ALGUNOS CONCEPTOS ERRNEOS RESPECTO DE LA

LECTURA Y UNOS POCOS EJERCICIOS PARA

OPTIMIZARLA
1.

Se debe leer una palabra por vez.

FALSO. Lo correcto es abarcar un conjunto de palabras en cada golpe

de vista sobre el texto. A este golpe de vista le damos el nombre de
fijacin.
Es posible que por falta de prctica te hayas acostumbrado a leer
palabra por palabra. Esto detiene el proceso de la lectura y la lentifica
perdiendo tiempo y desmotivndote para avanzar. Este vicio de lectura
se soluciona si levantas levemente la mirada por sobre las palabras.
Este truco te permitir abarcar, de un slo golpe de vista, ms palabras
por fijacin. Haz la prueba con este fragmento del texto anterior. Fija
los ojos, levemente, por sobre las palabras, observando las lneas que
la cruzan:
As se lee habitualmente, pasando la vista por sobre las palabras:
La tesis central de esta obra es que el mundo de la humanidad constituye un total de
procesos mltiples interconectados y que los empeos por descomponer en
sus partes a esta totalidad, que luego no pueden rearmar, falsean la realidad.
Para una lectura ms rpida y efectiva, levanta levemente la vista por
sobre las palabras para abarcar ms campo visual. Lee mirando las
crucecitas aunque tus ojos tiendan a irse a las palabras:
x
x
x
x
x
x
La tesis central de esta obra es que el mundo de la humanidad constituye un total de
x
x
x
x
x
procesos mltiples interconectados y que los empeos por descomponer en sus
x
x
x
x
x
partes a esta totalidad, que luego no pueden rearmar, falsean la realidad.
Despus de un poco de prctica, en donde las crucecitas deben ser
imaginarias, te dars cuenta de que leers con mayor rapidez pues has
disminuido el nmero de fijaciones. Haz esto con cualquier texto que
tengas que leer y te cuento algo importante: para hacer este ejercicio
no es necesario que comprendas lo que lees. (ver toda la gama de
ejercicios en la seccin LECTURA VELOZ).
Otra forma de efectuar un menor nmero de fijaciones es agilizar el
movimiento de los ojos de izquierda a derecha lo ms rpido que

puedas. Tu sabes que los ojos se mueven por los msculos y como
msculos necesitan ser utilizados para que cumplan su funcin con
eficiencia. Lo que te pido que hagas es que muevas los ojos de
izquierda a derecha aunque no tengas nada que leer para ir ejercitando
los msculos. Logrars, con el tiempo, una mayor velocidad.
2. Se lee mejor si vocalizo y/o subvocalizo.
FALSO. La vocalizacin es un hbito inadecuado que, tambin,
lentifica la lectura. Consiste en mover tus labios y/o tu lengua mientras
lees. Como se trata de movimientos inconscientes, la mejor manera de
corregirlos es hacerlos conscientes. Para ello, obsrvate cuando lees o
pide a otra persona que te mire. Notars que 1) los labios se mueven; 2)
la lengua se mueve; 3) si aprietas la lengua contra el paladar superior
notars que tiende a bajar.
Cmo resolverlo: hasta que tomes conciencia de este vicio de lectura
"abrocha" tus labios con un broche suave de la ropa o murdete
suavemente la lengua con los dientes.
La subvocalizacin consiste en repetir lo que se lee pero ya no con
movimientos de labios o lengua sino con la boca cerrada moviendo la
glotis, que es donde se encuentra la vula o glotis, en la garganta. Si
pones dos dedos de tu mano sobre la nuez de Adn percibirs que sube
y baja cuando ests leyendo.
Cmo resolverla: 1) haz un suave zumbido audible y constante
mientras lees; 2) mastica un chicle en el momento de la lectura.
3. Si repito mentalmente lo que leo lo aprender mejor
No es as; muy por el contrario demorars la lectura y la comprensin.
Esta repeticin mental mientras lees consiste en orte con el "odo de la
mente" sin siquiera mover los labios, la lengua ni la glotis. Se trata de
una vocecita interna que te sigue, como un eco, mientras ests leyendo.
No es fcil combatirla pero hay un truco que te puede ayudar: haz un
zumbido en voz alta y familiarzate con l. Luego repite mentalmente
ese sonido: ese es el eco del sonido. La eficacia de la lectura es que la
palabra leda debe pasar directamente de los ojos al cerebro sin
intermediarios como los que vimos: sin vocalizacin, ni subvocalizacin
ni repeticin mental.
Cmo resolverlo: 1) repite para tus adentros mientras lees "Ricardo se
compr un par de zapatos" o cuenta del uno al 6 y vuelve a contar; 2)
produce un sonido mental, no audible.
4. Cada vez que regreso en lo ledo para verificar si lo he ledo
bien me quedan los conceptos ms firmemente aprendidos.

