CUESTIONARIO ENFOQUES Y TEORAS

EDUCATIVAS
PROFESOR: Luis Cabrera Vertiz

1. Watson seala que los conocimientos se

aprenden en el proceso de dar la secuencia
adecuada de palabras en respuesta a una
pregunta u otro estmulo condicionado. Cada
palabra se convierte en un estmulo
condicionado para la subsiguiente.
Esta referencia terica est relacionada a la
siguiente experiencia:
a) Solicitar que los nios entonen una cancin,
escuchando la meloda previamente
b) El profesor menciona una parte de la oracin y
el alumno concluye la expresin
c) El profesor pregunta algo desconocido y los
alumnos responden sin acertar
d) La persona da un paso y el terapeuta solicita
que siga caminando
2. La conducta es controlada por influencias
ambientales, ms que fuerzas internas, por lo
tanto el refuerzo positivo, es decir, la
modificacin de la conducta mediante la
alteracin
de
sus
consecuencias
recompensatorias,
constituyen
un
procedimiento importante en el aprendizaje
conductual.
(Albert Bandura), esto se relaciona con:
a) El aprendizaje cognitivo nos permite reconstruir
imgenes que se han sido percibidas durante
la visita guiada
b) Los alumnos utilizan los ademanes y palabras
que emplea permanentemente el docente
c) Los padres de familia apoyan a los hijos que
han sacado calificativos aceptables.
d) El Comportamiento dl docente es un fiel reflejo
de las actitudes de sus alumnos
3. Para un Psiclogo E-R, toda motivacin se
supone que deriva directamente de impulsos
orgnicos, emociones bsicas, o de una
tendencia a responder, establecida por
anteriores
condicionamientos
de
los
impulsos y emociones. Los impulsos
orgnicos como el hambre, la sed y las
necesidades sexuales; y las emociones como
el miedo, la ira, el "amor", hipotticamente
producen conductas que son al mismo
tiempo previsibles e irresistibles. Los
impulsos y las emociones forman parte del
organismo que no pueden hacer nada para
resistirlos, el condicionamiento produce una
serie de conductas adquiridas, que entran en
accin cuando aparecen los estmulos

pertinentes. Estas respuestas condicionadas

operan ms o menos automticamente: una
persona las realiza por que no le queda otro
remedio. Por medio del condicionamiento, la
mquina (el cuerpo), ha sido regulado para
conducirse en forma prevista.
Esta referencia terica se vincula a:
a) Los estudiantes estudian toda la noche para
desarrollar sus exmenes, sin embargo llegan
muy cansados al aula y no recuerdan nada.
b) Esta persona trata de no utilizar el recorrido
cotidiano por esa vereda, porque ha pasado
por la ingrata experiencia de haber sido
mordido precisamente cuando caminaba por
dicha acera.
c) Los alumnos se alegran frente al sonido del
timbre.
d) Los jvenes estudiantes forman pandillas al
interior del plantel, debido que han sido
sistemticamente sancionados por el director.
4. En el Per, en los ltimos aos, se han
puesto de manifiesto profundos conflictos
ticos valorativos de sus ciudadanos, lo
que se evidencia en los efectos negativos
en el desarrollo personal y social : la
predominancia
de
una
visin
individualista de la vida, desarraigada de
los orgenes y lazos comunitarios, la poca
credibilidad en las instituciones sociales,
la escasa participacin poltica y social,
Hoy es un imperativo tico formar, desde
el hogar y la institucin educativa,
personas capaces de diferenciar lo justo
de lo injusto, de ponerse en el lugar del
otro para reconocer su dignidad como ser
humano. Esta descripcin prioriza el
fundamento:
a.
b.
c.
d.

