El cuento como introduccin de la literatura infantil en el nio de

temprana edad
Susana F. de Flores y Guevara*
Consideramos imprescindible que la literatura infantil se inicie en etapa
temprana de la vida del nio porque contribuye a la formacin del intelecto y
la sensibilidad del futuro adulto.
Ese acercamiento sistemtico debe venir por la va de la escuela
primaria e iniciarse en el momento de mayor aprehensin del nio.
Considerando la educacin primaria dividida en tres ciclos: primer ciclo (6, 7 y
8 aos); segundo ciclo (9 y 10 aos); tercer ciclo (11 y 12 aos), creemos
necesaria la iniciacin literaria en el primer estadio. Nuestra conviccin se
apoya en el hecho de que la introyeccin de las imgenes literarias se basa
tambin en tres etapas que estn de acuerdo con las etapas psicolgicas del
nio y que, a su vez, corresponden a los ciclos primarios.
Dichas etapas en la aprehensin de la literatura infantil son:
Primera etapa: Imaginismo (leyenda-cuento-mito-fbula). Primer ciclo
(6-7-8 aos).
Segunda etapa: Realismo mgico (narraciones de viajes y aventuras).
Segundo ciclo (9-10 aos).
Tercera etapa: Pensamiento racional (novelas cortas-cuentos-obras de
teatro). Tercer ciclo (11-12 aos).
Como nuestro deseo es demostrar la necesidad de la introduccin a la
literatura en el primer ciclo, vamos a ocuparnos de la primera etapa o
imaginismo. Comenzaremos basndonos en las caractersticas psicolgicas
del nio del primer ciclo, segn las edades que lo componen:
A. El nio de 6 aos:
- Iniciacin de la vida social: aunque el nio tiene una experiencia en la
vida preescolar, es aqu, cuando entra en la escuela primaria, que se
ver iniciado en una serie de normas sociales que le marcarn su paso
en la comunidad.
- Expansin: en esta edad resulta difcil mantener quieto al nio. Necesita
permanentemente del juego.
- Capacidad de cooperacin: el nio comienza a integrarse al ncleo social
y desea cooperar.
- Juego simblico: cada nio est constantemente jugando, aun cuando
est sentado en su banco de la escuela. En un momento dado el aula
ser su cueva; la portera que entra el ogro, etc.
- Transferencia del rea afectiva: el nio deposita en la maestra el cario
anlogo que sinti por su madre en la primera edad.
*

La profesora Susana F. De Flores y Guevara ejerce la docencia en los niveles secundario y

terciario. Es asesora en el rea de Lingstica en jornadas de perfeccionamiento docente y dicta
cursos de literatura infantil.

Carencia de principios morales internalizados: a esta edad el nio recin

comenzar a recibir las pautas morales. No discriminar an: si necesita
un lpiz de color y no lo tiene, lo tomar de un compaero y luego lo
guardar en su cartuchera.