FALSO. Este mal hbito de lectura se llama regresin, y consiste en la

vuelta hacia atrs en el rengln con el objeto de corroborar si una
palabra la has ledo bien. Lo interesante de esto es que el cerebro
derecho ha captado el sentido de la palabra y debes confiar en l. An
cuando creas no recordar, ten fe en tu sistema inconsciente pues grab
lo que has ledo an cuando dudes de ello.
Cmo resolverlo: sigue leyendo el texto aunque creas que no has
entendido. No seas obsesivo. Hay estudiantes que tienen que regresar
tres o cuatro veces sobre lo ledo para verificar que leyeron bien; como
esas personas que tienen que controlar diez veces si cerraron la llave
de paso del gas.
5. Si sigo la direccin del texto moviendo la cabeza de
izquierda a derecha no me perder de nada.
FALSO. Para detectar este movimiento sostente la cabeza con ambas
manos mientras ests leyendo como si quisieras inmovilizarla. Notars
la presin que ejerce tu cabeza. Los que deben moverse, como ya
vimos, son los ojos.
Cmo resolverlo: pon el texto sobre la mesa y sostente la cabeza con
ambas manos con los codos apoyados sobre esa mesa. Ahora lee
presionndote la cabeza para impedir el movimiento. Mueve los ojos de
izquierda a derecha. Los ojos NO deben quedar fijos en el frente
mientras lees.
6. Para no perderme nada tengo que ir sealando cada
rengln con el dedo.
Esta es una prctica inadecuadsima que demora notablemente la
lectura. Tienes que entrenar a tus ojos para que puedan pasar de arriba
a abajo en los renglones sin necesidad de trucos raros.
Cmo resolverlo: simplemente... no lo hagas ms. Acostmbrate a
seguir el rengln de izquierda a derecha hasta finalizar el rengln
pasando al rengln siguiente; como si estuvieras bajando, escaln por
escaln, por una escalera.
Un ejercicio: toma un libro cualquiera y lee SOLO 10 minutos por da,
si es posible, siempre, a la misma hora, durante diez das. Cuando te
propongo "10 minutos", debes considerar "10 minutos"; ni nueve ni
once. Esto es para ir acostumbrndote a controlar tu tiempo. Durante
este lapso comienza a corregir aquel o aquellos hbitos inadecuados de
acuerdo con la lista que has visto recin. Vas a notar grandes cambios
en tu capacidad de lectura que, de por s, te van a motivar para seguir
leyendo.

LA LECTURA A VUELO DE PJARO:

