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y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Octavo Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Octavo Ao Bsico
Ministerio de Educacin
ndice
Presentacin
Nociones Bsicas
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa
10
11
Mapas de Progreso
13
16
19
24
Propsitos
25
Habilidades
26
Orientaciones didcticas
27
28
Unidades
33
Semestre 1
35
Unidad 1
47
Unidad 2
57
Unidad 3
El Estado moderno
71
Unidad 4
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Semestre 2
Bibliografa
83
Anexos
89
Presentacin
El programa es una
propuesta para lograr los
Objetivos Fundamentales
y los Contenidos
Mnimos Obligatorios
Presentacin
Nociones Bsicas
Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y desafos
y que se desarrollan
de manera integrada
Deben promoverse de
manera sistemtica
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,
ubicarse en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin,
comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar
interpretaciones.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el entorno
Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo lo capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus
predicciones a medida que asimila el texto y construir un nuevo conocimiento.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes
Estn involucradas en
los propsitos formativos
de la educacin
Nociones Bsicas
Orientan la forma de
usar los conocimientos
y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente
necesario para usar constructivamente estos elementos.
que deben
promoverse en toda la
experiencia escolar
Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos,
habilidades y actitudes
Se organizan en
una matriz comn
para educacin
bsica y media
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
de manera
congruente con el
Marco Curricular y los
programas de estudio
y para atender
la diversidad al
interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles
presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios
y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa
para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Nociones Bsicas
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Programa de estudio
Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados
que dan cuenta de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a
travs de unidades.
Ejemplo:
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Mapa de progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del
Marco Curricular.
Ejemplo:
Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en
el currculum.
La lectura, la escritura
y la comunicacin oral
deben promoverse en
los distintos sectores
de aprendizaje
Estas habilidades se
pueden promover
de diversas formas
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar:
Lectura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
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Comunicacin oral
Se puede recurrir
a diversas formas
de utilizacin de
estas tecnologas
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre
los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre
ellos, cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
La diversidad
entre estudiantes
establece desafos
que deben tomarse
en consideracin
Es necesario atender
a la diversidad para
que todos logren
los aprendizajes
Esto demanda conocer
qu saben y, sobre
esa base, definir con
flexibilidad las diversas
medidas pertinentes
15
El programa sirve de
apoyo a la planificacin
a travs de un conjunto
de elementos elaborados
para este fin
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
en los distintos contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
Se debe planificar
tomando en cuenta la
diversidad, el tiempo real,
las prcticas anteriores y
los recursos disponibles
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Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use
tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al
plan de cada clase.
La planificacin anual
En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo
del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos.
Para esto, el docente tiene que:
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los
estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
Realizar este
proceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
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La planificacin de la unidad
Realizar este proceso
sin perder de vista la
meta de aprendizaje
de la unidad
Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
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Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y sustentar
la planificacin
Explicitar qu se evaluar
Identificar logros
y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
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La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Partir estableciendo
los Aprendizajes
Esperados a evaluar
y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en trminos
de evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
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21
22
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Octavo Ao Bsico
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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Propsitos
El estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales es
relevante en la formacin de los estudiantes de Chile,
dado que les permite construir una imagen del mundo
en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio,
y les entrega herramientas para comprender el entorno
social en que se desenvuelven. Se busca que desarrollen competencias y habilidades que les posibiliten
un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la
realidad del presente, para as discernir sus opciones y
trazar planes a futuro.
El conocimiento que aportan las disciplinas que
conforman este sector es esencial en el desarrollo
personal y social. Prepara a los estudiantes para ser
ciudadanos responsables, capaces de comprender las
interrelaciones globales y las conexiones entre pasado
y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes de
estas disciplinas buscan ser un aporte para que los estudiantes puedan enfrentar los desafos que les impone
un mundo que es cada vez ms complejo. Con una base
slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales,
los estudiantes podrn tomar decisiones informadas y
responsables, comprendiendo los rpidos cambios en
nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo.
Un primer objetivo del sector Historia, Geografa y
Ciencias Sociales es que los estudiantes se aproximen a
un conocimiento del pasado de una manera organizada,
que les permita una comprensin ms profunda de su
propio presente y que les ayude a desenvolverse de
forma competente ahora y en el futuro. Se busca que
aprecien la conexin entre ideas y actuaciones, entre los
ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y sus
implicancias del desarrollo histrico. En este sentido,
los alumnos observarn que los acontecimientos que
marcan los procesos histricos son el resultado de decisiones tomadas por individuos situados en un contexto
determinado, en el que las ideas tienen consecuencias
reales. En otras palabras, se busca evitar una visin de
la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales
y ajenas; al contrario, se pretende resaltar que los estudiantes, en tanto ciudadanos, participan en el desenvolvimiento histrico de la sociedad.
Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad
a travs de su relacin con el territorio. Es fundamental
que los alumnos incluyan en el anlisis de la sociedad,
sea en el pasado o en el presente, los procesos de adap-
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Habilidades
En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se
pretende que los alumnos logren fundamentalmente
tres ejes de habilidades:
Ubicacin en el espacio y tiempo
Se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin temporal y
espacial que les permitan contextualizar, situar e
interpretar los procesos estudiados. En los niveles
bsicos, aprendern el significado y uso de conceptos
como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no
solo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la
simultaneidad de estos; es decir, lo que estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En
este sentido, la aprehensin de la cronologa busca
establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo y revelan un
pasado que se torna comprensible, sin minimizar su
complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los
estudiantes desarrollarn la habilidad de determinar
las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa,
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Interpretacin
Se busca una primera aproximacin a la reflexin
crtica en torno a problemas sociales del pasado y
del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir
el pasado a travs de un ejercicio de imaginacin
creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida
en que mejoran sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes
primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos
y opiniones. Sern capaces de diferenciar entre las
opiniones basadas en la intuicin, o la impresin, y
la interpretacin basada en la evidencia.
Orientaciones didcticas
En esta seccin se sugiere lineamientos didcticos que
son propios de la enseanza de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales. El objetivo es dar claves de
interpretacin para la lectura y aplicacin del programa,
sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el
docente o el establecimiento decidan poner en prctica.
Las orientaciones didcticas generales del sector se
resumen en:
El aprendizaje activo a travs de la investigacin;
supone desarrollar la curiosidad e imaginacin de los
estudiantes y su habilidad de bsqueda, organizacin
y anlisis de informacin.
El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre
pasado y presente; esto incluye observar siempre el
contexto histrico, valorar las particularidades del
pasado y del presente, y buscar conceptos que ayuden
a comprender de forma emptica el pasado y a relacionarlo con las realidades prximas de los estudiantes.
La explicacin de los fenmenos en estudio desde la
multicausalidad; se debe insistir en que el alumno busque relaciones cada vez ms complejas entre pasado y
presente, ser humano y territorio, ciudadano y Estado.
