INTRODUCCIN

La calidad se ha convertido en el imperativo de este nuevo milenio a nivel

mundial. La educacin en el mundo y en especial en este pas, debe aspirar a
concretar una educacin de calidad. El vertiginoso avance de la ciencia, ha hecho
ingresar de lleno a la sociedad del conocimiento en la cual, el progreso social y
econmico depender ms de la capacidad cientfica - tecnolgica y del nivel
educativo de la poblacin, que de los recursos naturales, la ubicacin geogrfica o el
tamao de la poblacin. Esto exige darle un nuevo papel a la educacin y a la ciencia
y tecnologa. Internet est ligado a este contexto.
En este particular, el sistema educativo debe empezar convirtiendo a los jvenes
emergentes en ciudadanos del mundo que afronten el desafo y progreso de las nuevas
tecnologas de la informacin, donde desarrollarn sus capacidades y potencial
profesional, logrando as competitividad. Frente a ello, surge la ilusin de una
educacin que tenga la misin de formar hombres nuevos, que sepan aprovechar el
mundo que los rodea en su beneficio. La creacin de los portales educativos ha
ocasionado una revolucin en el campo de la educacin permitiendo que el alumno
alcance nuevas y mejores expectativas en el campo del aprendizaje.
Es importante destacar, que Internet puede ser propuesto como un eje
integrador en el aula y actor principal en el proceso enseanza - aprendizaje. Internet
le proporciona a la educacin la capacidad de generar y utilizar nuevos
conocimientos. Su aplicacin como medio de soporte didctico al mtodo
cooperativo, tiene su fundamento en que los alumnos desean un aula activa donde
tengan mayor participacin, donde las clases sean dinmicas y no solo escuchen a los
profesores limitndose a contestar cuando ellos se lo permitan; donde hasta las tareas
les parezcan un juego y no sientan que las hacen por obligacin. Con Internet, los
estudiantes no solo reciben informacin sino que la evalan, la procesan, sacan sus
propias conclusiones y las plantean.

A su vez, Internet tambin permite que los estudiantes compartan un mismo

proyecto con otros pares que no estn en el mismo centro de enseanza, ni en la
misma ciudad, pero que estn trabajando en la misma investigacin a travs de una
pantalla compartida gracias al Internet, creando as una nueva cultura de la
comunicacin y del aprendizaje, donde los docentes puedan rescatar lo mejor de cada
alumno para que as puedan aprender mejor.
Internet est creando opciones para una educacin interactiva, pues los
estudiantes podrn cubrir un amplio dominio de temas, ofreciendo posibilidades para
el aprendizaje por experiencia, para resolver problemas a travs de la investigacin, el
procesamiento de la informacin y la interaccin. Durante aos los docentes han
buscado formas para aumentar la experiencia de la enseanza de sus alumnos,
Internet proporciona el camino hacia esa experiencia, aportando un granito de arena
para alcanzar mejores resultados en educacin.
Este trabajo pretende disear estrategias para fortalecer el proceso de
enseanza-aprendizaje a travs del uso de Internet como herramienta pedaggica en
la Escuela Primaria Bolivariana Elba Manzano de Snchez, municipio Rmulo
Gallegos del estado Cojedes. El estudio se enmarca en una investigacin de campo y
el tipo de diseo es descriptivo, donde el investigador obtuvo los datos en contacto
directo con la realidad, aplicando un instrumento a una muestra representativa de la
poblacin a estudiar.
El trabajo con Internet permitir al docente desarrollar tareas de descubrimiento
(contacto con la computadora), para el funcionamiento del aula informtica; le
permitir desarrollar aplicaciones diversas (procesadores de texto, hojas de clculo,
base de datos); desarrollar aplicaciones que comparten informacin para una nica
tarea y realizar presentaciones multimedia; As mismo, le permitir al alumno la
utilizacin de datos disponibles en tiempo real; la posibilidad del trabajo cooperativo
con estudiantes en su misma aula (educacin presencial) o con estudiantes de

distintas partes del mundo (educacin a distancia), que comparten alguna meta, de
inters o la necesidad de compartir informacin.
En base a las ideas anteriores, el proyecto se ha estructurado de la siguiente
manera:
Captulo I: El Problema. Se establece aqu el planteamiento del problema, los
objetivos de la investigacin en sus marcos general y especfico y la justificacin.
Captulo II: Marco Terico. Contiene los antecedentes, las bases legales y el
glosario.
Captulo III: Marco Metodolgico. Constituye la base perimetral estadstica
de la investigacin y en l se analizan el tipo y diseo de la investigacin, la
poblacin y muestra, su distribucin, los instrumentos de recoleccin de informacin
utilizados y la validez y confiabilidad del instrumento.
Captulo IV: Anlisis de los Resultados.
Captulo IV: Conclusiones y Recomendaciones. Se interpretan y analizan los
resultados en base a la informacin recabada.

CAPTULO I
EL PROBLEMA

1. Planteamiento del Problema

En el mbito Mundial, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
(TICs) (computadoras, equipos multimedia, CD-ROM, redes locales, Internet,
televisin digital, entre otras), se consideran como sistemas y recursos para la
elaboracin, almacenamiento y difusin digitalizada de informacin basados en la
utilizacin de tecnologa informtica; esto a su vez, est provocando profundos
cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural, adems de econmicas y
polticas.
En este sentido, el uso de las tecnologas digitales con fines educativos promete
abrir nuevas dimensiones y posibilidades en los procesos de enseanza y aprendizaje,
ya que ofertan una gran cantidad de informacin interconectada para que el usuario la
manipule y permiten una mayor individualizacin y flexibilizacin del proceso
instruccional adecundolo a las necesidades particulares de cada usuario.
Al respecto, Trejo (2000), seala en relacin a sociedades de la informacin, lo
siguiente:
Estados Unidos, que ha sido la nacin ms conectada al internet, lleg a
tener ms de 137 millones de usuarios de la red de redes, que significaron
alrededor de 50% de su poblacin. Los japoneses, que son el segundo pas
con ms internautas, tenan conectada, con 27 millones de personas en esa
fecha, al 21% de su poblacin. Alemania y el Reino Unido, con cerca de
19 millones de internautas cada uno, alcanzaban el 21% y el 29% de sus
habitantes con acceso a la internet (p. 32).

En funcin de lo antes citado, se puede decir que cada vez hay ms personas
conectadas a la red de redes. Pero incluso en casi todos los pases de mayor desarrollo
informtico, los ciudadanos que no tienen acceso a ese servicio siguen siendo
mayora. La globalizacin, que antes que intercambio de mercancas es flujo de
informacin, es profundamente desigual.
En el contexto venezolano, el Estado ha sentido la imperiosa necesidad de la
incorporacin de las TICs en todos los mbitos, como aporte importante para la
adaptacin a ellos; as lo seala la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), en sus artculos 108 y 110. En los mencionados artculos, el Estado
reconoce el inters pblico de la ciencia, la tecnologa y la innovacin; en otras
palabras, en la nueva institucionalidad, el conocimiento debe estar al servicio del
pueblo. En esta nueva concepcin, el ser, es considerado el centro del proceso de
desarrollo social, lo cual se enmarca en los principios de unidad, convivencia,
solidaridad, participacin y cooperacin, establecidos en la Constitucin Bolivariana
de Venezuela, en donde las tecnologas de la informacin y la comunicacin juegan
un papel de vital importancia.
Sin embargo, refiere Cardona (2007), que en la praxis, aun no se han logrado
alcanzar los avances en cuanto al uso de internet, la interrelacin de la sociedad y
el conocimiento, ni novedosos paradigmas pedaggicos para la produccin de
recursos didcticos tales como software educativo, estrategias web, videos
educativos, entre otros, para ser aplicadas en el aula (p. 17). Seala el autor en
relacin a la formacin docente mediante las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, lo siguiente:
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), en
distintos mbitos de la sociedad ha presentado un crecimiento indetenible,
principalmente, potenciado por el desarrollo tecnolgico de la electrnica,
5

de la informtica y las telecomunicaciones: lo que ha generado cambios y

ha afectado, de forma significativa el ser, hacer y pensar del mundo actual
(p. 21).
En funcin de lo antes planteado, el contexto venezolano se caracteriza por un
conjunto de docentes y a su vez, de estudiantes, que no escapan de los avances
tecnolgicos, lo cuales inciden en la necesidad de reformular la prctica pedaggica,
ampliando la percepcin al uso de los medios tecnolgicos y lo complejo que se
tornan entonces el hacer educativo, implica que los docentes de hoy en da estn
capacitados y aptos sobre el uso de los medios tecnolgicos actuales para impartirles
y potenciar en los alumnos el abordaje adecuado de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como recurso pedaggico fundamental en su aprendizaje.
Por ello, Cardona (ob. cit.), expresa: el Estado debe articular esfuerzos en
funcin de planear mejoras a la formacin docente en el uso de los medios
tecnolgicos actuales para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje (p. 2).
Por lo tanto, en el marco de la formacin permanente se abre un camino de
intercambios que permitan facilitar al docente el abordaje adecuado de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como recurso pedaggico.
Es importante sealar, que en la Escuela Primaria Bolivariana Elba Manzano
de Snchez, ubicada en el municipio Rmulo Gallegos del estado Cojedes, son
diversas las limitaciones que presentan los docentes en relacin al uso y aplicacin de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula. En el mbito de esta
localidad, las jornadas de formacin docente no han abordado adecuadamente el
desarrollo del proceso que permita a los educadores el conocimiento integral para la
elaboracin de recursos didcticos tecnolgicos; es poco el tiempo que se le ha
dedicado a estos talleres de instruccin; por lo general, los mismos abordan un
conocimiento bsico de las herramientas ofimticas, como medio principal para la

aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como estrategia

pedaggica.
Sin embargo, no se preparan adecuadamente para el diseo y aplicacin de
cmo incorporar en la planificacin, la elaboracin de estrategias metodolgicas de
orden tecnolgico. Por lo general, en la mayora de las Escuelas Primarias de la
poblacin de Las Vegas, municipio Rmulo Gallegos, no incorporan en su
planificacin la construccin y diseo de recursos tales como uso de Internet,
software educativo, actividades de aprendizajes computarizadas, videos educativos,
estrategias web, entre otros.
Aunado a ello, se evidencia la falta de una dotacin adecuada en las
instituciones escolares del municipio, ya que solo se cuenta con dos CBIT que debe
cubrir la demanda de toda la comunidad escolar; se cuenta con un solo
INFOCENTRO y un Centro de Gestin Parroquial (CGP) que cubre las necesidades
de los Consejos Comunales, pero no la atencin a las instituciones educativas como
tal.
La problemtica descrita, en cuanto a que los docentes no utilizan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza
aprendizaje, genera que no se haga uso de los recursos de la tecnologa y la
comunicacin que sirven para espacios alternativos, donde estos medios se van a
convertir en trasmisores de ideas, herramientas tecnolgicas qua van a favorecer la
incorporacin masiva de los saberes en los alumnos con lo cual va a contribuir a su
crecimiento profesional.
En este orden de ideas, Internet es una interconexin de redes informticas que
permiten a las computadoras conectadas comunicarse directamente. El trmino suele

