PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

TTULO:
Mejoramiento de mi prctica pedaggica relacionada a la expresin y
comprensin oral en las estudiantes de 3 grado de la Institucin
Educativa Santa Teresita insertando estrategias de planificacin y
presentacin del discurso bajo los principios de los enfoques intercultural
y comunicativo textual.
I.

DATOS GENERALES
I.1. Institucin Educativa

: ..

I.2. Lugar

: ..

I.3. rea curricular (matemtica, comunicacin, ciencia):

II.

I.4. Grado y Seccin

: ..

I.5. Beneficiarios

: ..

I.6. Responsables

: ..

I.7. Duracin

: Septiembre de 2012- Agosto 2014

I.8. Asesor

: ..

SITUACIN PROBLEMTICA
II.1. Descripcin de la situacin problemtica de su prctica pedaggica
(Descripcin de la situacin problemtica a nivel mundial)
En la ltima dcada las polticas educativas dedican especial atencin a
evaluar la calidad educativa, focalizando su atencin en la evaluacin de
los aprendizajes de sus estudiantes.
As, se aplican pruebas internacionales como PISA para evaluar
habilidades comunicativas, ponindose nfasis en la comprensin de
textos, omitindose la evaluacin de las capacidades de expresin y

comprensin oral. El informe indica que los estudiantes se ubican

???????
(Descripcin de la situacin problemtica a nivel nacional y local)
En el contexto nacional, de acuerdo a la Evaluacin Censal de
Estudiantes ECE 2012 que aplic la Unidad de Medicin de la Calidad
del Ministerio de Educacin dan cuenta de los resultados que manifiestan
los estudiantes de segundo grado de primaria, constatndose que el 30,9
% se ubican en un nivel satisfactorio, el 49,3 % en el nivel de proceso y
19,8 % en el nivel inicio, respecto a la capacidad de comprensin de
textos. En el contexto local, en la ciudad de Cajamarca, las estudiantes
muestran un 22,6 % en el nivel satisfactorio, un 47,7 % en proceso y 29,6
% en inicio, en relacin a la misma capacidad lectora.
(Descripcin de la situacin problemtica a nivel de institucin educativa)
La prueba ECE 2012, a nivel institucional, indica que el 84,5 % de las
estudiantes se ubican en el nivel satisfactorio, el x % en el nivel de
proceso y x % en inicio, reflejando que las estudiantes han incrementado
su capacidad de comprensin de textos. Esto se constata, a nivel de mi
aula, al hacer la organizacin y anlisis categorial de la deconstruccin
de mi prctica pedaggica, a partir de los registros de mi diario de
campo, sistematizados en la matriz de recurrencias y mediante un
proceso autorreflexivo, se puede identificar como categoras principales
los rituales, las estrategias didcticas, el uso de material educativo y el
clima en el aula, reflejando debilidades y vacios, que constituyen
situaciones problemticas y que sern materia de la presente
investigacin accin pedaggica, incidiendo en la aplicacin de
estrategias poco funcionales y descontextualizadas, que afectan al logro
de aprendizajes significativos y capacidades de expresin y comprensin
oral en las estudiantes de 3 grado D de la Institucin Educativa Santa
Teresita de Cajamarca.
2

De este modo, describo cada categora:

-

Los rituales se realizan al inicio de la clase, como el saludo cordial a

las estudiantes, luego la oracin que es responsabilidad de las nias,
lectura,

reflexin

y peticiones

partir

de

una

cita

bblica

correspondiente al da, adems se estable compromisos para el

desarrollo de la clase, generando la comprensin lectora y la prctica
de valores y actitudes; pero tambin se refleja cierta timidez en un
grupo de estudiantes en la lectura oral de las citas bblicas.
-

Las estrategias que aplico son diversas, como la formulacin de

preguntas durante todo el desarrollo de la sesin de aprendizaje,
lluvia

de

ideas,

parafraseo,

as

como

la

construccin

de

organizadores de informacin y secuencia, utilizando carteles,

cuadros de doble entrada, esquemas y mapas mentales. Estas
estrategias permiten recuperar saberes previos, confrontarlos con el
nuevo conocimiento y sistematizar la informacin desarrollada. An
as, se observa que a partir de las preguntas que les formulo, muchas
de ellas responden con monoslabos y no argumentan sus ideas y
opiniones.