La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs
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Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una
simple memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo, debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector (ej.: tiempo y espacio, ubicacin espacial,
continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana,
etc.). Se propone evaluar a partir de dos criterios:
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Semestre 1
Unidad 1
Las bases del mundo moderno: Del Renacimiento a la Reforma
AE 01
Reconocer las principales transformaciones polticas,
econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo:
renacimiento de la vida urbana
desarrollo del comercio
innovacin tecnolgica
surgimiento y desarrollo de las universidades
surgimiento del capitalismo
monarquas centralizadoras
cambios demogrficos.
AE 02
Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad
Moderna, considerando:
humanismo renacentista: el ser humano y la razn
como centro del pensamiento
revolucin cientfica y la nueva concepcin de la
naturaleza
continuidad del pensamiento religioso
personas como Coprnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros.
Tiempo estimado
36 horas pedaggicas
28
AE 03
Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa,
considerando:
reforma protestante y reforma catlica
nuevas iglesias cristianas
guerras religiosas
el problema de la tolerancia y la libertad de creencias
que plante el conflicto, y su importancia para la
convivencia en sociedad.
AE 04
Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la
Edad Media y la Edad Moderna.
AE 05
Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad
Moderna, considerando los siguientes elementos:
seleccin de informacin en distintas fuentes
distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes
organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada
exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos
recursos
elaboracin de bibliografa.
Unidad 2
La expansin europea y su expresin geogrfica
AE 01
Dimensionar geogrficamente la expansin de la
influencia europea hacia otros continentes a travs de
procesos de exploracin y conquista durante la poca
moderna, incluyendo:
antecedentes de la expansin europea: rivalidades
econmicas y polticas, desarrollo econmico y
tecnolgico
principales rutas de exploracin y conquista
principales actores, tales como Cristbal Coln,
Magallanes y Elcano, Amrico Vespucio, Daz de Sols
y Caboto, entre otros.
AE 02
Describir y evaluar las consecuencias econmicas
y territoriales del proceso de expansin europea,
considerando:
impacto de los tesoros americanos en la economa
europea, revolucin de precios y acumulacin de
metales preciosos
nacimiento del mercantilismo
incorporacin y explotacin de nuevos territorios a la
economa europea
desarrollo de una economa esclavista a partir del
descenso demogrfico indgena.
AE 03
Reconocer manifestaciones culturales del impacto del
descubrimiento de Amrica en el mundo europeo y en
la poblacin nativa del continente, considerando:
ampliacin del mundo conocido
desarrollo de la cartografa
discusin sobre la naturaleza humana de los indgenas
impacto de la conquista en los pueblos indgenas
expansin del cristianismo y del idioma espaol
incorporacin de Amrica a la cultura occidental.
AE 04
Analizar crticamente textos de historia que presenten
distintas visiones sobre la expansin del mundo europeo.
Tiempo estimado
34 horas pedaggicas
29
Semestre 2
Unidad 3
El Estado Moderno
AE 01
Reconocer antecedentes y caractersticas de las
monarquas absolutas como expresiones del Estado
moderno, incluyendo:
emergencia de monarquas unificadoras
centralizacin del poder poltico y sometimiento de
la nobleza
tecnificacin de la administracin
creacin de ejrcitos regulares
soberana de derecho divino
actores relevantes, tales como Luis XIV, Federico el
Grande.
AE 04
Comprender que la independencia de Estados Unidos
y la Revolucin Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y poltico de las
monarquas absolutas, basados en los principios del
ideario republicano.
AE 02
Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y
sus efectos en el desarrollo del comercio y la acumulacin de capitales.
AE 06
Investigar sobre algn proceso de su inters del Estado
Moderno, considerando los siguientes elementos:
seleccin de informacin en distintas fuentes
distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes
organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada
exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos
recursos.
elaboracin de bibliografa
AE 03
Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustracin fundamentan una nueva visin de las relaciones
humanas y del orden poltico que se proyectan hasta el
presente, incluyendo:
secularizacin de la vida social y cultural, y razn
separada de la fe
cuestionamientos a instituciones y prcticas
ideas polticas surgidas en la Ilustracin: las nociones
de ciudadano, soberana popular y divisin de poderes del Estado, ideales de libertad e igualdad.
Tiempo estimado
34 horas pedaggicas
30
AE 05
Comprender el proceso de la Revolucin Francesa,
considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus
consecuencias inmediatas.
AE 07
Evaluar la influencia del legado poltico del mundo
moderno, reconociendo sus proyecciones en la actual
valoracin de la democracia y los derechos humanos.
Unidad 4
El siglo del liberalismo: Revolucin Industrial y burguesa (s. XIX)
AE 01
Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones
demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII y
la Revolucin Industrial, considerando sus siguientes
caractersticas:
mecanizacin de los procesos productivos
produccin a gran escala
nuevas condiciones laborales
transformaciones urbanas
contaminacin ambiental.
AE 04
Contrastar corrientes ideolgicas surgidas frente a la
cuestin social, incluyendo:
la visin de mundo imperante: la idea de progreso
indefinido y control sobre la naturaleza, el sentido del
orden, el constitucionalismo y el individualismo
formas polticas imperantes en el perodo: democracias liberales y parlamentarismo
nuevas corrientes ideolgicas asociadas a los conflictos sociales de la segunda mitad del siglo XIX.
AE 02
Explicar cmo la Revolucin Industrial se relaciona con
las principales transformaciones sociales y econmicas
del siglo XIX e influye en ellas, considerando:
internacionalizacin de la economa
desarrollo econmico
consolidacin de la burguesa
surgimiento del proletariado industrial
conflictos entre clases
cuestin social.
AE 05
Describir las principales transformaciones sociales, culturales y geogrficas de fin de siglo, incluyendo:
cambios acelerados en el espacio geogrfico, tales
como la revolucin demogrfica y urbana, y las oleadas migratorias
revolucin de las comunicaciones
paulatina democratizacin cultural.
AE 03
Reconocer las principales caractersticas de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo:
surgimiento de nuevos Estados nacionales
nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal
el nuevo mapa poltico de Europa.
AE 06
Evaluar, apoyndose en diversas fuentes, proyecciones
ambientales, tecnolgicas y sociales de la Revolucin
Industrial en la sociedad actual.
Tiempo estimado
36 horas pedaggicas
31
32
Unidades
Semestre 1
Unidad 1
Las bases del mundo moderno:
del Renacimiento a la Reforma
Unidad 2
La expansin europea
y su expresin geogrfica
Semestre 2
Unidad 3
El Estado moderno
Unidad 4
33
34
Unidad 1
Propsito
contenidos
Conocimientos previos
Actitudes
Palabras clave
Edad Media, Edad Moderna, Humanismo, Renacimiento, Estado, reforma protestante y reforma catlica, contrarreforma, guerras de religin, tolerancia.
35
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados
AE 01
Reconocer las principales
transformaciones polticas,
econmicas y sociales de la
Baja Edad Media que sientan
las bases del mundo moderno,
incluyendo:
renacimiento de la vida
urbana
desarrollo del comercio
innovacin tecnolgica
surgimiento y desarrollo de
las universidades
surgimiento del capitalismo
monarquas centralizadoras
cambios demogrficos.
