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Faire un expos oral partir de documents crits

Qu'est-ce qu'on me demande de faire ?


L'Expos oral consiste transmettre, devant un public ou un jury, un compte-rendu
synthtique construit et convaincant contenant des informations fournies par plusieurs
documents crits sur un mme thme.

Prparation
1. Numroter les documents, dterminer leur nature et identifier leurs auteurs.
Ex :
- Document 1 : Analyse d'un sondage sur les valeurs des Franais du journal La Croix du
15/08/2013 par la journaliste Elodie Maurot.
- Document 2 : Critique du livre L'individualisme est un humanisme de Franois de Singly,
extraite de la revue Sciences Humaines, par Martine Fournier.
- Document 3 : Tableau montrant l'volution des valeurs entre 1990, 1999 et 2008, issu de
l'tude La France travers ses valeurs Document de l'AFP 2009.
2. Relire en dtail les trois documents
- Reprer pour chaque document les lments-cls.
- Noter, au fur et mesure, les grandes ides qui se dgagent de chaque document.
Ex :
- Document 1 : Les Franais restent attachs la libert et l'galit et donnent toujours
la priorit la famille quand on les interroge sur leurs valeurs...
- Document 2 : Selon le sociologue Franois de Singly, l'individualisme des Franais n'est
pas synonyme d'gosme ou de comptition mais plutt dpanouissement et de
ralisation de soi...
- Document 3 : D'aprs le tableau, famille et travail sont
3. Prparer le guide de l'expos ( = Feuille qu'on a sous les yeux lors de l'oral)
Le guide de l'expos est la feuille que l'on a sous les yeux lors de l'expos oral. Il
contiendra sous forme de notes et non de phrases compltes :
- Les principaux lments de votre introduction
- Le plan dtaill de l'expos avec des exemples
- Les principaux lments de votre conclusion avec le rappel du plan et votre opinion
personnelle
4. Choisir un type de plan
Le plan dialectique, qui consiste dgager une problmatique et la dvelopper
sous la forme thse, antithse, synthse.
Le plan analytique, qui consiste constater une ralit, avant d'tudier ses
Jean-Michel Ducrot pour INSUF-FLE http://insuf-fle.hautetfort.com/

causes, ses consquences, puis les solutions au problme ou les perspectives qu'il
offre.
Le plan chronologique qui consiste suivre le droulement d'un phnomne dans
le temps : avant, maintenant, demain. Il est prfrable de l'viter autant que
possible pour lui substituer un plan analytique.
Le plan descriptif ou thmatique qui consiste parcourir une notion ou une ralit
sous ses diffrentes facettes, sans ncessairement tablir une hirarchie entre les
parties.
Le plan entonnoir, qui consiste partir du gnral pour atteindre le particulier, plan
qu'on peut aussi inverser.
Ces diffrents plans peuvent souvent se combiner l'un l'autre, ou subir de
lgres modifications.

Ralisation
Comment faire l'introduction ?
1. Accrocher les auditeurs
Reformuler les lments cls pris en note pour :
- introduire le thme central Ex : Socit franaise : nouveau visage ?
Ex : La socit franaise offre-t-elle un nouveau visage ? Les valeurs auxquelles elle est
attache ont-elles chang ? C'est le thme que....
- situer le thme dans son contexte Ex : Evolution des tendances de la socit : valeurs
essentielles, ducation, relation au groupe.
Ex : Nous constatons l'volution des valeurs essentielles pour la socit franaise en ce
qui concerne....
- voquer un paradoxe ou dvelopper un exemple type Individualisme notoire des Franais = consquences seulement ngatives ? Livre de F. de
Singly
Ex : L'individualisme notoire des Franais n'a-t-il que des consquences ngatives ?
L'ouvrage de Franois de Singly nous propose un nouveau point de vue...
2. Annoncer le plan choisi
L'emploi du on ou du je est recommand pour l'oral
Ex : Avec un plan comparatif
En premier lieu, j'voquerai les similitudes constates entre les valeurs actuelles et celles
des annes 80, et dans un deuxime temps, je vous ferai part des paradoxes qui
ressortent de cette analyse de la socit franaise actuelle... Enfin, je proposerai de...
Comment faire le dveloppement ?
Si le plan est comparatif par exemple, il faut :
1. Rsumer de manire personnelle et dans une continuit logique les contenus essentiels
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des documents. Ne pas oublier de soigner les transitions avec des connecteurs.
Ex : Les donnes chiffres nous montrent que .mais/pourtant/ toutefois... une analyse
plus dtaille permet ., ce qui amne se poser la question de l'individualisme...En
effet, .
2. Mettre en vidence la/les problmes
Ex : Malgr une continuit apparente, des contradictions apparaissent....
3. Synthtiser les thses des rdacteurs des documents
Comment faire une conclusion ?
- Rcapituler les ides principales
Ex : Ainsi, nous avons constat la fois une continuit dans le choix des valeurs
essentielles aux yeux des Franais et une monte des valeurs humanistes.
- Introduire dans le message final son opinion personnelle, l'ide forte que l'auditoire va
retenir.
Ex : Ce qui retient toute mon attention, c'est .
Enfin, il faut remercier le jury ou les participants pour leur attention

Pour structurer un expos oral


> Pour introduire le thme :
L'objet de cette tude/ rflexion porte sur ...
> Pour prsenter le plan :
Dans un premier temps/ au pralable, nous commencerons par examiner / mesurer /
considrer / dfinir... Ensuite, dans un deuxime temps, nous ...
> Pour dvelopper le thme :
Cette enqute dmontre, tablit, prouve, justifie, illustre Ce phnomne est du mme
ordre que / est analogue / fait comprendre que / apporte la preuve que ...
> Pour luder un problme particulier :
Je passerai rapidement sur, je n'insisterai pas sur ...
> Pour faire une transition :
Passons, si vous le voulez bien / si vous n'avez pas d'objection, l'tude de... venonsen maintenant l'aspect suivant , quant il reste parler de ...
> Pour donner un exemple :
Prenons l'exemple de ...pour illustrer ce point / examinons le cas de / comme dirait X ...
> Pour conclure :
En conclusion, en fin de compte... Pour clore cette intervention, je dirai que .. je conclurai
ainsi....

Jean-Michel Ducrot pour INSUF-FLE http://insuf-fle.hautetfort.com/

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SCIENCES

preuve de production orale

25 points
Prparation : 60 minutes
Passation : 30 minutes
environ

Cette preuve se droulera en deux temps :

1 EXPOS
partir des documents proposs, vous prparerez un expos sur le thme indiqu,
et vous le prsenterez au jury.
Votre expos prsentera une rflexion ordonne sur ce sujet. Il comportera une introduction
et une conclusion et mettra en vidence quelques points importants (3 ou 4 maximum).
Attention :
Les documents sont une source documentaire pour votre expos.
Vous devez pouvoir en exploiter le contenu en y puisant des pistes de rflexion, des informations
et des exemples, mais vous devez galement introduire des commentaires, des ides
et des exemples qui vous soient propres afin de construire une vritable rflexion personnelle.
En aucun cas vous ne devez vous limiter un simple compte rendu des documents.

2 ENTRETIEN

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Le jury vous posera ensuite quelques questions et sentretiendra avec vous propos du contenu
de votre expos.

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SUJET 1?
Thme de lexpos : Quel avenir pour lnergie solaire ?
DOCUMENT 1
DOCUMENT ?

PRIX DE LINNOVATION LNERGIE SOLAIRE POUR TRAITER LEAU


Cest entre mer et sierra, au milieu des cultures
sous serre de la rgion dAlmeria, en Andalousie,
que les ingnieurs Sixto Malato et Julian Blanco
ont mis en place une technologie de pointe pour
traiter les eaux contamines grce lnergie
solaire. Leur dcouverte vient dtre rcompense
par la communaut scientifique europenne, qui
leur a dcern, le 13 janvier dernier Monte Carlo,
le grand prix du jury europen. Une rcompense
qui souligne loriginalit dune recherche qui a
fait lobjet de plus de quatorze ans de travail, et
finance en grande partie par des fonds de projets
europens.
A la diffrence dexpriences scientifiques
ralises pour la plupart une chelle rduite, la
dpollution de leau par photocatalyse mise au
point par les deux Espagnols est aujourdhui
mise en application un niveau industriel. Les
agriculteurs dEl Ejido, une grosse bourgade prs
dAlmeria, qui produit chaque anne 1,5 million
de tonnes par an de lgumes, en sont les premiers
utilisateurs.
Chaque anne, les marachers utilisent deux
millions de bidons de pesticide dont plus de la
moiti est dsormais traite dans une des usines
de la Plateforme solaire dAlmeria. Avant dtre
recycls, les bidons sont nettoys grande eau. Le

liquide contamin passe ensuite dans des tubes


superposs sur des panneaux solaires de vingt
mtres, avant dtre revers dans la mer, une fois
purifi.
Lnergie solaire est lorigine dun processus
photochimique produisant une dgradation des
pesticides , explique Sixto Malato. Elle dclenche
la minralisation de composs organiques
industriels, non biodgradables et toxiques, sans
ajout chimique. A la fin, il ne reste plus que du
dioxyde de carbone et des sels inorganiques, non
polluants. Selon Sixto Malato, la difficult de cette
technique rside notamment dans la rcupration des rayons ultraviolets ou de la partie du
spectre lumineux le plus proche des ultraviolets.
Notre technique est aujourdhui au point et
suscite lintrt de plusieurs chercheurs internationaux, dont le dpartement de lEnergie amricain , note Sixto Malato. Cette technologie peut
en effet tre applique la dcontamination des
eaux de traitement des produits pharmaceutiques
et des colorants. Dans lavenir, elle pourrait aussi
permettre la purification deau potable en zone
rurale dans les pays mergents, uniquement par
le biais de la lumire solaire sans ajout chimique.
Madrid - Diane Cambon, Le Figaro, 27 janvier 2005

DOCUMENT 2

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LHABITAT DU FUTUR : SOLAIRE ET AUTONOME ?


En France, lhabitat reprsente 45 % de la
dpense nergtique globale et le quart du dioxyde
de carbone rejet dans latmosphre. Do limportance de trouver de nouvelles faons de produire
lnergie ncessaire ce gros consommateur. Une
solution : recourir lnergie solaire, qui permet de
sorienter vers lautonomie nergtique lchelle
de lhabitat voire du quartier. Actuellement, la
production dlectricit partir de lnergie solaire,

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le photovoltaque, prsente plusieurs limites. 5


20 % seulement de lnergie capte par les panneaux photovoltaques sont convertis en lectricit,
le reste se dissipe sous forme de chaleur.
De plus, ce rendement diminue lorsque les
panneaux montent en temprature. Ce lien entre
rendement lectrique et chaleur est lorigine dun
projet propos par les chercheurs de cinq labo-

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SUJET 1
ratoires1 dans le cadre du programme nergie.
Lide : rcuprer la chaleur capte et libre par
le photovoltaque pour simultanment optimiser
le rendement lectrique et obtenir une source de
chauffage. Ils dveloppent ainsi des capteurs
solaires hybrides : photovoltaque et thermique, qui
permettraient la fois une production dlectricit
pour la consommation lie aux usages communs
(ventilation, ascenseur, clairage) et un prchauffage du btiment et de leau chaude sanitaire.
Actuellement, les panneaux solaires ne sont pas
rellement intgrs au bti. Inesthtiques, en
toiture ou lcart, leur surface disponible est
rduite. Notre objectif, explique Christophe
Mnzo, chercheur au Centre thermique de Lyon
et coordonnateur du projet, est dintgrer ces
capteurs dans les faades des btiments. Sils
devenaient des composants part entire des
immeubles ou des maisons, on pourrait augmenter les surfaces disponibles. Cela permettrait de
dvelopper le march du photovoltaque puisquil
ne sagirait plus de raisonner en termes de rendement lectrique mais en termes de rendement
nergtique global : lectrique et thermique.

