Modelos de Estilos de Aprendizaje

Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de

aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite
entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se relacionan
con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin
que puede resultar ms eficaz en un momento dado.
En este manual se revisarn los modelos ms conocidos y utilizados en
cuanto a estilos de aprendizaje, stos son:
1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
2) Modelo de Felder y Silverman
3) Modelo de Kolb
4) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales
6) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos
del funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace
una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro
puntos cardinales.
Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de
pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.
1) Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada;
intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas;
competitivo; individualista. Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica;
Rigor, claridad; le gustan los modelos y as teoras; colecciona hechos;
procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa. Competencias:
Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de
problemas.

2) Lmbico Izquierdo (LI)

Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso,
manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende
su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica;
formaliza; estructura; define los rocedimientos; secuencial; verificador;
ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin;
realizacin, puesta en marcha; conductor de ombres; orador; trabajador
consagrado.
3) Lmbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador;
ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal
a las crticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de
placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha;
pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los
comportamientos. Competencias: Relacional; contactos humanos;
dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.
4) Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial;
simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro;
discurso brillante; independiente. Procesos: Conceptualizacin; sntesis;
globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por
asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas.
Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista;
investigacin; visin de futuro
2) Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman
El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a
partir de cinco dimensiones, las cuales estn relacionadas con las
respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas8:
De acuerdo a esta informacin, los estudiantes se clasifican en cinco
dimensiones9:

1) Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y

procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos
muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de
trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos
con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real. Intuitivos: Conceptuales; innovadores;
orientados hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y
odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones;
pueden comprender rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con
abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos que
requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
2) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que
ven. Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o
hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
3) Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva informacin
cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola,
explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con
otros. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin
pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando,
pensando y trabajando solos.
4) Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando
el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el
anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema
tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al
azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas
complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma
innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo
lo hicieron.
5) Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan
hechos y observaciones y luego se infieren los principios o
generalizaciones. Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las
consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o
generalizaciones.

3) Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que
para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que
recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) de una
experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una
experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de
algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida:
alumno pragmtico.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de
trabajar la informacin en cuatro fases:
Actuar (Alumno activo)
Reflexionar (Alumno reflexivo)
Experimentar (Alumno pragmtico)
Teorizar (Alumno terico

7) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner

Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete
modos diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos
somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del
anlisis lgico- matemtico, de la representacin espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o
hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una
comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian
es la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a
esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo

diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en

distintos mbitos.
Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de
habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete
categoras o inteligencias:
1) Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia
incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del
lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica
(usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado
curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar
informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el
metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
2) La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los
nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causaefecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se
usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la
clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin
de la hiptesis.
3) La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el
cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un
mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias
manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano,
escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades
fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las
tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.
4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera
exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador,
gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por
ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y
las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad

de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o

espaciales.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un
aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico
musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por
ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales.
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el
timbre o el color tonal de una pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones,
y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la
sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la
capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a
estas seales en la prctica (por ejemplo influenciar a un grupo de
personas a seguir una cierta lnea de accin).
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la
habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de
uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de
los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la
autocomprensin y la autoestima.
Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores
principales:
1) Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y
los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o
despus del nacimiento.
2) Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los
padres, docentes, pares, amigos, otras personas que ayudan a
hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de
desarrollo.

3) Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde

uno nacin y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos
culturales o histricos en diferentes dominios.
Activadores o desactivadotes de las inteligencias
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos
procesos clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son
los puntos clave en el desarrollo de los talentos y las habilidades de
una persona. A menudo, estos hechos de producen en la temprana
infancia o pueden presentarse en cualquier momento de la vida. Son las
chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la
madurez. De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes
cierran las puertas de las inteligencias. A menudo estn llenas de
vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras
inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el
desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes:
Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez
nunca podr acceder a la posesin de un violn, un piano y otro
instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se
desarrolle.
Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una
inclinacin hacia las matemticas y en esa poca las casas de
estudios reciban abundantes fondos, es muy probable que se
desarrolle la inteligencia lgico- matemtica.
Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que
haya tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su
inteligencia corporal- kintica.
Factores familiares: si quera ser artista pero sus padres queran que
fuera abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de
su inteligencia lingstica, en detrimento del desarrollo de su inteligencia
espacial.
Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia
numerosa mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa,

puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en reas

prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.
Inteligencias mltiples e inteligencia emocional
La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender
nuestras emociones y las de los dems. La inteligencia emocional
determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la
frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la
adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto
ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.
Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples
Cada persona posee las siete inteligencias.
La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta
un nivel adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora.