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1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE

Partie 1 : pages 4-14

HISTOIRE & courants MTHODOLOGIQUES

Mthode traditionnelle

Mthode directe

Mthode SGAV

(fin XVI - dbut XXI)

(fin XIX - XXI)

( partir annes 50's)

Mtalangage (nonc explicite de la

Rgle construite via les exemples :

rgle) : la rgle est donne, la

"intuition grammaticale"

ORAL + IMAGE

traduction suit.
Apprentissage : PAR CUR (cf voc)

Appr : rptition/imitation

Appr : rptition/imitation de

Exercices : traduction

d'exercices crits de communication

modles (pour mmorisation/

(thmes/versions)

globale (pour mmorisation)

acquisition de RFLEXES)

Supports : ouvrages/extraits

Supports : images, sons, dfinitions,

Supports : importants moyens

littraires

mimiques/gestes,

techniques (images, films, bandes

antonymes/synonymes

sonores)

Accs au sens (explications) : mot

Accs sens : en langue cible,

mot, via langue maternelle

explication par le texte, les phrases

Ex. Manuel : "Le latin & les auteurs

Ex. manuel : "Cours de langue & de

Ex. manuel : "Le Franais et la vie"

latins" Nathan 1967

civilisation frse" Hachette 1953

Hachette 1971

Enseignement

Enseignement

EXPLICITE & DDUCTIF

IMPLICITE & INDUCTIF


- favorise l'ORAL
- du PARTICULIER au GNRAL, du + SIMPLE au + COMPLEXE

Mthode communicative

Approche fonctionnelle-notionnelle

(dbut annes 70's cf. Niveau-Seuil)

(dbut annes 80's)


puis Approche ACTIONNELLE (dbut XXI)

Rgle : fonctionnement des rgles construit en relation

Rgle : grammaire IMPLICITE

avec le sens / Observation + guidage du professeur


amnent une rflexion linguistique
Appr : auto-dcouverte du sens, du 'comment on

Appr : approche centre sur l'apprenant, sezs savoirs &

fabrique la forme', de la rgle morphologique

besoins

Supports : ORAL + ECRIT (objectifs fonctionnels) +

Exercices : ralisation de TCHES pas seulement

importance de la situation de communication (objectifs

langagires (+ savoir-faire, savoir-tre, savoir-apprendre)

communicatifs) + niveaux & registres de langue

+ PROJET

Accs sens : le sens est vhicul par les formes, puis

Accs sens : [prof = animateur]

formulation
Ex. manuel : "Libre Echange" 1992

Ex. manuel : "Objectif Express" 2006

Du SENS vers les FORMES


Approche fonctionnelle-notionnelle
(dbut annes 80's)
puis Approche ACTIONNELLE (dbut XXI)
Rgle : grammaire IMPLICITE

Appr : approche centre sur l'apprenant, sezs savoirs &


besoins
Exercices : ralisation de TCHES pas seulement
langagires (+ savoir-faire, savoir-tre, savoir-apprendre)
+ PROJET
Accs sens : [prof = animateur]
Ex. manuel : "Objectif Express" 2006

Du SENS vers les FORMES selon 4 tapes, avec


approches diffrentes de la grammaire :

explicite = la grammaire apparat et est nomme

comprhension globale & finalise :


Grammaire IMPLICITE / dcouverte du sens
partir d'exemples : reprage & corpus Observer / relever / classer

conceptualisation : Grammaire EXPLICITE &


INDUCTIVE / Travail sur le corpus pour
parvenir une rgle gnrale
Remarquer / constater / faire des hypothses,

INDUCTIVE
cas particuliers
exemples

gnralit,
rgle

vers la formulation de la rgle

remploi (exos) : grammaire EXPLICITE &


DDUCTIVE / Entrainement sur les formes

DDUCTIVE

gramm. vers l'largissement de la rgle


d'autres contextes
Complter/transformer/reformuler/mettre en
relation

production : Grammaire IMPLICITE &


DDUCTIVE / Elargissement de la rgle
d'autres contextes
Produire : transfert des acquis nouveaux &
mobilisation des acquis antrieurs

1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE


Partie 2 : pages 15-21

Nouvelles approches : Traitement des


contenus linguistiques
ORGANISATION D'UNE SQUENCE

1- COMPRHENSION GLOBALE & FINALISE :


SENS

a. Point de dpart = document support (authentique)


b. Comprhension du doc (exercices +/- aidemmoire/lexique) = SENS. La grammaire est implicite,

IMPLICITE

n'apparat pas.
INDUCTIF

Observer, relever, classer

c. + tape transitoire ncessaire (inexistante dans manuels


Objectif Express A1/A2 & Cadences 1)

: SENS/FORME. Relev

du CORPUS, cd des formes, exemples & apporter un


questionnement smantique pour faire induire la
rgle gnrale, permettre de parvenir la forme partir
du sens.