Epistemolgico
Pedaggico
Psicolgico
Sociolgico

5. Una docente es invitada a conformar parte

de un grupo de estudio de una institucin
educativa que quiere reestructurar su PEI,
en torno a una concepcin vigotskiana
sobre el aprendizaje.
En la discusin sobre estrategias que
favorecieran el desarrollo y ajustndose al
referente terico expresado, la docente
propone.
a. Desarrollar tareas de solucin de problemas
a situaciones cotidianas, siendo el maestro
un orientador en el proceso

Av. JUAN PABLO II CIUDAD UNIVERSITARIA

RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com

b. Elaborar tareas de solucin de problemas de

situaciones cotidianas, pero comenta que en
el proceso el maestro no debe participar
c. Hacer un diagnstico de los procesos
madurativos de los nios y disear tareas de
refuerzo
b. Integrar los procesos madurativos y la
experiencia del nio con los cambios del
medio
6. La educacin ha dado mayor relevancia al
conocimiento y uso de la tcnica que a la
integralidad de la persona. Los esfuerzos se
han centrado en la cantidad de informacin
que se puede manejar, desconociendo el
sentido y significado del para qu y el cmo
ese conocimiento le aporta al sujeto como
ser individual y social. Por consiguiente, el
xito ha sido medido ms en cantidad que en
calidad.
La transformacin de sta condicin partira
de reconocer que:
a. El ser humano es un ser en constante
construccin y reconstruccin de s mismo y
de su entorno
b. El desarrollo de la persona se debe dar desde
todas sus dimensiones para alcanzar la
formacin humana, individual y social
c. Se debe involucrar al ser con sus intereses y
necesidades en el pro-ceso de formacin
bsica
d. La tecnologa y la comunicacin son hoy en
da una condicin bsica para el desarrollo de
los pueblos
7. El infante humano es un organismo biolgico
con un sistema de reflejos o impulsos
filogenticamente
heredados
(hambre,
equilibrio, etc.). El infante no es un sujeto
pasivo sobre el cual acta el ambiente, es un
sujeto activo que busca contacto con el
ambiente, estmulos que actan en el
ambiente, por lo tanto los seres humanos son
el producto de su estructura gentica y de
elementos
ambientales;
ni
estn
predeterminados
por
su
herencia,
ni
totalmente conformados por su ambiente.
Esta versin terica est referida al:
a. Conductismo
b. Humanismo
c. Cognoscitivismo
d. Behaviorismo
8. Los psiclogos de la Gestalt han introducido
el concepto de "organizacin' entre el
estmulo y la respuesta de la teora
conductista, crean que el ambiente fsico se

percibe como una serie de estmulos

independientes. Para los gestalistas los
fenmenos percibidos son generalmente las
totalidades organizados y no los elementos
sensoriales, de ah el concepto de Gestalt
que significa "configuracin, totalidad"; stas
se asumen, llegan a destacarse como
entidades (figuras) separadas del trasfondo
contra el cual aparecen (fondo).
La posicin fundamental en la psicologa
gestalista; es que el todo es ms que la suma
de sus partes.
Esta versin se refiere a:
1. Los alumnos se parecen en sus actitudes
porque estudian en la misma aula.
2. La profesora ingresa al aula con 45
alumnos y no percibe que dos de ellos
estn jugando a los naipes
3. El docente ha venido presentando
demasiada informacin en la pizarra y los
alumnos estn confundidos con tanta
anotacin.
4. El grupo de estudiantes vestidos con
uniforme nico no destaca de los dems
alumnos que visten de la misma manera.
9.
Los estudiantes han visitado el zoolgico
con el profesor, ingresaron en el rea donde
se observan diferentes tipos de aves y
realizan en conversacin con el gua algunas
inferencias: se dieron cuenta que en una
pajarera amplia coexisten canarios, loros y
guacamayos. Sin embargo conviven en el
mismo pabelln pero en una jaula sin techo
aves como: avestruz, and y pavos reales.
Finalmente llegaron a la siguiente conclusin
en AUSUBEL :
1. Todas la aves vuelan
2. Algunas aves tienen similares caractersticas
pero no vuelan
3. Algunas aves pueden vivir en el agua, son
aves pero no vuelan.
4. T.A
10. El profesor Juan estuvo observando
como sus alumnos respondan al sonido de
la campanita que tena en el escritorio cada
vez que quera considerar silencio en el aula
, entonces los jvenes se callaban (al menos
momentneamente)
con
ello
estamos
indicando que :
a) Podemos condicionar
a las personas de
cualquier manera tradicional
b) Es necesaria la unin del Estmulo Neutro
con el Estmulo Incondicionado
c) El Conductismo es casi lo mismo que el
Cognoscitivismo