B. El nio de 7 aos:
- Aquietamiento -Perodos de calma y concentracin.
- Edad de asimilacin. Buen oyente (le encantan los cuentos, las pelculas,
la televisin).
- Profundizacin de las relaciones sociales.
- Transferencia del rea afectiva. (La maestra est en el centro de su vida
afectiva: es dolo.)
- Cambios de nimo imprevisibles.
- Comienzo del desarrollo tico (todava inmaduro sentido de la
propiedad).
- Indicios de capacidad crtica (y auto) (el nio puede discriminar si ha
realizado bien o mal un trabajo).
- Inters por la comunidad.
- Grandes tensiones internas (sensible a la dupla elogio-desaprobacin del
maestro; temores; aparicin de la idea de muerte).
- Capacidad de incorporar a s mismo, la experiencia de los otros:
emocin, alegra, tristeza. (Vive con pasin los relatos reales o
fantsticos que se le hagan).
- Sexo: inters sin comprensin. Idilios elementales (los nios presentan
un sentimiento ingenuo hacia el otro sexo en base a pequeos detalles
de la otra personalidad: color del cabello, ojos, perfume, etc.).
C. El nio de 8 aos:
- Segunda expansin (el nio es proclive a los juegos bruscos).
- Agudizacin de la sensibilidad (el nio est en el clmax de sus
cualidades sensibles: es el memento adecuado de introducir las
imgenes literarias).
- Menor transferencia de la vida afectiva.
- Sentido embrionario de la justicia (introyecta normas morales).
- Planificacin de actividades en que aparezcan roles (momento propicio
para la realizacin de pequeas obritas de teatro).
- Bajo poder de concentracin (sobre todo en temas abstractos, porque el
nio deja vagar su imaginacin).
- Sexo (clara conciencia de las diferencias que los separan).
Si leemos con atencin estas caractersticas comprenderemos por qu
el nio de esta edad est preparado psicolgica y sensitivamente para el
acceso a la literatura infantil. Hay en l una avidez de nuevos mundos, una
predisposicin a la aprehensin de las tcnicas del lenguaje. El conocimiento
de aventuras reales o imaginarias y la facultad de acceder a una lengua ms
rica le llegarn por la va de las obras literarias que podamos poner a su
alcance. Pensamos que la iniciacin puede hacerse a travs del cuento narrado
para los ms pequeos (6-7 aos) y narrado y ledo para los de mayor edad (8
aos). En una palabra, decimos que el cuento es introduccin a la literatura
infantil en primer ciclo, puesto que tomado en la moderna concepcin,
excede los fines de recreacin y didctico que hasta hace pocos aos se le

daba. Por supuesto que el goce esttico es fundamental, pero creemos que sus
posibilidades son an mayores. El cuento lleva, con la preparacin que
indicamos a continuacin, a la composicin oral (tan importante en esta
edad) y de all a la composicin escrita. Es notorio, y los docentes podrn
atestiguarlo, que un nio que no sabe hablar, que no tiene en su lenguaje los
rudimentos de las tcnicas de expresin, difcilmente se manejar en forma
convincente en la lengua escrita. La introduccin tarda, de la literatura
infantil, es decir, en el segundo o tercer ciclo puede determinar que ese nio
nunca domine la lengua escrita.
La primera etapa evolutiva de la literatura infantil (imaginismo) ocurre
a esa edad determinada y nada ms. El desarrollo de la imaginacin que
supone una narracin maravillosa o real debe iniciarse en este preciso
momento de la vida humana. Pasemos a considerar las condiciones que debe
tener el cuento narrado en dicho ciclo:
I)

II)

III)

El narrador: segn la profesora Dora Pastoriza de Etchebarne, el

narrador estar sentado frente a los nios. Estos formarn un
semicrculo alrededor de aqul. Se procurar que los nios estn en
una posicin cmoda para que no necesiten moverse.
El lugar donde se efecta la narracin: el ideal sera una
biblioteca o saln de lectura destinada a ese fin. Si no se dispone del
mismo, se puede hacer en el aula. Se procurar no ser interrumpido
una vez iniciada la narracin, puesto que entonces, puede cortarse la
magia-comunicacin lograda.
Preparacin del cuento narrado: el docente que va a narrar un
cuento debe tener en cuenta la edad psicolgica y sus
caractersticas. Ese cuento puede contener los elementos necesarios
para que sirva a los objetivos propuestos, es decir que su autor
integr una forma y un fondo adecuado. Pero tambin puede suceder
que se adapte el fondo y no la forma o viceversa. De este modo, es
imprescindible que el maestro prepare el cuento, lo re-cree. Es
necesaria una adaptacin del cuento que contemple ampliaciones o
sustracciones de elementos para que se adecuen a las edades
psicolgicas.