2- CONCEPTUALISATION :
FORME

Poursuite du questionnement smantique vers l'tude


explicite du point grammatical.

EXPLICITE
INDUCTIF

Travail sur le corpus

Remarquer, constater,
faire des hypothses
3- REMPLOI / ENTRANEMENT :
FORME

Exercices d'entrainement explicites sur les formes


grammaticales

EXPLICITE
DDUCTIF

Complter, transformer,
reformuler, mettre en relation
4- PRODUCTION :
SENS

Elargissement de la rgle d'autres contextes. Transfert


des nouveaux acquis et mobilisation des acquis

IMPLICITE

antrieurs
DDUCTIF

Dmarche requise par l'enseignant :

On a un OBJECTIF FONCTIONNEL
= actes de parole, sens, tre capable de faire quelques chose
(exemple : parler de ses projets, exprimer des hypothses)
Q : de quoi a-t-ton besoin, que doit-on connatre, qu'utilise-t-on pour cela ?
(exemple : pour raconter un fait divers, j'ai besoin de : temps du pass + passif cf. exo 1 p.19)
on a un OBJECTIF LINGUISTIQUE

= morphosyntaxe, forme

Q 1 : Quelle est la valeur du point grammatical, qu'exprime-t-il, pourquoi et quand l'utilise-t-on ?


Un point grammatical est indissociable du SENS.
(exemple 1 : le subjonctif sert exprimer la subjectivit : obligation, souhait, volont)
(exemple 2 : l'imparfait est un temps du pass qui exprime l'habitude, la description dans le pass, une
action en cours)
Q 2 : Quel est le document support le plus appropri ?... selon a/ la ralit des apprenants
b/les valeurs du point grammatical.
Trouver le DOCUMENT SUPPORT pertinent.

Une situation donne /


un contexte

PROJET

Inventaire des diffrentes TCHES raliser

Relev/liste/inventaire des diffrentes


ACTIVITS LANGAGIRES rattaches aux tches

exemple 1 : acheter
un voyage adapt
un groupe d'amis cf.
exos 1/2/3 p. 22-25

exemple 2 : consulter
un mdecin cf.p.25

Reprage, rpertorier pour CHAQUE activit langagire,


les CONTENUS LINGUISTIQUES correspondants :
- lexique requis (voc, prp, verbes, formules)
- point grammatical ncessaire (temps)
= pour raliser les activits langagires supra,
quelles sont les comptences linguistiques requises ?

Projet :
Contexte :
Niveau :
Comptence :
Tches raliser

Intitul du projet
Activits langagires

Contenus linguistiques

1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE


Partie 3 : pages 27-42

Elaborer une squence en APPROCHE ACTIONNELLE


CHOIX DU DOCUMENT & EXPLOITATION

Rappel : Approche COMMUNICATIVE de la grammaire = dcouverte de la rgle partir du SENS, via manuels &
documents authentiques ou fabriqus

A- Choisir un document & dfinir les points grammaticaux correspondants


Proposer des documents proches : - du contexte de vie/de la vie relle des apprenants
- des besoins / du niveau des apprenants
- des diffrentes comptences travailler.
Analyser un document
NATURE :
TYPE :

authentique ("brut") ou pseudo-authentique (= fabriqu pour la classe)


pub, BD, carte postale, courrier formel, recette, horoscope
Le type est identifiable par l'image formelle (= non linguistique) du document, cd :
- selon sa structure (forme) = mise en page (titre, rubrique, thme, symboles, police)
- selon des indices (lments) : o peut-on trouver ce doc ? Quelle est la source (origine, date) ?
SUPPORT :
3 catgories de supports utiliss en classe (pour travailler les diffrentes comptences
lire/crire/parler/couter) :
AUDIO
VIDO
CRIT
Chanson
Film
Correspondance
Message tlphonique
Clip
Pub dans magazine
Emission TV
BD
Pome
Article
Dialogue*
Dialogue*
Tmoignage, interview
+/- documents iconiques "dclencheurs" ou pour exos de remploi cf.; photos, peintures, dessins