Le scientifique envisage ainsi un btiment de


demain dont lenveloppe (murs et toiture) assureraient la fois la protection des occupants contre
les intempries, la stabilit de ldifice, mais aussi
la production de sa propre nergie. Pour lheure,
les chercheurs travaillent sur la modlisation de
ces capteurs solaires hybrides et des changes
thermiques avec leau et lair, sur la simplification
du modle pour quil puisse tre intgr la
construction du btiment, sur le couplage du
capteur aux systmes hydraulique et araulique
de lhabitat. Il nous faut aller plus loin, prciset-il, nous sommes en contact avec des partenaires
industriels : Total nergie, PB Solar, fabricants de
capteurs photovoltaques et Clipsol, fabricant
de capteurs thermiques, pour la mise au point des
premiers prototypes.
Stphanie Belaud, Journal du CNRS n 160-161,
avril-mai 2003
1. Centre thermique de Lyon (CETHIL), LMSC LEEVAM universit de Cergy, Laboratoire doptimisation de la conception
et ingnierie de lenvironnement (LOCIE), Centre dnergtique
(CENERG), Laboratoire systmes physiques de lenvironnement
(SPE), universit de Corse.

DOCUMENT 3

LNERGIE SOLAIRE EST-ELLE UNE SOLUTION


ALTERNATIVE POUR LAFRIQUE ?

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Le prix des panneaux continue de baisser


Les hausses des prix des carburants fossiles et la
dforestation dont est victime lAfrique ont conduit
plusieurs chefs dtat africains sintresser au
secteur nergtique alternatif. []
Si les tats prennent des mesures concrtes pour
soutenir lvolution de lactivit de ce secteur, le
moment viendra o nous pourrons utiliser du
matriel et une main duvre locaux pour exploiter lnergie solaire , affirme Issa Bikienga, du
Comit permanent inter-tats de lutte contre la
scheresse au Sahel (Cilss). Avec le soleil, nous
avons ici une ressource inpuisable et nous ne
lutilisons pas notre profit pour le pompage de
leau, lclairage et la rfrigration, a-t-il ajout.
Dans le Sahel, 40 % de la population na pas accs
leau potable; nous pouvons utiliser lnergie
solaire pour aider rsoudre ce problme
Plusieurs avances technologiques ont aid

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faire baisser substantiellement le prix des panneaux


photovoltaques, favorisant lclairage de villages
travers le continent. []
Le Programme des Nations Unies pour
lEnvironnement (PNUE) promeut lutilisation des
micro crdits pour permettre ces populations
dacqurir des installations solaires par rglements chelonns. [] Baisser les taxes limportation est le moyen le plus facile pour promouvoir
le secteur, plaide Lincoln Dahl, dont lentreprise
African Energy, base aux tats-Unis, distribue des
panneaux des PME du continent. Le matriel
solaire est non-tax au Kenya o le march est
comptitif, les marges sont faibles et cela fonctionne
bien , assure-t-il par tlphone. Les nergies
renouvelables sont bonnes pour ces pays sils en
facilitent laccs , conclut-il.
Site Internet de African Energy, 30 mai 2005

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SUJET 2
Thme de lexpos : Le rchauffement climatique.

DOCUMENT 1

CONFRENCE INTERNATIONALE DEXETER :


LE CHANGEMENT CLIMATIQUE A DJA COMMENC
Les experts runis Exeter, en Grande-Bretagne, pour la confrence scientifique
internationale sur le climat, ont point mardi 1er fvrier les hausses de tempratures,
llvation du niveau de la mer, la modification des cosystmes terrestres et marins.
Un mouvement dampleur dont on nobserverait que les prmices.
Les concentrations de gaz effet de serre relches par lhomme dans latmosphre ont commenc drgler la dlicate machine climatique,
ont mis en garde les experts runis mardi 1er fvrier
louverture dune confrence scientifique.
Il ny a plus aucun doute que le climat de la
plante change , a martel le prsident de la confrence, Dennis Tirpak, devant une centaine de scientifiques runis pour cette confrence internationale
au sige de lOffice mtorologique britannique,
Exeter (sud-ouest). Neuf des dix dernires annes
se sont rvles les plus chaudes depuis le dbut des
relevs mtorologiques en 1861 , a-t-il prcis. Il
a point les effets dvastateurs de la canicule qui
a frapp lEurope en aot 2003, provoquant prs
de 30 000 morts et 30 milliards de dollars (23 milliards deuros) de dgts.

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LES PRIODES DE SCHERESSE


PLUS FRQUENTES
Depuis les annes 1970, le changement
climatique a accru la frquence et lintensit des
pisodes de scheresse , a-t-il remarqu. Les
cosystmes terrestres et marins sont modifis, avec
des consquences difficiles prdire , ajoute-t-il.
En Asie, la rptition des inondations et scheresses est dj visible , a estim Rajendra Pachauri,
prsident du groupe intergouvernemental dexperts
sur lvolution du climat (GIEC), qui travaille sous
lgide de lONU. La fonte de la glace de lAntarctique est responsable dau moins 15 % de llvation de 2 mm du niveau de la mer par an induite
par le rchauffement climatique, selon le scientifique britannique Chris Rapley.

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Toutefois, limpact du rchauffement climatique


est loin dtre uniforme : une partie de lAntarctique
connat actuellement une baisse de temprature,
selon les experts. Le niveau moyen des ocans a dj
augment de 10 20 cm en un sicle et devrait
slever dici 2100 de 9 88 cm, du fait de la
hausse de la temprature et de la fonte des glaciers
et calottes glaciaires, selon le GIEC. La fonte possible du Groenland inquite beaucoup les experts.
Certaines rgions ctires commencent dj
fondre, et une hausse locale de temprature de
2,7 degrs entranerait une fonte massive de la
couche de glace.
LA MER MONTE
La fonte totale du Groenland se traduirait par
une hausse de 7 mtres du niveau des ocans,
sur plusieurs sicles. Il est fort possible que le
point de bascule intervienne dans les tout prochains sicles , a estim Jason Lowe du Centre
Peter Hadley sur le climat. Mme si lhomme
parvenait stabiliser les concentrations de gaz
effet de serre dans latmosphre, le niveau de la
mer continuerait de monter pendant plus de
1 000 ans , remarque-t-il.
Les experts du GIEC prvoient une hausse de
1,4 5,8 degrs de la temprature moyenne la
surface de la Terre dici la fin du sicle, sous leffet
des gaz librs dans latmosphre par les activits
humaines, principalement le CO2 (gaz carbonique) relch par les nergies fossiles telles que
le charbon, le ptrole et le gaz.
Avec lAgence France Presse, Le Monde, 02 fvrier 2005

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SUJET 2
DOCUMENT 2

DICI 2050, LE RCHAUFFEMENT POURRAIT DPLACER


150 MILLIONS DE PERSONNES
Les scientifiques prsents la confrence internationale Avoiding dangerous climatic change ,
qui sest tenue Exeter en Grande-Bretagne du
1er au 3 fvrier linitiative du gouvernement
britannique, ont tir une fois de plus la sonnette
dalarme. Selon eux, la concentration croissante
des gaz effet de serre dans latmosphre a dj
commenc drgler la dlicate machine climatique, et aujourdhui il ny a plus aucun doute
sur le fait que le climat change , a martel le
prsident de la confrence, Dennis Tirpac. []
Dans de nombreux cas les risques sont plus
srieux quon ne le pensait. Les impacts du changement climatique peuvent dj tre observs, et
les cosystmes en subissent dj les effets. Des
modifications se sont dj produites sur la calotte
glaciaire, les glaciers et le rgime des pluies ,
souligne le texte de la dclaration finale de la
confrence.
RISQUES DE FAMINES

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[] Or les risques sur lenvironnement


augmentent en fonction de la monte des tempratures , rappelle Bill Hare de lInstitut Potsdam
de recherche sur limpact climatique. Tant quon
reste en dessous de 1 C, le risque reste faible, mais
il peut affecter des cosystmes trs vulnrables.
Entre 1C et 2 C, les consquences sur lenvironnement augmentent dune manire significative.
Au-del de 2 C, les risques saccroissent dune
manire importante et peuvent donner lieu
potentiellement de grandes extinctions et
des modifications dramatiques des cosystmes.
Les nouvelles conditions de lenvironnement
peuvent augmenter les risques de famines et de
pnurie deau potable et provoquer aussi des
dommages socio-conomiques, plus particulirement dans les pays en voie de dveloppement ,
sinquite Bill Hare.
Ces bouleversements de lenvironnement
risquent davoir des rpercussions catastrophiques
sur les populations les plus dmunies. Quelque
150 millions de rfugis du climat pourraient tre
dplacs dici 2050 , prvient Rajendra Pachauri,
prsident du GIEC et directeur gnral du Tata
Energy Research Institute en Inde. La frange ctire
indienne, submerge par la monte des mers

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conscutive une augmentation de la temprature


mondiale, pourrait provoquer elle seule le dplacement de 20 60 millions de personnes.
Cette monte des eaux pourrait aussi faire
perdre dfinitivement au Bangladesh 17 % de sa
surface, ce qui entranerait le mouvement de 15 millions de personnes. La zone ctire asiatique ne
serait pas la seule concerne. Lgypte pourrait elle
aussi perdre 12 15 % de ses terres arables*. Par
ailleurs, les famines induites par le changement
climatique pourraient provoquer le dplacement
de 50 millions de personnes sur toute la plante ,
prcise Rajendra Pachauri.
LAFRIQUE DUREMENT FRAPPE
Le rchauffement climatique devrait dans le
mme temps aggraver considrablement les
problmes dus la scheresse ou laccs leau
potable, dont souffrent dj des rgions entires de
la plante. Dores et dj, 1,4 milliard de personnes
vivent dans des rgions o la population dispose
de moins de 1 000 m3 deau par personne et par
an, a rappell Nigel Arnell, du Centre Tydall sur
le changement climatique (universit de Southampton). La plupart de ces personnes vivent en
Asie du Sud et du Sud-Est, au Moyen-Orient et
en Mditerrane. Dici 2050, les ressources en
eau devraient se rarfier dans ces rgions et dans
certaines parties du continent amricain. Entre
700 millions et 2,8 milliards de personnes, en
fonction de la croissance de la population et de la
gravit du rchauffement, seraient touches par
ce phnomne.
Le continent africain, lun des plus pauvres du
globe, serait aussi durement frapp par les effets
du changement climatique. Si rien nest fait
pour enrayer la tendance au rchauffement, les
moyens dexistence de millions dAfricains seront
menacs , estime pour sa part Catrina Cardoso,
expert du World Wide Fund for Nature. Et, sans
ressources nouvelles, des millions dautres ne
pourront pas sadapter aux changements qui sont
dj luvre.
Christiane Galus, Le Monde, 06 fvrier 2005

* arable : qui peut tre cultiv

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SUJET 3
Thme de lexpos : Le squenage des espces animales,
une avance pour le genre humain ?