El material educativo y recursos didcticos que selecciono y empleo

para implementar las actividades de las fases de inicio, desarrollo y
cierre, son el libro de comunicacin del Ministerio de Educacin que
cumple las funciones de motivar, elaborar conceptos, evaluar y
afianzar; tambin tarjetas lxicas y grficas, y material impreso que
son atractivas, interesantes y de fcil resolucin para las estudiantes.
Estos materiales y recursos didcticos facilitan del desarrollo y
comprensin del contenido de aprendizaje.

El clima en el aula se genera mediante la evaluacin de las normas

de convivencia y se establece compromisos a mostrar durante la
clase; as como la organizacin de las estudiantes, principalmente, en
parejas y en pequeos grupos de tres a cinco integrantes, que son
funcionales y permite la bsqueda de informacin, intercambio de
ideas y la preparacin de sus exposiciones.

De este modo, se puede concluir que mi prctica pedaggica debe ser

renovada

para

desarrollar

aprendizajes

significativos

capacidades

relacionadas a la expresin y comprensin oral, mediante un plan de accin o

mejora.

MATRIZ N 01
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA
PEDAGGICA
CATEGORA

Estrategias
didcticas

SUB
CATEGORA

Lectura en
cadena

FORTALEZAS

Genera
la
atencin en
el proceso de
lectura,
involucrando
a todos mis
estudiantes.

DEBILIDADES

TEORAS
IMPLCITAS

POSIBLES
PROBLEMAS1

No se promueve
aprendizajes
significativos por
cuanto los textos
que aplico no
estn
contextualizados
.

Enfoque
cognitivo.
Aprendizaj
e
significado
de
David
Ausubel
Estrategias
de lectura
de Isabel
Sol.

Carencia de
estrategias
didcticas
pertinentes
para
la
comprensin
de textos.

VACOS DE
LA PRACTICA
PEDAGGICA
G

FUENTE: Diario de campo, matriz de recurrencias y mapa conceptual de anlisis categorial de la

deconstruccin de la prctica pedaggica, 2013.

II.2. Formulacin del problema:

1 Una vez que se ha detectado las debilidades se formulan problemas, luego el
investigador elige el ms relevante para ser trabajado
4

Qu cambios debo insertar en el desarrollo del proceso de enseanza

aprendizaje para mejorar mi prctica pedaggica relacionada con el logro
de capacidades de expresin y comprensin oral en las estudiantes de
3 grado D de la Institucin Educativa San Teresita de Cajamarca?
II.3. Gua de accin
En el desarrollo
estrategias y

del proceso de enseanza aprendizaje, aplico

tcnicas didcticas en

el

rea

de

comunicacin

promoviendo diversas capacidades, como se registra en el diario de

campo, matriz de recurrencias y anlisis categorial de la deconstruccin
de mi prctica pedaggica; sin embargo, las estudiantes del 3 grado D
de la Institucin Educativa San Teresita de Cajamarca, evidencian
dificultad en la exposicin oral de ideas, opiniones, experiencias y del
proceso de ejecucin de tareas, siendo necesario aplicar estrategias de
planificacin y presentacin del discurso, considerando los principios de
los enfoques intercultural y comunicativo textual; mejorando mi prctica
pedaggica.
II.4. Objetivos de la investigacin accin:
II.4.1. Objetivo General:
Mejorar mi prctica pedaggica relacionada con el logro de
capacidades de expresin y comprensin oral en las estudiantes
de 3 grado D de la Institucin Educativa San Teresita de
Cajamarca, mediante las fases de deconstruccin, reconstruccin
y evaluacin, basado en los enfoques intercultural y comunicativo
textual.
II.4.2. Objetivos Especficos

II.4.2.1.

Deconstruir mi prctica pedaggica relacionada a la

expresin y comprensin oral en las estudiantes de 3

grado D de la Institucin Educativa San Teresita de
Cajamarca, mediante el anlisis y la autorreflexin de la
aplicacin de los procesos pedaggicos y cognitivos en
las sesiones de aprendizaje, haciendo el uso del diario de
campo.
II.4.2.2.