AE 02
Caracterizar, apoyndose en
diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de
principios de la Edad Moderna, considerando:
humanismo renacentista: el
ser humano y la razn como
centro del pensamiento
revolucin cientfica y la
nueva concepcin de la
naturaleza
continuidad del pensamiento religioso
personas como Coprnico,
Galileo, Erasmo, Gutenberg
y Da Vinci, entre otros.
36
aprendizajes esperados
AE 03
Analizar la ruptura de la
unidad religiosa en Europa,
considerando:
reforma protestante y reforma catlica
nuevas iglesias cristianas
guerras religiosas
el problema de la tolerancia
y la libertad de creencias
que plante el conflicto, y su
importancia para la convivencia en sociedad.
Explican cmo el fin de la unidad religiosa de Europa en torno al catolicismo, gener el surgimiento de distintas iglesias cristianas que se vinculan
con el Estado.
Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de
reforma.
Describen el perodo de guerras que se produjo tras el quiebre de la unidad religiosa y que enfrent a diversos Estados europeos.
Explican por qu la bsqueda de paz entre los Estados europeos plante
el problema de la tolerancia religiosa para la convivencia poltica y social.
Dan argumentos sobre la importancia de la tolerancia religiosa en la convivencia poltica, a la luz de los conflictos contemporneos.
AE 04
Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad
Media y la Edad Moderna.
AE 05
Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad
Moderna, considerando los
siguientes elementos:
seleccin de informacin en
distintas fuentes
distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes
organizacin, anlisis e
interpretacin de la informacin seleccionada
exposicin oral o escrita,
apoyndose en diversos
recursos
elaboracin de bibliografa.
Unidad 1
37
38
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Reconocer las principales
transformaciones polticas,
econmicas y sociales de la
Baja Edad Media que sientan
las bases del mundo moderno,
incluyendo:
renacimiento de la vida
urbana
desarrollo del comercio
innovacin tecnolgica
surgimiento y desarrollo de
las universidades
surgimiento del capitalismo
monarquas centralizadoras
cambios demogrficos.
Divididos en grupos, elaboran un informe que d cuenta de los principales fenmenos de la Baja Edad Media (resurgimiento de las ciudades,
auge comercial, descenso demogrfico, fortalecimiento de las monarquas nacionales, etc.). Reflexionan sobre cmo estos fenmenos inciden
en el desarrollo del mundo moderno.
En relacin con los OFT: estas actividades ayudan a los estudiantes a reconocer la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias.
Esto puede lograrse tanto a travs de la comprensin de algunos procesos de
transformacin que comienzan a suscitarse durante la Baja Edad Media (vida
urbana, universidades, etc.), como por medio de la capacidad de trabajar en
grupo, aceptando diferentes puntos de vista.
Unidad 1
39
AE 02
Caracterizar, apoyndose en
diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de
principios de la Edad Moderna, considerando:
humanismo renacentista: el
ser humano y la razn como
centro del pensamiento
revolucin cientfica y la
nueva concepcin de la
naturaleza
continuidad del pensamiento religioso
personas como Coprnico,
Galileo, Erasmo, Gutenberg
y Da Vinci, entre otros.
AE 04
Establecer relaciones de
continuidad y cambio entre
la Edad Media y la Edad
Moderna.
! Observaciones al docente:
Material de apoyo en los sitios web:
www.artehistoria.jcyl.es: contenidos e imgenes de la historia universal.
www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/05001.asp: presenta contenidos y links de
obras del Humanismo y Renacimiento.
http://renacimientodescubrimientodelhombre.wordpress.com/: presenta
contenidos, material audiovisual y propuestas didcticas.
40
AE 03
Analizar la ruptura de la
unidad religiosa en Europa,
considerando:
reforma protestante y reforma catlica
nuevas iglesias cristianas
guerras religiosas
el problema de la tolerancia
y la libertad de creencias
que plante el conflicto, y su
importancia para la convivencia en sociedad.
AE 05
Investigar sobre algn
proceso de su inters de la
Edad Moderna, considerando los siguientes elementos:
seleccin de informacin
en distintas fuentes
distincin del tipo de
informacin que aportan
distintas fuentes
organizacin, anlisis e
interpretacin de la informacin seleccionada
exposicin oral o escrita,
apoyndose en diversos
recursos
elaboracin de bibliografa.
1
Investigan en el texto de estudio y en fuentes dadas, los principales acontecimientos e ideas que se presentan en la etapa de ruptura religiosa de
Europa en el siglo XVI.
Divididos en grupos, preparan un diario mural temtico donde desarrollan uno de los siguientes temas:
- crisis y quiebre en la unidad religiosa
- luteranismo: origen, doctrina y difusin
- calvinismo: origen, doctrina y difusin
- anglicanismo: origen, doctrina y difusin
- guerras de religin: causa, desarrollo y fin
- reforma catlica: manifestaciones, repercusin en la vida de la Iglesia
Catlica.
Cada grupo presenta su mural y luego el docente gua la retroalimentacin entre grupos. Finalmente el profesor conduce la reflexin en torno a
fenmenos como la importancia de la religin en las sociedades, el valor
de la libertad religiosa, la importancia de la tolerancia religiosa, la relacin
entre la Iglesia y el Estado.
De acuerdo a los textos e investigaciones hechas, realizan un mapa conceptual que tenga por ttulo La etapa de ruptura religiosa de Europa en
el siglo XVI.
4
Construyen un mapa que muestre la ruptura religiosa en Europa y que d
cuenta de los pases que mantienen la religin catlica y los que adoptan
el luteranismo, el calvinismo y el anglicanismo.
En relacin con los OFT: estas actividades estn unidas al OFT de formacin
tica, que promueve la importancia de respetar las creencias e ideas distintas
a las propias. En este sentido, los estudiantes podrn describir algunas consecuencias socialmente negativas de la intolerancia respecto de las creencias e
ideas distintas, y sealar razones por las que considera importante la libertad
de credo de las personas.
Unidad 1
41
Ejemplo de
Evaluacin
AE 02
Caracterizar, apoyndose en
diversas fuentes, las principales dinmicas culturales
de principios de la Edad
Moderna, considerando:
humanismo renacentista:
el ser humano y la razn
como centro del pensamiento
revolucin cientfica y la
nueva concepcin de la
naturaleza
continuidad del pensamiento religioso
personas como Coprnico,
Galileo, Erasmo, Gutenberg
y Da Vinci, entre otros.
Actividad
42
un trabajo o la falta de estudios, que tenga a buen recaudo ocultarlo a fin de que otros no
puedan rerse a costillas suya y que slo lo manifieste ante el amigo ntimo en quien confa;
ya que esta tarea, por lo menos, le capacitar para juzgar el trabajo de terceros.
Seores mos, debis saber que no estara satisfecho de no ser el cortesano tambin msico,
que adems de leer y comprender msica pudiera tocar diferentes instrumentos. Por cuanto
la msica es el mejor descanso o medicina para el espritu atormentado y lo ms propio y
digno de alabanza, especialmente en la corte, donde amn de librarnos del aburrimiento, se
hacen muchas cosas para agradar a las damas, cuyos espritus delicados y suaves la armona
afecta fcilmente, llenndolos de dulzura. As, no es de sorprender que tanto en la antigedad como en los tiempos modernos, los msicos hayan sido siempre favorecidos y encontrado en la msica un alimento refrescante para el espritu....