referirse a una interconexin particular abierta al pblico, que conecta redes

informticas de organismos oficiales, educativos y empresariales. Es una tecnologa
precursora de la llamada superautopista de la informacin, un objetivo terico de
las comunicaciones informticas, que permite proporcionar a instituciones educativas,
bibliotecas, empresas y hogares, acceso universal a una informacin de calidad que
educa, informa y entretiene.
Es a finales de siglo XX, cuando se globaliza la educacin en todo el mundo,
con la aparicin de Internet y las telecomunicaciones, producindose una revolucin
tecnolgica que moderniza totalmente, entre muchas otras cosas, el proceso de
enseanza-aprendizaje, y rompe con todos los parmetros establecidos, acabando con
todas las barreras que la distancia impone. Hoy en da, es difcil encontrar a alguien
que no haya odo hablar de Internet, pero no todo el mundo tiene claro qu es
exactamente, para qu sirve, qu servicios ofrece y cules son sus ms interesantes
posibilidades.
Es importante sealar, que Internet se ha convertido en los ltimos aos en una
herramienta importante para el proceso de enseanza-aprendizaje, en cuanto permite
investigar a profundidad cualquier tema imaginable, localizar artculos y personas de
todo el mundo que compartan proyectos e intereses, y establecer con ellos una
comunicacin diaria. Sin embargo, no todos los estudiantes hacen uso efectivo de esta
nueva tecnologa, ya sea porque no todos cuentan con un computador personal, por el
costo del servicio o por falta de conocimientos bsicos para acceder a la red.
En este sentido, no slo se han creado nuevos mtodos de enseanza, como la
educacin a distancia en tiempo real; sino que han cambiado los mtodos de
investigacin y de recoleccin de datos. Actualmente, la mayora de los estudiantes y
los profesores de nivel secundario y superior buscan informacin en Internet antes

que ir a una biblioteca o a una librera. Entre muchas de las ventajas de utilizar la red
de redes para estos fines, estn: la rapidez con que se puede encontrar la informacin;
la gran cantidad de datos que se pueden conseguir acerca de un mismo tema de
inters; el bajo costo que significa el no tener que comprar determinado libro; entre
otras.
Esta investigacin est dirigida a determinar el uso que hacen de Internet los
estudiantes del quinto grado de la Escuela Primaria Bolivariana Elba Manzano de
Snchez, ubicada en el municipio Rmulo Gallegos del estado Cojedes y los
beneficios que les proporciona el Internet como herramienta para el aprendizaje.
En este particular, se observaron limitaciones en la docente de aula, en el
manejo y aplicacin de las herramientas informticas para el uso adecuado de la
tecnologa en el desarrollo de los proyectos de aprendizajes, aunado a que no se
cuenta con los espacios necesarios para que el estudiante interacte adecuadamente
con los equipos de computacin, adems de desarrollar habilidades y estrategias para
administrar y evaluar la abrumadora amplitud de informacin que se pone a su
disposicin.
Por lo antes expuesto y lo observado como investigadores, se ha tomado como
propsito de estudio en esta investigacin, plantear estrategias didcticas para la
incorporacin de Internet para fortalecer el proceso de aprendizaje en los estudiantes
del quinto grado de la Escuela Primaria Bolivariana Elba Manzano de Snchez,
ubicada en el municipio Rmulo Gallegos del estado Cojedes, para lo cual se
pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:

Cules son los conocimientos que poseen los estudiantes de Quinto Grado,
seccin A, de la Escuela Primaria Bolivariana Elba Manzano de Snchez,
municipio Rmulo Gallegos del estado Cojedes, acerca del uso de Internet?
Qu influencia tiene el uso Internet sobre el proceso de enseanza-aprendizaje
en los estudiantes de quinto grado, seccin A, de la Escuela Primaria Bolivariana
Elba Manzano de Snchez, con diferente rendimiento acadmico?
Cules estrategias pedaggicas se pueden plantear a travs del uso adecuado
de Internet en los estudiantes de Quinto Grado, seccin A, de la Escuela Primaria
Bolivariana Elba Manzano de Snchez, para fortalecer el proceso de enseanzaaprendizaje?

1.2. Objetivos de la Investigacin

1.2.1. General
Disear estrategias para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje a travs
del uso de Internet como herramienta pedaggica en la Escuela Primaria Bolivariana
Elba Manzano de Snchez, municipio Rmulo Gallegos del estado Cojedes.

1.2.3. Especficos

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Diagnosticar los conocimientos que poseen los estudiantes de Quinto Grado,

seccin A, de la Escuela Primaria Bolivariana Elba Manzano de Snchez,
municipio Rmulo Gallegos del estado Cojedes, acerca del uso de Internet.
Determinar la influencia que tiene el uso de Internet para fortalecer el proceso
de enseanza-aprendizaje en los estudiantes de Quinto Grado, seccin A, de la
Escuela Primaria Bolivariana Elba Manzano de Snchez.
Plantear estrategias pedaggicas para fortalecer el proceso de enseanzaaprendizaje a travs del uso adecuado de Internet en los estudiantes de Quinto Grado,
seccin A, de la Escuela Primaria Bolivariana Elba Manzano de Snchez.

1.3. Justificacin
Esta investigacin permite solucionar un problema considerado como poltica
de Estado, ya que hara posible dar cumplimiento al Decreto Presidencial 825, de
fecha 10 de mayo de 2000, el cual plantea las directrices orientadas a instruir el uso
de Internet y la interrelacin de las sociedades del conocimiento, para la correcta
implementacin de la tecnologa en el contexto de la sociedad venezolana y, ms aun,
en las instituciones escolares.
As mismo, este estudio permite beneficiar a las instituciones educativas del
municipio Rmulo Gallegos, a los docentes, a la poblacin estudiantil y a la
comunidad en general, al facilitar mecanismos para la elaboracin y aplicacin de
recursos tecnolgicos desde las escuelas, para la escuela y con incidencia en la
comunidad.

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Este trabajo es de relevancia social, ya que trata de un tema educativo, como lo

es el uso pedaggico de Internet como estrategia para elevar el nivel de calidad del
proceso educativo y por ende, su incidencia en la formacin integral de los
estudiantes que cursan sus estudios en la institucin educativa antes mencionada.
Tambin, este tema se constituye en nuevas formas de conocimiento que se
convierten en herramientas para formar redes de comunicacin entre alumnos y
docentes y favorecer el mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
Desde el punto de vista terico, este estudio permite aumentar el conocimiento
en relacin a tecnologa, elaboracin de recursos didcticos, uso pedaggico de
Internet, software educativo, entre otros. As mismo, este estudio es factible, ya que
es posible el diseo de una propuesta dirigida a mejorar el uso y aplicacin de los
recursos tecnolgicos como estrategia pedaggica para fomentar aprendizajes
significativos y contextualizados en los estudiantes.
De igual forma, permite desarrollar accin investigativa que orienta el abordaje
de la problemtica vinculada, diseando estrategias dirigidas a los estudiantes. Desde
el punto de vista prctico, la investigacin servir de aporte a los docentes que deseen
redimensionar el uso de las tecnologas, para lograr un cambio que permita superar
los obstculos y dificultades relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje.
En lo esencial, este estudio vincula las formas de organizacin de los
aprendizajes utilizadas en las instituciones educativas en cada uno de los niveles y
modalidades del subsistema de educacin bsica, con la intencin de responder a las
transformaciones expresadas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999).

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As mismo, se encuentra situado en el rea Ciencias de la Educacin, mediante

las lneas de investigacin Recursos para el Aprendizaje y Educacin Ambiental de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
(2008-2012). De igual forma, est enmarcado en el Plan Patria para la Gestin
Bolivariana Socialista 2013-2019, a travs de su Objetivo Nacional 2.2, que implica
construir una sociedad igualitaria y justa, asegurando el desarrollo fsico, cognitivo,
moral y ambiente seguro y saludable, en condiciones de seguridad social
gratificantes, asegurando una formacin integral y su incorporacin al trabajo
productivo, solidario y liberador.

13

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la Investigacin

Del Valle (2012), realiz un artculo titulado La Enseanza de la Historia y el
uso de Internet, donde expone de manera sencilla, los posibles usos del Internet en la
enseanza de la Historia. Revela los espacios disponibles en la Web que permiten el
acceso a informacin especializada, bibliotecas, instituciones, mapas, chats, que
optimizan y actualizan tanto a estudiantes como a profesores en la enseanza y
aprendizaje de la Historia. El contexto en el cual se realiza este artculo es la
realizacin de un trabajo de investigacin que intenta consolidar la vinculacin de la
enseanza de las ciencias sociales, especficamente de la Historia con el uso de las
TICS. Dentro de los elementos desarrollados en l, se contemplan la Educacin
Virtual y el uso de Internet como una estrategia de aprendizaje.
Como conclusin del artculo, la autora consider que en la sociedad del
conocimiento, es precisamente Internet, la principal herramienta del nuevo milenio, si
bien las estrategias cognitivas y la utilizacin de recursos apropiados desempean un
papel fundamental.
Este artculo tiene relacin con la presente investigacin, en razn que tomando
en consideracin la necesidad del profesor como instrumento, como vehculo para el
aprendizaje, sin menospreciar el valor inexpugnable de las bibliotecas y los libros de
texto, parece hoy ingenuo por parte del educador obviar la irrupcin masiva de la
informtica y en especial del uso del Internet en la prctica educativa.

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Por su parte, Brenes y Gonzlez (2012), realizaron un estudio denominado

Enseanza de la matemtica; un caso de estudio con computadores en noveno ao
en un colegio pblico urbano. El trabajo consisti en indagar sobre el impacto en el
proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica, cuando se utilizan computadoras
para apoyar el proceso educativo de manera complementaria en el aula ordinaria, en
un grupo de secundaria de noveno ao, de un colegio oficial diurno.
Entendiendo que existen numerosas publicaciones que avalan que el
aprendizaje mediado con software educativo, favorece significativamente el logro
acadmico de los estudiantes, la investigacin en cuestin de acuerdo a la objetividad
de los autores a manera de conclusin, permiti mostrar que el o la docente debe
crear espacios de discusin y realimentacin que sirvan para aclarar dudas respecto a
lo estudiado con el apoyo de las computadoras.
De acuerdo a esto, investigadores afirman que las facilidades grficas de uso
del computador a travs de los colores, las animaciones y dems elementos a los que
se puede tener acceso con el uso de equipo computacional, parecieron promover una
mayor participacin y atencin por parte de los y las estudiantes a la hora de ser
utilizadas en las lecciones de matemtica.
La investigacin abordada se relaciona con este estudio debido a que al igual
que esta, Internet se presenta como un recurso verstil para el quehacer educativo,
conducente a la temtica planteada, ya que est dotado de elementes tanto animados,
como del factor cromtico, que adems de facilitar el ejercicio del aprendizaje,
permite tanto el desarrollo como el mantenimiento de la atencin en los estudiantes
para la adquisicin de los aprendizajes consecuentes.
As mismo, Garca y Silva (2013), de la universidad Rmulo Gallegos, en su
investigacin titulada Material Educativo Computarizado para reforzar el
Aprendizaje de las Fracciones en Alumnos de Quinto Grado de Educacin Bsica de
la Unidad Educativa Virgen Milagrosa, Ubicada en Calabozo Estado Gurico, se

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apoyaron en la modalidad de proyecto factible, donde se operacionaliz a travs de

un diseo de campo y se tom una muestra de cincuenta y tres (53) estudiantes y dos
(2) docentes.
Llegaron a la conclusin en su estudio, que no se lleva a cabo una educacin
integral con los recursos que hoy en da ofrece la tecnologa. Es por esto, que se hace
necesario el abordaje de nuevas perspectivas en la enseanza de la matemtica,
situacin esta que se busca revertir a travs de la implementacin de la softarea, una
actividad para el aprendizaje de la factorizacin de expresiones algebraicas, que en el
caso de la temtica citada, se presenta como una perspectiva inscrita en el marco de
las TIC, siendo esta una de las lneas de accin de la educacin Bolivariana, a efectos
de sitiar el proceso de aprendizaje de los contenidos programados, con la evolucin
del individuo socialmente en interaccin.
Esta investigacin guarda relacin con el presente trabajo debido a que propone
estrategias para fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje, en este caso
particular, de la matemtica, a travs del uso de tecnologas soportadas en la web en
sus diversas formas.
Finalmente, Ramos y Zabala (2013), realizaron un estudio en la Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo San Carlos, denominado El Uso
Irracional de Internet y sus Efectos sobre el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes del Liceo Nacional Bolivariano Creacin Las Tejitas, ubicado en San
Carlos, Municipio San Carlos del Estado Cojedes. Se bas en un cuestionario donde
se recogieron 50 resultados con datos considerados vlidos, con origen en la misma
institucin. El grupo estuvo compuesto por un 84% de varones, con una media de
edad de 14 aos y con una formacin de nivel secundario entre cuarto y quinto ao.
Este trabajo cuenta con la particularidad de que se realizaron comparaciones entre un
grupo experimental compuesto por "adictos a Internet" y un grupo de control formado
por sujetos cuya conducta en la Red se consideraba normativa.