Composantes d' un document


ATTENTION : - au PUBLIC (les critres non linguistiques priment = critres lis au public : ge, sexe, intrt,
environnement / avec ncessaire prise en compte des tabous, clichs, dsintressement
potentiel, non-connaissance)
+ au NIVEAU (les critres linguistiques dfinissent le niveau appropri)

Faire ou non le choix d'usage d'un document consiste travailler d'abord sur cette trame (cf p.32) :
CRITRES

QUESTIONS / doc

CRITRES NON
LINGUISTIQUES

RPONSES /doc

SOURCE (type de doc)

- psychologiques (intrt,

PUBLIC cibl/rel

motivation, implication)

- sociales (ge, sexe,

THME
= contraintes lies au
PUBLIC, aux apprenants

CRITRES LINGUISTIQUES

LMENTS STYLISTIQUES

situation familiale/
professionnelle)

Ex: ponctuation

- culturelles

OBJECTIF GRAMMATICAL

- conomiques (ressources

LMENTS STYLISTIQUES

financires)

- environnement (lieu,

Ex: humour, ironie

= contraintes lies au
NIVEAU des apprenants

CONTRAINTES

contexte)

- pdagogiques
(enseignement)

= COMPOSANTES du document

B- Comment exploiter le document en classe


La prparation du cours passe par la ralisation d'1 FICHE PDAGOGIQUE avec OBJECTIFS & DROULEMENT
FICHE PDAGOGIQUE = FICHE SIGNALTIQUE + DMARCHE
FICHE SIGNALTIQUE

TAPES DE LA DMARCHE : sens forme


(pour atteindre les objectifs). Cf. organisation d'une squence

Niveau de la classe
Dure du cours
Outils
- matriels
- cognitifs
Doc utilis
Support (type)
COMPTENCES

1- SENSIBILISATION =prparation au thme


ex: partir du trs gnral (en lien avec le thme, mais plus sur
l'exprience des apprenants)

2- COMPRHENSION GLOBALE = cadre nonciatif, 1er


contact avec le doc. Comprhension du contexte, de la
situation. ex : 1 2 coutes ou passages au rtroprojecteur,
OBJECTIFS

Pragmatiques

Fonctionnels

Linguistiques

Morphosyntaxiques

Sociolinguistiques

Socioculturels

permettant d'identifier : genre du doc/mise en page/titre;


intervenants ; date/moment; occasion/raison du doc/objet d'une
lettre; situation/qui fait quoi; rapport fond/forme : lien titre, texte,
photos

3- COMPRHENSION FINALISE = affiner le sens. ex: 3me


coute ou distribution du support papier. Faire relever des
lments/vnements, faire expliquer.

4- CONCEPTUALISATION = travail sur le corpus pour


formuler la rgle. ex : relever le corpus au tableau & observer &
focaliser l'attention sur le point voulu, formuler & rcapituler la
rgle

5- REMPLOI = exercices pour application des rgles


6- PRODUCTION = rutilisation des nouveaux savoirs +/acquis antrieurs

C- Choisir le document en fonction des POINTS GRAMMATICAUX CONTENUS

Il s'agit de reprer le point grammatical le plus PERTINENT & le plus COHRENT d'un document.
Veiller toujours FACILITER l'apprentissage : le niveau du doc est dtermin par : la longueur du doc, sa
complexit, son lexique, les points grammaticaux pertinents contenus, ainsi que leur complexit (ce qui
permettra d'tablir si l'on focuse sur un seul point difficile ou sur plusieurs)
ATTENTION : un doc d'apparence court et simple peut contenir un point grammatical complexe/abouti cf. doc 10 p.18
'St Valentin')

1RE APPROCHE :
- On extrait (= on souligne) les diffrents points grammaticaux du document
- On les trie/regroupe par catgorie grammaticale
- On comptabilise les occurrences (= nombre d''apparitions') pour dterminer les points grammaticaux qui se
dmarquent pertinence du doc par rapport l'objectif grammatical.