Anlisis de imgenes
Observe cada una de las siguientes imgenes y responda las preguntas asociadas a cada una
de ellas:
Por qu se afirma que Erasmo de Rotterdam es el mayor exponente del Humanismo?
A qu corriente artstica pertenece El nacimiento de Venus de Boticelli? Fundamente.
Unidad 1
43
Quin fue Nicols Coprnico? Por qu esta imagen representa la nueva concepcin del
cosmos? Cul haba sido la teora comnmente aceptada hasta ese entonces?
Criterios de evaluacin
44
Unidad 1
45
46
Unidad 2
Palabras clave
Propsito
En esta unidad, se busca que los estudiantes reflexionen acerca del proceso de expansin de la civilizacin europea por el mundo. Con este propsito,
interesa que comprendan el contexto poltico y econmico en el que se inscribe dicha expansin; que
reconozcan las principales personas que intervienen
en el proceso, y que indaguen sobre el impacto econmico y cultural del descubrimiento y la conquista
de Amrica para el mundo occidental, identificando
proyecciones en el presente.
Para el tratamiento de estos procesos y fenmenos, es importante que el docente fomente el uso
de representaciones cartogrficas que les permitan ilustrar tanto las rutas de exploracin como
los asentamientos europeos alrededor del mundo
durante el proceso de expansin. Adems, debe
impulsar el uso de fuentes y datos demogrficos que
permitan caracterizar y comprender empticamente
los procesos estudiados y ayuden a dimensionar el
impacto del descubrimiento de Amrica sobre los
pueblos indgenas. Asimismo, se sugiere promover el
uso de distintos textos histricos sobre la exploracin
y conquista de Amrica, a fin de que los estudiantes
puedan identificar similitudes y diferencias, y as
comprender que los relatos histricos son siempre
dismiles entre s.
Conocimientos previos
47
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados
AE 01
Dimensionar geogrficamente
la expansin de la influencia
europea hacia otros continentes a travs de procesos
de exploracin y conquista,
durante la poca Moderna,
incluyendo:
antecedentes de la expansin europea: rivalidades
econmicas y polticas,
desarrollo econmico y
tecnolgico
principales rutas de exploracin y conquista
principales actores, tales
como Cristbal Coln, Magallanes y Elcano, Amrico
Vespucio, Daz de Sols y
Caboto, entre otros.
Utilizan fuentes de informacin geogrfica para explicar la rivalidad poltica y econmica de las monarquas europeas y el desarrollo de la navegacin como antecedentes del proceso de expansin europea.
Ilustran en representaciones cartogrficas las principales rutas de exploracin europea alrededor del mundo y en Amrica entre los siglos XV y XVI.
Identifican en representaciones cartogrficas los asentamientos europeos
alrededor del mundo entre los siglos XV y XVI.
Reconocen el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en la
expansin europea, tales como Coln, Magallanes y Elcano, Vespucio, Daz
de Sols y Caboto, etc.
AE 02
Describir y evaluar las consecuencias econmicas y territoriales del proceso de expansin europea, considerando:
impacto de los tesoros
americanos en la economa europea, revolucin de
precios y acumulacin de
metales preciosos
nacimiento del mercantilismo
incorporacin de nuevos
territorios a la economa
europea y su explotacin
desarrollo de una economa
esclavista a partir del descenso demogrfico indgena.
48
aprendizajes esperados
AE 03
Reconocer manifestaciones
culturales del impacto del
descubrimiento de Amrica
en el mundo europeo y en la
poblacin nativa del continente, considerando:
ampliacin del mundo
conocido
desarrollo de la cartografa
discusin sobre la naturaleza humana de los indgenas
impacto de la conquista en
los pueblos indgenas
expansin del cristianismo y
del idioma espaol
incorporacin de Amrica a
la cultura occidental.
AE 04
Analizar crticamente textos
de historia que presenten
distintas visiones sobre la expansin del mundo europeo.
Unidad 2
49
50
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Dimensionar geogrficamente
la expansin de la influencia
europea hacia otros continentes a travs de procesos
de exploracin y conquista,
durante la poca Moderna,
incluyendo:
antecedentes de la expansin europea: rivalidades
econmicas y polticas,
desarrollo econmico y
tecnolgico
principales rutas de exploracin y conquista
principales actores, tales
como Cristbal Coln, Magallanes y Elcano, Amrico
Vespucio, Daz de Sols y
Caboto, entre otros.
Investigan en variadas fuentes sobre el desarrollo tecnolgico y econmico en relacin con los procesos de exploracin y conquista. Realizan un
power point para una presentacin oral al curso.
En el sitio www.uc.cl/sw_educ/historia/expansion/HTML/p3104h.html,
desarrollado por el Instituto de Historia de la Universidad Catlica, hay una
presentacin sobre la expansin europea.
Unidad 2
51
AE 02
Describir y evaluar las consecuencias econmicas y territoriales del proceso de expansin
europea, considerando:
impacto de los tesoros
americanos en la economa europea, revolucin de
precios y acumulacin de
metales preciosos
nacimiento del mercantilismo
incorporacin de nuevos
territorios a la economa
europea y su explotacin
desarrollo de una economa
esclavista a partir del descenso demogrfico indgena.
AE 04
Analizar crticamente textos
de historia que presenten
distintas visiones sobre
la expansin del mundo
europeo.
! Observaciones al docente:
En el sitio www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Literaturadelaconquista/
CartasdeColon.asp se encuentran fuentes para conocer la reaccin de Cristbal Coln ante el Nuevo Mundo.
En www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=cosmografiasamericanas
se encuentran descripciones geogrficas del siglo XVI.
52
La actividad N 2 puede dar pie a un debate sobre las posturas frente a los
pueblos indgenas americanos. Se propone la siguiente estructura bsica:
1. Introduccin: presentacin de las distintas posturas
2. Argumentacin: desarrollo de ideas en torno al tema
3. Contraargumentacin
4. Conclusiones.
En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes ampliar su
conocimiento de la realidad social, entendiendo que se configura histricamente. Es especialmente importante que los estudiantes comprendan aquellos elementos de continuidad histrica, derivados de la expansin europea,
que puedan explicar parte de su presente (idioma, religin, alimentacin, etc.).
AE 03
Reconocer manifestaciones
culturales del impacto del
descubrimiento de Amrica
en el mundo europeo y en la
poblacin nativa del continente, considerando:
ampliacin del mundo
conocido
desarrollo de la cartografa
discusin sobre la naturaleza humana de los indgenas
impacto de la conquista en
los pueblos indgenas
expansin del cristianismo
y del idioma espaol
incorporacin de Amrica a
la cultura occidental.
Observan en ejemplos de la vida cotidiana actual en Amrica, los aspectos que revelan el aporte de la cultura hispana, indgena y africana
(religin, idioma, folclore, comidas, fiestas, bailes, nombres de lugares
y personas). Confeccionan un cuadro conceptual y descriptivo con la
informacin recabada.