16

Cabe destacar que la asignacin a uno u otro grupo se realiz basndose en la

respuesta dada por los participantes a la pregunta Se considera Usted un adicto a
Internet? Este procedimiento supone que no existe un concepto de dependencia
objetivo que sirva de gua, puesto que cada sujeto interpreta el trmino "adicto" desde
su propia perspectiva. Est claro que en este grupo se concentrara un elevado nmero
de usuarios de alta frecuencia si bien ello no debe necesariamente igualarse con la
situacin de dependencia. Adems, se cre un tercer grupo integrado por aquellos
sujetos que optaron por la opcin "no s" a esta pregunta.
Evidentemente, esta caracterstica constituye tanto el punto innovador de este
trabajo frente a los dems como el principal punto dbil ya que no se puede
considerar como criterio suficiente y objetivo el de la propia percepcin de los
sujetos. Es sabido como los jugadores de videojuegos tienden a sobrestimar el tiempo
que pasan ocupados en esta actividad. Es posible que algo similar ocurra con los
sujetos ms interesados en Internet, a la vez que podemos suponer que los sujetos
cuya actividad resulte extremadamente intensa puedan minimizar su valoracin.
Pese a ello, se consider que el 10.6% de sujetos que formaron la muestra se
adscriba a este grupo. Respecto a los temas de naturaleza social los sujetos
demostraron conocer a ms gente en la Red y sentirse ms perjudicados en sus
estudios trabajo o vida social. En cuanto a los sentimientos acerca de la Red, cabe
destacar como los sujetos del grupo sintieron la necesidad de utilizar la Internet
cuando no se hallaban conectados, tendieron a anticipar con ms frecuencia su
prxima conexin, se sintieron ms nerviosos cuando se bloqueaba o restringa su
acceso. Tambin experimentaron mayores sentimientos de culpa o de tristeza despus
de permanecer conectados durante largos perodos de tiempo. Tambin los temas
relacionados con Internet aparecieron con mayor frecuencia en sus sueos a la vez
que tendieron ms a preguntarse qu ocurra en la Red cuando no estaban conectados.
En cuanto al manejo del tiempo, por lo general los sujetos del grupo invirtieron
ms tiempo conectado del que inicialmente haban planeado, mintiendo con mayor

17

frecuencia a sus amigos acerca del tiempo que haban estado conectados, aunque
estos tambin les formularon quejas ms frecuentes acerca de este tema. Tambin
intentaron con ms frecuencia restringir sus perodos de conexin, perdiendo ms a
menudo la nocin del tiempo durante sus conexiones, lo que les trajo como
consecuencia la prdida continua de horas de clase.
A la vista de estos resultados, los autores se inclinan a considerar la existencia
de una conducta de caractersticas adictivas derivada del uso intenso de Internet. Sin
embargo, tambin recalcan como las diferencias entre los tems que hacen referencia
a los criterios de diagnstico de un trastorno de estas caractersticas no presentan las
diferencias tan intensas que se encontraran en las respuestas a esos mismos tems en
sujetos afectos de cualquier otra adiccin.
En general, estos resultados coinciden a grandes rasgos con los de este estudio:
conectarse a Internet es una de las actividades extracurriculares ms populares entre
los estudiantes de secundaria hoy en da. Tanto as que muchos de ellos lo prefieren a
quedarse viendo televisin o hacer sus tareas en casa. El chatear se convierte en una
consecuencia de ir a Internet a hacer la tarea, ya que lo primero que hacen al estar
frente a un computador conectado a Internet, es buscar el cono del MSN Messenger e
iniciar sesin; despus, organizan a sus contactos por estado, para ver quienes estn
en lnea, abren una ventana de conversacin con quin desean, entran a su correo
electrnico a revisar sus mensajes, y todo en menos de 2 minutos.
Recin despus, empiezan a buscar sus tareas o la informacin que necesitan.
Es por ello, que son los padres de familia los responsables de direccionar el uso del
Internet y del chat en sus hijos, quienes deben aconsejarlos siempre, y,
eventualmente, revisar sus contactos, para evitar problemas mayores.

18

2.2. Fundamentaciones
2.2.1. Marco Pedaggico
Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo
Las teoras del aprendizaje abarcan un repertorio sobre las formas en que se
puede abordar la prctica educativa para obtener un aprendizaje determinado. Ellas
inciden en el desarrollo de la prctica del docente porque son una fuente de
estrategias, tcticas y tcnicas de instruccin verificadas () para enfrentar un
problema instruccional dado (Ertmer y Newby, 1993: 2). Estas teoras tambin
implican una postura frente a la vida, el mundo, los otros y frente a m misma.
Hoy se sabe que aprender, depende de lo que se conoce, se trata de un proceso
complejo que reposa en la experiencia previa y las condiciones socioculturales, que
para su efectividad supone comprensin, anlisis, valoracin, sntesis y apropiacin
(Mrquez, 1999). El proceso tambin estima un cambio de consciencia y de las
coordenadas con las que se percibe la realidad, en muchos casos para transformarla,
algo muy distinto a la vieja prctica de memorizar o caletrear contenidos.
Esto que hoy se sabe del aprendizaje se rie con la perspectiva conductista del
aprendizaje de principios del siglo XX, que se sustenta en los trabajos de Pavlov
sobre el condicionamiento clsico y el paradigma de estmulo- respuesta de Watson,
entre otros. El conductismo sostiene que el aprendizaje observa las modificaciones de
la conducta condicionada a travs de un estmulo - respuesta, con una relacin crtica
para mantener la conducta y reforzarla.
En palabras de Castorina (2004), las teoras que interpretan el proceso de
aprendizaje en la sala de clase como reorganizacin del sistema de nociones
(estmulos) o autentica produccin conceptual (respuestas), quedan prisioneras en un
callejn sin salida, en una paradoja que hace poco creble el acto educativo (p. 8).

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Las teoras cognitivas del aprendizaje identifican el aprendizaje con ligeros

cambios de estados del conocimiento, a diferencia de los conductistas que se
concentran en la respuesta. Esta teora se ocupa de cmo los estudiantes -participantes
activos del proceso educativo- reciben, organizan almacenan y localizan la
informacin. A mediados del siglo pasado, los trabajos de Jean Piaget vienen a
significar la mayor parte del paradigma cognitivo evolucionista desde la psicologa
gentico-cognitiva, el cual concibe el aprendizaje como un conjunto de mecanismos
que el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente (Daz y
Martins, 2002). Durante la evolucin intelectual del individuo sucede un proceso de
equilibrio entre la asimilacin y acomodacin del conocimiento.
Sin embargo, cuesta creer que durante el proceso, todos o el mayor nmero de
individuos tiendan al equilibrio, pese a la gua del tutor-docente. Garca, citado por
Castorina, ibdem), seala al respecto que la incertidumbre acerca del camino
preciso que seguir un sistema sometido a perodos sucesivos de inestabilidad
(desequilibrio) parece ser una caracterstica de todos los sistemas abiertos (p. 10).
Otra de las crticas que se le hace a Piaget, es el no haber profundizado en el
entorno de los sujetos, la teora no toca aspectos sociales y culturales que aceleran o
retrasan los estados del conocimiento. A diferencia de Vigotsky, quien adems
critic las etapas evolutivas de aprendizaje planteadas por Piaget, con su teora de la
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), definida por un nivel real y un nivel de
desarrollo potencial. El primero es fijado por la capacidad del sujeto para resolver
por s slo un problema. Mientras que en el segundo la resolucin del problema se
potencia por la gua de un adulto o la colaboracin de otro ms capaz.
Antes de Vigotsky, ningn otro estudioso se haba planteado que los trabajos
realizados por estudiantes con ayuda de otro poda tener un sentido ms
significativo que lo que producan o resolvan solos. Osorio afirma que la estrategia
educativa Vigotskyana se basa en la intervencin del profesor en la ZDP como
mediador de los conflictos socio cognitivos.

20

Osorio (s/f), citando a Vigotsky, destaca que:

La nocin de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos
del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivo va a remolque del
proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona de
desarrollo prximo. Se considera a la teora de la ZDP desde la perspectiva
de la psicologa gentico-dialctica y junto a otros aportes de este autor
para sentar las bases de la teora constructivista (s/p).
Castorina (ob. cit.), seala que el psiclogo bielorruso no profundiz sus
estudios sobre la dinmica interna que acta en la ZDP y parece depender del
aprendizaje por instruccin. Asimismo, con una visin positivista, evidencia que no
lleg a establecer los indicadores de una mtrica para la zona. No obstante, sus
aportes de la teora socio-histrica reivindican las interacciones sociales de los
individuos.
Con los aportes de Vigotsky, Piaget, Ausubel y Bruner, se ha formado la teora
constructivista donde el aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe . En este
proceso de aprendizaje constructivo, el docente deja el protagonismo para el
participante del curso quien se convierte en responsable de su formacin, con
participacin y transferencia de la teora a la prctica.
La teora constructivista pone nfasis en que el aprendizaje sea en ambientes
reales para el desarrollo de experiencias significativas donde el estudiante pueda
elaborar e interpretar la informacin. Castorina (ob. cit.), resea las principales
crticas al constructivismo anunciando que no se trata de una teora en estricto sino de
la convergencia de distintas corrientes del pensamiento y la investigacin. Por su
parte, Hernndez (1995) se detiene lo individualista del proceso que prima sobre lo
colectivo; lo racional, reduccionista y la influencia de la subjetividad humana en la
construccin de los contenidos, particularmente la del docente quien gua la
construccin de los contenidos desde su propia subjetividad.
21

Marco Psicolgico
Teora de las Inteligencias Mltiples
Howard Gardner, citado por Hernndez (2005), aborda la importancia de crear
valores de conocimiento a travs de personas capaces de tomar decisiones tiles,
efectivas y ticas; es decir: personas inteligentes. De acuerdo a esta teora, la
inteligencia se considera un conjunto de capacidades mltiples, distintas e
independientes. Propone que la inteligencia es una capacidad que se puede desarrollar
en un entorno educativo adecuado, en el que mltiples destrezas, capacidades e
intereses concurren, de manera sinrgica, en la resolucin de una tarea.
Por consiguiente, segn el autor, el diseo de actividades en un ambiente
apoyado por las Tics, deber integrar, igualmente, al menos de manera implcita,
procesos de sensibilizacin (inteligencia emocional), de planificacin, organizacin y
elaboracin (inteligencia analtica), de construccin del conocimiento y formulacin
de hiptesis (inteligencia creadora), de trabajo colaborativo (inteligencia social) y de
aplicacin (inteligencia prctica).
Refiere Hernndez (ibdem), que la teora de Gardner, si bien fue propuesta
algunos aos antes de la aparicin del blog como herramienta educativa, sustentan de
manera slida la estructura de trabajo que las Tics suponen. El alumno, a travs del
empleo sistemtico de las tecnologas de informacin y comunicacin, desarrolla y
ejercita variadas destrezas, como lecto-escritura no memorstica y la capacidad de
sntesis y anlisis. Igualmente, promueve el desarrollo de la inteligencia social, el cual
se concreta mediante el trabajo colaborativo y de interaccin social que deriva de las
innumerables relaciones que se establecen y referencia a travs de la escritura para el
Web o escritura hipertextual, de la cual se hablar ms adelante.