Av. JUAN PABLO II CIUDAD UNIVERSITARIA

RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com

d) Depende mucho de las respuestas que

podamos obtener
11. Luego de que el alumno resolviera el
problema de ecuaciones
el profesor le
otorga un calificativo de 18. En relacin a
los reforzadores positivos en Skinner ,
esto est estn relacionado a :
a) La forma de castigar al estudiante para
reforzar el aprendizaje
b) El Estmulo Condicionado que es ms
importante que la respuesta
c) L a recompensa hace que se vuelva a
repetir la conducta
d) Los refuerzos que se emplean para lograr
que las personas eviten un castigo
12.
La profesora solicita que resuelvan
una operacin matemtica y luego de varios
ejercicios el estudiante obtiene el verdadero
resultado, por lo cual se le coloca un buen
calificativo,
posteriormente
el
alumno
contina desarrollando ejercicios de manera
efectiva. Thorndike nos habla acerca de que :
a) El Estmulo Incondicionado es predominante
en el proceso.
b) Los Estmulos tienen que ver con la historia
del sujeto
c) Las respuestas que generan satisfaccin
tienen ms posibilidades de repetirse.
d) Slo a y b.
13.
Para solucionar el problema de
comida chatarra que a cada rato consume ,
la profesora ha pasado a invitarle
inicialmente 2 paquetes de chizitos , para
luego reducir
a uno y acompaado de
cualquier tipo de fruta agradable , hasta
reducir el alimento chatarra y slo ingerir
fruta o alimentos sanos. El Conductista
Edwin Guthrie plantea que
a) Es posible moldear las conductas usando
varios tipos de estmulos.
b) El Mtodo del umbral usando estmulos bajos
para no obtener respuestas indeseadas.
c) La bsqueda de alimentacin diaria.
d) Puede ingerir de una sola vez todo el paquete
de alimentos, hasta cansarse y no volver a
comer nunca ms.
14.
Los Refuerzos Positivos de Skinner se
vinculan a una de estas experiencias.
a) Al concluir la tarea el docente felicita al
estudiante entregndole un premio.
b) Un profesor castiga a su alumno por mal
comportamiento y este no repite la conducta.
c) La joven estudiante realiza una accin buena
d) Los profesores siempre hablan positivamente
de estos alumnos.

15.
Los alumnos recuerdan el hecho
histrico cada vez que dialogan sobre la
enseanza de Miguel Grau de subir a
bordo
a los marinos
chilenos
nufragos, luego de ver un video. En
relacin al paradigma cognoscitivista
esta accin de respeto por los vencidos
sustenta al aprendizaje como:
a) Como un proceso en el cual se sucede la
modificacin de significados de manera
interna,
b) Una representacin mental y por ello las
categoras o dimensiones de lo cognitivo:
la atencin, la percepcin, la memoria, la
inteligencia, el lenguaje, el pensamiento.
c) las diplomas que pueden servir de
estmulo a los estudiantes
d) Slo a y b
16.
Se le ha preguntado al alumno qu
ha observado
durante el camino hacia
el colegio y qu recuerda de manera
significativa
(algo
que
le
haya
impactado), de manera que con slo
nombrar
el
objeto
recuerda
el
acontecimiento. , no as otros hechos y
objetos. En los planteamientos de Robert
Gagn esto se reconoce como:
a) La memoria a largo plazo, que es el
almacenamiento permanente; puede ser
difcil de recuperar.
b) La Memoria corto plazo, que retiene la
informacin de 15 a 25 segundos
c) La Memoria sensorial, que es el
almacenamiento inicial de la informacin:
solo dura un segundo.
d) Todas las anteriores.
17.
Cuando se le solicit al alumno
que recordara la Huaca de la Luna
para luego construirla
como una
maqueta a escala, sin ver incluso alguna
imagen
sobre este esta evidencia
histrica , empez a colocar nuevas
figuras pero relacionadas al tema , con
nuevos detalles. La
Epistemologa
Gentica de Piaget nos indica que :
a) La motivacin a la superacin conduce a
procesos especficos de Equilibracin
b) El sujeto crea su propia realidad a partir
de los estmulos del ambiente
c) El nacimiento de un nio permite la
creacin de teoras genticas.
d) Ninguna de las anteriores.
18. En el primer grado de secundaria, es
posible iniciar una sesin de aprendizaje