DOCUMENT 1

LE GNOME DE LA POULE DCOD,


UNE AVANCE POUR LHUMAIN
Le squenage des 20 000 23 000 gnes de la poule peut avoir
des enseignements inestimables pour lhumain dans la mesure o
les hommes et les oiseaux ont un anctre commun.
Le premier gnome dun oiseau, celui de la
poule, a t dcod par une quipe internationale,
ce qui pourrait renforcer les connaissances sur ltre
humain et amliorer les races de poulets levs pour
lalimentation. Cest ce que rvle un article
paratre jeudi 9 dcembre dans la revue Nature.
Le squenage des 20 000 23 000 gnes
(contre 20 000 25 000 chez lhomme) a t
ralis sur Gallus gallus (nom scientifique de la
poule) par le Consortium international de squenage de la poule, form de 170 chercheurs appartenant 49 instituts dans le monde.
Les humains et les oiseaux ayant eu un anctre
commun il y a quelque 310 millions dannes, le
dcodage du milliard de lettres ou paires de bases
de la poule 98 % de son gnome complet
pourrait permettre didentifier des squences
communes ces deux espces et de toute premire
importance pour lhumain, estiment les chercheurs.
Nous avons squenc la poule pour comprendre notre gnome humain, voil notre principale motivation , a dclar un des auteurs de
ltude, Ewan Birney, du European Bioinformatics
Institute (EMBL-EBI) Cambridge (GrandeBretagne).
Environ 60 % des gnes de la poule produisant
des protines ont des homologues chez lhomme ,
a soulign pour sa part Peer Bork, membre du
EMBL-EBI Heidelberg (Allemagne).

devrait fournir une base essentielle pour les


recherches sur llevage des poulets, estime Alain
Vignal, membre dune quipe de lINRA (Institut
national de la recherche agronomique) ayant
travaill sur le gnome.
Le squenage permettra, selon lui, dacclrer
les travaux pour slectionner des poulets rsistants
certaines maladies, non porteurs de salmonelle*, engraissant plus rapidement ou moins
sensibles au stress de llevage en batterie.
Sur le plan scientifique, estime M. Vignal, aprs
les gnomes de mammifres, de poissons ou de
primates, le monde scientifique dispose dsormais de celui dun oiseau, reprsentant dune classe
comprenant quelque 9 000 espces. La poule est
depuis longtemps utilise par les biologistes
travaillant sur le dveloppement comme un
modle pour lvolution de lembryon. Les auteurs
dun commentaire galement paratre dans
Nature, Jeremy Schmutz et Jane Grimwood, du
Centre pour le gnome humain de Stanford
(Californie), notent que les poules ont t un
organisme modle inestimable pendant des
dcennies . Leur utilit pour la recherche, de
la gnomique llevage, va saccrotre encore
avec ce dcodage, soulignent-ils.
Possder le squenage du gnome de la poule,
cest comme avoir un guide des antiquits dans un
march aux puces : soudain, vous avez un outil qui
vous permet de reconnatre quelles pices ont de
la valeur , a rsum Ewan Birney.

TP9202318AM

LA POULE, UN MODLE INESTIMABLE


Dans un autre article, des chercheurs chinois
appartenant au Consortium ont compar les
gnomes de trois varits de Gallus gallus, ce qui

DALF C1 - Sciences

Avec lAgence France Presse, Le Monde, 9 dcembre 2004


* Salmonelle : bactrie trouve dans les viandes crues, notamment le poulet

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SUJET 3
DOCUMENT 2

GNTIQUE PREMIER SQUENCAGE


DUN GNOME DOISEAU
Le patrimoine hrditaire de la poule a t dcrypt.
Une quipe compose de 170 gnticiens appartenant 50 institutions scientifiques de 12 pays
annonce, dans lhebdomadaire Nature (dat du
9 dcembre), le premier squenage du gnome
dun oiseau. Il sagit de celui de Gallus gallus,
oiseau plus connu sous le nom de poule. []
Les auteurs de la publication estiment dsormais
que 75 % des gnes connus pour diriger la synthse
des protines sont les mmes que ceux qui sont
prsents dans le gnome humain et 88 % sont
semblables ceux des rongeurs. Ils prcisent
toutefois que seulement 2,5 % de la structure
molculaire du gnome de Gallus gallus est
strictement identique celle du gnome humain ;
une proportion qui, selon eux, correspond des
rgions conserves au fil de lvolution depuis
environ 310 millions dannes.
Laboutissement de ce travail de squenage
ainsi que les comparaisons plus fines quil offrira
avec les rsultats obtenus chez les invertbrs, les
amphibiens et les mammifres devrait permettre
damliorer la comprhension des mcanismes
de lvolution. Mieux encore, le squenage du
premier gnome dun oiseau ne manquera pas
daider la lecture des rsultats obtenus au terme
du squenage du gnome humain.

NOUVEAUX OUTILS
Le travail sur le premier gnome dun oiseau
vient aussi complter un paysage de plus en plus
riche qui englobe dornavant, pour ne parler que
du monde animal, les squenages des gnomes
dorganismes allant du ver le plus simple (Caenorhabditis elegans) jusqu Homo sapiens. []
Contrairement ce qui a pu tre dernirement
crit, ce travail de squenage du gnome de
Gallus gallus ne permettra pas aux gnticiens de
manipuler les gnomes des oiseaux dlevage
dans le but de slectionner des poulets susceptibles
de pouvoir tre engraisss plus rapidement ou
dtre moins sensibles aux multiples stress inhrents
llevage en batterie , prcise Alain Vignal.
Pour ce chercheur de lINRA, ce squenage
doit permettre, pour lessentiel, de fournir de
nouveaux outils dans les procdures de slection
des diffrentes lignes aviaires dans le domaine
de la rsistance aux pathologies infectieuses
potentiellement transmissibles lhomme par
voie alimentaire.
Lun des prochains rsultats, trs attendu, de
squenage dun patrimoine gntique chez les
mammifres concerne lespce bovine.

Jean-Yves Nau, Le Monde, 12 dcembre 2004

TP9202318AM

Cest prcisment parce que le squenage


du patrimoine hrditaire dun oiseau pouvait
aider la comprhension de celui de notre espce
que cette entreprise internationale a t lance ,
souligne Alain Vignal, charg de recherches au
laboratoire de gntique cellulaire du centre de

lInstitut national de la recherche agronomique


(INRA) de Toulouse, seule quipe franaise tre
associe la publication de Nature.

DALF C1 - Sciences

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D O C U M E N T R S E R V A U X E X A M I N AT E U R S

SUJET 4
Thme de lexpos : Faut-il avoir peur des rayons X ?
DOCUMENT 1
Des spcialistes franais de radiologie contestent certaines dispositions
dune directive europenne sur la protection contre lirradiation.

LES FAIBLES DOSES DE RAYONS X


NE SERAIENT PAS CANCROGNES
LAcadmie nationale de mdecine et lAcadmie des sciences viennent de rendre public un rapport dat du 11 mars consacr aux effets cancrognes des faibles doses de rayonnements ionisants,
que ces derniers soient dorigine naturelle ou provoqus par les examens radiologiques.
tabli au vu des dernires donnes de la bibliographie scientifique internationale par un groupe
de spcialistes dirig par le professeur Andr
Aurengo, membre de lAcadmie nationale de
mdecine, ce document remet en cause lusage qui
est aujourdhui fait de la relation linaire sans
seuil (RLSS) pour estimer les risques cancrognes
ventuels de ces faibles doses. Les conclusions
auxquelles parviennent les auteurs conduisent, de
facto, contester la directive europenne Euratome,
datant de 1997 et actuellement en cours de transposition en France.

TP9202318AM

La communaut scientifique estime quune


exposition aux rayonnements ionisants est cancrogne quand la dose de ces derniers est
comprise entre 0,2 et 5 200 Sievert (Sv). Les radiologues considrent dautre part comme leves
des irradiations suprieures 100 millisieverts
(mSv), comme faibles des irradiations comprises
entre 10 et 100 mSv et comme trs faibles celles
infrieures 10 mSv. Lirradiation naturelle, en
France, est de lordre de 2,5 mSv par an, une radiographie des poumons correspond une dose de
0,1 mSv et les rayonnements auxquels expose un
trajet en avion entre Paris et New York quivalent
quatre radiographies pulmonaires.
En France, 50 millions dexamens radiologiques sont effectus chaque anne, qui dlivrent
en moyenne 1 mSv par an chaque Franais ,
peut-on lire dans le rapport. Lnergie nuclaire
dlivre environ 0,001 mSv par an. Les auteurs du
rapport rappellent que les tudes pidmiologiques disponibles ne dclent aucun effet pour les
doses infrieures 100 mSv, soit quil nen existe

DALF C1 - Sciences

pas, soit que la puissance statistique des enqutes


ait t insuffisante pour les dtecter . En toute hypothse, si ce risque existe, il doit tre trs faible. Les
mthodes dvaluation directe des effets des faibles
doses tant insuffisantes, on a procd des extrapolations partir des effets cancrognes observs
entre 0,2 et 3 Sv. Cest ainsi que la RLSS permet
destimer les risques des doses plus faibles.
Pour autant, selon les auteurs du rapport, une
srie de rcentes donnes de radiobiologie et de
cancrologie jettent un doute sur la validit du
recours la RLSS, ds lors que lon est dans le
domaine des doses infrieures quelques dizaines
de mSv. En dautres termes, on pourrait, en
respectant strictement la RLSS, pcher par excs de
prcaution.
Lusage dune relation empirique, qui nest
valide que pour des doses suprieures 200 mSv
pourrait, en survaluant les risques, faire renoncer
des examens susceptibles dapporter au malade
des informations utiles, peut-on lire dans les
conclusions de ce rapport. Elle pourrait aussi,
pour ce qui est de la radioprotection, conduire des
conclusions errones. Les dcideurs confronts au
problme des dchets radioactifs ou au risque de
contamination doivent rexaminer la mthodologie
utilise pour valuer les risques des trs faibles doses
et des doses dlivres avec un trs faible dbit.
Pour le professeur Guy Frija (Hpital europen
Georges-Pompidou, Paris), secrtaire gnral de la
Socit franaise de radiologie (SFR), un tel rapport
devrait, en toute logique, conduire les pouvoirs
publics demander certaines modifications de
la directive Euratome. Cette directive comporte
de nombreux points positifs, quil sagisse du
contrle de la qualit des appareils de radiologie,
des limites dexposition en fonction des types
dexamens ou du type dexamen devant tre
pratiqus en fonction des symptmes ou des
pathologies, rsume Guy Frija. A linverse, les

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D O C U M E N T R S E R V A U X E X A M I N AT E U R S

SUJET 4
modalits retenues pour le contrle de lensemble
des installations de radiologie doivent, selon nous,
tre revues.
Il est prvu que ce contrle doit tre ralis par
la Direction gnrale de la scurit nuclaire et de
la radioprotection, par ailleurs en charge du
contrle des sous-marins et des centrales nuclaires.
Il ny a pas eu daccidents lis la radiologie
diagnostique depuis prs de vingt ans en France.
Nous avons de trs grandes incertitudes scientifiques
sur la ralit des risques des trs faibles doses, et
seules 5 % des pratiques radiologiques mritent
une attention spcifique , observe Guy Frija. Ce
dernier dplore quon soit en train, sous le coup

dune directive europenne, de transposer en


France une organisation lourde, complexe et
coteuse, afin dexercer des contrles dans le
domaine de la radiologie qui sont du mme ordre
que ceux qui concernent le nuclaire. Le citoyen,
assure-t-il, est en droit de sinterroger : Est-il
pertinent de sintresser linfiniment petit et
dy consacrer des ressources dont dautres secteurs
pourraient bnficier ?
Pour le secrtaire gnral de la SFR, ces ressources
devraient tre centres sur certaines pratiques
concernant les femmes enceintes et certains usages
des scanners.
Jean-Yves Nau, Le Monde, 24 avril 2005

DOCUMENT 2

IMAGERIE MDICALE LIMPORTANT, CEST LA DOSE

TP9202318AM

Lutilisation de limagerie mdicale par rayons


X est courante lors des examens mdicaux ou des
interventions chirurgicales. En fournissant une
image de lintrieur du corps humain, elle peut ainsi
guider les gestes dun chirurgien alors que seule une
minuscule incision a t pratique. Nanmoins une
exposition trop importante ces rayonnements
ionisants peut devenir dangereuse pour le patient
Un risque srieux lorsque lintervention est longue.
En collaboration avec les Hpitaux universitaires
de Strasbourg, lquipe ImaBio de lInstitut de
recherches subatomiques de Strasbourg (IreS), a
mis au point un dispositif qui cartographie en
temps rel la quantit de rayonnements cumuls
reus par la peau du patient. Le dtecteur, une
sorte de seconde peau de plastique, est plac entre
la source de rayonnement et le patient, explique
Jean-Louis Guyonnet, responsable du projet. Il a la
particularit de nintercepter quune faible fraction
des rayons X, ce qui le rend transparent limage,
proprit indispensable pour ne pas gner la
radiographie . En suivant les doses cutanes
reues localement au cours de lintervention, le
dispositif indiquera en direct quel moment elles
deviennent trop importantes. Mais il va galement

DALF C1 - Sciences

permettre de dfinir quelles sont ces doses de


rayonnement nocives, car jusqualors, en labsence
de dtecteur fiable, cette donne nexiste pas. Le
groupe ImaBio, fond en 2002, a pour objectif de
mettre profit les comptences en dtection et en
imagerie des physiciens des particules pour les
applications en biologie et en mdecine. Parmi ses
ralisations, on peut noter sa contribution la technique du ganglion sentinelle : pendant une opration du cancer du sein, elle permet de reprer de
faon prcise les ganglions du systme lymphatique
susceptibles dtre envahis par des mtastases. Dans
70 % des cas, cette technique vite un curage systmatique des ganglions, souvent traumatisant.
Test avec succs, le prototype de cette seconde
peau de plastique a, quant lui, t brevet en
janvier 2003 et un accord de licence sign le 5 juillet
dernier avec une socit des Bouches du Rhne,
MGP Instruments. Celle-ci se lance aujourdhui
dans la ralisation dun exemplaire de dmonstration, pralable indispensable la commercialisation de ce dtecteur qui a un bel avenir devant
lui.
Jrme Blanchart, Journal du CNRS n 177, octobre 2004

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SUJET 5
Thme de lexpos : Le tlphone mobile prsente-t-il des risques sanitaires ?