22

Marco Filosfico
El mundo muestra hoy la desconcertante paradoja de un nmero cada vez
mayor de gente que se educa y un aumento creciente de la ignorancia. La paradoja
reviste visos de irnica perversidad pues, en parte significativa, la ignorancia se
origina y nutre en la acelerada y enorme produccin de conocimiento cientfico y
desarrollo tecnolgico.
Osorio (ob. cit.), considera que:
Los acelerados cambios que se estn produciendo en los modos de
conocer, acceder a la informacin, pensar, actuar, ensear y aprender,
resultados en parte, del surgimiento de las nuevas tecnologas,
especialmente de la informacin y la microelectrnica, constituyen un
objeto de reflexin y preocupacin de parte de los todos los sujetos
comprometidos con los resultados del proceso educativo. Es sabido que el
caudal informativo que promueven las nuevas tecnologas amenaza, en
principio, con modificar una de las funciones ms tradicionales de las
instituciones educativas, como es la transmisin de conocimientos (p. 71).
Esta realidad obliga a una reflexin sobre los objetivos e impactos de tal
insercin, respecto a la sociedad en general y al mbito educativo en particular. En
este particular, Osorio (ob. cit.), considera que es indiscutible que en la medida en que
la ciencia y la tcnica penetraron en los mbitos institucionales de la sociedad, fueron
transformndolos, con el consecuente desmoronamiento de las viejas legitimaciones
mticas y religiosas: ahora se apela a la creciente productividad y creciente
dominacin de la naturaleza, que tambin proporciona a los individuos una vida ms
confortable (p. 77). Surgen as los conceptos y los instrumentos para una
dominacin cada vez ms efectiva del hombre sobre el hombre, a travs del aludido
dominio sobre el mundo natural, y respaldada por la racionalidad tecnolgica que
legaliza el dominio.
Esta nueva perspectiva puede debilitar o aumentar el poder del hombre.
Histricamente el hombre es ms importante que nunca frente a su propio aparato,

23

todo depende de las formas de relacin y comunicacin que pueda establecer frente a
la ciencia y la tecnologa.
Planteada esta breve introduccin sobre el tema que nos ocupa, falta agregar
que el marco terico que sirve de fundamento para el anlisis pretendido, ser la
Teora de los Intereses Constitutivos de Jrgen Habermas, citado por Osorio (ob. cit.)
autor alemn del siglo pasado, perteneciente a la corriente crtica y cuyo pensamiento
trajo importantes innovaciones en la didctica. Este autor elabor una teora sobre los
intereses humanos fundamentales que influyen en la forma de construir el
conocimiento
Hoy en da, los medios de comunicacin social se han convertido en uno de los
agentes educativos, junto con la familia, la escuela y los dems mbitos de la vida de
la persona, que contribuyen a configurar su forma de pensar y actuar. Su impacto en
las sociedades humanas ha sido considerable. McLuhan vio a los medios como
transformadores del ser humano. En una sociedad de la comunicacin en la que
vivimos, caracterizada por la intensificacin del intercambio de comunicaciones, las
nuevas tecnologas han decantado ya la comunicacin hacia lo que algunos
denominan el imperio de la imagen. La imagen hace que los nuevos medios estn
dirigidos hacia el presente y no hacia el pasado, como lo est la imprenta.
Para diversos autores, los medios de comunicacin social aparecen como
mediadores de cambios sociales y culturales, a partir de su influencia sobre las
imgenes y las representaciones sociales, y en particular sobre las representaciones de
cambio social. Adems, los medios se anclan en lo que es noticia, lo que es novedad,
lo que choca con lo habitual y con la norma establecida, es decir, en temas (objetos
informativos) relacionados con transformaciones del entorno social, quiz con el
cambio social.
Para ello, Pestaa (2001), utiliza dos tipos de mediaciones:

24

a) La mediacin cognitiva: los medios presentan aconteceres novedosos y los

confrontan con las normas sociales interpretadas, es decir, presentan relatos basados
en modelos de representacin del mundo.
b) La mediacin estructural: los medios adaptan las informaciones a las posibilidades de
sus formas expresivas e intentan perpetuar dicha forma. Es decir, se organizan a partir
de modelos de comunicacin.
Segn el autor, se entiende por medios de comunicacin social, aquellos
instrumentos tcnicos artsticos de transmisin audiovisual, que presentan estas tres
caractersticas:
1) En un mismo momento.
2) Emiten idntico mensaje
3) A un nmero elevado de personas.
Estas tres caractersticas deben darse a la vez e inseparablemente. En ciertos
momentos culturales se han denominado medios de comunicacin de masas,
mass-media -terminologa anglosajona-, o simplemente, medios de masas. Los
podemos considerar sinnimos.
Debido a los avances tecnolgicos de los medios, stos van siendo cada vez
ms atractivos y manipuladores de las personas. Tambin hay que aadir que los
Medios de Comunicacin Social contribuyen, sin lugar a dudas, a la homogenizacin
de la cultura, del pensamiento, del gusto, del deseo, creando cnones o patrones de
fuerte influencia. De todas formas, segn estudios realizados sobre los medios de
comunicacin social, el receptor selecciona los mensajes de acuerdo con su
personalidad, su ambiente social, su auto imagen, la imagen que tiene del medio. Por
lo tanto, se deja cierto margen de libertad al receptor.

25

Fundamentacin Terica
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y su aplicacin en la
educacin
Para comprender el concepto de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, se hace necesario conocer qu significado y qu aplicacin se le ha
dado en cada una de las palabras que la componen, as como a la conjuncin de las
mismas.

Estrategias de enseanza
Considera Rivas (2000), que:
Las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos;
algunas de estas estrategias son: diseo y empleo de objetivos e
intenciones de enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de
respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas
conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros (p. 102).
Por otra parte, una estrategia didctica son las acciones o actos que realiza el
profesor para favorecer el aprendizaje. Dadamia (2006), las define como el conjunto
de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedaggica clara y
explcita (p. 68), coligada a los objetivos, contenidos y recursos disponibles en el
proceso de enseanza.
Tecnologa

26

Segn Dadamia (ibdem), la palabra tecnologa ha tenido diferentes

connotaciones, dependiendo del momento histrico en que se ha utilizado. Para los
griegos, tekites eran los artesanos; ms tarde tkne, el artesano y tambin la prctica,
la habilidad de hacer las cosas con cierta desenvoltura. Luego, tkne para ser arte.
Tambin se ha utilizado el trmino tcnica como abreviatura de tecnologa. Es
necesario recordar, que la tcnica es el conjunto de procedimientos de que se sirve la
ciencia o arte, as como la habilidad para usar otros procedimientos, por lo cual no
puede ser tecnologa. Tal vez la palabra tecnologa como muchas personas la
conciben actualmente, se haya acuado a partir de la revolucin industrial en el siglo
XVIII, esto es, que las tecnologas son los artefactos, la maquinaria, el conjunto de
conocimientos propios de los oficios mecnicos y de las artes, o el tratado de
trminos tcnicos.
Para Rivas (ob. cit.), La tecnologa es la mutuacin cualitativa que resulta del
agregado de una gran cantidad de actividades artesanales (p. 459). En estas
definiciones, podemos observar que estn involucrados nicamente los aspectos
mecnicos o tcnicos, as como los artefactos, las mquinas y los trminos tcnicos.
Aunque en ellas incluyen el conjunto de conocimientos, no especifican si estos han
sido resultado de investigaciones tanto empricas como cientficas, o producto de
fantasas populares o de sueos tecnolgicos.
Esta concepcin ha cambiado; segn Villalobos (2006), se debe a que la
vinculacin entre tecnologa y la ciencia se ha intensificado, rutinizado e
institucionalizado, logrando con ello, un xito considerable. Gouldner hace una fuerte
crtica a esta fusin.
Es precisamente esta fusin la que dota a la tecnocracia con la mstica de
la ciencia, lo que le permite definirse como algo ms que el ingenio, la
inteligencia, la diligencia y la disciplina del honesto artesano, como algo
ms que un austro espritu practico animado por la esperanza de la
ganancia y el reconocimiento. La ciencia sac a la tecnologa del sucio
cobertizo del artesano para llevarla a los claustros de la universidad y sus

27

laboratorios, con lo cual la defini doblemente cono un organismo social

neutral preocupado por el beneficio del conjunto de la sociedad (p. 311).
Esta unin ha propiciado diferentes posturas, por un lado, hay quienes satanizan
y rechazan las tecnologas ya que slo las consideran como mquinas o aparatos que
tiene que ser consumidos, esto es, sin ningn beneficio que permita el cambio y el
crecimiento para la sociedad. Por el otro, quienes las ven como el resultado de
estudios cientficos llevados a la prctica. Esta ltima posicin, es la que va ganando
terreno.
Para Pealosa (2008), la tecnologa implica un saber hacer con conocimiento
de causa, aludiendo la reflexin sobre procedimientos basados en procesos regulares
y funcionales que reposan en la acumulacin del conocimiento de las ciencias.
Entendindose que la tecnologa implica la aplicacin de los conocimientos de las
ciencias, para lo que es necesario conocer el fundamento terico de las operaciones,
de lo que se est haciendo y para qu se est haciendo, esto es, el qu y el cmo. Toda
tecnologa se compone de teoras cientficas, reglas fundamentales y datos, o lo que
es lo mismo, es el resultado de la aplicacin del mtodo cientfico a la solucin de los
problemas prcticos.
Actualmente, la tecnologa es un saber con conocimientos de causa, un por qu
hacer y un para qu hacer, apoyada en teoras cientficas, reglas fundamentales y
datos orientado a la transformacin de objetos especficos en donde el valor principal
es la utilidad. Las tecnologas siempre han existido, slo que van modificando y
creando nuevas cada da, dependiendo de los materiales con los que cuenta el hombre
(en la Prehistoria con madera y huesos, y actualmente con los avances cientficos), ya
que el individuo siempre ha producido y suprimido artefactos, pensamientos
filosficos, teoras, entre otras, todo ello, dependiendo de sus necesidades, su
creatividad o sus fantasas. Son el resultado del quehacer humano.