PRIMER CONTACTO CON EL TEXTO
A medida que tu entrenamiento en la correccin de esos vicios avanza
vas a notar que te es posible tener una idea general del texto que
tendrs que estudiar "sobrevolndolo", es decir, recorrindolo a "vuelo
de pjaro".
Este recurso es un primer contacto previo a la lectura comprensiva
como veremos luego.
Para tener una idea plena de este tipo de lectura preliminar, lee
solamente las palabras en negrita de este fragmento:
La tesis central de esta obra es que el mundo de la humanidad constituye un
total de procesos mltiples interconectados y que los empeos por
descomponer en sus partes a esta totalidad, que luego no pueden rearmar,
falsean la realidad. Conceptos tales como "nacin", "sociedad" y "cultura"
designan porciones y pueden llevarnos a convertir nombres en cosas. Slo
entendiendo estos nombres como hatos de relaciones y colocndolos de
nuevo en el terreno del que fueron abstrados, podremos esperar evitar
inferencias engaosas y acrecentar nuestra comprensin.
Este fragmento contiene 85 palabras. Con la lectura a "vuelo de pjaro"
hemos fijado la vista en 22 palabras con lo que tenemos una idea muy
general de lo que va a tratar la obra:
tesis, mundo, procesos, interconectados, empeos, descomponer,
partes, falsean, realidad, conceptos, designan, porciones,
convertir, nombres, cosas, entendiendo, nombres, colocndolos,
terreno, abstrados, acrecentar, comprensin
Ocurre que, cuando ests entrenado, tus ojos rastrean rpidamente las
palabras claves del texto identificando aquellas que, si las sacamos, el
texto queda sin sentido. Observa...
La central de esta obra es que el de la humanidad constituye un total de
mltiples y que los por en sus a esta totalidad, que luego no pueden rearmar,
la tales como "nacin", "sociedad" y "cultura" designan y pueden llevarnos a
en . Slo estos como hatos de relaciones y de nuevo en el del que fueron ,
podremos esperar evitar inferencias engaosas y nuestra .
Has entendido el texto anterior? Por supuesto que no... Yo tampoco.
Pero si vamos a las palabras en negrita, las que hemos extrado en ese
"vuelo de pjaro", podramos con ellas redactar una idea aproximada
del prrafo:

El autor nos dice que su tesis es que, concibiendo al mundo como procesos
interconectados, el empeo que se pone en descomponerlo en partes falsea la realidad.
Los conceptos que designan porciones de ese mundo convierten los nombres en cosas.
Entendiendo esos nombres y colocndolos en el terreno del que fueron abstrados
acrecienta nuestra comprensin. (55 palabras)
Todo este recurso de la lectura "a vuelo de pjaro" o lectura superficial
es, al principio, trabajoso Por qu? Pues para que puedas llegar a
utilizarlo eficazmente en tu estudio tienes que estar bastante entrenado
en lectura, en identificacin rpida de las palabras, en evitar cualquiera
de los vicios de lectura que te describ y, fundamentalmente, en leer
cualquier material, por lo menos, durante esos diez minutos diarios de
los que te habl.

EL MTODO A.C.C.E.S.O. (Construccin de contenidos)

Trabajo sobre el texto.
La lectura
comprensiva. El
interrogatorio y el
subrayado
telegramtico. Las
tablas conceptuales. La
sntesis con estilo
propio.
Tanto en este como en el resto de las secciones, vas a tener siempre a
la vista el mapa del Mtodo para que puedas orientarte. Te recuerdo
que el mdulo resaltado es el que trataremos a continuacin.
A.C.C.E.S.O. al Saber
MDULO
A

A.proximacin al texto:
La lectura: principios bsicos de una lectura eficaz. Ideas errneas respecto a la
lectura. La lectura superficial o a "vuelo de pjaro", como recurso para un
primer contacto con el texto.
C.onstruccin de contenidos:
Lectura comprensiva. El arte de interrogar al texto. Subrayado telegramtico.
Identificacin de ideas principales, secundarias y terciarias. Las palabras guas.
C.omprensin de los conceptos:
Utilizacin de las palabras guas en la confeccin de mapas y tablas
conceptuales.
Transformacin del mapa conceptual a la sntesis con estilo propio. Tcnica
para escribir una sntesis. Ampliacin de la sntesis en un texto enriquecido.
Uso del diccionario.

E.structuracin mnmica
Principios bsicos de una correcta memorizacin: las tres R: registro, retencin,
repeticin. Procedimientos efectivos para memorizar: asociacin e imaginera.
.
S.aneamiento de lo estudiado
El recitado y la repeticin. Reconstruccin de los mapas y tablas mediante el
recuerdo selectivo.
Correccin de errores, evitacin de las vacilaciones, rellenado de "huecos".
O.ptimizacin de los resultados:
La repeticin activa del texto (sin esquemas) con tus propias palabras.
Ensayo de elocucin. Uso del grabador y el espejo como auxiliares dinmicos.