Av. JUAN PABLO II CIUDAD UNIVERSITARIA

RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com

de matemtica con algunas operaciones

en donde se visualicen letras como
incgnitas. Piaget considera en el
desarrollo individual que :
a) En la Etapa Sensomotora no hay
representacin interna de los acontecimientos
externos.
b) En la Etapa Pre operacional el nio grada
su capacidad de pensar de manera concreta
c) En la Etapa de las Operaciones Concretas
pueden aplicarse problemas simblicos
d) Todas las anteriores
19.
Tenemos
demasiada informacin
para el rea de ciencias sociales , sin
embargo slo archivamos en una hoja Word
algunos datos vinculados a la Cultura Moche
que luego los alumnos van a tener que
explicar ante el profesor. De acuerdo a esto,
la Asimilacin para Piaget es :
a) El proceso de nutricin que existe tanto en
humanos como animales.
b) Incorporacin de los datos de la experiencia
en las estructuras innatas
c) La modificacin del pensamiento a partir de
las experiencias innatas.
d) El uso de las experiencias innatas para
resolver problemas matemticos
20.
Los alumnos han ledo sobre la vida y
obra de
Mario Vargas Llosa y cuando el
profesor les pregunta nicamente sobre la
historia que relata en su obra La Casa Verde,
pueden
responder
ordenada
y
cronolgicamente cada episodio. Segn esto
la Acomodacin para Piaget , es :
a) Cuando
una persona interpreta las
caractersticas de una determinada realidad
b) Cuando la realidad es expresada de diferente
manera
c) El sujeto se ajusta a las condiciones internas
d) Cuando el sujeto influye en la realidad.
21.
El profesor de qumica realiza el
experimento sobre la configuracin de las
sales, luego los alumnos realizan un ejercicio
para
consolidar
su
informacin,
respondiendo un cuestionario de preguntas
respecto al trabajo. En relacin a esto La
Adaptacin consiste en :
a) Realizar el experimento con ayuda del
docente
b) Conocer por primera vez en qu consiste el
experimento.
c) Atreverse a realizar el experimento.
d) Realizar un
experimento diferente
al
aprendido

22. Un nio conoce cmo funciona el

juguete y le explica a su mam sobre lo
aprendido usando el mismo juguete. Esta
actividad pertenece al siguiente estadio
segn Piaget:
a) Sensoriomotor.
b) Preoperacional.
c) Operaciones Concretas.
d) Operaciones Formales.
23. Si el nio reconoce que en dos
botellas hay la misma cantidad de lquido,
as vea despus que una botella es
echada, se conoce como propiedad de
a) Transitividad
b) Clasificacin.
c) Reversibilidad.
d) Seriacin.
24.
La docente , luego de la visita al
museo histrico
de la Universidad
Nacional de Trujillo les hace observar
en imgenes, vestuarios de diferentes
pocas histricas del Per, a la cual
debern responder cul de ellas se
relaciona con la poca Inca. Frente a
esto el Conflicto Cognitivo es:
a) El cambio conceptual mediante la
presentacin
de
una
situacin
problemtica.
b) Cuando dos personas con mucho
conocimiento discuten.
c) El proceso de desequilibrio en la
estructura cognitiva del sujeto.
d) Es la estructura cognitiva.
25.
Los alumnos han conocido en el
zoolgico aves que vuelan colocadas en
un gran cerco techado, sin embargo
luego preguntan si los pinginos son
aves y por qu no vuelan, esto se
relaciona con :
a) Los nuevos conocimientos que
se
incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno
b) Relaciona los nuevos conocimientos con
los anteriormente adquiridos
c) Al ver esto el alumno se interesa por
aprender sobre otros tipos de aves
d) Todas las anteriores
26.
El estudiante recibe tres manzanas
y
las pela , luego las representa
mediante dibujos y finalmente con el
nmero 3, el proceso que utiliz el
alumno segn Bruner, concluy desde :
a. De lo inactivo a lo simblico.
b. Lo inactivo, a lo icnico y a lo simblico