28

Educacin e Internet
La educacin consiste en la presentacin sistemtica de ideas, pensamientos,
habilidades, tcnicas a los alumnos a travs de distintos medios visuales, auditivos,
corporales. La enseanza es el arte y oficio de dar educacin, es instruir. La
enseanza es un proceso que, aunque ha sido fundamental para el desarrollo y la
evolucin del hombre, fue desde hace pocos siglos tomado en cuenta como una
profesin. Sin embargo, la educacin ha tomado una gran importancia desde la edad
moderna con la masificacin de universidades, la colonizacin y la independencia de
los pases americanos.
La tecnologa ha influido en el hombre desde la aparicin de ste. Los primeros
inventos como la rueda, la palanca, el arado, el ladrillo, ya el humano haba cambiado
su estilo de vida para siempre. A partir de esa poca la tecnologa se ha desarrollado
sin cesar a travs de las grandes civilizaciones de la edad Antigua y Media, sobretodo
a nivel de armamentos para guerras. Luego de la revolucin industrial, en los ltimos
tiempos se ha enfocado hacia la fabricacin y masificacin de equipos de guerra,
gracias a sucesos como las Guerras Mundiales, la Guerra Fra, actualmente por la
guerra al terrorismo. Aun as, tambin la tecnologa se ha desenvuelto hacia el
desarrollo de la informtica (Software y Hardware) y de los equipos electrnicos.
La tecnologa usada para la educacin fue muy escasa y lo sigue siendo, an
instituciones educativas faltan por equiparse de computadoras personales, con acceso
a Internet, software actualizado y acceso a bibliotecas virtuales. Debe haber un
cambio en el modelo educativo, dinamizar las clases y por ende el proceso de
enseanza-aprendizaje que permita a los estudiantes tener acceso a una educacin
integral de calidad.

29

Es un hecho que la tecnologa ocupa hoy un lugar importante en el desarrollo de

la educacin. Sin embargo, el avance tecnolgico consigue cada vez ms obstculos a
la vez que se vuelve ms peligroso e interesante, pero a la vez indetenible. Internet es
una red mundial de computadores conformada al mismo tiempo por otras redes.
Naci de la mano de ARPAnet en tiempos de la guerra fra. Esta empresa estaba
afiliada al ejrcito norteamericano de forma que todos sus nuevos descubrimientos,
estaban destinados a la seguridad de Norteamrica.
Por medio de Internet se transmite gran variedad y cantidad de informacin
desde y hacia cualquier lugar del mundo, lo cual ha hecho de ella la ms importante
fuente de informacin de la actualidad; por lo que constituye una va usada por
cientos de millones de personas alrededor del mundo, gracias a caractersticas que
han roto paradigmas y la han transformado en un medio de comunicacin rpido,
seguro y confiable.
Internet ha sido un recurso trascendental en la educacin, pues ha permitido
diversificarla poniendo en manos del estudiante una actualizacin permanente de
conocimientos a travs de una inagotable fuente de informacin.

Ventajas y Desventajas del Uso de Internet en la Educacin

El uso de esta tecnologa tiene sus pros y sus contras; no obstante, la
manera en la que se utilicen los recursos didcticos, su adecuacin a los objetivos
educativos que se persiguen y a las caractersticas de los estudiantes, la metodologa y
organizacin que propongan los docentes, sern responsables en gran medida de los
resultados que se obtengan.
Ventajas

Universalizacin de la comunicacin, posibilidad de comunicacin con todo tipo de

personas: compaeros, profesores, expertos, entre otros.

30

Entorno propicio para un aprendizaje cooperativo, la resolucin de problemas y la

realizacin de proyectos entre estudiantes, entre profesores y entre estudiantes y
profesores.

Fuente de recursos educativos de todo tipo: unidades didcticas, ejercicios

interactivos, informacin.

Inters, motivacin. La variedad y riqueza de la informacin disponible en Internet, la

navegacin libre por sus pginas, su carcter multimedia, son factores que resultan
motivadores para los estudiantes.

Contacto con las nuevas tecnologas lo que contribuye a facilitar a los alumnos y a los
profesores la necesaria alfabetizacin tecnolgica.

Desarrollo de las habilidades bsicas de lectura, escritura y expresin.

Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo.

Posibilita la reflexin conjunta de los docentes en temas educativos.

Globalizacin de la informacin. Acceso fcil y econmico a un inmenso caudal de

informacin multimedia de todo tipo.

Conocimiento de otras lenguas y culturas.

Oportunidad de practicar con otros idiomas, especialmente el ingls.

Desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin.

Difusin universal de las creaciones personales.

Familiarizacin con esta tecnologa, sus lenguajes y protocolos.

31

Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula. Es un nuevo

recurso educativo lleno de posibilidades
Desventajas

El principal riesgo que se corre con el uso de Internet es el acceso a contenidos de

incitacin sexual, violencia, racismo, entre otros; el mal uso del Chat al conversar con
personas desconocidas; por lo que se hace necesario la educacin de los usuarios y
filtros de control y mayor supervisin por parte de los padres, representantes o
responsables.

Otros riesgos: ser vctimas de espionaje y engaos enmascarados por la virtualidad

del medio, realizar actos delictivos sin tener plena consciencia de ello, ejemplo:
copias ilegales, piratera, entre otros.

Adiccin. Los padres y profesores debern estar atentos ante alumnos que muestren
una adiccin desmesurada a navegar por Internet.

Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin

que se necesita: distracciones, falta de mtodo en la bsqueda, exceso de informacin
disponible.

Problemas con los computadores. A veces los usuarios desconfiguran o contaminan

con virus los computadores.

Dispersin. La gran cantidad de informacin de todo tipo en Internet puede dispersar

con facilidad a los estudiantes, alejndolos de los aspectos ms importantes.

Aislamiento. Internet permite que los estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un
trabajo individual, en exceso puede acarrear a la larga, problemas de sociabilidad.

Cansancio visual y otros problemas fsicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el

ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

Problemticas asociadas con la Internet?

32

La Internet no representa una panacea para todas las deficiencias de nuestro

sistema educativo. Siempre existe la posibilidad de que esta herramienta tecnolgica
no se utilice de la forma adecuada en nuestras escuelas del pas. Se han planteado y
estudiado diversos problemas potenciales vinculados con el uso de la Internet en los
planteles escolares.
Algunos de los posibles problemas de mayor importancia en cuanto al impacto
educativo de la Internet en las escuelas primarias y secundarias (y an a nivel
universitario) son la falta del adecuado equipo y programas/aplicaciones
(especialmente en la enseanza primaria), una deficiencia o ausencia total en torno a
la ayuda tcnica y apoyo curricular, una estructura organizativa de sin ilacin,
inestable, y carente de documentacin, deficiencia/falta de un adecuado
entrenamiento a los maestros, reprobacin/crtica por algunos administradores y/o
maestros de enseanza tradicional, y falta de un control de calidad .
La realidad es que el acceso o disponibilidad de la Internet a todos los
estudiantes no necesariamente asegura un mejor y ms eficiente proceso de
enseanza-aprendizaje en nuestras aulas. El xito de la implementacin de un
programa de Internet en las escuelas depender en gran medida de la forma que esta
tecnologa pueda satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y el
grado de logro de las metas curriculares que contemplan las escuelas.
Consecuentemente, la efectividad de la Internet en los procesos educativos se debe
medir a base del cambio/transformacin positiva que provea en stos, y del nivel de
aprovechamiento acadmico alcanzado por los estudiantes.

Es la tecnologa perjudicial para el desarrollo intelectual?

Estudios afirman que no todos los medios tecnolgicos perjudican. Mientras
que los alumnos que tenan un televisor en su habitacin registraron ocho puntos por

33

debajo en Matemticas y lenguaje artstico, y siete en lectura, los que usaban el

computador de casa presentaron mejores notas en estas asignaturas.
La causa es que los escolares con televisores en su cuarto duermen menos. Y
por qu los alumnos que tienen un ordenador presentan mejores calificaciones? Estos
estudios manifiestan que Internet favorece la comunicacin con la familia y los
amigos, adems de permitir el acceso a valiosa informacin acadmica.

Funciones de la Tecnologas y los medios en la enseanza

Adems de los beneficios y principios para el uso de las TIC, tambin es
importante destacar las funciones de la Tecnologas y los medios en la enseanza,
sugerencias establecidas por Michael (2001, 3-30), que ofrecen una visin positiva y
logran una apropiacin adecuada de este recurso en la educacin.

Potenciacin de las inteligencias y los sentidos, en cuanto esos medios empelan

sistemas multimediticos en los que confluyen diferentes sentidos. Se trata de una
propuesta multidimensional, que si est bien construida, sin duda facilita la enseanza
y, por supuesto tambin, la adquisicin de los conocimientos

Desvanecimiento de las fronteras y distancias, en cuanto que estos medios

telemticos permiten la enseanza superando el concepto de espacio e incluso del
tiempo.

Ampliacin de la experiencia personal con otras experiencias, muchas de ellas

mediadas y vicarias, pero que permiten el conocimiento por simulacin, aunque
tambin acrecienta la posibilidad, caso de no estar preparados con los suficientes
filtros crticos, de la falsa apropiacin e identificacin de la construccin meditica
de la realidad por la propia realidad.

34

Desarrollo de nuevos sistemas de codificacin y decodificacin por la variedad de

mensajes mediticos en diferentes soportes sonoros, icnicos, audiovisuales,
informticos y telemticos.

Nuevas relaciones entre emisores, receptores y mensajes, ya que stas se hacen

pluridimensionales, con constantes recursos de retroalimentacin.

Fuerte presencia de vertiente iconogrfica que cada vez se hace ms ficticia y

simulada.
Es importante contextualizar el uso de las TIC como las funciones de los
medios y tecnologas en la prctica educativa a las polticas nacionales de Colombia,
pas donde se desarroll la investigacin, con el programa Usos de Medios y Nuevas
Tecnologas (MTIC) como un eje estratgico para incorporar las tecnologas en los
procesos pedaggicos.

Funciones del docente de hoy

La incursin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en todos los
campos del conocimiento estn transformando los proceso que se desarrollan en el
aula y las funciones docentes, estos cambios estn induciendo una mutacin
sistemtica en las teoras y en las prcticas didcticas. El desarrollo tecnolgico actual
nos est situando ante un nuevo paradigma de la enseanza que da lugar a nuevas
metodologas y nuevos roles docentes (Grunetti y Speranza, 2010, p. 4). Por
consiguiente, el perfil del docente debe configurarse como un profesional atento a
todas las posibilidades de comunicacin que el medio le ofrece, para hacer ms
exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de los alumnos; que revise crticamente
su propia prctica desde la reflexin de sus intervenciones como docente y que pueda

35

ayudar a sus alumnos a aprender a aprender en una sociedad cambiante y en

constante evolucin (pp. 5-6).
De igual forma, exponen los autores que la funcin que debe poseer el docente
de hoy en una poca contempornea y los cambios continuos en el sector educativo
conllevados por la inclusin de las TIC en el aula como eje transversal en toda la
accin formativa. Refieren que:
Hoy en da, el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender"
de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada
en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de
la informacin para que construyan su propio conocimiento (p. 7).
As mismo, para los autores, las principales funciones que deben realizar los
docentes hoy en da son las siguientes:

Diagnstico de necesidades
-

Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y

emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se
desarrolla su docencia.

Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que
se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales
y sociales.
Preparar las clases

36

Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias

didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y
cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los
estudiantes.
-

Planificar cursos. Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,

evaluacin.

Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas,

actividades).

Elaborar la web docente.

Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes
Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de
utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso
descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de
acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer
niveles).
-

Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.

Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

Motivar al alumnado.
Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad

Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

37

Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los alumnos,

pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus
posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir
la consulta de otras fuentes alternativas

Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el auto aprendizaje.

Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el desarrollo

de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y
asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa,
aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes.

Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son

procesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos.

Asesorar en el uso de recursos.

Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas.

Ofrecer tutora y ejemplo

Tutora: Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente

y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas,
asesorar.

Ser ejemplo de actuacin y portador de valores.

Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado

Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas

posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos.