LECTURA COMPRENSIVA
En cuanto a la lectura, como en la vida, hay dos objetivos bsicos: leer
por leer o leer para comprender. En cuanto a la vida, o vivimos por vivir
o vivimos por objetivos.
En realidad, leer por leer est incorrectamente expresado, pues quien
pasa sus ojos por los renglones sin saber qu est leyendo no es leer,
es hacer "como si" leyera. En definitiva: toda lectura, para ser tal, tiene
que ser comprensiva. Pero qu entendemos por "comprensiva"? A
cualquiera que le preguntemos te contestar que leemos para entender,
por lo tanto, "comprender" y "entender" son sinnimos. Y tiene razn.
Pero "comprender" no es slo "entender", es tambin: descifrar el
texto, poder explicarlo, contarlo a los dems, conociendo las ideas
del autor, distinguiendo sus puntos de vista, interpretando sus
hiptesis, reflexionando sobre lo que nos cuenta, desentraando los
puntos de vista oscuros, aclarando conceptos y aportando nuestras
conclusiones.
En sntesis: comprender es, tambin, descifrar, explicar, contar, conocer,
distinguir, interpretar, reflexionar, desentraar, aclarar y, sobre todo,
sacar nuestras propias conclusiones lo que nos transforma en lectores
crticos.
Para que la lectura sea comprensiva, entonces, debe ser activa. Es
imposible leer comprensivamente si eres un lector pasivo que admites
todo cuanto el autor dice como si fuera el poseedor del saber absoluto
dueo de la verdad.
Cuando tienes que estudiar un texto de historia, geografa, poltica,
economa, etc., necesitas, e primer lugar, identificar las ideas
principales, secundarias y terciarias. Para ello vas a implementar un
recurso: el subrayado telegramtico y el interrogatorio.

Las ideas del autor estn contenidas en las oraciones que, con punto
seguido, conforman un prrafo. Cada prrafo, en general, comienza

con una sangra y termina en un punto y aparte. Como este que

acabas de leer.
El prrafo anterior est compuesto por tres oraciones, identificadas con
distintos tipos de letra.
Veamos si logramos entender algo de este prrafo suelto: est
compuesto por cinco oraciones.
Surgen las Ciencias Sociales
1) La costumbre de considerar entidades tales como iroqueses, Grecia,
Persia o los Estados Unidos como entidades fijas contrapuestas
recprocamente por virtud de una arquitectura interna estable y con lmites
externos fijos, estorba nuestra actitud para entender su mutuo encuentro y
confrontacin. 2) En verdad, esta tendencia ha dificultado entender estos
encuentros y confrontaciones. 3) El disponer bloques imaginarios de
construccin en pirmides llamadas Este y oeste o Primero, Segundo y Tercer
mundos slo viene a complicar esta dificultad. 4) Esto nos hace pensar en
que es probable que estemos entre en tanto algunas limitaciones
conceptuales en nuestro estudio de fenmenos sociales y polticos, y no
solamente una aberracin temporal. 5) Cabe pensar que en algn punto
crtico del pasado escogimos una opcin equivocada, una mala eleccin que
perturba nuestro entendimiento presente.

...y si observas atentamente, ya en la primera est la idea principal. Con

el subrayado telegramtico marcamos aquellas palabras que, si no
estuvieran, el texto no tendra sentido: considerar entidades fijas
estorba el entender.
Luego, el autor utiliza el resto de las oraciones para ampliar lo que nos
dijo en la primera.

INTERROGANDO AL TEXTO
Ahora, vamos a sealar con negrita los verbos conjugados, (no el
infinitivo), de todo el prrafo, incluyendo el subttulo.
Surgen las Ciencias Sociales
La costumbre de considerar entidades tales como iroqueses, Grecia, Persia o
los Estados Unidos como entidades fijas contrapuestas recprocamente por
virtud de una arquitectura interna estable y con lmites externos fijos, estorba