Identificar las teoras fundamentales y estrategias

didcticas explcitas puestas en prctica en el quehacer

pedaggico relacionado a la expresin y comprensin oral
en las estudiantes de 3 grado D de la Institucin
Educativa San Teresita de Cajamarca, mediante el
anlisis categorial textual.
II.4.2.3.

Reconstruir mi prctica pedaggica relacionada a la

expresin y comprensin oral en las estudiantes de 3

grado D de la Institucin Educativa San Teresita de
Cajamarca y sustentar los cambios a travs de un Plan de
Accin como producto de la Deconstruccin, basado en
los enfoques intercultural y comunicativo textual.
II.4.2.4.

Evaluar la validez y aplicabilidad del plan de accin

en la nueva prctica pedaggica relacionada a la

expresin y comprensin oral en estudiantes de 3 grado
D de la Institucin Educativa San Teresita de
Cajamarca, a travs de

los indicadores objetivos y

subjetivos.
II.4.2.5.

Practicar

una

reflexin

crtica,

profunda

permanente acerca de mi prctica pedaggica relacionada

a la expresin y comprensin oral en las estudiantes de 3
grado D de la Institucin Educativa San Teresita de
Cajamarca, sistematizndola mediante el uso del diario de
campo y registros de informacin.

III.

JUSTIFICAC IN DE LA ACCIN
La investigacin pretende renovar mi prctica pedaggica, a partir de mi
reflexin y como resultado de haber incorporado los principios del enfoque
intercultural y comunicativo textual, aplicando estrategias didcticas
contextualizadas de planificacin y presentacin del discurso, vinculadas
al desarrollo de juegos populares y actividades de expresin artstica y
tcnicas grfico plsticas relacionadas a situaciones cotidianas y de su
inters, contribuyendo a la significatividad de sus aprendizajes y logro de
capacidades de expresin y comprensin oral en las estudiantes de tercer
grado D de educacin primaria de la Institucin Educativa Santa
Teresita de Cajamarca. De este modo, se valide la funcionalidad y
eficacia de estrategias y orientaciones metodolgicas para el rea de
comunicacin, como resultado de una prctica pedaggica renovada.

IV.

MARCO TERICO (citar de acuerdo a las normas APA sexta edicin)

IV.1. Fundamentos tericos
IV.1.1. El enfoque socio crtico reflexivo en la investigacin accin.
IV.1.2. Debe redactar el anlisis categorial de la reconstruccin de la
prctica pedaggica usando texto descriptivo para ello debe
considerar el nuevo Mapa Conceptual de la reconstruccin
pedaggica. (Anexo 4). El nuevo Mapa conceptual constituye la
base para el marco terico de la investigacin, en esta parte se
inserta los aspectos o categoras de cambio relacionados con el
problema de investigacin. En el nuevo mapa conceptual se
considera las teoras explicitas)
IV.1.3. Redaccin de los aspectos tericos de la nueva prctica
pedaggica. (Para esta parte debe utilizar el estilo APA sexta
edicin)

V.
V.1.

POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin (debe indicar el rea curricular, seccin y grado)
Est constituida por mi prctica pedaggica, la misma que consta 15
registros (diarios de campo) y de 15 sesiones de aprendizaje (anexo
06) durante un Ciclo Acadmico, tanto en la deconstruccin como en la
reconstruccin.

V.2.

Muestra
Registro de la prctica pedaggica 10 veces en la deconstruccin como
en la reconstruccin mediante el uso de la tcnica Diarios de campo y
10 sesiones de aprendizaje.

VI.