38

Realizar trabajos con los alumnos: Predisposicin a la innovacin. Investigar con los
alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de
la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Valorar los resultados obtenidos: Hacer peridicas valoraciones de los resultados

obtenidos y sobre cmo poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
El reto del docente de hoy es mayor, acompaado de las exigencias personales
y laborales que lo incitan a desarrollar competencias tecnolgicas y en TIC para
integrar, seleccionar, evaluar y utilizar con eficacia estas herramientas en el aula,
tambin una formacin didcticas que le proporcione un buen saber hacer
pedaggico con las TIC (Grunetti y Speranza, ob. cit.), propiciando escenarios
abiertos, activos, efectivos e innovadores en donde el educando asume un papel
prioritario, aspectos que se analizaran durante la investigacin para determinar si los
docentes objeto de estudio poseen las caractersticas del docente de hoy o por el
contrario se deben desarrollar estrategias que busquen motivar para alcanzar dichas
habilidades y competencias.

Competencias que debe poseer el docente de hoy

Los nuevos escenarios educativos traen consigo una reflexin, un cambio de
aptitud y el desarrollo de nuevas competencias por parte del docente partiendo que
ahora se debe motivar y afianzar la confianza del estudiante para que se establezcan
los ambientes adecuados para un aprendizaje activo, participativo y significativo.
Primero se debe aclara el concepto de competencias, se entiende por el
conjunto de conocimiento, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para
realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia (Bisquerra,
2000, citado por Brand, 2007, p. 15-16). Otro aspecto importante a definir son los
estndares de desempeo docente especifican no el conjunto de rasgos ideales de un

39

docente, sino los desempeos indispensables para optimizar su enseanza y lograr

que los educandos aprendan y respondan a las expectativas educacionales.
Para enriquecer la investigacin se expondrn la propuesta de Estndares
UNESCO de Competencia en TIC para Docentes que ayudan a preparar a los
estudiantes a enfrentar con xito los retos que surgen de la globalizacin y de la
sociedad del conocimiento que caracteriza el Siglo XXI. Adems ofrecen
orientaciones a docentes desde tres enfoques nociones bsicas en TIC, profundizacin
de conocimiento y generacin de conocimiento.

2.3. Bases Legales

Las bases legales, se presentan en una compilacin de los instrumentos por los
cuales se normaliza el Sistema Educativo Venezolano; stos se encuentran en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de
Educacin (2009), y la Resolucin 090 de la Obligatoriedad de la prctica del Ajedrez
en las instituciones educativas del pas.
La Fundamentacin poltica, filosfica y legal de la educacin se concibe en un
sistema educativo que persigue la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea
con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo
en consideracin con el Artculo 3 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela que establece que el Estado tiene como fines esenciales, la defensa y
desarrollo de la persona y el respeto a la dignidad, el ejercicio democrtico de la
voluntad personal, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la
promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de
los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin.
As mismo, en el Artculo 102, establece:

40

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad.
Igualmente, consagra en su Artculo 103, que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado.
De lo anterior, se deduce que, todos los venezolanos tienen el derecho de
obtener una educacin de calidad, de manera que el docente atienda en igualdad de
condiciones a cada uno de los nios y nias del aula donde realiza sus actividades
diarias, sin poner limitaciones para el desarrollo integral de los mismos.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su Artculo 14, expresa
lo siguiente:
Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve
la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del
trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la
formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual
y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una
visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal.
La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de
nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en
el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento.
La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la
investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad
de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
Por su parte, el Artculo 15 expresa:

41

La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la

Repblica y de la presente Ley, tiene como fines:
Numeral 08: Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento
crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con
mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y
la experiencia.
En cuanto a la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes
(LOPNNA, 2007), marca el momento en que el Estado asume con los nios y
adolescentes el compromiso legal de brindarles proteccin integral, desde el punto de
vista social y jurdico y garantizarles su derecho al descanso, la recreacin,
esparcimiento, deporte y juego. En su Artculo 1, manifiesta:
Artculo 1. La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
tiene por objeto garantizar a todos los nios y adolescentes que se
encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantas a travs de la proteccin integral que
el estado, la sociedad y la familia debe brindarles desde el momento de su
concepcin.
En atencin a los artculos de la leyes precedentes, la educacin que el nio
recibe en las escuelas debe abarcar el desarrollo de habilidades y destrezas en forma
integral con la finalidad de garantizar su conformidad con el proceso educativo, as
como garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del individuo; por lo tanto,
debe ser parte integral, sujeta a las transformaciones y los cambios sociales de las
comunidades.
As mismo, es responsabilidad de la escuela y esencialmente del docente,
desarrollar estrategias acordes a las necesidades e intereses de su grupo, incluyendo
las actividades recreativas en las que se ponga de manifiesto el desarrollo integral del
estudiante, haciendo nfasis en el juego como una actividad necesaria en la vida del
estudiante, puesto que contribuye a desarrollar su imaginacin y creatividad, la
adquisicin de normas y reglas, al desarrollo motor fino y grueso, contribuyendo al

42

desarrollo del lenguaje y todo esto, conlleva al logro de los objetivos propuestos por
el Currculo de Educacin Primaria y por ende, a una educacin de calidad.
En la Conceptualizacin del Currculo Nacional Bolivariano (2007), el modelo
curricular considera los mandatos de la Constitucin Nacional y el ordenamiento
legal expresado en la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento que rigen la
materia educativa; con este fin, establece que la Educacin Primaria Bolivariana
abarca la formacin integral de los nios y las nias desde los seis (6) hasta los doce
(12) aos de edad, aproximadamente, o hasta concluir el sexto grado, ltimo de los
seis que comprende la Educacin Primaria.
Desde esta edad, se hace necesario formar a los nios y nias con sentido
crtico, reflexivo, hacer de ellos seres participativos, seguros de s mismo,
independientes, conscientes de la corresponsabilidad que tienen de su actuacin en el
entorno en que se desenvuelve, sea en la escuela, familia o la comunidad; con
sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, sus
compaeros(as) y el ambiente, entre otros.
Tambin, cualidades tales como la de ser responsables, honrados, honestos y
solidarios, adquiriendo o reafirmando sus hbitos de higiene individual y colectiva y
todos aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral, que los prepare y forme
para la vida acorde con los fines e ideales de la CRBV, para de esta manera, comenzar
a recuperar todos los valores que habamos perdido a lo largo de los aos,
consolidando as las bases para un sociedad digna, solidaria y cooperadora.

2.4. Definicin de Trminos Bsicos

Alumno: Individuo que cursa estudios en una institucin escolar en los
diversos niveles que esta ofrece (Daz y Martins, ob. cit.).

43

Aprendizaje: Proceso mediante el cual una persona adquiere destreza y

habilidades prcticas (motoras e intelectuales) incorpora contenidos informativos o
adopta nuevas estrategias de conocimiento (Daz y Martins, ob. cit.).
Computadora: Computadora (tambin llamada ordenador o computador) es un
sistema digital con tecnologa microelectrnica, capaz de recibir y procesar datos a
partir de un grupo de instrucciones denominadas programas, y finalmente transferir la
informacin procesada o guardarla en algn tipo de dispositivo o unidad de
almacenamiento (Brand, ob. cit.).
Educacin:

Proceso

bidireccional

mediante

el

cual

se

transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se

produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos
y actitudes (Dadamia, ob. cit.).
Estrategias: De acuerdo a Marqus (2000), son secuencias integradas de
procedimientos que se eligen con un determinado propsito. De acuerdo a Carrizales
(2008) es lo que impulsa a realizar una accin.
Estrategia cognitiva: Las habilidades y destrezas de manejo de s mismo que
el alumno adquiere presumiblemente durante un periodo de tiempo para gobernar su
propio proceso de atender, aprender y pensar (Marqus, ibdem).
Formacin Integral: Preparacin educativa del ser humano, desde una ptica
biopsicosocial, esto es, visualizando al ser humano como un todo (Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, Currculo Bsico Nacional, ob. cit.).
Internet: El gnero de la palabra Internet es ambiguo segn el Diccionario de
la Real Academia Espaola. Sin embargo, segn Brand (ob. cit.), puede considerarse
como una interconexin de redes informticas que permite a los ordenadores o
computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de la
red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. El trmino suele referirse a

44

una interconexin en particular, de carcter planetario y abierto al pblico, que

conecta redes informticas de organismos oficiales, educativos y empresariales.
Tambin existen sistemas de redes ms pequeos llamados intranets, generalmente
para el uso de una nica organizacin, que obedecen a la misma filosofa de
interconexin.
Rendimiento acadmico: Es la evaluacin del conocimiento adquirido, en
determinado material de conocimiento (Marqus, ob. cit.).

45

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Tipo de Investigacin
Balestrini (2003), seala que el fin esencial del marco metodolgico es el de
situar en el lenguaje de investigacin, los mtodos e instrumentos que se emplearn
en la investigacin planteada, desde la ubicacin acerca del tipo y diseo de la
investigacin hasta su universo o su poblacin.
En este captulo, se definen los procedimientos, mtodos y unidades de
investigacin, que fueron considerados a fin de orientar el camino para lograr los
objetivos trazados producto del problema definido. Es decir, toda la informacin
relacionada con la metodologa que se sigue en esta investigacin, identificando el
tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y muestra a estudiar, determinando el
diseo de los instrumentos su validez y confiabilidad.

3.1. Tipo de Investigacin

Las caractersticas del estudio estn enmarcadas dentro de la investigacin del
tipo descriptivo. Arias (2006), dice que las investigaciones descriptivas consisten en
la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su
estructura o comportamiento (p. 24). Su caracterizacin como descriptiva es debido
a que refiere a diversos aspectos o dimensiones del problema a investigar. Es decir, es

46

de carcter descriptivo por su naturaleza, se remiten a describir las situaciones que se

estudian.

47

De igual manera, el presente trabajo se apoy en una investigacin de Campo,

puesto que los datos fueron recolectados directamente de la realidad donde se cumple
el hecho investigado. Al respecto, la investigacin de campo es definida por Arias
(ibdem), de la siguiente manera:
Es aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones
existentes (p. 31).
Es por ello, que los investigadores mantienen contacto con la realidad donde
ocurren los hechos y los datos los obtuvieron directamente donde se realiz el
estudio, especficamente, en la Escuela Primaria Bolivariana Juan ngel Bravo,
municipio Rmulo Gallegos, estado Cojedes.
3.2. Diseo de la Investigacin
Arias (2006), seala que el diseo de la investigacin es la estrategia general
que adopta el investigador para responder al problema planteado (p. 26). Los tipos
de diseo de estudio que se utilizan para una investigacin se clasifican en
experimentales y no experimentales. Para esta investigacin, el diseo del estudio
estuvo enmarcado en una investigacin no experimental del tipo transaccional o
transversal, que para Hernndez (2005), son las investigaciones que recopilan datos
en un momento nico. Su objetivo es describir y analizar su incidencia e interrelacin
en un momento dado (o describir comunidades, eventos, fenmenos o contextos)
(p.145).
La investigacin es de corte transversal porque los datos se recolectaron en un
periodo especfico.