COMPLTER LA SELECTION SELON LA POSITION DES POINTS GRAMMATICAUX :

- SUR L'ECHELLE DU CECR CF. REFERENTIEL ALLIANCE FRANAISE P.15-155

= NIVEAU

- DANS LA PROGRESSION DE L'APPRENTISSAGE

= PROGRESSION DU CECR

COMPLTER LA SELECTION SELON:

- LE SENS. IMPORTANCE DE LA COHRENCE THMATIQUE PAR RAPPORT AU POINT GRAMMATICAL. EX : DOC SUR
SENTIMENTS/EMOTIONS/CONSEILS SUBJONCTIF. DOC EXPLOITABLE SSI NIVEAU OK, PROGRESSION DANS L'APPRENTISSAGE OK ET
TYPE DE DOC OK.
= THME + TYPE DE DOC

EXEMPLES DE DOCUMENTS ETUDIS dans cours CNED

EN DIDACTIQUE
Doc 25A p.55

Temps travail/Loisirs. Regards croiss (2 pages) Page de manuel

B1

25B p.57

Carte postale

A1

25C p.59

Article "un repas la franaise"

A2

39.1 p.820

Lettre informelle de Marion Elise depuis la Belgique sur voyage & partie de sjour
de vacances

Dbut B1

39.3

Squence vido/de film "La discrte"

Milieu B1

47A

Annonces immobilires

A2

47B

Mail informel

A2

47C

Horoscopes

B1

3 p.10

Dans une famille/cherche famille suite annonce + lettre de rponse

A1

4 p.12

Passions & rves / rponses 2 candidats

A1

9 p.17

L'homme amoureux (article presse fminine)

A2 / B1

10 p.18

"Saint-Valentin" (gratuit transports en commun)

B1

11 p.19

Lettre de rclamation P. CREDULE Deur Cal "Bague cosmique"

B1

12 p.20

Biographie Professeur Tournesol (doc audio)

A1 +

13 p.21

Faits divers "Alligator Annecy"

B1

15 p.23

Souvenirs peintre Montmartre

B1

p.25

Projet "Consulter un mdecin"

A2

EN GRAMMAIRE

1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE


Partie 4 : pages 43-58

De la comprhension la production
Enonciation de la rgle grammaticale
Organisation du Corpus
Usage des outils cognitifs

FORMATION = formes grammaticales = MORPHOLOGIE


SENS = emploi/valeur du point grammatical = SMANTIQUE

A- Enonciation de la rgle grammaticale (sq 11) & classement intermdiaire du corpus


OBJECTIF : Faire dcouvrir la rgle & l'induire par les apprenants
MOYENS : guidage (consignes) + organisation cognitive des formes
formes rgulires
formes les + simples
connu

exceptions
formes les + complexes
inconnu (des apprenants)

(pour rassurer/ractiver/mobiliser
les connaissances antrieures)

Exemples de rgles de FORMATION


GRONDIF :

forme rgulire

exceptions (3)

IMPARFAIT :

forme rgulire

exceptions (1)
SUBJONCTIF : forme rgulire

exceptions

= EN

PARTICIPE PRSENT (invariable)


Participe prsent =
RADICAL
+
1 pers. pluriel
Indicatif prsent
= avoir - tre - savoir

ANT

= RADICAL
+
Terminaisons de l'imparfait
1 pers. pluriel
(AIS-AIS-AIT-IONS-IEZ-AIENT)
Indicatif prsent
= tre (2me pers. pluriel Indicatif prsent)
= RADICAL
+
3 pers. pluriel
Indicatif prsent

Terminaisons . des verbes du 1er groupe


(JE / TU/IL/ILS-ELLES)
. de l'indicatif imparfait
(NOUS/VOUS)
= tre - avoir (dans le doc)

emploi
- sous forme de texte
formation
TAPE 1

a- POSER LA RGLE : Analyser la rgle & la dfinir


- en termes de NIVEAU
- & selon obj. linguistiques /morphosyntaxiques
- sous forme de schma
- relever les formes prsentes dans le doc :
lister/surligner TOUTES les formes selon la rgle vise
(ex. subjonctif, grondif)

b- ORGANISER LE CORPUS du doc


- classer le corpus (tableau) : classer/sparer les formes du
doc en 2 colonnes : formes rgulires/exceptions
= classement intermdiaire.
TAPE 2