Dicha adaptacin debe ser realizada en dos niveles: 1) en la temtica

(fondo) y 2) en la expresin (forma).
En cuanto a los temas tratados, insistimos en que deben coincidir con
los intereses del nio de cada edad. Pero es an mis importante, la adecuacin
del lenguaje utilizado en el cuento puesto que slo en este sentido servir
como introduccin a la literatura infantil. El cuento deber contener recursos
literarios de la lengua que servirn para adaptar la lengua oral del nio, a la
expresin correcta y literaria. El uso que realiza el maestro servir de
introduccin: acostumbrar su odo, adecuar su habla y sensibilizar su
espritu. Por supuesto, que el nombre tcnico de esos recursos solo ser
reconocido por el docente. Los recursos literarios que deber incluir el maestro
en sus narraciones y que son posibles de provocar respuestas sensibles en el
educando son:

I)

II)
III)
IV)
V)

VI)
VII)

Prosopopeya o personificacin (le atribuyen cualidades humanas a un

ser inanimado). Este recurso es de vital importancia puesto que
incita la imaginacin infantil. No es lo mismo decir... Hace fro pues
lleg el invierno que el seor Invierno lleg con sus trajes
cubiertos de nieve...
Metfora (el concepto real es reemplazado por un concepto
imaginario). El rostro del nio pareca un riqusimo durazno
maduro...
Comparacin literaria (se agrega el nexo comparativo) El cachorrito
tena las patitas suaves como las manos de un nio.
Adjetivacin: el adjetivo es un recurso sensibilizador; por lo tanto es
imprescindible su uso en el cuento narrado.
Imgenes (externas o internas) que muestren colores, hagan or
sonidos, ruidos, etc. o que desnuden un sentimiento o emocin.
Se oyeron las campanas: taln! taln! taln!...
Daniel se estremeci ante su perrito herido y quejoso...
Diminutivos: al nio pequeo le gusta or las cosas minimizadas
puesto que las compara con su propia persona.
... el chiquito le dio un golpecito en la cola...
Repeticiones: es sumamente conveniente que el cuento narrado
presente ya sea, situaciones repetidas (secuencias) o palabras y
oraciones reiteradas. Las secuencias provocan goce en el nio puesto
que ya conoce algo de la situacin y la domina en parte. Camin,
camin y camin hasta llegar a la estacin...

Aunque consideramos que el cuento tiene en s, toda la fuerza

necesaria para provocar la apertura de la sensibilidad infantil, en algunas
ocasiones se pueden utilizar recursos o medios auxiliares para acompaar la
narracin.

A estos recursos podemos subdividirlos en:

Visuales
auditivos
Entre los visuales, que pueden acompaar la narracin, encontramos:
Cinefolio (el cuento dibujado va apareciendo en sucesivas imgenes a la
manera de cine mudo).
Rotafolio (las imgenes se suceden y complementan la accin del
narrador).
Lminas con imgenes de los momentos culminantes.
Diapositivas.
Pizarrn magntico.
Elementos sugeridores (por ejemplo, el narrador menciona una lmpara
y al mismo tiempo mostrar una que ha trado al efecto).
Algunos medios auxiliares auditivos son:

Cancin entonada por los nios y el narrador que se refiere a la

temtica del cuento.
Empleo de un instrumento musical si ste hace a la trama narrada.
Meloda grabada que marque momentos o secuencias de un cuento.