En relacin con los OFT: estas actividades ofrecen una oportunidad para
desarrollar el respeto y la valoracin por los pueblos originarios. As, los estudiantes podrn manifestar opiniones en las que sealen la importancia de
preservar las manifestaciones culturales de los pueblos originarios, y desarrollar inters por aprender sobre la cultura y el idioma de los pueblos indgenas.
Unidad 2
53
Ejemplo de
Evaluacin
AE 03
Explican cmo el descubrimiento de Amrica transform la visin del mundo conocido por parte de los
europeos, aludiendo al asombro frente a los nuevos
territorios y culturas.
Dan ejemplos de procesos de sincretismo entre las culturas indgenas, europeas y africanas que se producen tras
la conquista en Amrica.
Contrastan las posiciones en conflicto en la discusin de
los europeos sobre la naturaleza humana de los indgenas.
Ejemplifican cmo los procesos de exploracin y conquista transformaron la representacin del mundo y
estimularon el desarrollo de la ciencia geogrfica.
Actividad
Leer el siguiente prrafo, escrito por Pablo Neruda, y realizar las siguientes actividades:
resumir en breves palabras la visin del autor sobre los conquistadores y la conquista
relacionar el pensamiento del autor con los conocimientos adquiridos por los alumnos en
el tratamiento de la unidad, respecto de:
- los propsitos fundamentales de los conquistadores
- las principales formas de dominacin espaolas
- su valoracin personal del proceso de conquista en Amrica, considerando aspectos
positivos y negativos.
... andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Amricas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maz, huevos fritos, con aquel apetito
voraz que nunca ms se ha visto en el mundo... Todo se lo tragaban, con religiones, pirmides, tribus, idolatras, iguales a las que ellos traan en sus grandes bolsas... Por donde pasaban
quedaba arrasada la tierra... Pero a los brbaros se les caan de las botas, de las barbas, de los
yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqu
resplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron el oro y nos
dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos dejaron todo... Nos dejaron las palabras.
(Pablo Neruda, Confieso que he vivido)
54
Criterios de evaluacin
Unidad 2
55
56
Unidad 3
Propsito
En esta unidad se busca que los estudiantes reconozcan los principales procesos polticos y econmicos
que consolidan al Estado como la principal forma de
organizar a la sociedad, y que reflexionen acerca de
su proyeccin hasta el presente. Asimismo, interesa
que profundicen en las transformaciones culturales
del perodo que posibilitan el surgimiento y desarrollo del pensamiento ilustrado, y que lo comprendan
como un movimiento de emancipacin intelectual,
que establece las bases de una nueva visin de las relaciones sociales y del orden poltico, que se proyecta
hasta el presente.
Tambin se pretende que reconozcan las revoluciones norteamericana y francesa, y que las comprendan
como expresiones del cuestionamiento al orden social y poltico del antiguo rgimen. En este sentido,
se busca que valoren la influencia del legado poltico
del mundo moderno en el actual reconocimiento de
la democracia y los derechos humanos.
Para el logro de estos aprendizajes, es fundamental
que reflexionen en torno a los ideales polticos del
perodo, en particular sobre las nociones de ciudadana, soberana popular, la separacin de poderes
del Estado y los ideales de libertad e igualdad, y que
reconozcan su proyeccin en la actual valoracin de
la democracia y los derechos de las personas.
Conocimientos previos
Concepciones polticas del mundo medieval, feudalismo, corrientes de pensamiento de fines de la Edad
Media: humanismo e incipiente libertad de culto, reformas religiosas, antiguo rgimen, transformaciones
econmicas de fines de la Edad Media (acumulacin
de capitales, crecimiento de la vida urbana y avances
tecnolgicos).
contenidos
Obtencin y seleccin de informacin en una variedad de fuentes dadas (como visuales, materiales
y escritas), justificando su uso.
Ubicacin en el espacio y el tiempo a travs de la
utilizacin de mapas y lneas de tiempo.
Anlisis, explicacin y argumentacin de opiniones
sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes
de informacin.
Actitudes
Palabras clave
57
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados
AE 01
Reconocer antecedentes y
caractersticas de las monarquas absolutas como expresiones del Estado moderno,
incluyendo:
emergencia de monarquas
unificadoras
centralizacin del poder
poltico y sometimiento de
la nobleza
tecnificacin de la
administracin
creacin de ejrcitos
regulares
soberana de derecho divino
actores relevantes tales
como Luis XIV, Federico el
Grande.
AE 02
Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus
efectos en el desarrollo del
comercio y la acumulacin de
capitales.
58
aprendizajes esperados
AE 03
Comprender que los ideales
racionalistas de la Ilustracin
fundamentan una nueva visin
de las relaciones humanas
y del orden poltico que se
proyectan hasta el presente,
incluyendo:
secularizacin de la vida
social y cultural, y razn
separada de la fe
cuestionamientos a instituciones y prcticas
ideas polticas surgidas en la
Ilustracin: las nociones de
ciudadano, soberana popular y divisin de poderes del
Estado, ideales de libertad e
igualdad.
AE 04
Comprender que la independencia de Estados Unidos y
la Revolucin Francesa son
expresiones de profundos
cuestionamientos al orden
social y poltico de las monarquas absolutas, basados
en los principios del ideario
republicano.
Definen con sus propias palabras los principios del ideario republicano,
tales como la nocin de ciudadana y participacin, divisin y equilibrio de
poderes, soberana popular, libertad e igualdad, entre otros.
Identifican los principios del ideario republicano en la Declaracin de
Independencia de Estados Unidos y en la Declaracin de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano.
Confrontan los principios del ideario republicano con el orden social y
poltico bajo las monarquas absolutas del Antiguo Rgimen.
Identifican la importancia de la independencia de Estados Unidos y la
Revolucin Francesa para las ideas republicanas en el mundo.
Unidad 3
59
aprendizajes esperados
AE 05
Comprender el proceso de la
Revolucin Francesa, considerando sus etapas, las
personas que intervinieron en
su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias
inmediatas.
Seleccionan fuentes segn pertinencia y tipo, para extraer y resumir informacin sobre la Revolucin Francesa.
Ordenan temporalmente etapas, hechos relevantes y consecuencias
inmediatas de la Revolucin Francesa.
Seleccionan personajes histricos de la Revolucin Francesa de su inters
e indagan por qu actuaron de la forma en que lo hicieron, considerando
sus motivaciones.
Evalan el uso de la violencia y la muerte de miles de personas en la poca
del terror de la Revolucin Francesa.
Evalan el contraste que se produce entre la proclamacin de los derechos del hombre y el ciudadano y las violaciones a dichos derechos
durante la Revolucin Francesa.
Establecen relaciones entre el desarrollo de la Revolucin Francesa y el
proceso de secularizacin de la sociedad.
Utilizan recursos diversos para comunicar resultados de investigacin.
AE 06
Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad
Moderna, considerando los
siguientes elementos:
seleccin de informacin en
distintas fuentes
distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes
organizacin, anlisis e
interpretacin de la informacin seleccionada
elaboracin de bibliografa
exposicin oral o escrita,
apoyndose en diversos
recursos.
60
aprendizajes esperados
AE 07
Evaluar la influencia del legado
poltico del mundo moderno,
reconociendo sus proyecciones en la actual valoracin de
la democracia y los derechos
humanos.
Dan argumentos sobre la importancia del ejercicio de los derechos ciudadanos y la participacin para la vida en democracia y el resguardo de los
derechos humanos.
Dan argumentos sobre la importancia de la divisin y el equilibrio de
poderes del Estado en la organizacin democrtica.
Relacionan el legado poltico del republicanismo con la actual valoracin
del derecho a disentir y los derechos de las minoras.
Evalan las relaciones entre las ideas de la Ilustracin y su concrecin en la
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
Identifican elementos comunes entre la Declaracin de los Derechos
del Hombre y el Ciudadano y la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos.
Unidad 3
61
62
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Reconocer antecedentes y
caractersticas de las monarquas absolutas como expresiones del Estado moderno,
incluyendo:
emergencia de monarquas
unificadoras
centralizacin del poder
poltico y sometimiento de
la nobleza
tecnificacin de la
administracin
creacin de ejrcitos
regulares
soberana de derecho divino
actores relevantes tales
como Luis XIV, Federico el
Grande.
En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar
el principio de igualdad de derechos de las personas. Es importante que el
docente remarque las diferencias entre la vida de las personas en un contexto
absolutista y la vida en democracia, cuyo fundamento es la igualdad de
derechos de las personas.
AE 02
Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus
efectos en el desarrollo del
comercio y la acumulacin de
capitales
A partir de una seleccin de fuentes, los estudiantes definen mercantilismo con sus palabras.
Unidad 3
63
AE 03
Comprender que los ideales
racionalistas de la Ilustracin
fundamentan una nueva visin
de las relaciones humanas
y del orden poltico que se
proyectan hasta el presente,
incluyendo:
secularizacin de la vida
social y cultural, y razn
separada de la fe
cuestionamientos a instituciones y prcticas
ideas polticas surgidas en la
Ilustracin: las nociones de
ciudadano, soberana popular y divisin de poderes del
Estado, ideales de libertad e
igualdad.
64
! Observaciones al docente:
Material de apoyo en sitios web:
En www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm se
encuentra una gua para la realizacin de mapas conceptuales.
El sitio www.artehistoria.jcyl.es ofrece contenidos e imgenes de historia
universal.
En relacin con los OFT: estas actividades permiten valorar algunos postulados de la Ilustracin para la configuracin de la sociedad moderna. Es fundamental establecer relaciones entre el concepto de persona de la Ilustracin
y el orden social moderno, e identificar algunas proyecciones en el presente de
la importancia asignada al conocimiento y a la educacin en la Ilustracin.
AE 04
Comprender que la independencia de Estados Unidos y
la Revolucin Francesa son
expresiones de profundos
cuestionamientos al orden
social y poltico de las monarquas absolutas, basados
en los principios del ideario
republicano.
4
Destacan o subrayan con distintos colores frases o palabras en extractos
de la Declaracin de Independencia de Estados Unidos y de la Declaracin de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, segn correspondan a
los siguientes aspectos del ideario republicano:
ciudadana y participacin
divisin y equilibrio de poderes
soberana popular, libertad e igualdad.
Unidad 3
65
AE 05
Comprender el proceso de la
Revolucin Francesa, considerando sus etapas, las
personas que intervinieron en
su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias
inmediatas.
Fundamentan una opinin relativa a la vigencia de los ideales republicanos en el sistema poltico de Chile actual (mediante la lectura y anlisis de
la Constitucin), utilizando los conceptos de derechos humanos y ciudadanos, divisin y equilibrio de poderes, derecho a disentir y derechos de
las minoras. Redactan su opinin en el cuaderno.
AE 06
Investigar sobre algn
proceso de su inters de la
Edad Moderna, considerando los siguientes elementos:
seleccin de informacin
en distintas fuentes
distincin del tipo de
informacin que aportan
distintas fuentes
organizacin, anlisis e
interpretacin de la informacin seleccionada
elaboracin de bibliografa
exposicin oral o escrita,
apoyndose en diversos
recursos.
AE 07
Evaluar la influencia del
legado poltico del mundo
moderno, reconociendo sus
proyecciones en la actual
valoracin de la democracia
y los derechos humanos.
66
En relacin con los OFT: el estudio de este perodo permite a los estudiantes valorar el principio de igualdad de derechos de las personas y reconocer
principios ticos de la democracia, incluyendo el debido proceso y la libertad
de asociacin y de expresin, entre otros.
Unidad 3
67
Ejemplo de
Evaluacin
AE 04
AE 05
Comprender el proceso
de la Revolucin Francesa,
considerando sus etapas,
las personas que intervinieron en su desarrollo, los
hechos relevantes y sus
consecuencias inmediatas.
Seleccionan fuentes segn pertinencia y tipo, para extraer y resumir informacin sobre la Revolucin Francesa.
Ordenan temporalmente etapas, hechos relevantes y
consecuencias inmediatas de la Revolucin Francesa.
Seleccionan personajes histricos de la Revolucin
Francesa de su inters e indagan por qu actuaron de la
forma en que lo hicieron, considerando sus motivaciones.
Evalan el uso de la violencia y la muerte de miles de
personas en la poca del terror de la Revolucin Francesa.
Establecen relaciones entre el desarrollo de la Revolucin
Francesa y el proceso de secularizacin de la sociedad.
Utilizan recursos diversos para comunicar resultados de
investigacin.
Actividad
Organizados en grupos, los estudiantes realizan una investigacin en biblioteca sobre los
siguientes aspectos de la Revolucin Francesa:
concepto y fundamentos del Antiguo Rgimen
situacin social del campesinado y la burguesa
influencia de Estados Unidos y los aspectos del ideario republicano
principios revolucionarios e hitos de la revolucin que socavan los fundamentos del
Antiguo Rgimen
consecuencias
Elaboran un informe escrito, incluyendo una opinin sobre las circunstancias que ellos consideran gravitantes en el origen de la Revolucin Francesa.
68
Criterios de evaluacin
Unidad 3
69
70
Unidad 4
Propsito
En esta unidad se busca que los estudiantes reconozcan las principales caractersticas y consecuencias
de la Revolucin Industrial, y que caractericen los
principales procesos que consolidan el poder de la
burguesa durante el siglo XIX.
Palabras clave
71
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes esperados
AE 01
Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones
demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII y la Revolucin Industrial, considerando
sus siguientes caractersticas:
mecanizacin de los procesos productivos
produccin a gran escala
nuevas condiciones
laborales
transformaciones urbanas
contaminacin ambiental.
AE 02
Explicar cmo la Revolucin
Industrial se relaciona con las
principales transformaciones
sociales y econmicas del
siglo XIX e influye en ellas,
considerando:
internacionalizacin de la
economa
desarrollo econmico
consolidacin de la
burguesa
surgimiento del proletariado
industrial
conflictos entre clases
cuestin social.