48

3.3. Poblacin
Segn Hernndez (2001), la poblacin es definida como un conjunto de todas
las unidades (personas o cosas), que concuerdan con una serie de especificaciones
(P.74). En tal sentido, se toma como poblacin, la totalidad de 77 estudiantes del
quinto grado, secciones A, B y C, de la Escuela Primaria Bolivariana Juan
ngel Bravo, municipio Rmulo Gallegos estado Cojedes.
3.3. Muestra
Segn lvarez. (2000), la muestra es entendida como un subgrupo de la
poblacin que debe ser representativo de la misma, y que se extrae cuando no es
posible medir a cada una de las unidades de la poblacin (P. 68). La muestra est
representada por el 30% de la poblacin (23 sujetos). Se utiliza la muestra
probabilstica aplicando el muestreo aleatorio simple, el cual consiste en elaborar una
lista de todas las unidades que conforman la poblacin numerando consecutivamente
a cada una de ellas. Luego se sortean al azar.
3.4. Tcnicas de Recoleccin de Datos
Segn Arias (ob. cit.), es el mtodo de comn uso con que el investigador se
dirige a fuentes primarias de informacin de manera directa todo el ambiente y los
procesos concernientes al problema (p. 25). En esta investigacin, el levantamiento
y la recopilacin de la informacin directa se llev a cabo mediante las tcnicas de la
observacin directa y la encuesta, vistas como el proceso de la recoleccin de la
informacin directamente en la realidad donde est el problema.
En cuanto a la observacin directa, segn Arias (ob. cit.), indica que esta
consiste ...en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier
hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en
funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos (p. 67). De este modo, la

49

observacin directa consiste en el estudio de la situacin problemtica en el momento

mismo de su ocurrencia, mediante el uso de los sentidos; el resultado de estas
observaciones, el investigador deber someterlos a su interpretacin y anlisis para
poder formular el problema planteado.
Por otra parte, en cuanto a la tcnica de la encuesta, Arias (ibdem) manifiesta
que la misma, es una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un
grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos, o en relacin con un tema particular
(p. 72). Es decir, es un mtodo o tcnica que consiste en obtener informacin acerca
de un grupo de individuos oral, escrito o cuestionario y radica en obtener informacin
relativa a caractersticas predominantes de una poblacin mediante la aplicacin de
procesos de interrogacin y registro de datos.
3.6. Instrumentos para la Recoleccin de Datos
El instrumento de recoleccin de datos se enmarc en un cuestionario; segn
Arias (ob. cit.), se realiza en forma escrita mediante un instrumento o formato en
papel contentivo de una serie de preguntas (p. 174). El mismo estuvo estructurado
con preguntas dicotmicas, es decir, reactivos que brindan slo dos (2) alternativas de
respuesta como son, en este caso, s o no. Al respecto, Hernndez, Fernndez y
Baptista (ob. cit.), indican que consiste en un conjunto de tems presentados en
forma afirmativa o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos (p. 256).
Los resultados de la aplicacin del instrumento, permitieron a la investigacin
disear estrategias para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje a travs del
uso de Internet como herramienta pedaggica en la Escuela Primaria Bolivariana
Elba Manzano de Snchez, municipio Rmulo Gallegos del estado Cojedes.

50

CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En este captulo, se presentan y analizan los resultados
derivados de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos,
el cual consisti en un cuestionario aplicado a veintitrs estudiantes
integrantes de la muestra, escogida al azar de las secciones A, B
y C de quinto grado de la Escuela Primaria Bolivariana Juan ngel
Bravo, municipio Rmulo Gallegos estado Cojedes. El anlisis de los
datos recopilados, se llev a cabo en forma cuantitativa y
cualitativa a travs de la presentacin de cuadros y grficos
correspondientes a cada tems, en los que se indican la distribucin
de frecuencia de cada alternativa planteada, los cuales se
agruparon en frecuencia absoluta (Fa) y frecuencia relativa (Fx) a fin
de delimitar las opiniones por los encuestados.
Seguidamente,

se

presentan

cada

uno

de

tems

del

cuestionario con sus respectivas tabulaciones y anlisis del

resultado. La informacin arrojada por los estudiantes, se ver
reflejada en la distribucin porcentual de los grficos de cada tem y
los

resultados

obtenidos

travs

del

instrumento,

para

posteriormente ser analizadas cada uno de los porcentajes de las

respuestas dadas por los encuestados.

51

52

Tabla No 1. Resultados numricos de la Dimensin Conocimiento y Uso de Internet

N
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

No

21

91

21

91

02

09

15

67

33

19

83

17

39

14

61

39

14

61

13

20

87

11

48

12

52

23

100

21

91

16

70

30

1
4
22
Fuente: Clculos propios, 2014.

Total Personas
Encuestadas

96

53

Total Porcentaje

23

100

23

100

23

100

23

100

23

100

23

100

23

100

23

100

23

100

23

100

23

100

23

100

Dimensin Conocimiento y Uso de Internet

120
100
80

S
Columna1

60
40
20
0

Fuente: Tabla 1.
Grfico No. 1. Anlisis porcentual de la Dimensin Conocimiento y Uso de Internet.
De los resultados de la tabla 1, contentiva de la dimensin Conocimiento y Uso
de Internet, se puede observar que en el tem 1, la mayora (91%) de los sujetos de la
muestra, afirm conocer Internet. Esto implica que han utilizado el servicio al menos
una vez en su vida. Los resultados del tem 2, indican una relacin directa con el tem
anterior. El 91% conoce las conexiones a Internet mientras que 9% las desconoce por
no haber utilizado nunca el servicio.
En relacin al tem 3, el 67% de los estudiantes manifest utilizar el servicio de
Internet todos los das. Por su parte, en el tem 4, el 83% de los sujetos de la muestra,
admiti el uso de Internet al menos por horas en el da. De acuerdo a estos resultados
se puede establecer que los alumnos estn dedicando gran parte de su tiempo al uso
de Internet; sin embargo, es importante determinar para qu lo estn usando y cules
son las ventajas o desventajas que obtienen de este recurso.
En cuanto al tem 5, el 61% de los estudiantes de la muestra considera que usa
Internet con fines totalmente diferentes al de aprendizaje (chatean, buscan noticias de
farndula, descargan msica, entre otros). As mismo, para el tem 6, los sujetos de la
muestra en un 61%, no usan Internet para realizar sus asignaciones escolares, sino

54

para otros fines como los mencionados en el tem anterior. Por su parte, el tem 7
arroj como resultado que el 87% de la muestra no usa el Internet para comunicarse
con sus compaeros de clase para tratar asuntos relacionados con el colegio, sino para
conversar sobre otros asuntos.
De acuerdo a los resultados del tem 8, el 52% de los estudiantes admite que la
computadora o el Internet le quitan tiempo para otras actividades. En el tem 9, el
100% de la muestra respondi que no poseen acceso a Internet en el colegio. As
mismo, se observa en los resultados del tem 10, que la mayora de los estudiantes
(91%) afirmaron que sus profesores no les recomiendan el uso de Internet como
herramienta de aprendizaje; a travs de la red pueden realizarse diferentes
actividades, tales como investigar, comunicarse, transferir informacin, participar en
foros, chat, entre otras, que contribuyen al proceso de aprendizaje; de all, la
importancia del buen uso de este recurso.
En relacin al tem 11, el 70% de la muestra afirma que los profesores s les
piden investigar en Internet para realizar sus trabajos, el restante 30% afirm que no
es obligatorio que lo hagan. Lo anterior, permite establecer que los docentes estn a
favor de que sus alumnos investiguen a travs de la red por cuanto ofrece una gran
diversidad de informacin sobre un determinado tema ya que muchas veces se hace
difcil obtener informacin actualizada en los textos que se tienen disponibles.
Finalmente, en los resultados del tem 12 se puede observar que un 92% de la muestra
opin que sus padres no les ayudan a la hora de realizar sus trabajos utilizando el
servicio de Internet.

55

Tabla No 2. Resultados numricos de la Dimensin Estrategias

Total Personas

No

13

21

91

23

100

14

23

100

23

100

15

11

48

12

52

23

100

16

23

100

23

100

17

23

100

23

100

18

23

100

23

100

tem

Encuestadas

Fuente: Clculos propios, 2014.

56

Total Porcentaje

Dimensin Estrategias
120
100
80

S
Columna1

60
40
20
0
tem 13

tem 14

tem 15

tem 16

tem 17

tem 18

Fuente: Tabla 2.
Grfico No. 2. Anlisis porcentual de la Dimensin Estrategias.

La tabla No. 2, muestra los resultados de la Dimensin Estrategias; en ella, se

observa que el tem 13 arroj que el 91% de los estudiantes integrantes de la muestra,
considera que los docentes saben usar Internet o lo utilizan muchas veces para
preparar sus clases; lo que permite establecer que el criterio predominante en los
alumnos es que buena parte de los educadores estn usando esta herramienta que es
de gran utilidad en el proceso de aprendizaje. En cuanto al tem 14, al 100% de los
estudiantes les gustara contar con una biblioteca virtual en su colegio que les
facilitara la realizacin de sus investigaciones, ya que muchas veces no es posible
encontrar la informacin requerida en los textos disponibles en la biblioteca.
En este orden de ideas, en el tem 15 se observa que un 52% de los estudiantes
afirma que los profesores estn capacitados para dictar clases utilizando nuevas

57

tecnologas (Internet) como herramienta; mientras el 48% de los encuestados opina

que no estn preparados; hoy en da, se hace necesario que los docentes se preparen
constantemente para que puedan ofrecer a sus estudiantes una educacin de calidad.
En tem 16, el 100% de los estudiantes consider que el uso de Internet como
herramienta de aprendizaje sera beneficioso para su rendimiento escolar. De acuerdo
a estos resultados, los alumnos en su mayora consideran que Internet s aporta
muchos beneficios como herramienta de aprendizaje.
En el tem 17, los resultados arrojados indican que el 100% de la muestra cree
que la docente debera usar estrategias pedaggicas para fortalecer su aprendizaje a
travs del uso adecuado de Internet. Por ltimo, el tem 18 muestra que al 100% de
los sujetos de la muestra les gustara que la maestra/o les enseara cmo utilizar
Internet de una manera adecuada.

4.1. Discusin de Resultados

Los resultados obtenidos en el desarrollo de este trabajo de investigacin,
permiten establecer que la mayora de los estudiantes no disponen en sus hogares del
servicio de Internet, lo que les dificulta el uso de este recurso no slo como
herramienta de aprendizaje, sino tambin como un medio de distraccin y de
comunicacin, pues la mayor parte del tiempo que se conectan a Internet, lo hacen
para chatear, es decir, para comunicarse bien sea con sus compaeros de clase,
amigos o familiares; por lo que estuvieron de acuerdo en afirmar que el programa que
mejor manejan es el Messenger, que es el programa utilizado para chatear y que esto
es lo que ms les gusta de Internet. Es de destacar que los alumnos se conectan

58

diariamente a Internet por un tiempo aproximado entre 2 y 4 horas, una parte bastante
considerable de su tiempo por lo que fueron claros en afirmar que el uso de Internet
les quitaba tiempo para estudiar, compartir con la familia y otras actividades.
Por otra parte, cuando se les pregunt a los estudiantes si utilizaban el Internet
para realizar sus asignaciones escolares, la mayora manifest que no lo utilizan y que
aunque no es obligatorio los profesores les piden que investiguen en la red. De los
resultados de la investigacin se desprende que los estudiantes si estn haciendo uso
del Internet pero no tanto con fines educativos, sino recreativos y como medio de
comunicacin, por lo que estaran desaprovechando un recurso que ofrece diversas
ventajas en el mbito educativo, no slo para la investigacin sino para recibir y
compartir conocimientos con otras personas e instituciones en todo el mundo.
Asimismo, se pudo determinar que los estudiantes consideran que los docentes
saben usar el Internet y la utilizan para desarrollar sus planificaciones; no obstante,
segn la opinin de los integrantes de muestra, la mayora de ellos no estn
preparados para dictar sus clases usando nuevas tecnologas como herramientas en el
proceso educativo.
Adems, todos los estudiantes encuestados afirmaron que en la Escuela
Primaria Bolivariana Elba Manzano de Snchez, no tienen acceso a Internet y que
les gustara contar con una biblioteca virtual dentro de las instalaciones de la
institucin, lo que les facilitara la realizacin de sus investigaciones y su orientacin
en el uso de Internet ms hacia la parte educativa que con fines recreativos como lo
hacen actualmente.
Es importante destacar, que de acuerdo a los resultados obtenidos, los
estudiantes consideran que el uso de Internet como herramienta de aprendizaje sera
beneficioso para su rendimiento escolar, a la vez que contaran con mayor cantidad de
herramientas para el desarrollo ptimo de su proceso educativo.