En lo que se refiere a las clases de cuentos que sirven de apoyo a la

introduccin del nio a la literatura infantil encontramos: a) el cuento narrado
(con la adaptacin correspondiente del narrador como fue explicado
anteriormente); b) el cuento ledo (elegido con cuidado y siempre que se
adapte a la edad evolutiva del nio); c) el cuento con multimedios, es decir
aquel que se acompaa de medios visuales o auditivos adecuados; d) el
cuento sugerido; consiste en presentar imgenes con elementos ambiguos,
que exciten la imaginacin, y provocan el relato alternado de los nios. (Por
ejemplo: se puede presentar una secuencia con la imagen de un nio con un
paquete cerrado. La segunda secuencia mostrar a pap y mam con caras
serias. La tercera, el nio esconde el paquete bajo su cama, etc. El elemento
ambiguo ser el paquete cerrado puesto que su contenido desconocido llevar
al nio a imaginar miles de posibilidades y sus consecuencias posteriores.)
De todos los cuentos, los valiosos, el que ms servir a los fines
propuestos (aprehensin de imgenes duraderas y manejo de la lengua) ser,
por razones obvias, el cuento narrado.
Para lograr estos objetivos, el cuento en el primer ciclo, se dar al nio
muy frecuentemente (aconsejamos por lo menos dos veces por semana). En la
mayora de estos casos, el cuento se ofrecer para obtener la recreacin y el
solaz del pequeo. Pero en otras ocasiones (una cada quince das) la narracin
o lectura del cuento deber responder a una dinmica motivadora tendiente a
alcanzar los fines que sabemos debe lograr el cuento infantil. Ofrecemos a
continuacin una dinmica motivadora base que puede ser modificada
segn las necesidades del educador. Esta dinmica, como veremos, no
quedar en la simple recreacin que produce la narracin en el nio, sino que
ir ms all, preparar la composicin oral (mediante la creacin de nuevos
cuentos) base indiscutible de la futura composicin escrita.
Dinmica motivadora del cuento
Primera etapa: narracin (cuento narrado) o lectura (cuento ledo).
Segunda etapa: reproduccin del cuento (mediante conversacin sugeridora
el educador lograr llegar a la reconstruccin del cuento).
Tercera etapa: Anlisis literario no comprometido. En el primer ciclo de la
escuela primaria, el nio no conocer el nombre de los
recursos literarios o de creacin que embellecen la lengua
pero s se iniciar en su conocimiento intuitivo. Este
conocimiento comenzar con el estudio de las imgenes (sin
nombrar este concepto) que el narrador introducir con
estas preguntas: qu cosas podran verse? (imgenes
visuales); qu cosas podran ser escuchadas? (imgenes
auditivas); cmo es el gusto del caramelo? (imgenes
gustativas); cmo se sinti la abejita cuando perdi su
zapato'? (imagen interna: expresa sus sentimientos o
emociones). Este anlisis se har en forma paulatina,
tomando un recurso en cada ocasin y slo se pasar al

siguiente, cuando el educador tenga la absoluta certeza del

dominio del educando. De esta forma, se irn introduciendo
gradualmente, ya en el primer ciclo, los conceptos de
personajes (quin acta en este cuento?, cmo es?, cmo
viste?, cmo se porta?, etc.) dilogos (quines hablan?,
qu dicen?, por qu se enoj?, qu hizo entonces?,
cmo expres su alegra?, qu dijo?); escenarios (dnde
ocurri?, salieron?, por qu entraron?, qu haba en la
cocina?, dnde estaba el gran reloj cuc?)
Cuarta etapa: Composicin oral: trabajado, exhaustivamente, el cuento en la
tercera etapa se pasar a sta cuyo valor es incalculable; ya
hemos apuntado, con vistas a la expresin escrita. Se formarn
pequeos grupos de discusin (de 4 5 aos) que tendrn una
consigna y actuarn con la tcnica del cuchicheo para no
molestar a los dems. Las consignas sern escritas, bien
delineadas y contendrn elementos del cuento trabajado:
Consigna 1: Elaborar un cuento con el personaje osito
detective. (Utilizar muchas cosas que puedan escucharse.)
Consigna 2: Elaborar un cuento con los personajes doa Rata y
doa Marmota (Utilizar cosas que puedan gustarse.)
Consigna 3: Elaborar un cuento con dos personajes de
invencin que se encuentren y charlen entre ellos.
(Estos son slo ejemplos de consignas elaboradas por el
educador con apoyatura del cuento.)
El grupo discutir los roles y elaborar el cuento (mximo 20).
Luego, cada grupo narrar su propio cuento (cada nio su
parte) manteniendo los roles discutidos.
El docente guiar el cuento, intervendr con preguntas que
enriquezcan el texto, estimular a los rezagados. Todos los
nios deben narrar su parte. Esta composicin oral deber
realizarse por lo menos dos veces por semana para adiestrar al
alumno en la lengua oral, base, dicho est, de la escrita que
introducimos luego.
Ofrecemos a continuacin un registro de Cuentos para narrar en el
primer ciclo:
1) Andersen, Hans Ch.: Cuentos, Hachette-Sigmar.
2) Barrie, J.M.: Peter Pan, Juventud, Barcelona.
3) Bradbury, Ray: La nia que ilumin la noche, Edic. La Flor,
Argentina.
4) Carranza, A. y Lorda Perellon, L.: Leyendas Argentinas, Peuser.
5) Collodi: Pinocho, Hachette. Argentina.
6) Daudet, Alfonso: Cuentos de mi molino, Lumen, Barcelona.
7) Eco, Humberto: Los tres astronautas, Ediciones La Flor, Barcelona.
8) Fatio, Luisa: El len feliz, Kapelusz, Argentina.
9) Granata, Mara: El gallo embrujado y otros cuentos, Peuser,
Argentina.
El nio azul, Colecc. C. Vigil, Rosario, Argentina.
10) Ferro, Beatriz: El mago Mirasol, Ca. Fabril Financiera, Argentina.

