NOCIONES LGICAS: LA INCLUSIN DE CLASE

Inclusin de clase. Proceso de combinar grupos pequeos para hacer grupos

mayores e invertir el proceso separando las partes del todo.
As, se clasifican los conjuntos segn el nmero de elementos que tengan
(cantidad). El tipo de experimentos que se realizarn es el de las BOLAS ROJAS
Y BLANCAS, en donde se observarn si el nio ha adquirido la nocin de
inclusin de clases. Se representan una rista de bolas de madera donde hay ms
bolas rojas; por ejemplo:

Se pregunta a los nios:

- Hay ms bolas rojas o de madera?
Si los nios no han adquirido la inclusin de clases dirn que hay ms bolas rojas,
porque slo son capaces de comparar las bolas rojas con las bolas blancas.
La inclusin de clases es conquistada por el nio hacia los siete u ocho aos,
mediante ella, el nio necesita comparar el todo con las partes, en esta
comparacin debe llevar a cabo dos acciones opuestas al mismo tiempo: dividir el
todo en partes y volver a unir las partes en un todo. Por tanto, el pensamiento es lo
suficientemente mvil como para hacerse reversible. La reversibilidad se refiere a
la capacidad de realizar mentalmente acciones opuestas de forma simultnea.
Piaget (1977) sostiene que esto es imposible de realizar en la accin fsica
material; sin embargo, en nuestro pensamiento s es posible realizarlo cuando se
ha vuelto lo suficientemente mvil como para ser reversible.
De este marco referencial se puede inferir que la conservacin no es una
apreciacin de ciertas constancias del ambiente, que el orden es una relacin que
establece el nio en forma mental, por tanto la inclusin de clases es un proceso
que construye el nio interiorizando acciones. Por lo que el razonamiento
numrico tiene sus races en la capacidad lgica de razonar.
La teora sobre la gnesis del nmero dista de los supuestos empiristas en los que
se ha basado gran parte de la matemtica escolar, pues los educadores se
encuentran bajo la ilusin de que ensean Matemtica, cuando en realidad no
ensean sino los aspectos ms superficiales de sta (Kamii, 1994: 35).
Las consecuencias educativas de estos planteamientos implican que la Matemtica
se construye en el pensamiento a medida que se estructura lgicamente la realidad
a partir de la interaccin con el entorno. Estas concepciones piagetianas insisten
en la importancia de las operaciones lgicas para construir los conceptos
numricos y aritmticos. Por ello la accin docente debera centrarse en la
mediacin para la construccin de las nociones lgico-matemticas y en los
aspectos lgicos subyacentes. Igualmente, los procedimientos mecnicos y
memorsticos, tan frecuentes en nuestras aulas, deberan suprimirse a su mnima
presencia, a favor de la comprensin de tales nociones y su aplicacin prctica.
Estos planteamientos justifican la importancia de iniciar acciones didcticas que
se ajusten adecuadamente al pensamiento especfico del nio y, adems, estn ms
prximas a su vida real a fin de consolidar ese proceso constructivo.