DOCUMENT 1
PIDMIOLOGIE
Onze cas de cancers pdiatriques avaient t recenss entre 1991 et 2001

SAINT-CYR-LCOLE, LES EXPERTS


INNOCENTENT LES ANTENNES-RELAIS
La recrudescence de cancers pdiatriques observe Saint-Cyr-lcole (Yvelines) durant les annes
90 rsulterait dune simple variation lie au
hasard . Cest la surprenante conclusion quont
dvoile hier les experts dpchs par le ministre
de la Sant, il y a deux ans, au chevet de la
commune inquite. Un point de vue qui, sitt
rendu public, a t contest par la municipalit et
par certains riverains : ceux-ci sont en effet
convaincus que le rle des pylnes de tlphonie
mobile installs, aprs 1992, sur le territoire
municipal, na pas t tudi dassez prs.

TP9202318AM

Emblmatique de lincomprhension qui, depuis


une dizaine dannes, oppose lopinion publique
et les savants sur les effets sanitaires lis au tlphone portable, la controverse de Saint-Cyr-lcole
a dbut aprs les dcs successifs de deux enfants,
en 1996 et 1998. trangement frapps par un mme
type de cancer pourtant rare dans cette classe
dge une tumeur du tronc crbral , ils avaient
pour principal point commun dtre lves
lcole Bizet. Un btiment dont le toit abritait
alors deux antennes relais installes, en 1992, par
des oprateurs de tlphonie mobile.
Courant 2001, des parents dlves du groupe
scolaire dcident de prendre les choses en main et
sondent par questionnaire les familles du quartier.
Une dmarche payante : sur le millier dexemplaires
distribus, une centaine de rponses voquent
avec une troublante rcurrence des symptmes
lgers migraine, troubles du sommeil, palpitations , tandis que 14 cas plus lourds sont
dclars. Aussitt, les riverains demandent la mise
hors service des antennes, quils ont depuis lors
obtenue. Et peu de temps aprs, le ministre de la
Sant confie lInstitut national de veille sanitaire
(INVS) le soin de tirer laffaire au clair.

DALF C1 - Sciences

Hlas, sitt tabli, le dialogue entre les riverains


de Saint-Cyr-lcole et les autorits sanitaires se
rompt. Le 29 juillet 2002, lINVS crit : Il ne nous
parat pas lgitime, sur le plan scientifique, de
mettre en place une tude pidmiologique de
type analytique visant tester lhypothse
dune relation entre l exposition aux antennes
relais et la survenue de pathologies graves.
Aprs avoir consult la littrature scientifique
franaise et internationale sur le sujet, les pidmiologistes jugent en effet trs faibles les effets sur
la sant de ces installations. Une interprtation
aujourdhui conteste par Etienne Cendrier,
porte-parole de lassociation Robin des toits :
Cette question est suffisamment dbattue pour
quon examine cette possibilit avec soin. Au lieu
de cela, lINVS la carte dun revers de main.
De fait, au cours de leurs investigations, les sept
experts ont pour ainsi dire exclu l hypothse
antennes relais , pour privilgier la recherche
de sources polluantes. Or, aprs avoir sond la
commune, ainsi quune zone largie de deux
kilomtres autour, le Dr Dominique DejourSalamanca (Cellule interrgionale dpidmiologie
dIle-de-France) assure navoir trouv ni entreprise
classe Seveso, ni sites ou sols pollus, ni incident
ou accident actuel ou pass . En ltat actuel des
connaissances, ne sexplique donc pas lapparition
dans la ville, entre 1991 et 2001, de onze cancers
pdiatriques au total dont cinq tumeurs du
tronc crbral et trois leucmies. Compte tenu de
la raret de ces maladies et de la faible taille de
lchantillon tudi, lpidmiologie a du mal
apporter une explication claire ce problme,
dtaille Dominique Dejour-Salamanca. En effet,
le nombre de cancers observs peut aussi bien
rsulter dune cause environnementale ce jour

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SUJET 5
inconnue que de variations statistiques lies au
hasard. Une rponse qui, on sen doute, ne satisfait gure les riverains.
Lincidence dcrite est deux fois suprieure
ce quon pourrait attendre dans la population
normale et mme quatre fois plus importante si
lon ne retient que les cancers du systme nerveux
central, relve Anne Balavoine, mre de deux
enfants scolariss lcole Bizet. Cela est-il d au
hasard ? Quoi quil en soit, estime Philippe
Lavaud, maire (UMP) de Saint-Cyr-lcole, nous

avons le sentiment que la gravit du problme na


pas t convenablement value par lINVS, qui
sest content dtudes sporadiques, sans se donner
les moyens denquter sur les effets de ces antennes
alors que nous proposions dapporter notre
concours la recherche de la vrit.
Cyrille Louis, Le Figaro, 28 janvier 2005
* Seveso : du nom de la ville italienne sur laquelle un rejet
accidentel important de dioxine sest produit en 1976, directive europenne vise prvenir les accidents majeurs impliquant
des substances dangereuses et limiter leurs consquences
pour lhomme et pour lenvironnement.

DOCUMENT 2

TLPHONE ACCUSATION CONTRE


LES PORTABLES LA CAMPAGNE
Daprs une tude sudoise publie cette semaine
dans la revue scientifique Occupational and Environmental Medicine, les utilisateurs de tlphone
portable dans les rgions rurales auraient plus de
risques de dvelopper une tumeur au cerveau que
les citadins. Daprs les chercheurs, mens par le
docteur Lennart Hardell de lhpital universitaire
dOrebro, la diffrence proviendrait du fait qu la
campagne, les tlphones portables fonctionnent
avec une puissance dmission plus leve quen
ville, pour compenser lloignement des antennes
relais.

Ces conclusions semblent contredire les rsultats


publis en 2002 par lun des auteurs de cette
prsente tude, le professeur Kjell Hansson Mild,
partir des mmes registres de cancer sudois. A
lpoque, ce chercheur avait montr que seuls les
tlphones analogiques augmentaient quelque
peu les risques de tumeurs bnignes (des cas trs
rares). En dehors de cette tude sudoise, aucun
lien entre tumeurs et utilisation des tlphones
mobiles na t dmontr.

Cyrille Vanlerberghe, Le Figaro, 19 mai 2005

TP9202318AM

Ces conclusions surprenantes sont le rsultat


dune recherche effectue partir des registres du
cancer sudois, sur un total de 1 400 adultes gs
de 20 80 ans qui ont contract une tumeur
maligne ou bnigne au cerveau. Plus bizarre et
moins explicable, les utilisateurs de tlphone
mobiles analogiques de premire gnration sont
galement plus touchs la campagne quen ville,

alors que ces appareils fonctionnaient toujours


pleine puissance, quelle que soit la distance des
stations relais. Le lien de causalit entre lusage
du tlphone portable et le diagnostic des tumeurs
nest toutefois pas prouv, il ne sagit que dune
concordance statistique qui peut tout aussi bien
rsulter dun autre effet.

DALF C1 - Sciences

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SUJET 6
Thme de lexpos : Vaccinations : le remde miracle ?
DOCUMENT 1

OVERDOSE DE VACCINS
Diphtrie, ttanos, polio et tous les autres
Un vritable marathon que lAcadmie de mdecine propose de raccourcir.
Pas moins de 11 vaccins entre la naissance et
2 ans. Suivre le calendrier vaccinal est devenu un
exercice de haute voltige pour les familles et les
mdecins. Les injections se succdent un rythme
soutenu et dans un ordre bien prcis. Lenfant a
attrap un rhume le jour J ? Catastrophe ! Il faut
se rsoudre lui infliger deux piqres lors du
prochain rendez-vous. La contrainte est devenue
si forte que lAcadmie de mdecine ose poser une
question jusque-l taboue: Laugmentation du
nombre des vaccins est-elle encore acceptable
par les parents? Non, rpondent les sages, qui
exposeront leur point de vue le 15 juin.
Que les militants antivaccination ne se rjouissent pas trop vite. Les acadmiciens ne sont pas
devenus, du jour au lendemain, des partisans du
libre choix en la matire. Leurs propositions ne
remettent pas en question lobligation de protger
les nourrissons contre la diphtrie, le ttanos, la
poliomylite et la tuberculose. La solution, selon
eux, serait de rembourser les nouvelles prparations,
qui combinent un maximum de vaccins dans la
mme seringue (six, au lieu de cinq prcdemment).
Les laboratoires pharmaceutiques, de toute faon,
nencouragent pas la vaccination la carte. Leur

stratgie consiste vendre les mmes cocktails


dans toute lEurope.
Il est pourtant un vaccin, parmi les quatre imposs, dont les jours sont compts. Les petits Franais
savrent en effet les seuls en Europe, avec les Grecs,
recevoir systmatiquement le BCG*, fiert nationale depuis sa mise au point par Calmette et Gurin en 1921. Dj, la revaccination des enfants qui
nont pas dvelopp danticorps la premire fois a
t officiellement abandonne. Le dcret, sign par
les ministres concerns, doit bientt tre publi au
Journal officiel. Ensuite, la vaccination elle-mme
a fait lobjet dune expertise collective de lInserm*,
qui sera transmise lautomne prochain la Direction gnrale de la sant. Les mdecins y testent trois
scnarios : le statu quo, larrt total de la vaccination et celle des groupes risque. Autrement dit,
des communauts immigres. Mais quel mdecin
acceptera de slectionner les enfants selon lorigine
ethnique?
Estelle Saget, LExpress, 14 juin 2004

* BCG : vaccin anti-tuberculeux ; INSERM : Institut National de


la Sant et de la Recherche mdicale

DOCUMENT 2

FAUT-IL VACCINER LES NOURRISSONS


CONTRE LA VARICELLE ?
La France devrait bientt disposer dune seule seringue, associant aux vaccins contre
la rougeole, la rubole et les oreillons celui de la varicelle. Qui ne sera pas obligatoire.

TP9202318AM

Question Daniel Lvy-Bruhl, pidmiologiste lInstitut de veille sanitaire.


Comment trancher lorsque les deux plateaux
dune balance sont bien remplis ? Le vaccin contre
la varicelle est efficace. Gnralis aux tats-Unis
depuis 1995, il a rduit de 80 % lincidence de la
varicelle et de ses complications. Il a peu deffets

DALF C1 - Sciences

secondaires. La maladie est bnigne chez lenfant,


mais responsable dune vingtaine de dcs par an
et de quelque 3 000 hospitalisations. Pourquoi alors
se priver du bnfice dun vaccin, et pourquoi ne
pas viter des centaines de milliers de cas par an ?

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SUJET 6
Parce quil y a des mais. En vaccinant massivement, on modifie lpidmiologie de la maladie.
Comme il nest pas certain que 90 % des mdecins et des familles acceptent, cette couverture
vaccinale risque dtre insuffisante. Les enfants
non vaccins auront moins de risques dattraper
la maladie petits puisque leurs camarades vaccins ne seront pas porteurs du virus. Ils feront
donc une varicelle non pas 3 ou 5 ans mais
15 ou 20 ans. Or la maladie est beaucoup plus
svre avec lge ou au cours dune grossesse. Les
cas de varicelle restants seraient donc aggravs
et les bnfices de la vaccination amputs.

