LAEDUCACINARTSTICAENELCONTEXTOMUNDIAL.

Autores: L. A. Rodrguez Moraga y Y. Campos Teope. Direccin Municipal de

Educacin,SegundoFrente,SantiagodeCuba.
Correoelectrnico:luisal@2fte.scu.rimed.cu
RESUMEN.Laformacindelhombreconunaculturaestticaylamultiplicacin
desusvaloreshumanistasconstituyeunodelospropsitosesencialesenlaque
se trabaja ininterrumpidamente en la actualidad, desde esta perspectiva, el
trabajo aborda la dimensin de la Educacin Artstica como una va necesaria
para la comprensin de la realidad. Se constata el valor de las artes para el
sujeto, los conceptos decultura, educacinartstica y esttica,se argumenta la
relacinexistenteentreellosascomolainfluenciaensudesarrollointegral.
Abstract.
Theformationofmanwithcultureaestheticsandthemultiplicationofitshumanist
valuesisoneoftheessentialpurposesinwhichwearesteadilyworkingat
present,fromthisperspectivetheworkaddressesthedimensionofarts
educationasawaytotheunderstandingofreality.Ithighlightedthevalueofthe
artstothesubject,theconceptsofculture,artseducationandaestheticsitis
arguedtherelationshipbetweenthem,aswellas,theirinfluencefortheintegral
development.

Introduccin
Elarteyelhombresonindisociables.Nohayartesinhombre,
peroquiztampocohombre,sinarte1 .
RenHuyghe
Elartecomounodelospilaresdeldesarrolloculturaldelhombre,espordonde
convergen tanto las caractersticas individuales y sociales como las propias del
medio cultural en que se desenvuelven las personas y las comunidades, se
convierte en el indicador esencial del grado de avance al que han llegado los
pueblos.Enellas,elsaberynuestracomprensindelmundotienenlugargracias
alaactividadcognitivadelsujeto,cuyaexperienciainmediataincluyeelementos
de la experiencia pasada. En estos procesos internos participan tambin las
representacionessocialesconfiguradasa travsdelasrealizacionesatesoradas
enlahistoriacultural.
Entodocaso,valepreguntarsesiunaeducacinbasadaexclusivamenteenestos
aspectosnopuedehabercontribuidoalaconstruccindeunaimagensocialde
la Educacin Artstica que no ha logrado consolidar su fin indispensable: la de
formar en competencias tan necesarias para comprender los mltiples
significadosdelosdiscursosquehablandenuestrasrealidadesydelmundo.La
cuestin de fondo es preguntarse si los objetivos que perseguimos con la

realizacin de las actividades guardanrelacin con la finalidad de la Educacin

Artstica.
As,tantolascienciascomolasartessedefinen,enparte,pormarcoscolectivos
de referencia y estos son los que inciden para que la realidad asuma mltiples
significadosenlosdiversosgrupossociales.Porotrolado,losdiscursosartsticos
han sido interpretados de un modo particular en el pasado y ellos atraviesan
nuestras prcticas contemporneas, nuestra formacin y nuestros modos de
construirelconocimiento.
Desarrollo
Histricamente la Educacin Artstica ha ocupado un lugar perifrico en los
diseoscurricularesenrelacinconlasreasconsideradascentralesunespacio
dedicado en algunos casos al ocio, al entretenimiento, a la libre expresin de
emociones y sensaciones. Algunos intentos de revalorizacin le adjudicaron
funciones de naturaleza teraputica y de apoyo a las asignaturas "relevantes"
otrosledestinaronunlugarparaeldesarrollocreativoolamotricidadfina.
En la prctica actual la Educacin artstica, ha asumido diferentes sentidos,
propsitos y finalidades en la escuela sustentadas en ideologas esttico
pedaggicasidentificablesquepuedenresumirsecomo:elespacioeducativoque
permite desarrollar la creatividad individual, facilita ocasiones para el
esparcimiento y el buen uso del tiempo libre, ofreciendo herramientas para
optimizar las elecciones recreativas de los individuos, desarrolla aspectos
emocionales y afectivos de los individuos, brindando a los alumnos un espacio
para la autoexpresin. Adems es considerada un rea que apoya a las
asignaturas acadmicas del currculum escolar, generando un estado de
distensinenrespuestaalaexigenciainstitucionalsobreesasasignaturasenel
mejordeloscasos,ayudandoalosalumnosacomprendermejorloscontenidos
dedichasmaterias.
La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la
libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que
necesitanparaquesustalentosalcancenlaplenitudyseguirsiendoartfices,en
lamedidaposible,desudestino,contribuiraldesarrolloglobaldecadapersona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad
individualyespiritualidad.Todoslossereshumanosdebenestarencondiciones,
dedotarsedeunpensamientoautnomoycrticoydeelaborarunjuiciopropio,
paradeterminarporsmismosqudebenhacerenlasdiferentescircunstancias
delavida.Pensandodeestaformadebemoseducarparalavida.
Desde la perspectiva escolar, como fundamento terico del rea Artstica,
podemostomaralaEducacinporelArte.,teorasustentadaporHerbertRead
2
, que propone no hacer de todos los individuos artistas, sino acercarles los
lenguajesdelasdisciplinasartsticasquelespermitannuevosydistintosmodos
de comunicacin y expresin, desarrollando las competencias individuales
interrelacionadasconlosocial,atravsdelasensibilizacin,laexperimentacin,
laimaginacin,ylacreatividad.