11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26)
27)
28)

29)

Chiquitazos, chiquitotes, pequeitos, gradulotes.

El secreto del zorro.
Gallardo, Sara: Los dos amigos, Ca. Fabril Financiera, Argentina.
Grimm, J. y G.: Cuentos, Hachette, Argentina.
Grynberg, Irene: Cuentos, Granica Editor.
Kristiansson, L.: S feliz, Librera Fausto, Argentina
Un amigo.
Inchauspe, Pedro: Vuelta atrs y otros cuentos, Kapelusz, Argentina.
Mantovani, Fryda S. de: Una gata como hay pocas, Ca. Fabril
Financiera.
Mercader, Martha: Conejitos con hijitos. Plus Ultra, Argentina.
Noura. Matilde: Buenojito sus pestaas. Atlntida, Argentina, Colecc.
Mariposa.
Nal Roxlo, Conrado: La escuela de las hadas. Eudeba.
Nodier, Charles: Tesoro de habas, Espaa
Flor de guisante.
Ocampo. Silvina: El cofre ingls, Ca. Fabril Financiera.
Oliver, Mara Rosa: Geografa Argentina, Sudamericana.
Ferrault, Charles: Cuentos, Hachette, Argentina.
Poletti, Syria: Reportajes supersnicos, Sigmar, Argentina.
Roa Bastos. Augusto: El pollito de fuego, Ediciones La Flor, Argentina.
Salotti, Martha: Juguemos en el bosque, Estrada, Argentina.
Villafae, Javier: Los sueos del sapo, Hachette, Argentina.
Libros de cuentos y leyendas, Universidad Nacional de la Plata.
Walsh, Mara Elena: Dailan Kiffki, Sudamericana, Argentina.
Cuentopos y otros. Sudamericana, Argentina.
Angelito. Ca Fabril Financiera.
El diablo ingls. Ca. Fabril Financiera.
El pas de la geografa, Ca. Fabril Financiera.
La sirena y el capitn, Ca. Fabril Financiera.
Coleccin Grandes Albumes Infantiles, Sigmar, Argentina.
Coleccin Muequitos, Sigmar, Argentina.
Coleccin Fbulas Infantiles, Acm, Buenos Aires.
Coleccin El Mirador, Serie La Ventanita, Editorial Guadalupe.
Coleccin Famosos Cuentos de Vigil (Misia Pepa; La familia Conejola,
La hormiguita viajera; etc.), Editorial Atlntida.
Coleccin Mariposa (C.C. Vigil, W, Disney), Editorial Atlntida.

Una experiencia muy positiva: Libro rotativo

Aunque la experiencia del Libro rotativo nos dio excelentes resultados en el
segundo (9-10 aos) y tercer ciclo (11-12 aos) de la escuela primaria y en
todo el nivel secundario, creemos que puede ser comenzado precozmente en
la tercera etapa del primer ciclo (8 aos); es decir, cuando el alumno ha
adquirido la tcnica de la lectura corriente.
Pasamos a explicar el mtodo, luego analizaremos sus ventajas a la luz
de los resultados ya obtenidos en la prctica.
Se dividir la clase en grupos que contengan el mismo nmero de
alumnos.