ORGANISATION DU CORPUS

B- Organisation du corpus (sq 12) TABLEAU FINAL DE CONCEPTUALISATION


SENS + FORMATION
OBJECTIF : construire progressivement la rgle complte et finale
MOYENS : partir - de la rgle pose en Aa- & du classement intermdiaire du corpus opr en Ab- des connaissances des apprenants
ORGANISER LE CORPUS , LE HIRARCHISER selon CONNU - INCONNU, selon la rgle de FORMATION gramm.
On opre un classement du connu vers l'inconnu, en partant des formes-cls (= rgulires) vers les exceptions
(et non des formes par ordre d'apparition dans le document) pour INDUIRE la rgle complte.
+ ORGANISATION SMANTIQUE (= SENS) : 2me classement selon nuances, sesn/valeurs du point
grammatical, de ce que l'on veut exprimer
ex1:
ex2 :

sens des verbes introducteurs du subjonctif : obligation/volont/motions/gots/craintes


Subjonctif pour exprimer la subjectivit
Grondif pour exprimer la manire/simultanit/cause/condition

On obtient donc un tableau final complet :


classement
MORPHOLOGIE
Formation

CONCEPTUALISATION
Rgle intgrale
organisation du corpus
MORPHO : formes-cls
SENS
FORMATION rg./exceptions
avec nonc de la rgle
+ outils cognitifs
Tableau final

FORMES-CLS (rgulires)
Qui vrifient la rgle et la font
induire par les apprenants
tape par tape
* du + simple au + complexe
* du + connu au - connu
Tableau 1

Classement
SMANTIQUE
sens
+

EMPLOI

Tableau 2

C- Usage des outils cognitifs & Outils cognitifs complmentaires (sq 13-14)

Les outils cognitifs consistent en un AGENCEMENT du CORPUS sous forme de TABLEAU


OBJECTIF : Mettre en vidence les formes/le corpus pour faire induire la rgle
les UNITS grammaticales-CLS = structure gramm. des MORPHMES (= des MOTS :
articles, adjectifs, adverbes, verbes ). Ce sont les formes-cls RGULIRES sur lesquelles
s'appuie le guidage du professeur. Ex1 : "tranquillement", "poliment" pour les adverbes
Ex2 : "faisant", "prenant" pour la morphologie du grondif

La SYNTAXE porte sur :


les STRUCTURES grammaticales -CLS des PHRASES (= des NONCS)
Ex1 : expression de l'hypothse avec "Si + imparfait / Condel prsent"
Ex2 : expression de l'antriorit avec "Quand + p. compos / plus-que-parfait, avant de + infinitif, avant que +
subjonctif"
Ex3 : expression de la concession cf. 'Bague cosmique' doc 11 p.19

Les outils cognitifs complmentaires consistent en matrices, schmas, tableaux avec couleurs, encadrements,
sur/soulignages, flches, griss, dcoupage & alignement des formes grammaticales.
OBJECTIF : faciliter la perception de la formation de la rgle. Mettre en relief l'organisation du corpus et la
dcouverte de la rgle.
Faire ressortir la construction de la rgle, mettre en vidence des particularits, dissocier, faire correspondre
ATTENTION : rgles d'agencement de base
le corpus doit tre agenc selon les rgles faire dcouvrir / selon le point grammatical trait
- veiller toujours l'agencer en ordre croissant de difficult + du rgulier aux cas
particuliers
- privilgier l'agencement horizontal, plus facilitant cf. sens conventionnel de lecture de
gauche droite
- viter la surabondance/redondance d'outils cognitifs
La rgle schmatise peut tre place sous le corpus (montre la rgularit) ou sur le ct du
corpus (usages varis) ce qui permet une lecture linaire
Pour les STRUCTURES, on peut combiner agencement horizontal (= permet de conserver le SENS
et de respecter la lecture) & agencement vertical (=fait apparatre les variations d'une FORME)
pour permettre une lecture transversale.