72
aprendizajes esperados
AE 03
Reconocer las principales
caractersticas de las revoluciones liberales del siglo XIX,
incluyendo:
surgimiento de nuevos Estados nacionales
nacionalismo y su capacidad
movilizadora transversal
el nuevo mapa poltico de
Europa.
AE 04
Contrastar corrientes ideolgicas surgidas frente a la
cuestin social, incluyendo:
la visin de mundo imperante: idea de progreso
indefinido y control sobre
la naturaleza, el sentido del
orden, el constitucionalismo
y el individualismo
formas polticas imperantes
en el perodo: democracias
liberales y parlamentarismo
nuevas corrientes ideolgicas asociadas a los conflictos sociales de la segunda
mitad del siglo XIX
Unidad 4
73
aprendizajes esperados
AE 05
Describir las principales
transformaciones sociales,
culturales y geogrficas de fin
de siglo, incluyendo:
cambios acelerados en
el espacio geogrfico,
tales como la revolucin
demogrfica y urbana, y las
oleadas migratorias
revolucin de las
comunicaciones
paulatina democratizacin
cultural.
AE 06
Evaluar, apoyndose en diversas fuentes, proyecciones
ambientales, tecnolgicas y
sociales de la Revolucin Industrial en la sociedad actual.
74
Unidad 4
75
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones
demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII y la Revolucin Industrial, considerando
sus siguientes caractersticas:
mecanizacin de los procesos productivos
produccin a gran escala
nuevas condiciones
laborales
transformaciones urbanas
contaminacin ambiental.
Redactan un prrafo breve, basado en diversas fuentes, con su opinin sobre la importancia de la Revolucin Industrial en el mundo contemporneo.
76
En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar
el reconocimiento de derechos laborales en la poca Contempornea. Es
importante que durante el desarrollo de las actividades, el docente oriente
la discusin en funcin de resaltar las precarias condiciones de vida de los trabajadores durante la Revolucin Industrial y establezca comparaciones con la
situacin actual.
AE 02
Explicar cmo la Revolucin
Industrial se relaciona con las
principales transformaciones
sociales y econmicas del
siglo XIX e influye en ellas,
considerando:
internacionalizacin de la
economa
desarrollo econmico
consolidacin de la
burguesa
surgimiento del proletariado
industrial
conflictos entre clases
cuestin social.
Escriben un documento referente a los beneficios del desarrollo tecnolgico y los problemas (ambientales, sociales, polticos) que imaginan que este
desarrollo no controlado podra tener. Para referirse a los problemas y beneficios, deben mencionar casos concretos en que un desarrollo exacerbado ha generado problemas ambientales, econmicos, sociales y/o polticos.
AE 03
Reconocer las principales
caractersticas de las revoluciones liberales del siglo XIX,
incluyendo:
surgimiento de nuevos Estados nacionales
nacionalismo y su capacidad
movilizadora transversal
el nuevo mapa poltico de
Europa.
Unidad 4
77
3
El docente gua una puesta en comn del trabajo, a travs de las siguientes preguntas:
Qu relacin existe entre las revoluciones liberales y el nacionalismo?
Cmo era la mentalidad de los sectores dirigentes en esta poca?
Qu efectos tuvieron las revoluciones liberales en la divisin territorial
de Europa?
Tambin puede consultarse los siguientes sitios web, para descargar material
complementario:
www.profesorenlinea.cl
www.historiauniversal.com
Finalmente, escriben un texto, contrastando la idea de progreso y optimismo en el futuro con la cuestin social y la desigualdad en el desarrollo.
AE 04
Contrastar corrientes ideolgicas surgidas frente a la
cuestin social, incluyendo:
la visin de mundo imperante: idea de progreso
indefinido y control sobre
la naturaleza, el sentido del
orden, el constitucionalismo
y el individualismo
formas polticas imperantes
en el perodo: democracias
liberales y parlamentarismo
nuevas corrientes ideolgicas asociadas a los conflictos sociales de la segunda
mitad del siglo XIX.
78
En relacin con los OFT: estas actividades permiten valorar el reconocimiento de derechos laborales en la poca Contempornea. El docente puede
orientar sobre las fuentes para que los alumnos sean capaces de analizar las
relaciones entre la economa de mercado y crecimiento econmico y otros aspectos relevantes, como el medioambiente y los derechos de los trabajadores;
dar ejemplos de conquistas laborales y reconocimiento de derechos en el siglo
XX, y expresar argumentos respecto de la importancia de proteger los derechos
de los trabajadores.
AE 05
Describir las principales
transformaciones sociales,
culturales y geogrficas de fin
de siglo, incluyendo:
cambios acelerados en
el espacio geogrfico,
tales como la revolucin
demogrfica y urbana, y las
oleadas migratorias
revolucin de las
comunicaciones
paulatina democratizacin
cultural.
Unidad 4
79
AE 06
En grupos, eligen un objeto de la siguiente lista:
cmara fotogrfica
utensilio cotidiano (lavadora, aspiradora, licuadora, tostadora, horno)
medio de transporte
medio de comunicacin
Exponen los resultados en pblico y reflexionan respecto del proceso de desarrollo tecnolgico y las adaptaciones de la tecnologa a las
necesidades. El profesor menciona y explica el concepto de desarrollo
sustentable. (Educacin Tecnolgica)
80
En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar la
proteccin del entorno natural y sus recursos. Para esto es necesario que se
relacione el concepto de desarrollo sustentable con la importancia del aprendizaje propuesto. Es particularmente relevante reforzar el indicador sobre
explicar el aporte que realizan las energas renovables a la sustentabilidad del
medioambiente, en funcin del desarrollo tecnolgico.
Ejemplo de
Evaluacin
AE 01
Actividad
Unidad 4
81
82
Bibliografa
83
(1994). Historia de la
vida privada. Madrid: Taurus.
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PLATT,
Sitios web
86
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EDUCAWEB. En su apartado Educacin ofrece
secciones con contenidos de inters sobre el
mundo educativo.
www.educoweb.com/ EDUCOWEB. Enlaces relacionados
con temas educativos de distinto tipo.
www.educaguia.com/ EDUCAGUA. Informaciones y
recursos educativos diversos.
www.edured2000.net/Default.asp EDURED. Comunidad
virtual de recursos educativos en internet.
www.ecoportal.net/ ECOPORTAL. El directorio
ecolgico y natural. Proporciona informacin
y documentacin sobre problemticas
ambientales en el mundo.
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Department of Economic and Social Affairs,
Division for Sustainable Development (2008).
Filmografa
Bibliografa
87
88
Anexos
89
Anexo 1
Mapas de Progreso6. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
6 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin
Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el
Nivel 6 en cada mapa.