Est-ce que a vaut le coup ?


On ne sait pas. Cette vaccination large pourrait favoriser laugmentation de lincidence du
zona chez les adultes. Des donnes laissent penser que, lorsquun adulte a eu la maladie enfant,
il ractive sa protection contre le zona chaque
fois quil rencontre un cas de varicelle lge
adulte, le mme virus tant responsable des deux
maladies. Sil y a moins de varicelles, ladulte aura
moins doccasions de ractiver cette protection et
risquera plus de dvelopper un zona. Ces effets
secondaires de la vaccination collective de la varicelle rendent la dcision difficile.
Julie Lasterade, Libration, 22 fvrier 2005

DOCUMENT 3

UNE SOCIT SUISSE EXPRIMENTE


LE PREMIER VACCIN CONTRE LOBSIT
Une jeune socit suisse de biotechnologie a
annonc, mercredi 11 mai, Zurich, quelle
mettait lessai un vaccin contre lobsit. Cytos
Biotechnology a commenc recruter 112 citoyens
suisses obses. La moiti dentre eux recevront le
vaccin exprimental et lautre moiti une substance
neutre, sans que ni les volontaires ni les mdecins
ne sachent de quel produit il sagit.

TP9202318AM

Quatre injections seront faites chez chaque


volontaire durant un semestre, au terme duquel
tous les participants seront suivis pendant un
nouveau semestre, afin danalyser laction du
vaccin. Durant le traitement, tous les participants
recevront des conseils de professionnels destins
les aider modifier leurs habitudes alimentaires et
amliorer leur activit physique, expliquent les
responsables de cette exprience. Lefficacit du
vaccin sera dtermine par mesure du poids
corporel. Cytos Biotechnology souligne avoir
bien videmment demand et obtenu les autorisations des comits dthique comptents.
Cet essai clinique original est le fruit des
dernires dcouvertes dans la physiologie des
comportements alimentaires. Les biologistes ont
tabli, en 1999, lexistence de la ghrline , petite
molcule compose de 28 acides amins, naturellement synthtise au niveau de lestomac, mais

DALF C1 - Sciences

active au niveau crbral. Ladministration de


ghrline stimule non seulement la scrtion
dhormone de croissance, mais aussi la prise
alimentaire, expliquent Marie-Thrse Bluet-Pajot
et Jacques Epelbaum (Inserm, centre Paul-Broca,
Paris). Elle modifie ltat veille-sommeil et augmente
lanxit. On croit aussi savoir que les concentrations sanguines en ghrline, chez les personnes
obses, augmentent aprs une perte de poids obtenue aprs un rgime. Ceci expliquerait leffet
yo-yo , phnomne de reprise de poids rapide
aprs larrt du rgime.
Forts de ces donnes, les chercheurs suisses ont
construit une molcule qui imposera au systme
immunitaire de produire des anticorps spcifiquement dirigs contre la dangereuse ghrline. Nos
tudes prcliniques chez la souris ont montr
quune telle vaccination induit de fortes concentrations danticorps antighrline, expliquent-ils.
Chez la souris soumise un rgime forte teneur
en lipides, le poids a pu tre rduit de 15 % aprs
vaccination.
Les premiers rsultats de lexprience suisse ne
seront pas connus avant le second semestre 2006.

Jean-Yves Nau, Le Monde, 14 mai 2005

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Grille dvaluation de la production orale C1


1 MONOLOGUE SUIVI : EXPOS
Peut analyser avec un regard critique les textes sources,
extraire et utiliser des informations importantes

0.5

1.5

Peut dgager le thme de rflexion et introduire lexpos

0.5

1.5

Peut laborer une rflexion en relation avec le thme retenu, intgrant arguments et informations personnels et tirs du dossier.

0.5

1.5 2

2.5

Peut faire une prsentation claire et organise avec aisance, spontanit et pertinence pour parvenir une conclusion approprie

0.5

1.5 2

2.5

Peut facilement prciser et dfendre sa position en rpondant aux


questions, commentaires et contre-arguments

0.5

1.5 2

Peut faciliter le dveloppement de la discussion en recentrant


et/ou largissant le dbat

0.5

1.5 2

Peut choisir une expression convenable pour attirer lattention,


gagner du temps ou garder lattention de lauditeur

0.5

Lexique (tendue et matrise)


Possde un vaste rpertoire lexical et ne commet pas derreurs
significatives.

0.5

1.5 2

2.5

3.5

Morphosyntaxe
Maintient un haut degr de correction grammaticale

0.5

1.5 2

2.5

3.5

Matrise du systme phonologique


A acquis une intonation et une prononciation claire et naturelles
Peut varier lintonation et placer laccent phrastique pour exprimer de fines nuances de sens

0.5

1.5 2

2.5

2 EXERCICE EN INTERACTION : DBAT

TP9202318AM

POUR LENSEMBLE DE LPREUVE

NOM DU CANDIDAT :

4.5

.............................................................................

CODE CANDIDAT :
TOTAL sur 25 :

DALF C1 - Sciences

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LESSAI ARGUMENTATIF

I.

CRITRES DVALUATION

1. Respect du sujet.
Toutes les ides doivent tre lies au sujet principal.
2. Respect de la consigne
Lire et relire la consigne. Faire un plan de rdaction et le suivre scrupuleusement.
Respectez la quantit de mots indique.
3. Organisation du plan
Rpartissez dans votre plan vos diffrentes opinions. Traitez une ide par
paragraphe, soyez concis et clairs dans vos ides.
4. Cohrence et articulation des ides, des opinions et des illustrations.
Respectez le format de lessai argumentatif en sparant les paragraphes. Utilisez
autant que possible les connecteurs logiques et les conjonctions de coordination
dont vous connaissez le sens pour articuler vos phrases.
5. Grammaire
a. Elaboration des phrases.
Temps verbaux : prsent, pass, futur
Modes et concepts : exprimer correctement les conditions, les
sentiments, la volont, le doute, lopinion, lhypothse etc.
Pronoms personnels : utilisation correcte des pronoms.
Prpositions
b. tendue et matrise du vocabulaire
Bonne connaissance du lexique
Eviter les rptitions
c. Morphosyntaxe
Accord des adjectifs et participes passs
Conjugaison verbale
d. Orthographe
Accents
Utilisation correcte de lorthographe
e. Ponctuation
Utilisation des majuscules
Utilisation des signes de ponctuation (ni trop peu ni trop)

FORMAT
(Introduction)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________
(Dveloppement)
(Paragraphe 1)_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________ et ______________________________
___________________________________________________________________En effet,
___________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________ Cest pourquoi, __________________________
_______________________________________________________________________________ Par
exemple, ___________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________
(Paragraphe 2) ______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______________ Il est donc ncessaire _________________
____________________________________________________________________________________
car _______________________________________________
___________________________________________________________________
En revanche _________________________________________________________
___________________________________________________________________
(Conclusion)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________

II.

MTHODE SUIVRE POUR LLABORATION DE LESSAI


1. Lire le sujet avec attention.

Il existe 2 types de sujet :


a.
Sujet caractre polmique
Ex : Lcole ne doit pas se substituer aux parents en matire dducation des
enfants.
b.
Sujet propos sous la forme dun problme rsoudre
Ex : Lcole doit-elle se substituer aux parents en matire dducation des
enfants ?
Vous serez valu sur votre capacit prendre position sur un sujet relatif au thme
gnral.

2. Faire le plan de la production : 3 tapes :


a. Introduction
b. Dveloppement
c. Conclusion
Le plan doit correspondre aux ides essentielles que vous allez argumenter dans le
dveloppement.
Il doit tre concis et simple.
Il est recommand de nominaliser vos phrases.
Les ides secondaires sont les ides qui vont vous permettre de soutenir votre
argumentation.
Sujet
Lcole doit-elle se substituer aux parents en matire dducation des
enfants ?
Exemple de plan
Ide
Les responsabilits des parents dans lducation des
essentielle 1 enfants
Ide secondaire 1 : Lapprentissage des
rgles de vie commune
Ex : la politesse, le respect, la compassion, la
tolrance
Ide secondaire 2 : Lapprentissage de la
culture familiale
Ex : transmission de certaines valeurs
religieuses, la langue maternelle
Ide
La mission premire de lcole : linstruction et non
essentielle 2 lducation.
Ide secondaire 1 : La transmission des
connaissances
Ex : Culture gnrale : mathmatiques,
gographie, histoire
Ide secondaire 2 : La transmission des
rgles qui rgissent la socit.
Ex : Le systme politique du pays, la
citoyennet, la dclaration universelle des
droits de lhomme.
Ide
Les comptences partages entre les parents et
essentielle 3 lcole en matire dducation.
Ide secondaire1 : Le rle des parents dans
le suivi scolaire.
Ex : Suivi des devoirs, suivi des rsultats,
attention sur le comportement en classe
Ide secondaire 2 : Le rle de lcole dans
lducation des enfants.
Ex : Instruction civique, dbats en classe
autour du racisme, cours dhistoire des
religions
III.

COMMENT FAIRE UNE INTRODUCTION ?

Elle est un tout indissociable et ne doit pas comporter plusieurs paragraphes.

Elle ne doit pas tre trop longue ou trop courte.


Elle ne doit pas comporter darguments personnels.
Elle est compose de 3 parties :
1) Le sujet amen : vous reprenez avec vos propres mots le sujet. En 2
ou 3 lignes vous reformulez le sujet.
2) Le sujet pos : vous essayez de dgager de ce sujet une
problmatique, cest--dire la question essentielle qui est sousentendue dans le sujet pos.
3) Le sujet divis : vous exposez brivement votre plan. Cette partie va
vous permettre de guider le lecteur dans votre dveloppement. Vous
devez donc numrer les 2 ou 3 ides essentielles que vous allez
traiter. Essayez de donner une articulation vos diffrentes parties
(cause/consquence, opinion pour, opinion contre, nuances)
IV.

COMMENT FAIRE UN DVELOPPEMENT ?

Voici les rgles gnrales du dveloppement :


Chaque partie de votre dveloppement correspond une ide essentielle, donc
1 paragraphe.
Chaque partie d votre dveloppement doit tre clairement dtache du reste de
votre travail, il est donc ncessaire de sauter une ligne entre chaque partie.
Vos diffrentes parties doivent tre quilibres et avoir peu prs la mme
longueur.
Les rgles de rdaction de chacune de vos parties doivent tre les mmes.
Choisissez des ides essentielles suffisamment loignes les unes des autres
afin dviter des rptitions darguments.
La rdaction dune partie rpond gnralement aux rgles suivantes. Ce sont des
rgles respecter de manire identique pour chacune de vos parties.
Enonciation de votre ide essentielle : vous devez exposer ds la 1re phrase
votre premire ide essentielle sous forme dune affirmation qui vous est
propre.
Argumentation (votre 1re ide secondaire) : votre ide essentielle peut tre
divise en plusieurs ides secondaires. Ces ides secondaires traites lune
aprs lautre vont vous permettre dargumenter et daborder en dtail les
diffrents lments de votre ide essentielle.
Illustration, exemple : il est important dillustrer votre 1re ide secondaire avec
un exemple que vous trouverez dans votre vie personnelle.
V.

COMMENT FAIRE UNE CONCLUSION?

La conclusion constitue la dernire partie de votre travail. La conclusion est


gnralement compose de 2 parties :
1) Une synthse de lensemble de votre dveloppement.
Vous reprenez ici sans les rpter, les lments qui vous semblent les plus
marquants de votre travail. Il sagit par exemple de peser le pour et le contre
des ides essentielles. Cest vous dy apporter une nuance, den tirer une
leon, une morale et den faire part au lecteur. Vous pouvez aussi donner votre
prfrence pour lune des ides essentielles et expliquer de faon prcise et
concise les raisons de votre choix.
Cette partie ne doit pas dpasser 4 ou 5 lignes.

2) Une ouverture au sujet quon vous a propos au dpart.