1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE


Partie 4 : pages 59-70

De la comprhension la production
Guidage smantique & guidage grammatical
(sq 15 & 16)

GUIDAGE = stratgie labore AU PRALABLE par l'enseignant pour conduire les apprenants vers un objectif
d'apprentissage, et ce par diffrents procds.
PROCDS = questions & consignes de reprage claires
( NOTER SUR LA FICHE PDAGOGIQUE! )
. du SENS/de la SENSIBILISATION
guidage SMANTIQUE = de la SENSIBILISATION /
COMPRHENSION GLOBALE la COMPRHENSION FINALISE
. vers la FORME/la CONCEPTUALISATION/ la dcouverte de la formation de la rgle
guidage GRAMMATICAL = tape de CONEPTUALISATION
CONSIGNES : demande de 'faire' prcisant la nature de la tche, les modalits de travail, la dure prvue.

Guidage SMANTIQUE = SENS

Guidage GRAMMATICAL = FORME

= phases de SENSIBILISATION + COMP GLOBALE +


COMP FINALISE

= phases de CONCEPTUALISATION
+ OUTILS COGNITIFS

GUIDAGE

. Comprendre la situation, le contexte


. Dfinir/Construire le cadre nonciatif
1- noncer la situation ("questions WHs")
2- Reprer/relever le CORPUS (=les formes) prsent
dans le doc. = 'corpus observable'

SENSIBILISATION

On pose des questions pour identifier les notions-cls : qui,


quoi, qui, de quoi, quand, pourquoi, que dit.
1- on repre le corpus en soulignant les lments
grammaticaux prsents dans le texte, en lien avec l'objectif
du point grammatical tudier
2- l'enseignant pose des questions ("WHs") aux apprenants

COMPRHENSION
GLOBALE

COMPRHENSION
FINALISE
(dcoulant de la
comprhension
globale)
CONCEPTUALISATION

. Conceptualiser
Observer & Complter le corpus prsent
"observable"
Faire induire la rgle, faire dcouvrir sa
formation / CONNU
INCONNU

L'enseignant donne les consignes de RELEVER le corpus; il le


recueille, l'organise, dispose les rponses dans un tableau =
RECUEIL du CORPUS partir des rponses obtenues en
comprhension globale (l'enseignant rebondit
SYSTMATIQUEMENT sur les rponses des apprenants, leur
demande de les justifier, le jeu de questions/rponses
rcapitulant et prcisant la situation
1- . On nomme les formes, on les compare/oppose
/rapproche, on les dcoupe, les regroupe
2- On fait appel aux acquis
on formule une rgle intermdiaire partir des
lments prsents dans le doc. = rflexion sur la
logique & le fonctionnement de la rgle
3- en partant des formes-cls (=rgulires)
repres, on les met en relief via des outils
cognitifs, et on CONSTRUIT progressivement
(rponses des apprenants notes au tableau au fur
et mesure)
on fait complter le corpus avec des formes qui
vrifient, largissent selon le niveau
d'apprentissage.

N.B : Si le corpus 'observable' est incomplet pour induire la rgle complte, voir "Guidage smantique & grammatical" Doc 12 / niveau A1+ /
Biographie Mr Tournesol / Pass compos (choix de l'auxiliaire/travail sur le participe pass/accord du participe pass) : correction complte
et dtaille dans fascicule Cours p 60-62 pour guidage smantique + p.64-69 pour guidage grammatical.

1FD3 : ENSEIGNER LA GRAMMAIRE EN FLE


Partie 4 : pages 70-83

Remploi, production (sq 17-20)

EXERCICES DE REMPLOI : PHASE D'ENTRAINEMENT


REMPLOI = exercices d' ENTRAINEMENT du plus simple au plus complexe , suite la conceptualisation.
Dans cette phase, les exercices objectifs linguistiques sont directement lis au cours.
OBJECTIF : On travaille la dimension formelle de la langue en employant/rutilisant ce qui vient d'tre
dcouvert et compris. C'est la premire tape d' APPROPRIATION de la rgle, l'tape de TRANSITION avant de
"faire produire"
1 exercice =

Exemples :