ApartirdelospostuladosdeRead,inspiradosenlasideassobrelaproblemtica
delaeducacinyartedePlatn,sedesarrollunalneadeeducacinporelarte
querescataraprecisamentelasdosdimensionesantessealadas,interpersonal
percepcinestticaeintrapersonalcreacinartsticaambasoperandosobre
seisaspectosdelaeducacinesttica:visual,plstico,musical,cintico,verbaly
constructivo,atravsdelaautoexpresin,observacinyapreciacin.
SiguiendolatrayectoriadeRead,ElliotEisnerestudiayreformulaelvnculoentre
educacinyarte,destacando,entreotrascosas,elroldelaenseanzaartstica
comounmedioparapotenciareldesarrollodelpensamientoyactitudcreativa,al
presentarse en el proceso de expresin y representacin la posibilidad de
mltiples caminos y soluciones en consecuencia, la diversidad de productos y
resultados. Quizs por este motivo, existe la tendencia a asociar el xito de la
enseanza artsticaconla produccin deobras originales,sinembargo,elvalor
delpensamientocreativovamsalldelaoriginalidaddelaobraenuncontexto
determinado, su importancia deriva en la actitud del creador, en el proceso
creativoenelqueseenfrentalaproduccin.
ElliotEisner3,hasealadoalmenosdostendenciasbsicas:laprimeradefinida
como intrnseca, que la definecomovalor del arte ens mismo, y la extrnseca,
queutilizaalartecondiferentesmodalidades.Nosinclinamosesencialmentepor
laprimeratendenciayaqueelartecomolaciencia,esunamaneradeentender
almundoysucultura,aunquetambin,desarrollaunpapelclaveenlabsqueda
de una mayor socializacin, el desarrollo de habilidades psicomotoras,
perceptivas, el lenguaje verbal y fines teraputicos, y otros relacionados con la
integracin de la personalidad. Vale la pena considerar que, la base de dicha
educacintienequeserlaexperienciayelejerciciodelaexpresin,noslodela
informacin.
En Septiembre de 2004, en el Marco de la AER (Asamblea de Regiones de
Europa),celebradaenDnLaoghaireRathdown(Irlanda),laTerceraConferencia
deMinistrosRegionalesdeEducacinyCultura,eldirectordelaUESCOelaboro
el informe titulado Qu lugar para las artes en educacin? Hacia un nuevo
modelopedaggicobasadoenlacreatividadylaparticipacin.Estedocumento
subrayalaimportanciadetodaslasformasdearteenlosprocesosformativosy
hace propuestas concretas sobre cmo lograr un nuevo equilibrio entre las
consideracioneseconmicasylarealizacindelaspersonas.Sobrelaspremisas
delaDeclaracindeBudapest(2003)delaAERlaConferenciasecentraenun
nuevo paradigma educativo que reafirma el papel de las artes en la educacin
msalldeconsideracionesutilitaristas.
Estsideas,coincidenconloscriteriosquesonabordadodurantelapreparatoria
de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica en Lisboa Marzo 2006,
realizadaencada regin (Asa y Pacifico, Caribes, Europa y Amrica del Norte,
Amrica Latina y el Caribe) Conferencias donde se plantearon aportes y
recomendaciones.
Enprimerlugartrabajareltemadelaeducacinartsticadesdeunaconcepcin
de"cultura"como motorparadesarrollarcapacidades,sensibilidadeseinclusin
social.Setratadeasumirelartecomolenguajeycomoformadeconcimientodel

