GRAMTICA CONTEXTUALIZADA: O QUE OS PCNS REALMENTE DIZEM SOBRE ISSO?

Patrcia AQUINO1 (FAM)

RESUMO O objetivo deste texto questionar as afirmaes de que a falta de leitura dos PCNs ou os
problemas de formao dos professores de Lngua Portuguesa so as causas das dificuldades e dos equvocos
de interpretao dos PCNs de Lngua Portuguesa, no que se refere Gramtica Contextualizada e ao trabalho
com gramtica em sala de aula. Dizer isso uma facilitao, pois implica desconsiderao de problemas
inerentes elaborao dos Parmetros. Esses problemas sero explicitados a partir da anlise de algumas
interpretaes possveis de trechos que deveriam orientar o ensino de Lngua Portuguesa no Brasil.
ABSTRACT The aim of this paper is to question the statements of problems in teacher training of
Portuguese Language, or PCNs are not read by teachers which are the causes of difficulties
and misunderstandings when reading the PCNs of Portuguese Language, referring to the Contextualized
Grammar and to the grammar work in the classroom. Stating these is a facilitation, because it is implied not
considering the problems related to the preparation of the Parameters. These issues will become explicit from
the analysis of some possible interpretations of excerpts that should guide the teaching of the Portuguese
Language in Brazil.

1. Introduo
Diante da persistncia, dentre os professores2 de Lngua Portuguesa (LP) de ensinos Fundamental e
Mdio, de dvidas sobre o trabalho com a gramtica em sala de aula, preciso problematizar os motivos que
levam sobrevivncia do impasse que vivem muitos desses profissionais em relao ruptura de uma
tradio difcil de superar.
Parece claro, bvio, que o trabalho com a gramtica tradicional, nesses nveis de ensino sobretudo
quando se leva em considerao o nvel dos alunos que se tem formado na escola brasileira3

equivocado. Alguns autores (Franchi, 1991; Perini, 1985; Possenti, 1999; Rocha , 2002), j explicitaram
isso, de forma bastante eloqente, e no objetivo deste texto retomar essa discusso. Parte-se do
pressuposto de que no h dvidas, no meio acadmico, de que o trabalho com a gramtica tradicional no se
adequa s necessidades do ensino de Lngua Portuguesa no Brasil de hoje.
O que se traz discusso uma hiptese sobre o que estaria subjacente persistncia de dvidas e
de equvocos em relao ao trabalho com a gramtica e, conseqentemente, com o trabalho com a
disciplina Lngua Portuguesa.
Partindo do pressuposto de que a questo transparente no circuito acadmico, pelo menos em relao
ao que no dever ser feito4, e de que as dvidas se apresentam na educao bsica, buscou-se, assim, analisar
o material mais representativo da mediao dos conhecimentos do saber acadmico que fundamenta as novas
diretrizes do ensino de LP, os Parmetros Curriculares Nacionais, os conhecidos PCNs, cujo objetivo
primeiro levar educao bsica os parmetros a partir dos quais a educao deve ser conduzida,
nomeadamente, as propostas didticas e em cuja elaborao foram levados em considerao os resultados de
anos de pesquisas realizadas nas universidades nacionais, muitas vezes frutos de um contato direto com as
prticas do ensino Fundamental e Mdio. Para essa anlise, tomaram-se como objeto trechos PCNs e,
tambm, textos de alunos do ltimo ano do curso de Letras, que evidenciam o modo como os Parmetros
podem ser interpretados.

patriciaaquino@terra.com.br
os professores do ensino bsico so assim nomeados, como se representassem um conjunto homogneo, como forma de
simplificao textual (e consciente). O convvio s permite (re)conhecer heterogeneidades.
3
sofrvel em leitura, conforme dados do PISA e do SAEB, ambos de 2003, e com problemas de produo de textos escritos.
4
sabe-se que h muitas discusses sobre o papel da gramtica; terminologias diferentes, inclusive, foram propostas: gramtica do
texto, gramtica como conhecimento reflexivo da lngua, como se v em Rocha (2000).
2

2440

2. Metodologia
O volume dos Parmetros Curriculares Nacionais selecionado para a presente anlise foi o Terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa; o que motivou essa seleo foi o contato com
professores dos terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, da Rede Estadual de So Paulo, durante o
programa Teia do Saber, em 2003, 2004 e 2005. Esse contato, em que as dvidas eram constantemente
explicitadas, desencadeou a questo que motiva esta anlise: por que os professores no seguiam/seguem os
PCNs?.
Decidido o corpus, fez-se o seguinte recorte: seriam analisados os trechos que fizessem, direta ou
indiretamente, referncia a questes gramaticais.
Deparou-se, para fazer esse recorte, com uma dificuldade: em relao s referncias diretas em que
aparece a palavra gramtica, no h dvidas; em relao, porm, ao que seja uma referncia indireta...
Mesmo quando se lida com a noo de coeso textual, s vezes se dialoga com questes gramaticais
diretamente, s vezes, indiretamente e, em alguns casos, pode-se estar fazendo referncia a elementos
discursivos de outra natureza. No parece haver consenso, nem no universo acadmico, em relao
confluncia entre questes gramaticais e efeitos de sentido, por exemplo. Uma forma de lidar com questes
gramaticais, ainda que no necessariamente, mencionar o processo de reflexo sobre a linguagem,[PCN,
p 18]. Essa expresso suficientemente vaga para que se afirme que est ou no fazendo meno a recursos
gramaticais. A partir dessa dificuldade, criou-se a seguinte dvida, ou suspeita: h consenso sobre essa
questo dentro dos PCNs? Para este trabalho, porm, tomou-se a seguinte deciso: as possveis referncias a
questes gramaticais sero consideradas como relacionadas a questes gramaticais, com base no contexto
em que surgem, nos exemplos que as acompanham.
Deu-se ateno especial seo intitulada A reflexo sobre a linguagem, que contm, como
subseo uma Reflexo gramatical na prtica pedaggica. Em seguida, fez-se um trabalho de verificao
da compreenso de algumas dessas referncias. Professores da Educao Bsica e alunos do ltimo ano de
uma graduao em Letras realizaram atividades que haviam sido elaboradas com o objetivo de depreender
essa compreenso.
3. Anlise de trechos dos PCNs
A seguir, so apresentados alguns trechos dos PCNs, nos quais se observou referncia a questes
gramaticais. Esses trechos so analisados, um a um, tendo em mente sua funo de esclarecer o seu pblico
leitor sobre a noo gramtica contextualizada. Cabe salientar que essas anlises foram feitas pela
pesquisadora.
a) Deve-se ter em mente que tal ampliao no pode ficar reduzida apenas ao
trabalho sistemtico com a matria gramatical. p. 27

H uma palavra que merece ateno especial no trecho acima: apenas. Com esse modalizador, a
leitura mais adequada parece ser: o trabalho sistemtico com a matria gramatical deve ser feito, mas no se
deve fazer s isso.
Bom, esse o entendimento que parte dos professores efetivamente tem do trabalho com a gramtica
tradicional. Deve-se, tambm, trabalhar com leitura e produo de textos, alm da gramtica. Qual ter sido a
inteno desse texto, ou desse trecho? Cada trecho teria uma inteno diferente?

b) Assim, no se justifica tratar o ensino gramatical desarticulado das prticas de

linguagem. o caso, por exemplo, da gramtica que, ensinada de forma
descontextualizada, tornou-se emblemtica de um contedo estritamente escolar, do
tipo que s serve para ir bem na prova e passar de ano uma prtica pedaggica que
vai da metalngua para a lngua por meio de exemplificao, exerccios de
reconhecimento e memorizao de terminologia. Em funo disso, dicute-se se h ou
no necessidade de ensinar gramtica. Mas essa uma falsa questo: a questo
verdadeira o que, para que e como ensin-la. p. 28

2441

Para o leitor adepto e conhecedor da gramtica contextualizada, claro que a primeira linha do
trecho j deixa claro que no se pode trabalhar a gramtica nos moldes tradicionais. preciso reconhecer,
porm, que o conhecimento prvio que garante essa leitura; h, aqui, um crculo vicioso; a depender da
forma como o leitor compreende o termo contextualizado, a compreenso do trecho ser ou no a
pretendida. Um professor que antigamente fazia anlise sinttica a partir de frases isoladas e que tenha
passado a fazer anlise sinttica de frases de um texto, por exemplo, de uma histria em quadrinhos, tem
todo direito de reconhecer seu trabalho como o adequado, em oposio ao trabalho descontextualizado. E
essa interpretao reforada pela seqncia do trecho acima: dicute-se se h ou no necessidade de
ensinar gramtica. Mas essa uma falsa questo: a questo verdadeira o que, para que e como ensin-la.
seqncia de frases que tem sido reproduzida, parafraseada constantemente por professores que insistem em
trabalhar com gramtica tradicional.
Ressalta-se que no h, na seqncia desse trecho, cujo desenvolvimento se estende por trs
pargrafos, nenhuma exemplificao do que fazer e do que no fazer. Sequer se explicita que no adequado
usar texto como pretexto para trabalhar gramtica. O terceiro pargrafo da seo o seguinte:
c) O modo de ensinar, por sua vez, no reproduz a clssica metodologia de
definio, classificao e exercitao, mas corresponde a uma prtica que parte da
reflexo produzida pelos alunos mediante a utilizao de uma terminologia simples e
se aproxima, progressivamente, pela mediao do professor, do conhecimento
gramatical produzido.
Isso implica, muitas vezes, chegar a resultados diferentes daqueles obtidos pela
gramtica tradicional, cuja descrio, em muitos aspectos, no corresponde aos usos
atuais da linguagem, o que coloca a necessidade de busca de apoio em outros
materiais e fontes. p. 29

Como se pode verificar, no h exemplificao. A seo termina com esse pargrafo compreensvel
para quem j fez anlise de paradigmas morfolgicos (expresso usada no 3o pargrafo dessa mesma
seo). E uma nova seo se inicia: Implicaes da questo da variao lingstica para a prtica
pedaggica. H um gancho bvio entre essas duas subsees que, se explicitado, tornaria mais clara sua
compreenso: o caso dos pronomes pessoais do caso reto na lngua portuguesa. Sabe-se que a exemplificao
uma das formas de esclarecimento de idias, tanto que consiste num dos recursos mais utilizados quando se
pretende ser didtico; dicionrios, por exemplo, recorrem muito a exemplos. Por que, ento, os PCNs, que
pretendem contribuir com tcnicos e professores no processo de reviso e elaborao de propostas
didticas, no lanaram mo desse recuso com maior freqncia? Por que exemplos do que se diz nas
pginas 27 a 29 (da primeira parte do volume s sero dados na pgina 61 (segunda parte), e o que ainda
mais sintomtico de uma falta de preocupao didtica como notas de rodap?:
d) * expanso dos sintagmas para expressar sinteticamente elementos dispersos no
texto que predicam um mesmo ncleo ou o modificam20 ;
* integrao sentena mediante nominalizaes da expresso de eventos, resultados
de eventos, qualificaes e relaes21 ;
Exemplos:
a) Naquela casa morava um velhinho muito bondoso. Ele deixou Pedrinho esconder l. Um
velhinho muito bondoso que morava naquela casa/ O morador daquela casa, um velhinho muito
bondoso, deixou...;
b) Meu tio comprou um carro velho que parecia no estar nada bom de motor. Meu tio comprou
um carro velho, aparentemente nada bom de motor.
21 Exemplos:
a) O carro correndo daquele jeito, saiu e bateu no poste. Morreram os dois que estavam no banco da
frente. A alta velocidade fez perder o controle do carro que bateu em um poste, matando os dois
passageiros do banco dianteiro.
b) As mudas de alface so muito sensveis qualidade do terreno. preciso que elas sejam
plantadas em um canteiro bem adubado e removido. A sensibilidade das mudas de alface
qualidade do terreno requer que o plantio seja feito em um canteiro bem adubado e removido. p. 61
20

Esses exemplos so bastante elucidativos; cumprem o papel de propor atividades a partir do

conhecimento gramatical. Um grave problema, porm, reside no fato de nem todas as sugestes de Prtica
de anlise lingstica serem exemplificadas. Uma delas, por exemplo, na pgina 63, a seguinte:

2442

e) * capacidade de projetar, a partir do elemento lexical (sobretudo verbos), a

estrutura complexa associada a seu sentido, bem como os traos de sentido que
atribuem aos elementos (sujeito, complementos) que preencham essa estrutura; p.
63

O contato com o pblico ao qual os PCNs so destinados suficiente para garantir que essa sugesto
no compreensvel, pelo menos para parte dos leitores. Um exemplo que, como outros, seria esclarecedor,
no foi dado.
Uma outra sugesto, de extrema utilidade para as aulas de Lngua Portuguesa e que provavelmente
necessite de exemplificao a seguinte:
f) * Utilizao das regularidades observadas em paradigmas morfolgicos como
parte das estratgias de soluo de problemas de ortografia e de acentuao grfica.
p. 63

Ainda que seja bvio para um estudante de Lingstica, ou para um ps-graduando, o que sejam
paradigmas morfolgicos, uma exemplificao seria bem-vinda; dispensaria alguns dos trabalhos realizados
em programas como Teia do Saber, Ensino em Rede etc.
estranho que se tenha perdido essa conscincia. A palavra escolhida foi perdido pois, nesse
mesmo volume dos PCNs, na p. 28, h uma nota explicativa para os termos epilingstica e metalingstica:
11 Por atividade epilingstica se entendem processos e operaes que o sujeito faz sobre a
prpria linguagem (em uma complexa relao de exterioridade e interioridade). A
atividade epilingstica est fortemente inserida no processo mesmo da aquisio e
desenvolvimento da linguagem. Ela se observa muito cedo na aquisio, como primeira
manifestao de um trabalho sobre a lngua e sobre suas propriedades (fonolgicas,
morfolgicas, lexicais, sintticas, semnticas) relativamente independente do
espelhamento na linguagem do adulto. Ela prossegue indefinidamente na linguagem
madura: est, por exemplo, nas transformaes conscientes que o falante faz de seus textos
e, particularmente, se manifesta no trocadilho, nas anedotas, na busca de efeitos de sentido
que se expressam pela ressignificao das expresses e pela reconstruo da linguagem,
visveis em muitos textos literrios.
12 Por atividade metalingstica se entendem aquelas que se relacionam anlise e
reflexo voltada para a descrio,
por meio da categorizao e sistematizao dos conhecimentos, formulando um quadro
nocional intuitivo que pode
ser remetido a construes de especialistas.

O desconhecimento dessa terminologia costuma ser to freqente quanto o da expresso paradigmas

morfolgicos.
Os exemplos acima indicam no ter havido construo da imagem adequada do pblico ao qual o
material se destina. Resta saber se teria havido clareza em relao aos objetivos com os quais as sees sobre
gramtica foram escritas. Como os trechos c) a f) se relacionam ao trecho a)? Qual a inteno do trecho b)?
O que os PCNs realmente dizem sobre o trabalho com a gramtica? Algum poderia alegar que no se pode
ler um texto por trechos; que s a leitura do texto todo permite a compreenso. Essa afirmao poderia ser
rebatida com os seguintes argumentos: a obra criticada se pretende um material de consulta e foi dividida em
itens, todos nomeados; duas caractersticas de obras que se sabe sero lidas por partes.
A necessidade de transposio didtica desse material amplamente reconhecida. Conforme Rojo:
Se isso se apresenta como uma qualidade inovadora dos PCNs, se comparados a outros
documentos oficiais j elaborados no territrio nacional, por outro lado, isso implica em
grande esforo de reflexo para a transposio didtica (Chevallard, 1985, 1991, apud
Bronckart, 1998) destes princpios e referenciais s prticas educativas em sala de aula
(2000, p. 49).

2443

4. Questes para anlise da compreenso da noo de gramtica contextualizada

A seguir so apresentadas anlises de propostas de exerccios de sintaxe extradas de um livro
didtico, elaboradas por alunos concluintes do curso de Letras. H trechos dos PCNs utilizados para
justificar, de formas diferentes, a adequao ou no de determinadas atividades extradas de livros didticos.
Isso parece comprovar que, para o pblico ao qual se destina, os PCNs no surtem efeito, especificamente
em relao ao papel da gramtica na Lngua Portuguesa.
Primeiramente ser apresentada e discutida a atividade que os alunos desenvolveram como avaliao.

