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DE ESTUDIANTES A PROFESORES:

TRANSICIONES Y DILEMAS EN LA INCORPORACIN PROFESIONAL


scar Eligio Villanueva Gutirrez

UBICACIN DE LA ETAPA

Pre-umbral: Socializacin.
Umbral: Madurez y crecimiento.

Post-umbral: dominio de las


rutinas prcticas.

CONOCIMIENTO BASE DE LA PROFESIN,


CONOCIMIENTO PRCTICO, PERSONAL,
REFLEXIN Y HERMENUTICA
Los docentes no conocen todo hasta haberlo
enseado.
El docente relaciona su conocimiento de
enseanza con el conocimiento del contexto.
Rasgos para aprender a ensear como
participacin hermenutica: - Compartir
sentido de compromiso y propsitoSeguridad de que uno puede contribuir
dignamente- Tener autoconfianzaParticipacin compartida.
Dominio del contenido prctico: Conocimiento
de su papel como docente-ambiente de

LOS PROBLEMAS DE LOS PROFESORES


QUE INICIAN LA DOCENCIA

CREENCIAS Y FORMACIN DOCENTE

Experiencias cognitivas, sociales, emocionales y


pedaggicas.

Pajares (1992), las creencias acerca de la


enseanza cambian con la adultez docente y
requiere que otra creencia poderosa sustituya
a la anterior.

Impacto de la realidad: Los docentes ingresan a su


profesin con confianza pero sin conocer la
complejidad en la prctica del trabajo docente.
Prdida de autocontrol.
Prdida de ideales que ocurren cuando deben
confrontar las exigencias de la enseanza.
Periodos de tensiones en que se ve conducido a
adquirir conocimiento profesional.
La presin por mantener un puesto profesional.
Aspectos relativos a la dimensin clase
(metodologa-disciplina-motivacin).
Incertidumbre y ansiedad sobre su prctica.

La formacin docente debe organizar el


currculo desde el propsito de ejercer un
cambio cognitivo.
Los programas de formacin docente no son
suficientemente reales, no son
suficientemente intensivos en s mismo para
resultar en beneficios substanciales.

SOCIALIZACIN

ETAPAS DE DESARROLLO

Ajuste interiorizado: Asumir valores, reglas,


metas y limitaciones de la institucin.
Sumisin estratgica: Se aceptan por ser
parte de la institucin aunque no est
completamente de acuerdo
Redefinicin estratgica: Intentar conseguir
un cambio.
Enfrentamiento: Negar frecuentemente los
valores y metas institucionales.
El docente trae valores desde otra institucin
sin embargo en la institucin cambien los
conceptos y el profesor entra en crisis.
No es suficiente el conocimiento
metodolgico, se debe conocer la subcultura

Proceso de desarrollo gradual acentuando


desde diversas perspectivas el continuo de la
experiencia docente.
Expectativas del trabajo en grupo (agradar a
los alumnos)
Enfrentamiento/crisis: Darse cuenta de la
realidad
Conciencia
Fase de autonoma