Tomemos el caso de un aula con 40 nios. Dividiremos de la siguiente

manera: 8 grupos de 5 alumnos cada uno (de 4 a 6 es el nmero ideal). Se
nominarn los grupos y cada alumno tendr dentro de su grupo un numero de
orden:

Los alumnos pertenecientes al grupo A adquirirn un mismo libro

indicado por el educador (el nico que comprarn). Los alumnos del grupo B
harn lo propio con otro libro. De igual manera procedern los otros grupos. Es
decir que, en el caso planteado, hay 8 libros rotando.
El alumno forrar su libro y adosar en la parte final, una ficha
resumen con los siguientes datos:
Alumno
Lacau, Ernesto

Fecha comienzo
1/IV/81

Grupo N de orden
A
1

Fecha trmino
15/IV/81

Observaciones

El da indicado por el educador (1 de abril, por ejemplo) los nios

comienzan la lectura de sus libros como tarea extraescolar. Todas las clases, el
educador, preguntar datos sobre personajes, situaciones, etc. que le den la
pauta de la lectura atenta y de su perfecta comprensin. El da indicado para el
trmino del libro (15 de abril, por ejemplo), se realizarn distintas tareas,
tratando de incentivar el inters por futuros libros (sin contar, por supuesto,
los finales). Por ejemplo, el grupo A podr exponer sobre los personajes del
libro que ley. El grupo B hablar de las situaciones difciles en que se
encontraron los protagonistas de su libro. El grupo C realizar un informe
escrito sobre el suspenso que hall en el texto, etc. Los trabajos mostrativos
variarn de acuerdo con la edad evolutiva de los nios y su nivel de
profundizacin en el texto.
Ese mismo da, 15 de abril, fecha de trmino, los nios, sabrn que
deben traer su libro en ptimas condiciones y bajo la supervisin del educador,
entregar su libro al compaero indicado. El educador llevar un registro con
los mismos tems que la ficha adosada en el libro. La entrega se realizar de la

siguiente manera: el alumno N 1 del grupo A, entregar su libro al del

grupo B: lo mismo harn el N 2, N 3, N 4, N 5. El del grupo B, lo
entregar al N 1 del grupo C; igual procedern todos. Los del grupo C al D,
etc., hasta que los del grupo H entreguen segn su nmero de orden al
grupo A, con lo cual termin el primer estadio. Comenzar una nueva lectura
con el mismo procedimiento que tendr un trmino similar al primero: 15 das
(30 de abril). El trmino es relativo pero se tratar de conservar siempre el
mismo para no desorganizar al educando. Con estos lmites de tiempo el
alumno habr ledo 8 libros en 4 meses (comprando uno solo). Por supuesto,
pueden alargarse los plazos segn las necesidades de comprensin de los
nios. Puede, tambin, hacerse una segunda serie, en los cuatro meses
restantes, y entonces el alumno habr ledo, segn este ejemplo, 16 libros en
8 meses (comprando slo dos). Si el nmero de alumnos de un aula no fuese
exacto: 40, 30, etc., sino 43, 35, etc., se proceder de la siguiente forma: los
40 30 se dividirn segn lo indicado; los restantes adquirirn su libro (1 2),
segn las series. El educador tendr, adems, un ejemplar de los libros a leer,
en su biblioteca de aula, que ir prestando a esos restantes (3-4-5, etc.)
segn los trminos previstos para los dems.
Este mtodo nos ha deparado, segn nuestra experiencia, grandes
ventajas:

Iniciado tempranamente (8 aos), crea conciencia y gusto lector en el

educando. (Algunos educadores nos contaban que sus nios no podan
esperar el plazo prefijado, deseaban otro libro).
mejora significativamente la expresin oral y la escrita.
desarrolla la imaginacin acercando al nio a otros mundos.

