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CASO N 2: CITA DIRECTA

NO INTEGRADA (EN BLOQUE)

USO DE CONECTORES- ANLISIS DE LA CITA- JUEGO: DISCURSO


CITANTE/DISCURSO CITADO

Para poder comprender el alcance de las dimensiones, que en el trabajo


compartido intervienen, es necesario preguntarse primero, en qu consiste
trabajar en equipo, para lo cual podemos recurrir a Ferrer, (citado en Zabalza,
M. 2003) quien aporta la siguiente caracterizacin:

El desarrollo de equipo presupone la existencia de una tendencia de apertura


en las comunicaciones entre los miembros del grupo y a la cooperacin, la cual
presupone a la vez:
a)- Que cada miembro tenga conocimiento suficiente de los papeles que
desempean los dems miembros del grupo.
b)- Que todos estn capacitados para solucionar problemas y tomar decisiones
c)- Que entre ellos se d una cultura similar
d)- Que tengan la habilidad de dar y tomar feedback. (pg. 68)

Es interesante reflexionar sobre los tems planteados por este autor. Ya en el


primero de ellos, aparece con claridad una ruptura del individualismo.
Claramente se seala que el desarrollo del trabajo en equipo, involucra a todos
los que lo conforman, en lo que se refiere a conocer globalmente la institucin
y el trabajo de sus miembros, en oposicin al aislamiento, en el propio
horario, la propia tarea, el propio espacio.
Se plantea adems, en el segundo tem, un dinamismo horizontal del
trabajo en el sentido de construir estrategias en forma conjunta. En este
sentido cuanto ms verticalidad exista en la solucin y planteos
organizacionales, ms descomprometidos se sienten los miembros de dicha
organizacin.
En cuanto al tercer tem, este hace referencia a la capacidad para afrontar
problemas, lo cual sumado al permanente intercambio de retroalimentacin
permite que los miembros de un equipo perciban relaciones no slo de
solidaridad sino de reciprocidad y acompaamiento en la tarea a realizar.

Desde esta perspectiva se hace necesario en el caso de la docencia


universitaria especificar cmo se entrelazan los requerimientos propios del
trabajo en equipo, con dos componentes caractersticos de este mbito: el
tiempo y la diversidad de roles.
En este sentido, aqu, cabe reflexionar acerca de las designaciones y formas
de constituirse de las ctedras, as como la disponibilidad horaria que dichas
realidades involucran. En lo concerniente a lo actitudinal, un aspecto a
considerar es el grado de compromiso que los diferentes integrantes del equipo
tienen con la Institucin, y/ o con la tarea.
Existen colegas que viven su actividad universitaria como una actividad
marginal, a la que dedican slo momentos especficos, destinados a
actividades estrictamente acotadas en su alcance, como el dictado de clases,
las mesas de exmenes, etc., al no estar las reuniones de equipo de ctedra
institucionalmente reglamentadas son vividas, como exigencias adicionales,
que sobrecargan la actividad diaria. Situacin que al decir de Zabalza (2003),
agrega un plus a otra realidad que se vive entre los docentes universitarios,
que es la fuerte identificacin con la disciplina en la que el profesional se
form, y una identificacin deficitaria con su actividad docente en la
Universidad.
En contraste con esta realidad, se cuenta con colegas que por
determinadas circunstancias entregan por completo su disponibilidad al
accionar universitario, no limitando su tiempo, ni esfuerzo personal.

CITA DE PARAFRASEO
Ejemplo:
Segn Venegas (2005, en lnea), el artculo publicado en revistas es un
producto variable y complejo, que es el resultado de versiones previas, las
cuales se construyen mediante la interaccin del autor con los asesores, los
coautores, los colegas, los evaluadores y los editores.

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