nuestra actitud para entender su mutuo encuentro y confrontacin. En verdad,

esta tendencia ha dificultado entender estos encuentros y confrontaciones.
El disponer bloques imaginarios de construccin en pirmides llamadas Este y
oeste o Primero, Segundo y Tercer mundos slo viene a complicar esta
dificultad. Esto nos hace pensar en que es probable que estemos entrando
en algunas limitaciones conceptuales en nuestro estudio de fenmenos
sociales y polticos, y no solamente una aberracin temporal. Cabe pensar
que en algn punto crtico del pasado escogimos una opcin equivocada,
una mala eleccin que perturba nuestro entendimiento presente.
(126 palabras)
Tomando en cuenta esos verbos, vamos a hacerle preguntas al texto
para que nos devuelva respuestas y as ir fijando los conceptos:
1. Qu es lo que estorba nuestra actitud para entender el mutuo
encuentro y confrontacin de entidades...? Respuesta: La
costumbre de considerarlas como fijas contrapuestas
recprocamente por virtud de una arquitectura interna estable y
lmites externos fijos.
2. Qu ha dificultado esta tendencia? R: los encuentros y
confrontaciones.
3. Qu es lo que viene a complicar esta dificultad? R: El disponer
bloques imaginarios de construccin en pirmides...
4. En qu nos hace pensar al tomar en cuenta esta tendencia? R:
que estemos entrando en limitaciones conceptuales...
5. Cmo fue la opcin que escogimos? R: equivocada
6. Y qu perturba esta eleccin? R: nuestro entendimiento
presente.
Este sistema de preguntas y respuestas te permite juguetear con el
texto, ir familiarizndote con l y, poco a poco, conocer no slo los
conceptos sino incrementar tu vocabulario. No es necesario que
interrogues todo un extenso texto como podra ser un captulo completo
sino elegir determinados prrafos para agilizar tu percepcin de lo que
debes estudiar.
Pasemos, ahora, a la comprensin de los conceptos.

EL MTODO A.C.C.E.S.O. (Comprensin de los conceptos)

Palabras guas en accin.

Confeccin de tablas y
mapas conceptuales. La
sntesis con estilo propio:
tcnicas y modelos.
Metodologa de estudio: A.C.C.E.S.O. al Saber
Mdulo
A

A.proximacin al texto:
La lectura: principios bsicos de una lectura eficaz. Ideas errneas respecto a la lectura.
La lectura superficial o a "vuelo de pjaro", como recurso para un primer contacto con el
texto.

C.onstruccin de contenidos:
Lectura comprensiva. El arte de interrogar al texto. Subrayado telegramtico.
Identificacin de ideas principales, secundarias y terciarias. Las palabras guas.

C.omprensin de los conceptos:

Utilizacin de las palabras guas en la confeccin de mapas y tablas conceptuales.
Transformacin del mapa conceptual a la sntesis con estilo propio. Tcnica para escribir
una sntesis. Uso del diccionario.

E.structuracin mnmica
Principios bsicos de una correcta memorizacin: las tres R: registro, retencin,
repeticin. Procedimientos efectivos para memorizar: asociacin e imaginera.

S.aneamiento de lo estudiado
El recitado y la repeticin. Reconstruccin de los mapas y tablas mediante el recuerdo
selectivo
Correccin de errores, evitacin de las vacilaciones, rellenado de "huecos".
Dramatizacin frente al espejo y con grabador.

O.ptimizacin de los resultados:

La repeticin activa del texto (sin esquemas) con tus propias palabras.
Ensayo de elocucin. Uso del grabador y el espejo como auxiliares dinmicos.

Utilizacin de las palabras guas en tablas y mapas

conceptuales
Esta fase consiste en coordinar las ideas principales y secundarias de
un texto en un cuadro, tabla o diagrama de tal manera que,
visualizando ese diagrama y empezando por cualquier lugar, puedas
reconstruir el texto original.
Esta fase incluye la anterior: como ya sabes identificar las ideas
principales, has subrayado las palabras y has interrogado al texto, ests
en condiciones de confeccionar el diagrama o tabla.
Confeccin de tu tabla conceptual

Elementos que usars: las palabras guas y columnas.

Si utilizas una computadora, puedes usar algn programa grfico o
insertar tablas como te muestro a continuacin.
Procedimiento: 1) ubicars el tema del prrafo a la izquierda,
abarcando todo el largo de la tabla; 2) irs colocando de adentro hacia
afuera las ideas del autor en una distribucin arbitraria; 3) relaciona
esas ideas abriendo subtablas; 4) si has decidido utilizar tablas con el
Word crears tantas columnas como ideas principales, secundarias,
complementarias consideres, por ejemplo:
entidades fijas (Grecia,
Persia, EEUU, etc)
Son bloques
contrapuestas por
arquitectura interna y imaginarios
Considerar lmites externos fijos

Estorba
entender el
encuentro y la
confrontacin

Es una limitacin conceptual

Por lo tanto es una opcin equivocada

(36
palabras)

Observa que has pasado de 126 palabras a 36. Recordando slo estas
36 tendras que estar en condiciones de poder hablar sobre el tema.
Como para la creacin de un diagrama hay tantas opciones como
personas lo realicen te invito a que, con estas ideas de la tabla anterior,
hagas un diagrama propio.