Av. JUAN PABLO II CIUDAD UNIVERSITARIA

RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com

c. Lo Icnico, a lo simblico y a lo inactivo

d. De lo simblico a lo icnico y a lo inactivo
27. El infante humano es un organismo
biolgico con un sistema de reflejos o
impulsos filogenticamente heredados
(hambre, equilibrio, etc.). El infante no es
un sujeto pasivo sobre el cual acta el
ambiente, es un sujeto activo que busca
contacto con el ambiente, estmulos que
actan en el ambiente, por lo tanto los
seres humanos son el producto de su
estructura gentica y de elementos
ambientales; ni estn predeterminados
por
su
herencia,
ni
totalmente
conformados por su ambiente.
Esta versin terica est referida al:
a. Conductismo
b. Humanismo
c. Cognoscitivismo
d. Conceptualismo
28. Si se le presenta al estudiante el
postulado: El Orden de los factores no
altera el Producto, y luego se realizan
los
procedimientos,
segn
Bruner
estaramos desarrollando:
a) El Descubrimiento Inductivo.
b) Planteamiento de Hiptesis.
c) El descubrimiento Deductivo.
d) El Descubrimiento Transductivo.
29. El constructivismo seala que:
a) El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser
humano
b) Un Esquema es una representacin
parecida a la realidad
c) La construccin del conocimiento se da
en interaccin de la conciencia con el
pensamiento.
d) Slo a y b

b. Motivacin
c. Conflicto cognitivo
d. Evaluacin
32. Elizabeth es una docente que en la
clase de matemtica
hace que sus
estudiantes manipulen
objetos y los
diferencien por tamao, forma y color. Al
final de las clases les pide que
identifiquen dentro del aula y de sus
casas objeto y los agrupen segn los
criterios trabajados. En este caso la
docente
esta
generando
en
sus
estudiantes:
a. Reconstruyan el aprendizaje
b. Transfieran
sus
aprendizajes
situaciones nuevas
c. Logren el conflicto cognitivo
d. Reconstruyan saberes previos

33. Pedro es un docente de secundaria

que lleva a sus estudiantes a una visita al
parque botnico. Antes de partir les
pregunta Alguna vez han visitado un
parque botnico?, Qu podremos ver y
aprender en el parque?, Sera lo mismo
un parque de diversin que un parque
botnico? Lo que Pedro intenta provocar
principalmente en sus estudiantes
a. Conflicto cognitivo
b. Transferencia
c. Saberes previos
d. Meta cognicin

30. El estudiante ha mejorado su

aprendizaje con la ayuda de un
compaero amigo, En la teora de
Vygotsky se relaciona con:
a) Las herramientas y el andamiaje.
b) La Zona de desarrollo Real y La Zona de
desarrollo Potencial.
c) El pensamiento y el lenguaje.
d) La Zona de Desarrollo Prximo.

34. Cul es la diferencia entre Zona de

Desarrollo Real ZDR y Zona de Desarrollo
Potencial ZDP segn la teora de Lev
Vygotsky
a. ZDR lo que el nio puede hacer con
ayuda de otros y ZDP lo que el nio es
capaz de hacer por s solo.
b. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por
s solo y ZDP lo que el nio puede hacer
con ayuda de otros
c. ZDR es lo que aprende el nio de la
sociedad y ZDP lo que no aprende de la
sociedad
d. ZDR los maestros ayudan en el
aprendizaje y ZDP el nio aprende solo
en la escuela.

31. Tiene un propsito, orienta la accin

y estimula la persistencia, corresponde al
proceso pedaggico de:
Recuperacin de saberes previos
a. Transferencia.