59

60

PLAN DE ACCIN
Tabla 3. Plan de Accin
Objetivo General: Disear estrategias para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje a travs del uso de Internet como herramienta pedaggica en
la Escuela Primaria Bolivariana Elba Manzano de Snchez, municipio Rmulo Gallegos del estado Cojedes.
Objetivos
Actividades y
Estrategias
Contexto
Participantes y
Recursos
Lapso de
Especficos
Tareas
Responsables
Ejecucin
Diagnosticar los
Aplicacin de
Anlisis
Escuela Primaria
Investigadores,
Humanos:
6 jornadas de 8
conocimientos que cuestionario.
descriptivo
Bolivariana Elba
tutora, directivos,
Investigadores,
horas.
poseen los
Autogestin y
mediante la
Manzano de
docente de aula,
docente de aula,
estudiantes de
cogestin para
observacin y la
Snchez,
estudiantes.
estudiantes.
Quinto Grado,
adquirir materiales aplicacin de
municipio Rmulo
Materiales:
seccin A, de la
y equipos.
instrumentos.
Gallegos del
Papel, lpices,
Escuela Primaria
Actividades:
Mantenimiento.
estado Cojedes.
carpetas,
Bolivariana Elba
Repotenciar los
Contacto con entes
cuestionarios,
Manzano de
equipos que estn
pblicos y
computadora,
Snchez,
a la disposicin y
privados.
impresora, hojas
municipio Rmulo arreglo de los que
blancas.
Gallegos del
se encuentran en
estado Cojedes,
malas condiciones.
acerca del uso de
Realizar rifas y
Internet.
vendimias para la
compra de equipos
e insumos.
Enviar oficios a
entes pblicos y
privados con el fin
de adquirir dinero
para la compra de
materiales.
Adquirir
materiales para
ambientar y rotular

61

el ambiente del
laboratorio.
Compra de
equipos anexos
tales como
televisor, DVD y
Video beam.
Determinar la
influencia que
tiene el uso de
Internet para
fortalecer el
proceso de
enseanzaaprendizaje en los
estudiantes de
Quinto Grado,
seccin A, de la
Escuela Primaria
Bolivariana Elba
Manzano de
Snchez.

Humanos:
tcnicos,
especialistas en
informtica.
Materiales:
computadoras,
cableado, fibra
ptica, lnea
telefnica, satlite.

62

10 jornadas de 8
horas.

Plantear estrategias
pedaggicas para
fortalecer el
proceso de
enseanzaaprendizaje a
travs del uso
adecuado de
Internet en los
estudiantes de
Quinto Grado,
seccin A, de la
Escuela Primaria
Bolivariana Elba
Manzano de
Snchez.

Instalacin de la
antena satelital por
medio de red
CANTV, con
servidores y
equipo central de
informacin.
Realizacin de
ensayos y pruebas
pilotos que
permitan probar la
nitidez del
mensaje.
Incorporacin de
cuenta electrnica
para accesar a
correo electrnico.
Disear pgina
Web sobre
informacin de la
escuela.
Charla sobre la
Internet por parte
de especialista, dar
derecho de palabra
a la audiencia,
acceso a los
diferentes
buscadores,
elaborar cuenta
personal de correo
electrnico, envo
de mensajes,
planificacin de
horarios para
visitas al
laboratorio,
acuerdos entre los

Autogestin de
recursos
tecnolgicos.
Capacitacin al
personal directivo
y docente en el uso
de la tecnologa
como recurso
didctico.
Supervisin y
seguimiento del
plan, encuestas y
entrevistas a los
alumnos y
docentes.

Recursos:
docentes,
directivos,
tcnicos, tutor del
laboratorio.

63

docentes sobre
estrategias a
utilizar en el
aprendizaje del
nio, diseo y
seleccin de
software
educativo,
conclusiones
finales entrega de
reconocimientos.
Visitar
frecuentemente el
laboratorio a fin de
diagnosticar el
proceso. Realizar
informe de las
actividades que se
desarrollan
trimestralmente.
Aplicar encuesta o
entrevista a los
alumnos y
docentes a fin de
evaluar el impacto
sobre el uso y
manejo de la
tecnologa.
Exposicin de los
docentes sobre las
experiencias
vivenciales.
Lluvia de ideas.
Intervencin sobre
sugerencias e
informaciones.

64

CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. Conclusiones
De los resultados obtenidos en la presente investigacin, se desprende que la
mayora de los estudiantes no dispone de acceso a Internet desde su hogar, lo que les
dificulta la incorporacin de esta herramienta al proceso educativo; sin embargo, su
uso est ms dirigido a fines comunicativos y recreativos, ya que muchos afirmaron
que lo utilizan ms para chatear; por lo que se hace necesario capacitar a los alumnos
en el uso de Internet, ya que muchos desconocen las ventajas educativas de este
recurso. Los estudiantes dedican entre dos y cuatro horas diarias al uso de Internet y
afirman que les quita el tiempo para otras actividades, razn por la cual, los padres,
representantes y docentes, deberan orientarlos hacia un mejor uso de Internet.
Aunque los docentes no lo exigen, los estudiantes recurren al uso de Internet al
momento de investigar para realizar sus trabajos; sin embargo, muchas veces no
hacen un uso adecuado de la informacin que encuentran en la red por cuanto se
limitan slo a la tcnica de copiar y pegar, sin realizar ningn anlisis de la
informacin obtenida.
Se hace necesario que los docentes se integren al uso de estas nuevas
tecnologas que les permiten mantener actualizados sus conocimientos y ofrecer a sus
educandos mayores y mejores tcnicas didcticas que coadyuven a su proceso de
aprendizaje.
El acceso a Internet se concibe como un derecho en Venezuela; por lo que se
requiere fortalecer la educacin para el buen uso y aprovechamiento de esta

65

tecnologa que ofrece la posibilidad de acceder a todo tipo de informacin y

materiales didcticos y, sobre todo, abre un canal comunicativo con los docentes,
compaeros y dems personas de cualquier parte del mundo; con lo que nace un
nuevo paradigma de la enseanza, sin barreras de tiempo y espacio para el acceso a la
informacin y para la comunicacin interpersonal que ofrece mltiples posibilidades
de innovacin educativa en el marco de una enseanza ms personalizada y
diversificada.
4.2. Recomendaciones
Para los Docentes:

Exigir el uso de libros para realizar los trabajos de investigacin y no slo el uso de

Internet.
Entregar a los estudiantes una bibliografa mnima sugerida en Internet antes de
solicitar los trabajos de investigacin, que les permitan consultar diferentes pginas

identificadas previamente, que contengan diferentes puntos de vista.

Propiciar el debate entre los alumnos sobre las diferentes informaciones encontradas

por los grupos.

Exigir trabajos escritos a mano para promover la escritura.
Promover la defensa de los trabajos entregados.
No aceptar trabajos sin fuente bibliogrfica.
Implementar una metodologa de investigacin en Internet.
Promover la tica en la comunicacin en Internet: no tomar informacin privada para
distribucin pblica, no usar fotomontajes perjudiciales a otras personas, respetar la

inviolabilidad de la correspondencia ajena, entre otras.

Asegurar su formacin en tecnologas para la educacin y supervisin adecuada de
sus alumnos.

Para el Colegio:

66

Incorporar a la Institucin el servicio de Internet, herramienta tan importante y

necesaria para complementar el proceso de aprendizaje de los estudiantes a travs de

la red y el uso bibliotecas virtuales.

Promover campaas educativas sobre el buen uso del Internet para la educacin y el

entretenimiento.
Capacitar a los docentes a travs de charlas o talleres para la implementacin de
nuevas tecnologas al proceso educativo.
Para los Estudiantes:

Asegurarse de la fuente de la informacin obtenida, ya que muchas veces puede no

estar actualizada o corresponder a otro pas y no ser aplicable a lo que se est

investigando.
Utilizar el Internet como herramienta de aprendizaje a travs de foros, Chats,

bibliotecas virtuales, investigaciones, entre otras.

Evitar entrar a pginas no adecuadas al uso de nios, nias y adolescentes.
No abrir correos de desconocidos, ya que pueden ser perjudiciales para su
personalidad (pornografa, prostitucin, drogas, violencia, entre otros.), o para su
equipo (virus).

67

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71

ANEXOS

72

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SAN CARLOS ESTADO COJEDES

Docente:
_____________________________
Escuela Primaria Bolivariana Elba Manzano de Snchez
Presente.Con el objeto de obtener informacin que sirva de base para el alcance de los
objetivos propuestos en la investigacin titulada: EL INTERNET COMO
HERRAMIENTA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PRIMARIA ELBA MANZANO DE
SNCHEZ, se est solicitando su valiosa colaboracin en permitir la aplicacin de
un instrumento de recoleccin de datos en un grupo de estudiantes de su aula,
seleccionados al azar para formar parte del estudio.
Los resultados obtenidos sern utilizados con fines eminentemente acadmicos
y asegurndole de antemano confidencialidad en la informacin suministrada.
Agradeciendo su colaboracin. Se despiden.
Atentamente
Los Estudiantes

73

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SAN CARLOS ESTADO COJEDES

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO

Instrucciones: Seguidamente, encontrars una serie de preguntas, las cuales
debes responder con absoluta sinceridad, marcando con una X, la alternativa que te
parezca ms conveniente segn sea el caso, por lo cual se te recomienda leer con
detenimiento cada una de las alternativas que se presentan.

No.

Preguntas

Opciones
S

Conoces Internet?

Conoces los tipos de Conexin que existen en Internet?

Usas Internet todos los das?

Le dedicas 2 o ms horas a Internet?

Usas Internet como herramienta de aprendizaje?

Usas el Internet para realizar tus trabajos?

Usas el Internet para comunicarte con tus compaeros

de clase para tratar asuntos relacionados con el colegio?

Consideras que la computadora o el Internet te quitan

tiempo para otras actividades?

En tu Colegio hay acceso a Internet?

74

No

10

Tus profesores te recomiendan usar Internet como

herramienta de aprendizaje?

11

La docente te pide investigar en Internet para realizar

los trabajos de la escuela?

12

Tus padres te ayudan a la hora de realizar trabajos

utilizando el servicio de Internet?

13

Crees que tus profesores saben usar Internet o lo

utilicen para preparar sus clases?

14

Te gustara que la institucin tuviera una biblioteca

virtual donde pudieras realizar tus investigaciones?

15

Consideras que los profesores estn capacitados para

dictar clases utilizando estas nuevas tecnologas como
herramienta?

16

Consideras que el uso de Internet puede mejorar tu

rendimiento escolar?

17

Crees

que

la

docente

debera

usar

estrategias

pedaggicas para fortalecer tu aprendizaje a travs del

uso adecuado de Internet?
18

Te gustara que la maestra/o te enseara cmo utilizar

Internet de una manera adecuada?

75