EJEMPLO CON TEXTO DIFCIL

Este es un texto con bastantes dificultades sobre todo porque est
compuesto por palabras tcnicas que no son demasiado conocidas por
el estudiante. Para eso es indispensable que tengas siempre a mano
un buen diccionario.
Vas a hacer lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.

Lee el fragmento a "vuelo de pjaro"

Vulvelo a leer detenidamente buscando los verbos.
Interroga al texto
Subraya las palabras guas con el subrayado telegramtico
Haz con esas palabras un diagrama o mapa conceptual.

TEORA DE LA COMUNICACIN (fragmento)

Watzlawick, Beavin, Jackson

Quisiramos sugerir que el estudio de la comunicacin humana puede
subdividirse en las tres reas, sintctica, semntica y pragmtica, establecidas
por Morris y seguidas por Carnap para el estudio de la semitica (la teora
general de los signos y los lenguajes). As, aplicadas al marco de la
comunicacin humana, la primera de estas tres reas abarca los problemas
relativos a transmitir informacin y, por ende, constituye el campo fundamental
del terico de la informacin, cuyo inters se refiere a los problemas de
codificacin, canales, capacidad, ruido, redundancia y otras propiedades
estadsticas del lenguaje. Tales problemas son de ndole esencialmente
sintctica, y a ese terico no le interesa el significado de los smbolosmensaje.
El significado constituye la preocupacin central de la semntica. Si bien es
posible transmitir series de smbolos con correccin sintctica, careceran de
sentido a menos que el emisor y el receptor se hubieran puesto de acuerdo de
antemano con respecto a su significado. En tal sentido, toda informacin
compartida presupone una convencin semntica. Por ltimo, la comunicacin
afecta a la conducta y ste es un aspecto pragmtico. Si bien es posible
efectuar una separacin conceptual clara entre estas tres reas, ellas son, no
obstante, interdependientes. (...) Este libro se referir a las tres reas, pero se
ocupar en particular de la pragmtica, esto es, los efectos de la comunicacin
sobre la conducta. (224 palabras)

No! Espera! No sigas leyendo! Haz primero los ejercicios y

verifica con lo que viene.

Nuestro subrayado telegramtico:

TEORA DE LA COMUNICACIN (fragmento)
Watzlawick, Beavin, Jackson
Quisiramos sugerir que el estudio de la comunicacin humana puede
subdividirse en las tres reas, sintctica, semntica y pragmtica,
establecidas por Morris y seguidas por Carnap para el estudio de la semitica
(la teora general de los signos y los lenguajes). As, aplicadas al marco de la
comunicacin humana, la primera de estas tres reas abarca los problemas
relativos a transmitir informacin y, por ende, constituye el campo
fundamental del terico de la informacin, cuyo inters se refiere a los
problemas de codificacin, canales, capacidad, ruido, redundancia y otras
propiedades estadsticas del lenguaje. Tales problemas son de ndole
esencialmente sintctica, y a ese terico no le interesa el significado de los

smbolos-mensaje.
El significado constituye la preocupacin central de la semntica. Si bien
es posible transmitir series de smbolos con correccin sintctica, careceran
de sentido a menos que el emisor y el receptor se hubieran puesto de
acuerdo de antemano con respecto a su significado. En tal sentido, toda
informacin compartida presupone una convencin semntica. Por ltimo,
la comunicacin afecta a la conducta y ste es un aspecto pragmtico. Si
bien es posible efectuar una separacin conceptual clara entre estas tres
reas, ellas son, no obstante, interdependientes. (...) Este libro se referir a
las tres reas, pero se ocupar en particular de la pragmtica, esto es, los
efectos de la comunicacin sobre la conducta. (46 de 224 Palabras! Esas
palabras claves estn destacadas en negrita)