Enfin vous proposez au lecteur une nouvelle piste de rflexion partir du sujet
initial. Reformulez cette nouvelle piste comme sil sagissait dun nouveau sujet
dessai argumentatif.
Attention, cette piste ne doit pas tre directement lie au sujet et entraner une
rflexion identique. Cependant vous ne devez pas aborder un sujet trop loign.
VI.

EXEMPLE DESSAI ARGUMENTATIF.

Sujet : lcole doit-elle se substituer aux parents en matire dducation des


enfants ?
Introduction.
(Sujet amen) Le premier rle de lcole nest pas de remplacer les parents dans
lducation des enfants. Chacun a des responsabilits bien dfinies. (Sujet pos)
Mais, de nos jours, en France, peut-on limiter lducation la stricte transmission des
rgles de comportement respecter en socit ? (Sujet divis) Pour rpondre
cette question, il sera ncessaire de dfinir les responsabilits et le rle de chacun,
parents et professeurs, dans lducation des enfants pour, finalement nous pencher
sur le partage ventuel des devoirs en matire dducation que lon retrouve en
milieu scolaire et familial.
Dveloppement
(Enonciation de mon ide essentielle 1) Les parents ont un rle primordial
jouer dans lducation des enfants qui ne dpend, en soi, que de leur responsabilit.
tre parent cest sengager, seul, dans un long suivi de lducation des enfants.
(Argumentation ide secondaire 1) En effet le premier devoir des parents est
dinculquer, ds le plus jeune ge des enfants, les rgles de vie commune qui
constituent la base mme de lapprentissage de la vie. De nombreux psychologues et
de pdopsychiatres se sont penchs sur cet aspect de lducation et proposent aux
parents en difficult, des pistes denseignement des rgles. Ce sont elles qui vont
permettre lenfant de connatre ses limites et, ainsi, de respecter spontanment son
environnement. (Illustration de mon ide secondaire 1) Ce respect passe par
exemple, par lapprentissage de la politesse et permet, de faon plus naturelle, le
respect de lautre. Ce respect de lautre et de ses diffrences prend dautant plus de
sens quon attache une importance son propre systme de valeur.
(Argumentation ide secondaire 2) Mes valeurs et ma culture ne sont,
cependant, pas ncessairement les mmes que celles de mon voisin, de mon
camarade de classe. Il est donc ncessaire de faire la diffrence entre la culture
commune (celle quon partage avec toutes les personnes extrieures la famille) et
celle prsente dans le cercle familial. L encore les parents ont un rle prpondrant
jouer pour permettre lenfant de bien faire la part des choses. (Illustration de
mon ide secondaire 2) Cest bien par la mre et par le pre que se transmettent
les valeurs religieuses propre une famille ou lapprentissage de la langue
maternelle. Cette langue nest pas toujours celle du pays o lon vit mais celle propre
au clan familial. Respecter ma culture cest aussi vouloir que lautre la respecte. Et
par consquent il mappartient de respecter celle des autres.

(Enonciation de mon ide essentielle 2) Celan ninclut pas que lcole ne


doit plus avoir ses responsabilits. Au contraire elle joue un rle essentiel dans la
formation et linstruction des enfants et non lducation. (Argumentation ide
secondaire 1) La premire mission de lcole est de transmettre toutes les
connaissances pratiques et culturelles lenfant. En effet ces outils communs tous
relvent de lducation scolaire qui offre une grande diversit de matires diriges
par des enseignants forms et comptents dans ce domaine. (Illustration de mon
ide secondaire 1) Ces matires sont par exemple lhistoire, les mathmatiques, la
gographie, autant de sciences qui permettront lenfant dtre comptitif, efficace
et comptent dans la profession quil choisira.
(Argumentation ide secondaire 2) Par ailleurs assurer la transmission des
rgles qui rgissent la socit est aussi lune des responsabilits de lcole. De mme
que les parents ont lobligation morale denseigner leurs enfants les rgles de vie
communes et familiales lcole formera lenfant dans son dveloppement social et lui
enseignera comment fonctionnent les normes de la socit o il vit. Lcole est la
premire socit extrieure la famille o il commence se dvelopper.
(Illustration de mon ide secondaire 2) Par exemple la Dclaration des Droits de
lHomme et du Citoyen, la Constitution, le systme politique seront les bases de son
ducation civique qui lui permettra de dvelopper et dacqurir un comportement
social en adquation aux diverses situations de sa vie.
(Enonciation de mon ide essentielle 3) Bien que lcole et les parents
aient des responsabilits diffrentes, bien dfinies et qui correspondent uniquement
chacun dentre eux il existe des domaines o lducation scolaire fera appel au
soutien des parents (Argumentation ide secondaire 1) Cette association entre
lcole et les parents permettra de travailler en commun sur lobjectif atteindre : la
formation de lenfant. La formation intgrale dune personne implique la combinaison
de divers apprentissages qui sarticulent partir de diffrents contextes : lcole et la
famille. (Illustration de mon ide secondaire 1) En effet il relve des parents
davoir un regard et un contrle dans le suivi scolaire de leur enfant. Par exemple ils
supervisent les devoirs la maison, sinforment de rsultats scolaires, portent
attention sur leur comportement en classe Ils participent aussi aux runions
dinformation, accourent aux rendez-vous avec les professeurs ou les tuteurs.
(Argumentation Ide secondaire 2) Tout comme les parents influeront
dans le domaine du processus acadmique de leur enfant lcole sassurera de
renforcer les valeurs inculque la maison. Au cours de ces dernires annes le
Ministre de lducation a instaur diffrentes rformes ducatives, consciente de
limportance de former des personnes responsables, tolrantes et ouvertes. De
nouveaux programmes sont par consquent apparu afin dapprofondir les
connaissances du monde et permettre lenfant de souvrir. (Illustration de mon
ide secondaire 2) Ainsi grce des classes comme lducation civique, le droit,
lhistoire des religions, les dbats autour du racisme par exemple, lcole accentuera
de principes comme la tolrance, le respect, valeurs qui manent du cocon familial.
Conclusion
(Ouverture) Lducation ne concerne cependant pas uniquement les enfants. Il
serait intressant de se pencher sur la possibilit dduquer certains adultes, non pour
en faire de meilleurs parents mais plutt de meilleurs citoyens. Est-ce le rle de ltat
de prendre en charge un enseignement du comportement citoyen ?

Faire une synthse de documents

La synthse de documents = crire une introduction, un dveloppement, une conclusion, partir


de plusieurs documents sur un thme prcis.
Mais ce dveloppement nutilise que les ides fournies par les documents, qu'il faut reformuler.
1. Comment crire lintroduction en 4 tapes ?
a. Commencez avec une phrase d'accroche
b. Prsentation des documents proposs, de faon rapide, sans insister sur les rfrences (Il peut tre
intressant de prciser quels types de documents on a affaire : extrait dessai, page de roman,
document iconographique, extrait de loi, article de presse);
c. Enonc du thme et de votre problmatique ( A quelle question peuvent rpondre tous ces
documents tous ensemble?)
d. Annonce du plan que vous avez choisi ( en 2 ou 3 parties)
Pour annoncer votre plan, vous pouvez dire :
D'abord, nous parlerons de...., ensuite, nous voquerons et enfin nous aborderons
Dans un premier temps, nous verrons...., puis, nous aborderons..., et nous terminerons par ...
2. Ecrire votre dveloppement
- Adoptez un style personnel : vous devez exprimer chaque ide avec vos mots, avec votre propre
vocabulaire et votre propre faon d'crire. Dveloppez votre ide, en prenant les arguments et/ou
exemples trouvs dans les documents.
- Pour introduire une rfrence, on peut utiliser les formes suivantes :
Selon X, daprs X, X pense, X croit, pour X, si lon en croit X, X constate, X fait part de.., X
voque ...
- Pour amener une contestation
X refuse, X sindigne, X sinsurge contre, X dplore, X craint que, X doute que ...
- Pour amener une rflexion
X explique que, X fait apparatre que, X montre que, X dmontre que, X met en vidence que...
- Pour amener une confirmation
X insiste sur, X souligne que.., X rappelle que , X confirme que , X est daccord avec...,
X prouve aussi que ,
- Pour amener une question

X se demande si..., X sinterroge sur , X se demande si...,


- Pour amener une information implicite
X laisse entendre que..., X sous-entend que..., X suggre que ,
3. Comment crire la conclusion ?
Vous devez la raliser en 2 tapes qui se suivent logiquement.
Pour commencer votre conclusion, vous pouvez utiliser : En somme.., enfin..., finalement..., en
conclusion..., somme toute...
- Elle est le bilan du dveloppement. Elle a donc pour but dapporter des lments de rponse au
problme pos dans lintroduction, mais sans aller au del de ce que les documents ont permis de
dcouvrir.
- Vous ouvrez sur une autre question en lien avec le sujet ou une rfrence de votre choix.

CONSEILS
Surveiller la prsentation
- Commencer chaque paragraphe en retrait, aprs tre all la ligne.
- Passer une ligne entre lintroduction et le dveloppement, puis entre le dveloppement et la
conclusion et, ventuellement, entre les parties du dveloppement.
- Nommer les auteurs en donnant la premire lettre de leur prnom et leur nom entier.
- Mettre de guillemets pour les citations. Soulignez les titres douvrages s'il y en a.

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PRSENTATION DE LPREUVE
DALF C1
Lapprenant de niveau C1 a acquis un degr dautonomie qui lui permet de sexprimer et de
communiquer avec aisance et spontanit sur une grande gamme de sujets complexes. Le DALF
C1 est aujourdhui requis pour entrer dans certaines grandes coles.
En comprhension orale et crite, lapprenant autonome (niveau C1) peut comprendre dans
le dtail des textes et des interventions complexes et longues pratiquement sans effort. La comprhension dexpressions idiomatiques et de nuances fines de la langue ne lui posent pas de
difficults.
En production orale et crite, lapprenant du niveau C1 a acquis une matrise des outils
darticulation du discours qui lui permet de produire un discours clair, structur et cohrent
sur des sujets complexes. Il est capable dexprimer un point de vue de manire labore en
utilisant un schma argumentatif complexe. Il est galement en mesure de mettre en uvre
des capacits de mdiation : prise de notes dtailles, rsum, reformulation, compte rendu
Lexamen dure environ 4 h 00 et se divise en deux temps. Les preuves collectives se droulent
le mme jour ; au nombre de trois, elles se succdent dans lordre suivant :
la comprhension orale
la comprhension des crits
la production crite
Lpreuve de production orale constitue une preuve part, pour laquelle le candidat est convoqu sparment.

Comprhension orale (40 minutes environ)


Rponse des questionnaires de comprhension portant sur des documents enregistrs :
un document long (entretien, cours, confrence) dune dure denviron huit minutes (deux
coutes) ;
plusieurs brefs documents radiodiffuss : flashs dinformations, sondages, spots publicitaires
(une coute, dure maximale des documents : 10 min).
Comprhension des crits (50 minutes)
Rponse un questionnaire de comprhension portant sur un texte dides (littraire ou journalistique), de 1 500 2 000 mots.
Production crite (2 h 30)
preuve en deux parties :
synthse partir de plusieurs documents crits dune longueur totale denviron 1 000 mots,
essai argument partir du contenu des documents.
Deux domaines au choix du candidat : lettres et sciences humaines ou sciences
Production orale (0 h 30, plus 1 h 00 de prparation)
Expos partir de plusieurs documents crits, suivi dune discussion avec le jury.
Deux domaines au choix du candidat : lettres et sciences humaines ou sciences

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DIPLME APPROFONDI DE LANGUE FRANAISE

DALF C1
Niveau C1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues

DALF C1 - nature des preuves


Comprhension de loral
! Rponse des questionnaires de comprhension portant sur des documents enregistrs:
un document long (entretien, cours, confrence) deux coutes;
plusieurs brefs documents radiodiffuss (flashs dinformations, sondages, spots
publicitaires) une coute.
Dure maximale des documents : 10 minutes.
Comprhension des crits

dure

note sur

40 min
environ

/25

50 min

/25

2 h 30

/25

30 min

/25

! Rponse un questionnaire de comprhension portant sur un texte dides (littraire


ou journalistique).
Production crite
! preuve en deux parties:
synthse partir de plusieurs documents crits;
essai argument partir du contenu des documents.
Deux domaines au choix du candidat : lettres et sciences humaines ou sciences.
Production orale
! Expos partir de plusieurs documents crits, suivi dune discussion avec le jury.
Deux domaines au choix du candidat : lettres et sciences humaines ou sciences.

prparation :
1 h 00

! Note totale :

/100

! Seuil de russite pour obtenir le diplme : 50/100


! Note minimale requise par preuve :

5/25

! Dure totale des preuves collectives :

4 h 00

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POUR VOUS ENTRANER

C1 Comprhension des crits

Pour vous entraner


STRATGIES POUR AMLIORER
LA COMPRHENSION DES CRITS
Ce chapitre a pour but de vous prparer lpreuve de comprhension crite du niveau
C1 mais peut se rvler utiles pour la production orale o lon vous demandera de faire
un expos en puisant des ides dans un corpus de textes.
Les activits varies et de difficult progressive vous permettront de systmatiser une approche
allant de la comprhension globale vers la comprhension complte et nuance du texte.
Vous pourrez vous entraner saisir rapidement lessentiel dun texte, accder la logique
interne, retenir et synthtiser une information, et vous reprer dans le texte pour trouver ou retrouver un lment.