Por supuesto que la eleccin de los textos tiene mucha importancia en

el xito del mtodo puesto que debe contemplarse, en un todo, el inters del
nio. A manera tentativa damos un registro de textos en castellano ya
probados por nosotros y vista su eficacia segn la edad evolutiva. Aunque en
esta ocasin nos ocupamos del nio en el primer ciclo, presentamos a
continuacin una lista de textos que contemplan los tres ciclos primarios y que
pueden orientar a los educadores.
Registro de textos para el mtodo del Libro rotativo
Primer ciclo: Libro rotativo
1) Abalos, Jorge W.: Aventuras de Jubut, la tortuguita. Buenos Aires,
Plus Ultra.
2) Collodi: Un baile de carnaval y otros cuentos. Guadalupe, Buenos
Aires.
3) Cupit, Aarn: Amigo Chum, Plus Ultra, Buenos Aires.
4) Falbo, Graciela: Papelito violeta. Plus Ultra, Buenos Aires.
5) Fatio, Luisa: El len feliz (serie), Kapelusz, Buenos Aires.
6) Ferro, Beatriz: El mago mirasol. Estrada, Buenos Aires.
7) Garrid de Rodrguez, Nelly: Espuma y Negrito. Plus Ultra, Buenos
Aires.
8) Gimnez Pastor, Martha: La brujita Trick. Plus Ultra, Buenos Aires.
9) Granata, Mara: El bichito de luz sin luz. Sigmar, Buenos Aires.

10) Granata, Mara: El gallo embrujado y otros cuentos. Acm, Buenos

Aires.
11) Harring, Ana: Santiago y el gigante. Kapelusz, Buenos Aires.
12) Itzcowich, Susana: Cuentos para leer y contar. Huemul, Buenos Aires
(para varias edades).
13) Lacau, Mara Hortensia: Pas de Silvia. Kapelusz, Buenos Aires.
14) Lacau, Mara Hortensia: Yo y Hornern. Plus Ultra, Buenos Aires.
15) Lpez de Gomara, Susana: Pajarito canta cuentos. Plus Ultra, Buenos
Aires.
16) Nal Roxlo, Conrado: La escuela de las hadas. Eudeba, Buenos Aires.
17) Quiroga, Horacio: Cuentos de la selva para nios. Losada, Buenos
Aires.
18) Requeni, Antonio: El pirata Malapata. Plus Ultra, Buenos Aires.
19) Shultz de Mantovani, Fryda: Una gata como hay pocas. Kapelusz,
Buenos Aires.
20) Skilton, Graciela: La cometa sin color. Kapelusz, Buenos Aires.
21) Coleccin Chiquilines Ed. Sigmar
Algunos ttulos:
El nio que olvid su nombre
Osobel y la fantasa
22) Coleccin El aljibe, Editorial Sigmar (7 y 8 aos)
Algunos ttulos:
El nio que olvid su nombre
Osobel y la fantasa
Chicn, el gigante bueno
Cipriano, el distrado y otros cuentos
23) Villafae, Javier: Los sueos del sapo. Editorial Hachette, Buenos
Aires.
24) Lispector, Clarice: El misterio del conejo que saba pensar
25) Butor, Michel: Los espejitos. Ed. de La Flor, Coleccion La florcita
26) Bornemann, Elsa: Cuentos de salto de canguro. Librera Fausto,
Buenos Aires.
27) Garca Snchez Pacheco: El ltimo lobo y Caperucita. Editorial Labor,
Buenos Aires.
28) Kurtz, Carmen: Color de fuego. Editorial Lumen, Barcelona.
29) Coleccin Ventanita. Editorial Atlntida, Buenos Aires.
Segundo ciclo: Libro rotativo
1) Alassia, Mara Guadalupe: Puerta de sol, puerta de luna. Plus Ultra,
Buenos Aires.
2) Bocazzi, Dora: Cuentos de haba una vez y de ahora. Plus Ultra.
Buenos Aires.
3) Bradbury, Ray: La nia que ilumin la noche. La Flor, Buenos Aires.
4) Canal Feij, Bernardo: Los casos de Juan. Plus Ultra, Buenos Aires
(teatro).
5) Can, Dora: El buzo loco y otros cuentos. Plus Ultra, Buenos Aires.
6) Cupit, Aarn: El pas de los ojos transparentes. Sigmar, Buenos
Aires.
7) Cupit, Aarn: Un televisor de largas orejas. Aique Grupo Editor,
Buenos Aires.
8) Granata, Mara: El ngel que perdi un ala. Acm. Buenos Aires.