PRCTICA DE INTERROGACIN AL TEXTO COMO

UNA FORMA DE FIJAR CONOCIMIENTOS
1. Qu nos quieren sugerir los autores?
2. En qu reas puede subdividirse el estudio de la comunicacin
humana? Qu autores establecieron esta subdivisin? Y para
qu?
3. Qu estudia la semitica?
4. De qu se ocupa la sintctica? Qu problemas abarca?
5. Y la semntica?
6. Y la pragmtica?
7. Qu presupone toda informacin compartida?
8. Qu afecta la comunicacin? Qu rea de la comunicacin
trata esto?
9. Cmo son estas tres reas?
10. De que aspecto trata este libro?

RESPUESTAS AL TEXTO
1.
2.
3.
4.

El estudio de la comunicacin se subdivide en reas

Sintctica, semntica, pragmtica
La teora general de los signos y los lenguajes
De transmitir la informacin. Abarca los problemas de
codificacin, canales, capacidad, ruido, redundancia y otras
propiedades estadsticas del lenguaje
5. De los significados
6. De la influencia de la comunicacin sobre la conducta
7. Una convencin semntica
8. Afecta a la conducta. Lo trata la pragmtica
9. Interdependientes
10. De la pragmtica

Tabla conceptual
Estudio deTeora general de
la Semitica signos y lenguajes

Sintctica

Transmite
informacin.

Comunicacin
humana
Semntica Significados
Pragmtica

Influye sobre la
conducta

Morris y Carnap
redundancia
ruido
capacidad
canales
codificacin
propiedades estadsticas
lenguaje
Necesita convencin semntica
entre emisor y receptor.
Se ocupa este libro

Diagrama creativo o mapa conceptual

A diferencia de la tabla, el diagrama creativo o mapa conceptual utiliza
conectores en forma de flechas. Tu puedes realizar el que ms
convenga a tu estilo de estudio, Si trabajas con una computadora quiz
te sea ms fcil las tablas, si estudias con papel y lpiz, el diagrama.
Este es un modelo al que NO te tienes que atar, sino hacer el tuyo
propio. Las variaciones son infinitas.

Interdependientes

Sintctica:
Transmite
informacin

Problemas de:
Codificacin
Canales
Capacidad

Semntica:
significados

Estudio de la
Comunicacin

Ruido
Redundancia

Emisor y receptor
Acuerdo en convencin
de

Propiedades
Pragmtica: la
estadsticas
comunicacin
afecta conducta:
Tema del libro

Explicacin del mapa conceptual:

En el centro de una hoja en blanco escribes el tema del captulo. En la
periferia colocas los distintos conceptos y con flechas de un sentido o
de ambos sentidos conectas las ideas principales y secundarias. En lo
posible, no repitas palabras sino utiliza las que ya figuran. Como
ejemplo tienes semntica: significados Debajo, en Acuerdo en
convencin de, en vez de repetir significados utilizo una flecha a la
palabra que ya est en el diagrama. Para significar que las tres reas
de la comunicacin son interdependientes, utilizo conectores de doble
va y conectores de direccin nica que van a la palabra
interdependientes.
Si deseas aprender ms sobre el Mapa Conceptual, puedes ir a este link:
http://www.tecnicas-de-estudio.org/aprendizaje/apunten.htm

Sntesis con estilo propio

El objetivo de esta ltima fase en el procesamiento del texto consiste en
que, basndote en la tabla conceptual, puedas redactar, con tu propio
estilo de redaccin, una sntesis de lo ledo.
Observars que el texto original ha sido reducido a unas pocas
palabras. Si deseas reproducir ese texto basndote en este diagrama
puedes decir que:
El estudio de la comunicacin abarca tres reas interdependientes: la
Sintctica, que estudia los problemas de la codificacin, los canales, la
capacidad, el ruido, la redundancia y las propiedades estadsticas; la
semntica, que estudia los significados de las palabras y necesita de un
acuerdo entre el emisor y el receptor del mensaje y la pragmtica que
estudia cmo la comunicacin afecta la conducta humana.
Especialmente, la pragmtica, es el tema de este libro.