1 consigne
+
= nature de la tche raliser
avec ou sans amorce, avec ou sans
exemple, avec ou sans phrase de contexte

des noncs / phrases


= point linguistique

- relier, associer, mettre en relation des items, APPARIER


- choisir la forme qui convient entre x formes proposes, DISCRIMINER
- remettre dans le bon ordre, reconstituer une phrase, ORDONNER
- complter & transformer
- conjugaison d'un verbe
- forme d'un temps
- un mode
- prpositions de lieu

On hirarchise la nature/le type des exercices selon leur difficult,


exercice facile :
exercice difficile :
- la structure est donne
- l'exercice est contextualis (= reli du sens),
- appel aux acquis & connaissances antrieurs
avec reprise de la thmatique vue en cours
- il contient l'ensemble des formes tudies
- les manipulations sont plus nombreuses,
sur des formes parfois absentes
et selon le nombre de points grammaticaux traiter.
TYPOLOGIE par degr de difficult croissante :
- Exercices d'APPARIEMENT (relier des items, reprer, associer)
- Exercices de DISCRIMINATION (choisir la forme correcte parmi plusieurs proposes)
- Exercices de RECONSTITUTION (reconstituer totalement le sens, une phrase partir
des formes prsentes)

- Exercices TROUS ou LACUNAIRES (centrage sur un seul lment


d'nonc, transformer puis complter)

- Exercices de TRANSFORMATION /de P


demandant une recherche, de l'imagination, des
acquis ractiver (complter & reformuler une phrase,
un texte, avec ou sans amorce de phrase, dfaut avec
contexte)

PRODUCTIONS convergentes & divergentes : METTRE EN SITUATION ET EN ACTION


OBJECTIF : recrer les conditions d'un usage authentique de la langue, crer des situations de communication
incitant les apprenants rutiliser ce qu'ils viennent d'tudier, mobiliser des savoirs antrieurs, et ragir dans un
contexte dfini et dlimit.
Les productions sont le prolongement de l'exploitation d'un document initial "dclencheur". LA PRODUCTION
CONCLUT UNE SQUENCE D'APPRENTISSAGE, centre sur la dcouverte des formes par le sens , ceci
s'appliquant aussi la formulation des consignes, de la sensibilisation la production, i.e. le mtalangage/la
terminologie grammaticale est viter, sauf conceptualisation/dcouverte de la rgle & remploi/travail sur les
formes).
Exemples : rdiger un article (cf doc 9 L'homme amoureux / et doc 13 Un alligator en libert), une lettre de rclamation
(cf.doc 11 Bague cosmique), rpondre une interview (cf. doc 14 Comment russir son Bac), une enqute, rserver un
restaurant
La CONSIGNE de PRODUCTION doit contenir :
- les paramtres situationnels : le cadre, le contexte, l'occasion
- la nature de la tche raliser
- les modalits de travail (travail seul / en binme / en groupe de combien ?)
- la dure (temps octroy avant restitution crite ou prsentation orale de la tche)
+/- la matrice (pour crire une lettre amicale/formelle, un article, une interview, un CV)
+/- les actes de parole prcis
+/- la dfinition des rles de chacun
Rappel : la consigne doit privilgier les termes autres que ceux relevant du discours grammatical cf "actions" au
lieu de "verbes", "informations sur l'action" au lieu de "adverbes", "description d'une personne" au lieu de
"adjectifs qualificatifs" etc
TYPOLOGIE
PRODUCTIONS CONVERGENTES
- la nature de la production est identique la nature du
doc. initial "dclencheur" (oral/crit) : respect de la
trame, du thme
- la crativit est peu sollicite
- la production fait principalement appel aux acquis de la
sance. Les acquis antrieurs sont peu sollicits
- les consignes sont contraignantes par rapport au point
linguistique test
- la production a vocation formative (= en cours de
cursus)
Le cadre, le thme et le point linguistique
sont strictement respects

PRODUCTIONS DIVERGENTES
- largissement thmatique et linguistique

- crativit et recherche sollicites


- l'ensemble des savoirs et savoir-faire langagiers acquis
antrieurement sont mobiliss
- champ plus large par rapport au point linguistique tudi +
/-sollicitation de points linguistiques vus avant
- la production a surtout vocation sommative (= de fin de
session)
- Une plus grande autonomie est requise
Des avoirs supplmentaires sont demands ou il y a le
moindre cart de thme ou de cadre par rapport au travail
effectu en classe.