9) Jijena Snchez, Rafael: Don Meique. Hachette, Buenos Aires.

10) Jijena Snchez, Rafael: De or y contar. Hachette, Buenos Aires.
11) Lacau, Mara Hortensia: Juancito Maricaminero. Huemul, Buenos
Aires.
12) Lionni, Leo: Tico y las alas doradas. Kapelusz. Buenos Aires.
13) Maritano, Alma: Un globo de luz anda suelto. Plus Ultra, Buenos
Aires.
14) Ocampo, Silvina: El caballo alado. La Flor, Buenos Aires.
15) Pesce, Elena: El cachorrito emplumado. Plus Ultra, Buenos Aires.
16) Pimentel de Sampaio Goes, Lcia: Luzul, el muchacho espacial. Plus
Ultra, Buenos Aires.
17) Poletti, Syria: Marionetas de aserrn. Crea, Buenos Aires.
18) Ramallo, Y. A.: El pato correntino que se fue a la luna. Plus Ultra,
Buenos Aires.
19) Roa Bastos, Augusto: El pollito de fuego. La Flor, Buenos Aires.
20) Solves, Hebe: Cuentos casi reales. Plus Ultra, Buenos Aires.
21) Vetier, Adela y Crisola, Nela: Alfombra mgica. Plus Ultra, Buenos
Aires.
22) Walsh, Mara Elena: Cuentos de Gulub. Sudamericana, Buenos Aires.
23) Walsh, Mara Elena: Chaucha y palito. Sudamericana, Buenos Aires.
24) Walsh, Mara Elena: Dailn Kifki. Sudamericana, Buenos Aires.
25) Walsh, Mara Elena: El reino del revs. Sudamericana, Buenos Aires.
26) Walsh, Mara Elena: Tut Maramb. Sudamericana, Buenos Aires.
27) Eco, Umberto: Los tres astronautas. Ed. de La Flor. Coleccin La
florcita.
28) Calvino, Italo: El bosque sobre la ruta. Ed. de La Flor. Coleccin La
florcita.
29) Cupit, Aarn: Cuentos del ao 2100. Editorial Doncel, Buenos Aires.
30) Morosoli, Juan Jos: Tres nios, dos hombres y un perro. Ed. La
Banda Oriental.
31) Poletti, Syria: El misterio de las valijas verdes. Plus Ultra, Buenos
Aires.
Tercer ciclo: Libro rotativo
1) Abalos, Jorge: Shunko. Losada, Buenos Aires.
2) Barbieri, Vicente: El libro de las mil cosas. Plus Ultra, Buenos Aires.
3) Betti, Atilio: Sanseacab y cuento de Navidad. Plus Ultra, Buenos
Aires (teatro).
4) Cupit, Aarn: Cuentos del ao 2001. Doncel, Madrid.
5) Durn, Carlos Joaqun: Viaje al planeta misterioso. Aiqu Grupo
Editor, Buenos Aires.
6) Gesumara. Susana: El gato de los ojos dorados. Aiqu Grupo Editor,
Buenos Aires.
7) Guillot, Ren: La marea de Grishka. Kapelusz. Buenos Aires.
8) Guillot, Ren: Grishka y su oso. Kapelusz, Buenos Aires.
9) Loenard de Amaya, M.C.: Cachorro. Kapelusz, Buenos Aires.
10) Morilla de Campbell, J: Crines al viento. Plus Ultra, Buenos Aires.
11) Morilla de Campbell, J.: Sombrero negro. Plus Ultra, Buenos Aires.
12) Mur, Manuela: Quintn o memorias de un gorrin. Colombo, Buenos
Aires.
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