mundo,aunqueeseconcimientoseadiferenteymltiple.Setratadelusodelos
lenguajes artstico para fines de iniciacin, sensibilizacin, expresin y
apreciacinesttica.
Estopermiteplantearquelaeducacinartsticatransformaenlamedidaenque
seacercaa lavidacotidianay adquieresignificad para quienla ejerce. Slo en
esa dimensin elarte transforma. Por esto,la educacin artstica por s misma,
puesta de manera marginal en el contexto de la escuela tradicional, no podr
remontar la rigidez con que se prepara al estudiante. Tampoco lo har si se
inscribeenunaperspectivaformalyracionalista,alejadadelaexperiencia.Asu
vez, no generar lo deseado si se asume como acercamiento de carcter
estrictamentetcnico,enelsentiddelatcnicaespecficaparaelmanejodeuna
disciplina. Queda claro que la escuela bsica no forma ejecutantes de arte
(msicos, bailarines y artistas plsticos) porque esa no es su finalidad, pero s
niosyjvenesconinteligenciasmltiples,concapacidadexpresiva,sensibilidad
e imaginacin, conscientes de su potencialidad y capaces de acercarse a los
diferenteslenguajesartsticos.
En este sentido se puede considerar al Arte como un medio especfico de
conocimiento4, ya que nospermite conocer, analizar e interpretar, producciones
estticamente comunicables mediante los diferentes lenguajes simblicos
(corporales, sonoros, visuales, dramticos, literarios), y es aqu, por lo tanto,
dondeentranenjuegolosprocesosdeenseanzaaprendizaje.Porconsiguiente
el arte pertenece a la esfera funcional del sujeto, est estrechamente vinculada
consusnecesidades,esunmedioidealparaexpresaryconservarlaexperiencia
social,lasimpresiones,semejantesalasexperimentadasenlarealidadcumple
mltiples funciones, que hansidoabordadas pordiversos autoresqueexpresan
diferentes criterios, esto se debe a que en la medida que se va penetrando y
avanzando enelconocimiento del arte y des mismoel sujetova descubriendo
laspotencialidadesdelarte.
UnarecienteinvestigacindesarrolladaenlosEstadosUnidosconcluadiciendo
"...a menudo las artes se consideran como adornos, o como actividades
extracurriculares, y a la hora de efectuar cortes presupuestarios, entre los
primeros que lo padecen se encuentran los cursos o profesores de educacin
artstica"(GardneryGrunbaum,1986).
Entre las funciones del arte que se consideran ms generales estn: la
comunicativa, educativa, ideolgica, esttica, cognoscitiva, hedonista. Desde
esta ltima posicin se plantear la definicin de educacin artstica entendido
comoelprocesosocialmenteorientadoalacreacinydesarrollodeunaactitud
crtica ante el arte, sobre la base de la comprensin, apreciacin, valoracin y
creacindelabellezaenelarte,comoresultadodelosconocimientosartsticos
adquiridos.(Cook,L.2002).
Es importante subrayar que la destino de la Educacin Artstica en el medio
educativoenlaredesdeescuelasdeenseanzageneralnoradicaenconformar
un espacio para formar artista o especialistas en la materia, para eso se
encuentran las instituciones especializadas, en ella solo debe brindarse el

conocimiento sobre apreciacin y creacin, que contribuya a expresarse y

comunicarse.
Loquesipuedeafirmarseesquelaactividadcreativaserelacionadirectamente
conlavariedadylariquezadelaexperienciaacumulada.5
Conclusiones.
En la filosofa de la Educacin por el Arte no se pretende formar artistas
profesionales, sino formar un pueblo que practique y disfrute actividades
artsticas,hechoscreativos,oseareivindicarloslenguajesartsticoscomoformas
estticasdecomunicacinentreloshombres.(Stokoe,1990).
Desde esta ptica llegamos a la conclusin que es necesario ampliar la
experiencia del nio si queremos brindarle una slida base para su actividad
creativa6.
LaEducacinArtstica,ademsdeservitalparalageneracindelasensibilidad
esttica y el cultivo del espritu crtico, favorece el desarrollo motor, cognitivo y
emocional de los individuos, constituye una til herramienta para trabajar la
autoestimadelosestudiantesyvaaserunodelosfundamentosdelanecesaria
creatividadqueeldesarrolloeconmicosocialvaademandaralasgeneraciones
futuras.
Referenciasbibliogrficas

HuygheR:ElarteyelhombrePlanetaBarcelona1977,Pg.27

Read, Herbet: Poeta ingls, considerado un experto en Filosofa del Arte, ha

derivado sus estudios hacia otros campos como el de la Educacin, la
Sociologa,ylaHistoriadelaCultura.
3
Eminenteinvestigadordelreadelaculturayelarte.
4

NoraRos.Ellenguajeartstico,laeducacinylacreacin.UniversidadNacional
del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Revista Iberoamericana de
Educacin(ISSN:16815653).Argentina.Pg.2
5
Vigotsky,enlaobraLaImaginacinyelArteenlaInfanciaplanteacuatrotipo
devinculaciones:laprimera,larelacinexperienciaacumuladaylacreacin,la
segunda,larealidadyproductosdelafantasa,laterceraenlaceemocional(los
sentimientos influyen en la imaginacin la imaginacin influye en los
sentimientos)ylacuartalafantasaalgocompletamentenuevo,noexistenteen
laexperienciadelhombre.
6
Ibd.6