Reprer des indices contextuels dans un texte


Activit 1
Le XIe congrs mondial des professeurs de franais, qui sest droul Atlanta (USA) du 19 au 23 juillet,
sur le thme Le franais, le dfi de la diversit , a connu un grand succs. Les actes du congrs doivent tre dits. En stage la Fdration internationale des professeurs de franais (FIPF), la mission qui
vous a t confie est de runir tous les documents qui seront inclus dans les actes du congrs.
Lisez attentivement le programme des interventions lors de la crmonie douverture. Huit
personnalits ont t invites sexprimer (en personne ou par dlgation).

Crmonie douverture du

XIe

Congrs des professeurs de franais

 Discours de Monsieur Abdou Diouf .................. Secrtaire gnral de lOrganisation


internationale de la Francophonie (OIF)
 Message de Monsieur Jacques Chirac .............. Prsident de la Rpublique franaise
 Discours de Monsieur Xavier Darcos ................ Ministre dlgu la Coopration,
au Dveloppement et la Francophonie
de la Rpublique franaise
 Allocution de Madame Nathalie Normandeau ... Ministre du Dveloppement rgional
et du Tourisme du Qubec
 Allocution de Son Excellence ........................... Ambassadeur du Canada aux tats-Unis
dAmrique
Michael F. Kergin
 Allocution de Madame liane .......................... Reprsentante permanente de la Communaut
franaise de Belgique (Wallonie-Bruxelles)
De Pues-Levaque
 Allocution de Madame Margot M. Steinhart .... Prsidente de lAssociation amricaine
des professeurs de franais
 Discours de Monsieur Dario Pagel ................... Prsident de la FIPF

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Activit 2
Lisez les extraits des diffrentes interventions et, grce aux informations contenues dans le
programme des interventions, retrouvez les auteurs. Vous tes un lecteur averti et ces
quelques phrases vous suffiront pour retrouver les auteurs des interventions.

Intervenant : ..................................................................................
Indices retenus : ...........................................................................

POUR VOUS ENTRANER

C1 Comprhension des crits

REF CA321

louverture du XIe Congrs de la Fdration internationale des


professeurs de franais (FIPF), jai le plaisir de vous adresser mon
chaleureux et fraternel salut au nom de notre amiti, car cest sous
ce signe, celui de lamiti, que nous nous sommes donn rendez-vous
Atlanta.
Cest au nom de tous les membres de la FIPF que je souhaite la bienvenue
OUR

Intervenant : .................................................................................
Indices retenus : ..........................................................................
REF CA322
It is a tremendous pleasure to the Canadians among us to be here
in the great city of Atlanta. Ms. McLeveighn, please pass on our thanks
to Madame the Mayor for the citys wonderful hospitality.
Monsieur le Prsident,
E Canada clbre firement cette anne le 400e anniversaire de la
prsence franaise en Amrique. Jacques Cartier avait, le premier,
explor la rgion en 1534. Mais cest en 1604, la tte dun groupe
de quatre-vingts marins et colons, que les explorateurs Samuel de Champlain
et Pierre Duguas-Demons ont t les premiers Franais sinstaller de faon
permanente sur une le, juste au sud de ce qui est devenu de nos jours la province du Nouveau-Brunswick. Cette premire implantation permanente est
considre comme le vritable acte fondateur du Canada.
Durant ces 400 ans, malgr les alas de lhistoire, la langue franaise na

Intervenant : ..................................................................................
Indices retenus : ...........................................................................
REF CA 323

E voudrais dabord adresser un salut cordial et chaleureux aux autorits amricaines qui nous accueillent aujourdhui. Madame la Reprsentante du Maire dAtlanta, merci de votre prsence cette crmonie douverture du XIe Congrs des professeurs de franais. Cette prsence tmoigne de lesprit de libert et douverture de votre grand pays. Elle tmoigne aussi de la considration que vous portez aux professeurs de franais

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POUR VOUS ENTRANER

C1 Comprhension des crits

Intervenant : ........................................................................................
Indices retenus : .................................................................................
REF CA324

EST avec grand plaisir que la Communaut franaise Wallonne de


Bruxelles sassocie au onzime congrs de la Fdration internationale

Intervenant : ..................................................
Indices retenus : ...........................................
REF CA325

me fait plaisir, au nom du gouvernement du

Intervenant : ............................................
Indices retenus : .....................................
REF CA326

OUS vous accueillons


Le charme, lhistoire
Qu lpoque in
emporte le vent Atlanta peut

Intervenant : .................................................................................
Indices retenus : ..........................................................................
REF CA327

E suis trs heureux dtre parmi vous ce matin pour inaugurer, au nom
des autorits franaises, le XIe Congrs mondial de ce grand partenaire
quest pour nous, depuis prs de quarante ans, la FIFP. Je remercie

Intervenant : .................................................................................
Indices retenus : ..........................................................................
REF CA328

A cause qui nous rassemble mest chre et je suis particulirement


heureux de massocier vous pour ce XIe Congrs de la Fdration
internationale des professeurs de franais.
Cest un message de sympathie, de soutien, de reconnaissance que je
souhaite vous adresser par lintermdiaire de M.

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Activit 3
Inscrivez vos conclusions dans le tableau ci-dessous.
FIPF_Atlanta

Crmonie douverture
Intervenant

Code

M. Abdou Diouf ...................................

......................

M. Jacques Chirac ...............................

......................

M. Xavier Darcos .................................

......................

Mme Nathalie Normandeau .................

......................

Son Excellence Michael F. Kergin ........

......................

Mme liane De Pues-Levaque .............

......................

Mme Margot M. Steihart .....................

......................

M. Dario Pagel ....................................

......................

POUR VOUS ENTRANER

C1 Comprhension des crits

Lecture globale, lecture analytique et lecture slective


La lecture devrait se faire en deux temps : une lecture globale suivie dune lecture analytique.
1. Dans la phase de lecture globale, vous identifiez dabord les lments paratextuels
(titre, intertitres, source, etc.) avant de commencer la lecture. Celle-ci devrait se faire sans
retour en arrire, sans sarrter sur des passages ventuellement difficiles ou des mots inconnus). ce stade, la lecture devrait vous permettre de distinguer les lments principaux des lments secondaires.
2. La lecture analytique consiste en une manire mthodique daborder le texte. Lobjectif
est de vous approprier le contenu du texte. Vous suivez une dmarche progressive : en lisant,
vous vous posez des questions et vous construisez du sens :
Quel est le problme pos ? quelle(s) question(s) cherche-t-on rpondre ? quel problme cherche-t-on une solution ?
Quels sont les principaux concepts dvelopps ? Quelles sont les notions abordes ?
quelles rfrences sociales, historiques, scientifiques, culturelles, politiques renvoie
larticle ?
quelles personnalits fait-on rfrence ?
Sur quelles rfrences thoriques, bibliographiques sappuie le discours ?
Quelles sont les explications ou les lments de rponse proposs ?
Procdez par tapes :
cherchez et trouvez linformation ;
synthtisez et/ou reformulez : un mot pourra rsumer un paragraphe ou mettre laccent
sur un point essentiel par exemple.
Cette approche prend du temps mais vous permet daccder un niveau de comprhension fine.
3. Appele aussi lecture de recherche, la lecture slective relve dune stratgie consistant sappuyer sur les indices du texte pour trouver ou retrouver rapidement une information. La rapidit du reprage est le gage de lefficacit. La dmarche relve dun choix.
On peut dire quil sagit dune lecture dlimination lorsque lon laisse dlibrment de
ct un document ou une partie dun document pour se concentrer sur le reste, susceptible dintresser en fonction de la rponse une question donne par exemple. Une
deuxime slection sopre ensuite pour viter la lecture intgrale de certains passages puis
alterner et se concentrer sur dautres. Souplesse et capacit aborder le texte comme une
image vous feront gagner un temps prcieux.
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POUR VOUS ENTRANER

C1 Comprhension des crits

Activit 4
Lisez ce texte en adoptant une technique de lecture globale. Ce document est exigeant .
Ne vous laissez pas impressionner. lissue de cette lecture, en une dizaine de minutes,
crivez une note de lecture de cinq ou six lignes.
Ne cherchez pas de mots dans le dictionnaire avant la fin de lactivit 8.

ROLAND BARTHES OU LA TRAVERSE


DES SIGNES
CONFRENCES - DBATS - RENCONTRES
Il y a dj vingt ans, Roland Barthes* nous quittait, fauch par une camionnette alors quil
se rendait au Collge de France o il occupait la chaire de smiologie.
Le temps du purgatoire est pass. Celui de la relecture commence.
Roland Barthes fut un acteur majeur dans le dbat dides des trente glorieuses*, ces annes
deffervescence thorique qui placrent la France au premier rang des exportations de la
pense.
On a parl de philosophie du soupon pour caractriser cette priode de rflexion critique
au sein du paradigme structural.
Le qualificatif se veut ngatif alors que lentreprise fut fconde, surtout chez un Roland
Barthes que son idiosyncrasie a toujours entran dans une lutte brillante et sans piti
contre toutes les ides reues, cest--dire contre cette btise du consensus social dont il
partage avec Flaubert, la haine.
Ce rflexe intellectuel la conduit regarder, et nous faire voir, comme jamais avant lui,
tous les objets auxquels il sest intress. Ce fut le thtre antique puis celui de Brecht et
de Vilar, le texte de lhistoire avec Michelet, le cinma dEisenstein, les uvres picturales
de Twombly, la photographie comme concept, sans oublier la littrature aussi bien contemporaine que classique, celle de Robbe-Grillet, de Sollers, de Sarduy, mais aussi celle de
Chateaubriand, de Flaubert, de Proust La liste est impossible grener.
Il a t le compagnon de route des avant-gardes littraires et thoriques parce quil les a
cru engages dans une recherche des processus luvre dans la signification. Et lon sait
combien il a fait sienne cette question du sens. Au point que devant tout, ou presque, ce
quil a crit on pourrait placer en facteur commun cette interrogation qui sert de titre
lun des fragments du Roland Barthes par Roland Barthes : Quest-ce que a veut dire ? .
Si pour Jean-Paul Sartre lhomme est un fabricant de rcit, pour Roland Barthes il est un
producteur de sens. Et ce sens, hors de toute hermneutique de la vrit, il sest employ
en dvoiler les strates selon cette technique si barthsienne de leffeuillage. Cest peuttre l la plus grande constance de cette intelligence que sa passion pour lintelligibilit
emporte avec dlice jusquau nomadisme de lesprit. Il ne faut, en effet, jamais oublier
laspect dlicieux de la qute intellectuelle de Roland Barthes, car le plaisir est toujours au
rendez-vous chez cet amoureux de lcriture.
Le colloque, et les rencontres qui le prcdent, sattacheront faire vibrer toutes les facettes
dun penseur et dun crivain qui ne se voulait assign rsidence dans aucune thorie,
ni dans aucun objet.
http://www.centrepompidou.fr
* Roland Barthes (1915-1980). ** Trente glorieuses : 1945-1975.

