HABILIDAD REFLEXIVA

Una propuesta para desarrollar las habilidades del pensamiento reflexivo, crtico y
creativo a travs de la lectura. Aprender es una capacidad innata; se ocupa de la
adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, y desde luego
obtener nueva informacin. Esto no es condicin exclusiva del ser humano, se da
tambin en los animales, por ello es inmensa la gama de rangos, desde los ms
elementales hasta altos niveles, para rebasar las ms increbles y elevadas
categoras.
Nos proponemos la bsqueda de un verdadero aprendizaje, el ms caracterstico
del hombre; el operativo, que requiere la intervencin de la inteligencia y permite
llegar a un pensamiento reflexivo y lgico, para abrir el camino hacia la
productividad, la originalidad y la creatividad, aspectos que conducen a la
formacin integral del educando
AUTONOMIA COGNITIVA
Se denomina ciencia cognitiva al estudio interdisciplinario de cmo la informacin
es representada y transformada en la mente/cerebro. Es el conjunto de disciplinas
que surgen de la convergencia transdisciplinaria de investigaciones cientficas y
tecnolgicas, en torno a los fenmenos funcionales y emergentes, dados a partir
de las actividades neurofisiolgicas del encfalo y del sistema nervioso,
incorporados, y que tpicamente se les denomina como: mente y comportamiento.
[1]
La naturaleza de las investigaciones cognitivas es necesariamente
transdisciplinaria (es decir, tanto inter como multidisciplinarias), surgiendo en un
primer momento a partir de disciplinas autnomas como la lingstica, la
psicobiologa cognitiva y la inteligencia artificial, y aadindose en una etapa ms
reciente la neurociencia y la antropologa cognitiva.
La heurstica de las investigaciones cognitivas ha sido guiada por preocupaciones
eminentemente filosficas, a partir de algunas de sus ramas como la lgica, la
gnoseologa, la epistemologa y la filosofa.
Transdisciplinarias de las ciencias cognitivas

Ciencias subjetuales
Ciencias que no se encargan de modelar objetivamente (analtico o
experimentalmente) los procesos subjetivos, apelando a la validacin
intersubjetiva de la modelacin (nfasis ontognico).

Psicologa cognitiva: adquiere su dimensin autnoma en la obra de Ulric

Neisser.

Psicobiologa cognitiva. Los pioneros por excelencia de esta disciplina son

Karl Lashley y Donald Hebb.

Psicosociologa, cuyos ms connotados pioneros han sido Albert Bandura y

Walter Mischel.

Psicolingstica: cuyo pionero es Gustave Guillaume y alcanzando su

expresin ms conspicua a partir de la Gramtica generativa
transformacional de Noam Chomsky.

Cognicin social: Una especializacin de la psicologa cognitiva, orientada a

la esquematizacin de las representaciones subjetivas, en torno a los
procesos subjetuales e histrico-subjetuales.

Psicologa popular10

Sociologa fenomenolgica: Aproximacin microsociolgica de la

Fenomenologa, que fue originalmente desarrollada por Alfred Schtz,
conocida tambin como sociofenomenologa, y se inserta dentro de la
tradicin de la Sociologa del conocimiento

Neurofilosofa: surge a partir de los resultados de investigaciones

transdisciplinarias de Patricia Smith Churchland, presentados por primera
vez en: "Neurophilosophy: Toward a Unified Science of the MindBrain"(1986).

Neurofenomenologa: es una de las ms recientes reas de las

investigaciones transdisciplinarias de las ciencias cognitivas, expresin
acuada por C. Laughlin, J. McManus y E. d'Aquili en: 1992, en "Brain,
Symbol and Experience: Toward a Neurophenomenology of
Consciousness", alcanzado un sentido ms elaborado a mediados de la
dcada de 1990 en el neurocientfico cognitivo: Francisco Varela. Esta
nueva aproximacin metodolgica a las ciencias cognitivas ha permitido la
consolidacin de un nuevo ncleo terico denominado como: enfoque en
activista, el cual se sustenta a su vez, en la tesis filosfica de una cognicin
condicionada por las caractersticas estructurales y funcionales del cuerpo
que la sustenta o denominada como: "cognicin incorporada

Tecnologas subjetuales

Tcnicas y procesos basados en modelos tecnolgicos objetivos (validados

intersubjetivamente), que intervienen y modifican las condiciones subjetuales
(cognoscibilidad, emotividad, volatilidad) de los sujetos.

Psicologas experimentales aplicadas,

Terapias cognitivo-conductuales

Psicotcnicas cognitivas para el aprendizaje,

Sociociberntica

Ciencias histrico-subjetuales
Ciencias que permiten dar cuenta de los distintos estados de sujetos humanos en
sus contextos socio-pragmticos y de sus acciones pasadas, presentes y futuras
(nfasis filognico).

Sociologa

Antropologa

Lingstica cognitiva

Ciencias objetuales
Teoras, modelos y sistemas explicativos sobre los encfalos y sistemas
nerviosos de los seres vivos incorporados, as como sus modelaciones
artificiales.

Neurologa (neurofisiologa, neuroanatoma, neuroqumica)

Neuropsicologa (neuropsicoendocrinologa, neuropsicofarmacologa)

Neuroinmunologa

Neurolingstica

Neurobiologa cognitiva

Ciencias eidticas

Lgica matemtica

Teora de la computabilidad

Probabilidad bayesiana y diversos lenguajes artificiales abstractos de fines

especficos.