35. Luca es una estudiante que se lleva

bien con los compaeros del aula y sus
profesores, ella es muy comunicativa y
se da cuenta rpidamente de las
intenciones, sentimientos y estado de

Av. JUAN PABLO II CIUDAD UNIVERSITARIA

RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com

nimo de los dems al hablar con ellos

por lo que la han elegido como
representante del aula. Qu inteligencia
mltiple segn Gardner ha desarrollado
Luca.
a. Interpersonal
b. Intrapersonal
c. Lingstica
d. Social Comunitaria
36. En un aula multigrado la maestra est
trabajando la nocin de conjuntos y los
estudiantes de grados menores no logran
entender las operaciones mientras que
los estudiantes de grados superiores ya
dominan el tema. La maestra pide a los
estudiantes mayores que guen a los ms
pequeos a entender el tema. La
participacin de los alumnos de grados
mayores.
La
situacin
descrita
ejemplifica la teora
a. zona de Desarrollo Proximal
b. zona del desarrollo potencial
c. zona del desarrollo real
d. zona de aprendizaje automtico
37. La maestra Isabel trabajara con los
nios de cuarto grado los nmeros
primos y ha decidido empezar su clase
dndoles a los nios puados de frejoles
para que los coloquen en filas y
columnas, luego de un rato de
exploracin los nios se dan cuenta que
en algunas ocasiones faltan o sobran
frejoles para tener filas y columnas
completas. La maestra les da una hoja
donde los nios van registrando la
cantidad de frejoles que cumplen o no
con completar las filas y columnas y los
que s y les pregunta por qu se dar
eso? Qu tipo de aprendizaje ha
empleado la maestra
a. Aprendizaje memorstico
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje condicionado
d. Aprendizaje espacial
38. El
alumno
tiene
muy
buena
alimentacin en su hogar, incluso
comparte
posteriormente alimentos
sanos con sus compaeros del aula, sin
embargo tiene una gran dificultad: se ha
tornado algo inestable por no tener a sus
padres viviendo por ahora con l, ya que
trabajan
en
el
extranjero.
Por

consiguiente no recibe
el suficiente
afecto
En relacin a esta carencia podramos
estar hablando segn la Pirmide
Necesidades de MASLOW sobre:
a. Necesidad de seguridad
b. Necesidad de pertenencia
c. Necesidad de afiliacin
d. Necesidad de estima
39. El contexto social influye en el
aprendizaje ms que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia
en cmo se piensa y en lo que se piensa.
El contexto forma parte del proceso de
desarrollo y, en tanto tal, moldea los
procesos cognitivos. el contexto social
debe ser considerado en diversos
niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato,
constituido por el (los) individuos con
quien (es) el nio interacta en esos
momentos.
El
nivel
estructural,
constituido por las estructuras sociales
que influyen en el nio, tales como la
familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o
social general, constituido por la
sociedad en general, como el lenguaje, el
sistema numrico y la tecnologa
a.
b.
c.
d.

Vygotsky
Brunner
Piaget y Vygotsky
Bandura

40. El alumno ha empezado a resolver

problemas vinculados
a su realidad
escolar, incluso formula problemas de
simple estructura pero vlidos, que tratan
de resolver problemas de compra y
venta que beneficiarn a todos los
alumnos del aula
En la teora de Piaget, este nivel de
aprendizaje aplicativo se refiere a:
a. Asimilacin
b. Acomodacin
c. Zona de desarrollo Potencial
d. Adaptacin
41.
Son instrumentos (herramientas y
signos) que transforman la realidad en
lugar de imitarlo; como se podr aseverar
que su funcin no es adaptarse
pasivamente a las condiciones del medio,
sino modificarlas activamente.
En la teora de Vygotsky esta afirmacin
est relacionada con:
a.
Herramientas mecnicas
b.
Reforzadores del aprendizaje

Av. JUAN PABLO II CIUDAD UNIVERSITARIA

RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com

c.
d.

Mediadores
Andamiaje

LACV
/2014

CLAVES
1
B
7
C
13
B
19
B
25
D
31
B
37
B

2
B
8
B
14
A
20
A
26
B
32
B
38
A

3
C
9
B
15
B
21
D
27
C
33
A
39
A

4
A
10
B
16
D
22
C
28
C
34
40
D

5
A
11
C
17
B
23
C
29
D
35
A
41
C

6
B
12
C
18
C
24
C
30
D
36
A

Av. JUAN PABLO II CIUDAD UNIVERSITARIA

RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com