90
Anexo 2
Objetivo Fundamental
semestre 1
semestre 2
unidad 4
unidad 3
unidad 2
Comprender que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan
unidad y que el paso de un perodo a otro est marcado por cambios profundos
que afectan mltiples dimensiones histricas.
unidad 1
OF 01
unidad 4
unidad 2
unidad 3
OF 03
unidad 2
unidad 1
OF 02
unidad 3
unidad 4
OF 05
unidad 3
unidad 1
OF 04
OF 06
unidad 4
unidad 4
unidad 2
unidad 4
unidad 3
unidad 1
OF 10
unidad 2
unidad 2
unidad 3
OF 08
Anexos
91
Anexo 3
semestre 1
semestre 2
unidad 1
CMO 01
unidad 1
CMO 02
unidad 2
CMO 03
92
unidad 3
CMO 04
semestre 1
semestre 2
CMO 05
unidad 3
unidad 4
unidad 4
El siglo de la burguesa
Identificacin de los rasgos principales de las revoluciones liberales: el origen de
nuevos Estados nacionales, el nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal,
un nuevo mapa poltico de Europa y las tensiones que genera. Caracterizacin de la
visin de mundo burguesa y su expresin poltica: democracias liberales, parlamentarismo. Caracterizacin de las principales corrientes ideolgicas frente a la
cuestin social. Identificacin de las grandes transformaciones sociales y culturales
de fin de siglo: la revolucin demogrfica y urbana, las oleadas migratorias, la revolucin de las comunicaciones, la paulatina democratizacin cultural, el contraste
entre el optimismo ante el futuro y las crticas a la sociedad y cultura burguesa.
unidad 4
unidad 3
unidad 2
unidad 1
CMO 08
Anexos
93
Anexo 4
OF
CMO
1 - 10
1-5
1 - 2 - 10
2-8
2-4
Unidad 1
Las bases del mundo moderno
AE 01
Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja
Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo:
renacimiento de la vida urbana
desarrollo del comercio
innovacin tecnolgica
surgimiento y desarrollo de las universidades
surgimiento del capitalismo
monarquas centralizadoras
cambios demogrficos.
AE 02
Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de
principios de la Edad Moderna, considerando:
humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento
revolucin cientfica y la nueva concepcin de la naturaleza
continuidad del pensamiento religioso
personas como Erasmo de Rotterdam, Da Vinci, Miguel ngel.
AE 03
Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando:
reforma protestante y reforma catlica
nuevas iglesias cristianas
guerras religiosas
el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el conflicto y su
importancia para la convivencia en sociedad.
AE 04
Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.
AE 05
Investigar sobre algn proceso de su inters de la Edad Moderna, considerando los
siguientes elementos:
seleccin de informacin en distintas fuentes
distincin del tipo de informacin que aportan distintas fuentes
organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin seleccionada
exposicin oral o escrita, apoyndose en diversos recursos
elaboracin de bibliografa.
94
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
3 - 10
3-8
3 - 10
3-8
3 - 9 - 10
3-8
Unidad 2
La expansin europea y su expresin geogrfica
AE 01
Dimensionar geogrficamente la expansin de la influencia europea hacia otros
continentes a travs de procesos de exploracin y conquista durante la poca
moderna, incluyendo:
antecedentes de la expansin europea: rivalidades econmicas y polticas, desarrollo
econmico y tecnolgico
principales rutas de exploracin y conquista
principales actores, tales como Coln, reyes catlicos, Magallanes y Elcano y Vespucio, entre otros.
AE 02
Describir y evaluar las consecuencias econmicas y territoriales del proceso de la
expansin europea, considerando:
impacto de los tesoros americanos en la economa europea, revolucin de precios y
acumulacin de metales preciosos
nacimiento del mercantilismo
incorporacin y explotacin de nuevos territorios a la economa europea
desarrollo de una economa esclavista a partir del descenso demogrfico indgena.
AE 03
Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de Amrica en
el mundo europeo y en la poblacin nativa del continente, considerando:
ampliacin del mundo conocido
desarrollo de la cartografa
discusin sobre la naturaleza humana de los indgenas
impacto de la conquista en los pueblos indgenas
expansin del cristianismo y del idioma espaol
incorporacin de Amrica a la cultura occidental.
AE 04
Analizar crticamente textos de historia que presentan distintas visiones sobre la expansin del mundo europeo.
Anexos
95
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
1-2
1-2-3
3-4
1-2-5
2-5
Unidad 3
El Estado moderno
AE 01
Reconocer antecedentes y caractersticas de las monarquas absolutas como
expresiones del Estado moderno, incluyendo:
emergencia de monarquas unificadoras
centralizacin del poder poltico y sometimiento de la nobleza
tecnificacin de la administracin
creacin de ejrcitos regulares
soberana de derecho divino
actores relevantes tales como Luis XIV, Carlos V, Isabel de Castilla y Fernando de Aragn
AE 02
Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del
comercio y la acumulacin de capitales.
AE 03
Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustracin fundamentan una nueva
visin de las relaciones humanas y del orden poltico que se proyectan hasta el
presente, incluyendo:
secularizacin de la vida social y cultural
razn separada de la fe
cuestionamientos a instituciones y prcticas
postulados polticos de la Ilustracin: las nociones de ciudadano, soberana popular
y divisin de poderes del Estado, y los ideales de libertad e igualdad.
AE 04
Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolucin Francesa son
expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y poltico de las monarquas absolutas, basados en los principios del ideario republicano, tales como:
ciudadana y participacin
divisin y equilibrio de poderes
soberana popular, libertad e igualdad
AE 05
Comprender el proceso de la Revolucin Francesa, considerando sus etapas, las
personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias
inmediatas.
96
Aprendizajes Esperados
AE 06
OF
CMO
8 - 10
4-8
2-7
4-5
Anexos
97
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
2-6
1-2-6-7
2 - 6 - 7 - 10
5-6-8
2-7
Unidad 4
Siglo XIX
AE 01
Reconocer la relacin dinmica entre las revoluciones demogrfica, agrcola y tecnolgica del siglo XVIII y la Revolucin Industrial, considerando sus siguientes caractersticas:
mecanizacin de los procesos productivos
produccin a gran escala
nuevas condiciones laborales
transformaciones urbanas
contaminacin ambiental.
AE 02
Explicar cmo la Revolucin Industrial se relaciona con las principales transformaciones
sociales y econmicas del siglo XIX e influye en ellas, considerando:
internacionalizacin de la economa
desarrollo econmico
consolidacin de la burguesa
surgimiento del proletariado industrial
conflictos entre clases
cuestin social.
AE 03
Reconocer las principales caractersticas de las revoluciones liberales del siglo XIX,
incluyendo:
surgimiento de nuevos Estados nacionales
nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal
el nuevo mapa poltico de Europa.
AE 04
Contrastar corrientes ideolgicas surgidas frente a la cuestin social, incluyendo:
la visin de mundo imperante: la idea de progreso indefinido y control sobre la
naturaleza, el sentido del orden, el pragmatismo y el individualismo
formas polticas imperantes en el perodo: democracias liberales y parlamentarismo
nuevas corrientes ideolgicas asociadas a los conflictos sociales de la segunda mitad
del siglo XIX.
98
Aprendizajes Esperados
AE 05
OF
CMO
2 - 7 - 10
7-8
1-2
Anexos
99