CONOCIMIENTO EMERGENTE
La opinin adquiere categora de razn, existe una proscripcin virtual de
la exactitud, entonces surge la apreciacin verstil o el error convincente,
el progreso se da por la actitud de una mentalidad ganadora,
pensamiento positivo y sentido de oportunidad, contra todos los
racionalismos.
En el tema de lo acadmico hay una redefinicin de la capacidad, el
talento y la excelencia, convirtindolos en estados de nimo, con lo cual
Mario Paz Ballivin realiza una cida crtica al mundo acadmico, es
decir al pragmatismo o al aprendizaje por casos, por problemas. En
nuestras universidades -contina- esto se v en los postgrados que no
son acadmicos sino gerenciales. Es una revolucin epistemolgica, en
la cual lo que importa es que exista un proceso de generacin de
conocimientos y aprendizaje emergente, basado en la informacin
suficiente y actitud adecuada, donde la formacin bsica es prescindible.
Aprender no importa sino capacitarse, simplemente es una cuestin de
conducta y accin.

A partir de la debacle de la ideologa, con discreta satisfaccin, el mundo

emergente se da formas para adaptar los fenmenos de modernizacin y
globalizacin al carcter y a la dimensin de sus actores. Se asumen
definiciones trascendentes y se implantan transformaciones con un
consenso jams visto.
Empecemos mencionando la saludable recuperacin del "common
sense". Resulta que, ms all de ciertas dificultades menores y
explicables, un proceso de reconversin mental y cultural va tomando
cuerpo y se proyecta con vigor.
La Inteligencia Emocional, que ya domina los espacios oficiales en el
mbito internacional, permite arreglos realmente oportunos; de hecho, la

ductilidad de esta maravillosa capacidad humana, que consigue

reemplazar razonamientos con actitudes, hace que, con frecuencia,
resulte mejor confundir que discriminar.
Por el contrario, para el razonamiento lgico, cuyo soporte es la
inteligencia racional, los conceptos deben diferenciarse con la ms sutil
variacin de significante, significado o denotacin.
Veamos como ejemplo:
a) "Tener una conducta ambiental responsable"
b) "Luchar por una mejor calidad de vida"
c) "Implantar el Desarrollo Sostenible"

COMPETENCIA COMUNICATIVA
En los enfoques propios del funcionalismo lingstico, se denomina competencia
comunicativa a la capacidad de hacer bien el proceso de comunicacin, usando
los conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos
eventos comunicativos, teniendo en cuenta no slo su significado explcito o literal,
lo que se dice, sino tambin las implicaciones, el sentido explcito o intencional, lo
que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. El trmino se
refiere a las reglas sociales, culturales y psicolgicas que determinan el uso
particular del lenguaje en un momento dado.
La expresin se cre para oponerla a la nocin de competencia lingstica, propia
de la gramtica generativa. Segn el enfoque funcional, esta no basta para poder
emitir un mensaje de forma adecuada.
La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua para
negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de actuacin
adecuado

Estos pueden ser:

El simposio es una actividad en la cual un grupo selecto de personas expertas en

determinadas ramas del saber, exponen diversos aspectos o problemticas sobre
un tema central, ante un auditorio durante un tiempo determinado.
Los ponentes son las personas que se encargan de exponer sus conocimientos en
un simposio. Generalmente se trata de un grupo pequeo de expertos o
acadmicos con diferentes puntos de vista y conocimientos particulares. Los
ponentes no entran en polmica, sino que participan con el fin de aportar sus
conocimientos acerca del tema que se trata
El Simposio es una reunin de expertos en la que se expone y desarrolla un tema
en forma completa y detallada, enfocndolo desde diversos ngulos a travs de
intervenciones individuales, breves, sintticas y de sucesin continuada. Los
especialistas exponen durante 15 a 20 minutos y un coordinador resume las ideas
principales. El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos aclaran y
responden. Puede ser confundido con una mesa redonda, la diferencia est en
que, en el simposio, los especialistas exponen ideas apoyadas en datos empricos
generados por investigaciones. Una mesa redonda slo es un debate sin mayor
apoyo emprico

COMPETENCIA INVESTIGATIVA
Son el conjunto de conocimientos, habilidades o actitudes que se deben aplicar en
el desempeo de la funcin de investigar o que debe poseer un investigador para
realizar dicha tarea con eficacia y eficiencia
Cules son las competencias investigativas fundamentales o generales?
Segn Tamayo (2005)las competencias investigativas fundamentales son:
Observar, Descubrir , Explicar y predecir
Debido a que sostiene que el investigador debe tener la capacidad de observacin
(primera competencia) lo cual les permitir hacerse preguntas y descubrir cosas
(segunda competencia) y as podr explicar lo que ven (tercera competencia) para
luego poder predecir algunas cosas en torno a los objetos que se observan,
(cuarta competencia). En este sentido estoy de acuerdo con el autor sin embargo
considero que otra de las competencias para mi fundamentales que debe poseer
un investigador son la de analizar y evaluar
Cul es el aporte de ellas en la formacin docente?
Es importante que el docente posea y desarrolle las competencias investigativas
en su labor profesional, ya que estas le permitirn realizar transformaciones en la

realidad educativa y llevar a cabo un mejor trabajo que propicie en los alumnos la
construccin y apropiacin de sus conocimientos, debido a que un docente
investigador es capas de generar cambios en su entorno as como proponer
estrategias importantes para la solucin de problemas.