PLAN DE ACCIN (RECONSTRUCCION)

A. CRONOGRAMA
SEMANAS
ACTIVIDADES

MAYO
3

JUNIO
4

JULIO
3

AGOSTO
2
3

1.- Planificacin y
elaboracin del Plan
2.- Diseo de
sesiones de
aprendizaje.
3.- Diseo de
instrumentos de
evaluacin.
4.- Ejecucin de
sesiones de
aprendizaje
Sesin N 1
Sesin N 2
Sesin N 3
Sesin N 4
Sesin N 5
Sesin N 6
Sesin N 7
Sesin N 8
Sesin N 9
Sesin N 10
Sesin N 11
Sesin N 12
5.- Taller con Padres
de familia:
Taller N 1
Taller N 2

Taller N 3
6.- Registro, anlisis
y reflexin de los
resultados obtenidos
en los talleres y
sesiones ejecutadas
7. Evaluacin de
resultados de
procesos.
FUENTE: Construccin del equipo de especialistas del Mdulo de Investigacin Accin II. PRONAFCAP
2013- UNC.

B. PROPUESTA DE INTERVENCIN

PROBLEM
A

GUA DE
ACCIN

CATEGORI
A DE LA
NUEVA
PRACTICA
PEDAGGI
CA

SUB
CATEGORI
A DE LA
NUEVA
PRCTICA
PEDAGGI
CA

TEORAS
SUSTENTADORAS
DE LA NUEVA
PRCTICA

DESCRIPCIN
DE LA
PROPUESTA
DE
INTERVENCI
N
PEDAGGICA

ESTRATEGIAS
A EMPLEAR

C. PLAN DE RECONSTRUCCIN
N

OBJETIVOS

ACTIVIDADES
DE
INVESTIGACI
N
PARTICIPATIV
AS

SESIONES DE
APRENDIZAJ
E

RECURSOS

CRONOGRAMA

RESPONSABL
ES
AGO.

SET.

OCT.

NOV.

FUENTE: Construccin del equipo de especialistas del Mdulo de Investigacin Accin II. PRONAFCAP
2013- UNC.

4.3. Tcnicas e instrumentos para el recojo y tratamiento de la informacin

TCNICAS

INSTRUMENTOS

Diario de campo

Formato de registro de informacin/

Anlisis documental
Observacin

cuaderno de campo
Formato de anlisis documental
Ficha de observacin

VII.

EVALUACIN
Indicadores de Proceso
9

01

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN
PARTICIPATIVAS

INDICADORES

INDICADORES

OBJETIVOS DE

SUBJETIVOS DE

CAMBIO

CAMBIO

Desarrollo de las sesiones de

Mi prctica ha

Me siento bien

enseanza y aprendizaje.

0mejorado

cuando ejecuto las

notablemente

sesiones de

Los estudiantes

aprendizaje
Los estudiantes estn

participan activamente

bastante cmodos

en las sesiones de

cuando desarrollo mis

aprendizaje

sesiones de

02

aprendizaje

VIII.

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Rubro
I. Materiales
100 hojas de papelote
02 millares de papel bond 80 gr.
Fotocopiado
02 lapiceros
02 lpices
01 corrector
03 libros
15 CD
3 cajas de plumones
SUBTOTAL A
II. Servicios
Tipiado
Impresin
SUBTOTAL B

Costo unitario S/.

III Personal profesional

Asistente
Produccin Intelectual
SUBTOTAL C
IV. Movilidad local y alimentacin
SUBTOTAL D

Costo total S/.

0.50
25.00
100.00
2.00
1.00
2.00
40.00
15.00
30.00

50.00
50.00
100.00
4.00
2.00
2.00
120.00
15
90.00
433.00

-----------

400.00
300.00
700.00

450.00
1000.00

450.00
1000.00
1450.00
200.00

200.00

200.00
TOTAL (A, B, C, D)

IX.

----------------

S/. 2 742.00

LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

(Aplicar el sistema de citacin APA sexta edicin)

10

X.

ANEXOS
ANEXO 01. Registros de informacin (diarios de campo 1 al 10)
ANEXO 02. Matriz de anlisis de recurrencias
ANEXO 03: Mapas conceptuales de la deconstruccin
ANEXO 04: Mapa conceptual de la reconstruccin de la prctica pedaggica.
ANEXO 05: Sesiones de aprendizaje de la propuesta de intervencin de la
nueva prctica pedaggica.
ANEXO 06: etc.

Cajamarca, ciudad universitaria UNC, junio 2013.

.. .
Docente Participante

Asesor

11