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Activit 5
Lisez le texte une deuxime fois en adoptant une approche analytique et en rsumant chaque
paragraphe par un ou quelques mots qui vous serviront daide-mmoire lorsquil vous faudra rechercher une information un endroit prcis du texte.

Activit 6
Pour vrifier ce que vous avez retenu concernant Roland Barthes ou, dans le cas contraire,
votre capacit retrouver une information (lecture slective), nous vous proposons de
complter la fiche ci-dessous.
Statut, fonction occupe

...........................................................................................

Apoge de sa carrire

...........................................................................................

Objet de ses recherches

...........................................................................................

Affinits intellectuelles

...........................................................................................

POUR VOUS ENTRANER

C1 Comprhension des crits

Son dsaveu
Priode

...........................................................................................

Objet motif

...........................................................................................

Consquence

...........................................................................................

Et aujourdhui ?

...........................................................................................

Activit 7
En complment de lactivit prcdente, et pour vous aider prendre conscience de lefficacit de votre approche en tant que lecteur (capacit retenir une information ou vous
orienter dans le texte pour la retrouver), nous vous proposons de renseigner les rubriques
thmatiques ci-dessous.
Rfrent(s) historique(s) : .........................................................................................................
Rfrent(s) gographique(s) : ....................................................................................................
Rfrent(s) littraire(s) : ...........................................................................................................
Rfrent(s) culturel(s) : ............................................................................................................

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POUR VOUS ENTRANER

C1 Comprhension de loral

Pour vous entraner


1. SURMONTER LES OBSTACLES DE LORAL
1

Tirer parti des caractristiques de loral


Dans cette preuve, vous devrez faire preuve dun trs bon niveau de comprhension en franais sur des sujets abstraits ou complexes mme hors de votre domaine de spcialit.
Pour faire face aux diffrents types de documents oraux le jour de lpreuve, il est important
que vous connaissiez leurs caractristiques. En effet, vous pouvez entendre deux types denregistrements :
de loral spontan, par exemple un dbat, une conversation, un reportage, une interview,
un tmoignage
de lcrit oralis, par exemple une publicit, un bulletin dinformations, une chronique,
un ditorial, une confrence
Le tableau suivant prsente les caractristiques des types de documents que vous pouvez
entendre. Le jour de lexamen, ces lments de forme vous serviront mieux comprendre le
sens des documents couts.

Oral spontan

crit oralis

Comporte les marques orales du discours (pauses, Pas de marques orales du discours.
hsitations, rptitions, phrases inacheves).
Spontanit plus ou moins grande.

Peu ou pas de spontanit, discours trs construit


(par exemple un ditorial).

Le locuteur peut prparer lavance son inter- Lintervenant (journaliste) produit un effet sur
vention (prise de notes, recherche documen- lauditeur : redondances et reprises lexicales pour
taire). Le locuteur peut galement sexprimer ou favoriser la mmorisation.
interagir sans prparation pralable.

Le jour de lexamen, nous vous conseillons de vous intresser la forme du document avant
de rpondre aux questions. En effet, ce reprage sur la forme vous permettra de mettre en
valeur les caractristiques discursives du document et ainsi daccder au sens plus facilement.
Pour effectuer ce reprage, vous pourrez vous poser les questions suivantes :
Combien y a-t-il de locuteurs ?
Qui parle ? qui ?
Sagit-il dun change ?
O se trouvent-ils ? Sont-ils dans la mme pice ?
De quoi parlent-ils ? Quel est le sujet du dbat ?
Quel type doral est-ce : de loral spontan ou de lcrit oralis ?

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Enregistrement n 1
Activit 1
coutez deux fois les cinq documents de lenregistrement n 1 et compltez le tableau au fur
et mesure.
Document 1 Document 2 Document 3 Document 4 Document 5
Combien y a-t-il de locuteurs ?

POUR VOUS ENTRANER

C1 Comprhension de loral

Qui parle ? qui ?


O se trouvent-ils ? Sont-ils
dans la mme pice ?

Activit 2
coutez une fois lenregistrement n 1 et identifiez la nature de chaque document. Par exemple :
bulletin dinformations, tmoignages
Document 1 Document 2 Document 3 Document 4 Document 5
Nature du document

Activit 3
coutez une fois lenregistrement n 1 et identifiez le thme de chaque document. Par exemple :
le systme politique franais, la vaccination
Document 1 Document 2 Document 3 Document 4 Document 5
Thme du document

Activit 4
coutez une fois lenregistrement n 1 et identifiez le type doral de chaque document.
Document 1 Document 2 Document 3 Document 4 Document 5
Type doral

Reprer les lments qui structurent le discours


Les parties du discours peuvent se reprer grce aux connecteurs utiliss. Ceux-ci ont des
fonctions prcises, ce qui facilitera votre comprhension (par exemple, ainsi, en somme, bref
indiquent la reprise dune ide exprime). Les connecteurs vous permettront didentifier plus
facilement le cheminement dune rflexion, une prise de position

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POUR VOUS ENTRANER

C1 Comprhension de loral

Enregistrement n 2
Activit 5
coutez une fois lenregistrement n 2, extrait 1, et rpondez aux questions suivantes :
1. Combien y a-t-il de locuteurs ?
..........................................................................................................................................
2. Qui parle ? qui ?
..........................................................................................................................................
3. Sagit-il dun change ?
..........................................................................................................................................
4. O se trouvent-ils ? Sont-ils dans la mme pice ?
..........................................................................................................................................
5. De quoi parlent-ils ? Quel est le sujet du dbat ?
..........................................................................................................................................
6. Quel type doral entendez-vous ? Est-ce de loral spontan ou de lcrit oralis ?
..........................................................................................................................................

Activit 6
coutez deux fois lenregistrement n 2, extrait 2, et relevez au brouillon les connecteurs
qui structurent le discours. Par exemple : en effet, pourtant Classez-les dans le tableau
ci-dessous :
Fonctions des connecteurs
Introduit un premier argument,
une premire ide :
Introduit un argument contraire :
Introduit une srie ou une suite
dlments :
Introduit un lment final :
Ajoute ou renforce une ide,
un lment dans le discours :
Exprime une opposition :
Introduit une explication,
une justification :
Marque une consquence,
un enchanement :
Exprime une concession (marque
une consquence qui nest pas dans
la logique des choses) :
Introduit une reformulation :

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Connecteurs relevs
dans le discours

Notes personnelles,
hypothses, dductions

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Tableau rcapitulatif des connecteurs qui structurent le discours


Pour introduire un premier argument,
une premire ide :

avant tout, dabord, dans un premier temps,


en premier lieu, initialement, premirement,
tout dabord

Pour introduire une srie ou une suite


dlments :

aprs, deuximement, troisimement, ensuite,


mais aussi, puis, dans un deuxime temps

Pour introduire un lment final :

en dfinitive, enfin, finalement, somme toute, bref

Pour introduire un argument contraire /


Pour exprimer une opposition :

cependant, il nempche que, mais, nanmoins,


pourtant, toutefois
au contraire, loppos, linverse
alors que, tandis que
mais, or
dautre part, dun autre point de vue, en revanche,
par ailleurs

Pour exprimer une concession :

certes
certes... mais
il est vrai que

Pour ajouter ou renforcer une ide :

dautant plus que, de plus, en plus, galement,


en outre
non seulement, mais encore / mais en plus

Pour introduire une explication,


une justification :

assurment, car, effectivement, en effet, dans la


mesure o, tant donn que, parce que, puisque

Pour marquer une consquence,


un enchanement :

ainsi, alors, aussi, donc, cest pourquoi, de ce fait,


de la sorte, do, si bien que, de telle sorte que, en
consquence, en consquent, par consquent

Pour introduire une reformulation :

cest--dire, autrement dit

Pour rsumer :

en un mot, bref

POUR VOUS ENTRANER

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Activit 7
coutez deux fois lenregistrement n 2, extrait 2, et relevez les expressions qui marquent limplication des locuteurs dans le discours. Par exemple : mais il est vrai que, en outre, il me
semble
Expressions utilises pour :

Journaliste

Franoise Frias

Professeur Gutierrez

donner son avis :


demander lavis de quelquun :
exprimer une impression :
exprimer son accord :
partager un point de vue :
exprimer son dsaccord :
exprimer un doute :
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POUR VOUS ENTRANER

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Activit 8
coutez une fois lenregistrement n 2, extrait 2, et classez ensuite les arguments pour ou contre
la vaccination obligatoire dans le tableau ci-dessous.
Arguments en faveur
de la vaccination obligatoire

Arguments
contre la vaccination obligatoire

Franoise Frias

Professeur Guttierez

2. MTHODOLOGIE DE PRPARATION
LPREUVE DE COMPRHENSION DE LORAL
1

Prendre efficacement des notes


Le jour de lpreuve, sur votre copie dexamen, un espace sera rserv la prise de notes.
Cette technique nest pas obligatoire mais peut vous aider hirarchiser et classer les ides
cls dun discours. Il sagira donc de noter quelques mots cls ou expressions et non des phrases.

Activit 9
Enregistrement n 3
coutez deux fois lenregistrement n 3, relevez les cinq mots cls qui vous paraissent les plus
importants et proposez une courte synthse.
Mots cls :
Synthse :

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Activit 10
Enregistrement n 4
coutez une fois lenregistrement n 4, relevez cinq mots cls et proposez une courte
synthse.
Mots cls :

POUR VOUS ENTRANER

C1 Comprhension de loral

Synthse :

Lire efficacement le questionnaire


Le jour de lexamen, pour montrer que vous avez compris le document sonore, vous devrez
rpondre un questionnaire court ou long selon le type dexercice.
Vous pourrez rencontrer des questions portant sur la comprhension globale du document.
Ces questions portent sur lensemble du document et sont places soit en tout dbut de questionnaire, soit la fin. Elles vous permettront de vous familiariser avec le document afin de
prparer vos rponses aux questions plus complexes.
Vous rencontrerez des questions portant sur :
la nature du document : tmoignage, interview, bulletin dinformations, dbat, confrence ;
la fonction du document : informer, critiquer, commenter, conseiller, rapporter, raconter ;
le thme gnral : les accidents domestiques, la vaccination, la grogne des pcheurs

Exemples
Quel est lobjet principal du document ?
Communiquer les rsultats statistiques dune srie de sondages.
Commenter les rsultats dune srie de sondages.
Contester les rsultats dun sondage.
Illustrer les rsultats dun sondage.
Ce document est une mission caractre :
pdagogique.
polmique.
divertissant.

Les questions choix multiples (QCM) exigent une lecture attentive : les propositions donnes sont parfois trs proches !

Au niveau C1, vous rencontrerez plus souvent des questions portant sur la comprhension
de dtails, qui vous amneront relever des donnes ou informations prcises : lments
chiffrs, arguments simples, informations particulires

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POUR VOUS ENTRANER

C1 Comprhension de loral

Exemples
Quel adjectif est utilis pour caractriser les gens dcrits dans ce reportage ?
..............................................................................................................................................
Citez trois manires dtre gnreux :
..............................................................................................................................................
Quel est le conseil que donne le mdecin ?
..............................................................................................................................................
Quel est le sentiment de lhomme vis--vis de la prvention des accidents domestiques ?
..............................................................................................................................................

Les questions portant sur la comprhension approfondie ou fine du document font appel
vos capacits de synthse et de dduction pour identifier des informations implicites. Vous
serez valu sur vos capacits identifier des sentiments, des opinions implicites, des arguments implicites.Vous pourrez galement tre valu sur vos capacits reprer les paramtres
dune situation dnonciation.

Exemples
Daprs le scientifique, les Franais :
ignorent tout de ce phnomne.
ont une vision rduite du phnomne.
connaissent parfaitement le phnomne.
En dfinitive, quel est le critre qui sert hirarchiser les diffrentes familles ?
..............................................................................................................................................
Quel paradoxe le journaliste souligne-t-il en fin de reportage ? Rpondez prcisment.
..............................................................................................................................................

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