Considere as propostas de ensino de sintaxe abaixo e avalie-as, uma a uma, com base nos
conhecimentos adquiridos neste semestre. (Justifique suas avaliaes com a bibliografia
pertinente):

Bill Watterson, O melhor de Calvin

2 - Os trechos abaixo, extrados de redaes de alunos do ensino mdio, apresentam

problemas na construo sinttica. Leia-os com ateno.
1. Aquele foi o dia onde eu descobri que estava apaixonado por ele.
2. A mulher na qual Sandoval se referia foi uma das que ele conversou.
3. A mulher cuja a qual ele conversava..
a) Explique que tipo de problemas os enunciados apresentam.
b) Reescreva-os de forma a adequ-los norma culta.

2444

3 - Observe a tira abaixo:

a) Na ltima fala de Fl h uma orao subordinada adverbial condicional, mas a orao

principal no est expressa. O efeito dessa construo a possibilidade de leitura de um
implcito. Qual ele?
b) Que elementos da tira possibilitam a resposta do item a?
As propostas acima foram extradas do livro: Coleo Base: portugus: volume nico. Abaurre. M.
L.- 1. ed. -, So Paulo: Moderna, 1999.

Antes de passarmos para as respostas dos alunos, cabem dois comentrios a respeito das questes. O
primeiro consiste no fato de elas estarem presentes num mesmo material didtico. comum que se assuma
que parte do papel do didaticista o responsvel por traduzir, de maneira simplificada, o conhecimento
cientfico para a educao bsica seja conferido a livros didticos, j que, no Brasil, no tradio que
pesquisadores, nas universidades, se dediquem a esse trabalho. Tendo sido esse o papel assumido pelo
material didtico, no se pode deixar de considerar como relevante que atividades to dspares estejam
presentes no mesmo material.
A primeira questo deveria ser avaliada como equivocada, pois usa um texto como pretexto para a
anlise gramatical, para o mero reconhecimento de unidades gramaticais e de sua nomenclatura.
A segunda questo, segundo a leitura que, aqui, se julga apropriada5 dos PCNs, adequada, pois
sugere o trabalho de reescrita a partir de textos efetivos de alunos e, o que fundamental, de uma forma
adequada do ponto de vista sociolingstico, pois deixa claro que os problemas de construo sinttica so
problemas na medida em que foram produzidos em textos nos quais se pretendia usar a norma culta.
J a terceira questo , obviamente, adequada a partir de qualquer leitura que se faa dos PCNs. A
grande questo que essa a interpretao menos conhecida; o que talvez explique que, por um lado, sejam,
at hoje, poucas as propostas desse tipo e, por outro, que at mesmo um material que traz questes desse tipo
traga, tambm, questes em que textos sobretudo tirinhas so usados como pretextos para o trabalho com
a gramtica tradicional.

Essa leitura decorre da adeso aos autores Geraldi, Ilari e Possenti que afirmam que a conscincia das relaes entre recursos
lingsticos e efeitos de sentido til para o trabalho do professor, durante as atividades de produo textual com seus alunos.

2445

5. Anlise de respostas de formandos do curso de Letras

1. (Atividade que pede para classificar a orao do quadrinho)
a.

Nota-se que essa aluna fez um cruzamento de leituras de trechos diferentes nos PCNs. Realmente, h
trechos como o da p. 72 do livro 02 (reproduzido a seguir) que trazem, apenas, alguns exemplos de gneros,
sem tratar do trabalho que se deve fazer com a escrita. claro que seria impossvel repetir, retomar todas as
informaes a todo momento; fica registrado, porm, um cruzamento equivocado, feito por algum que
entendeu, pelo menos, que no se deve usar textos como pretexto para trabalhar com a gramtica.
Gneros adequados para o trabalho com a linguagem escrita:
receitas, instrues de uso, listas;
textos impressos em embalagens, rtulos, calendrios;
cartas, bilhetes, postais, cartes (de aniversrio, de Natal, etc.), convites,
dirios (pessoais, da classe, de viagem, etc.);
quadrinhos, textos de jornais, revistas e suplementos infantis: ttulos,
lides, notcias, classificados, etc.;
anncios, slogans, cartazes, folhetos;
parlendas, canes, poemas, quadrinhas, adivinhas, trava-lnguas, piadas;
contos (de fadas, de assombrao, etc.), mitos e lendas populares,
folhetos de cordel, fbulas;
textos teatrais;

b.

2446

Esse (b) um exemplo de resposta que atingiu a expectativa de resposta. Os trechos selecionados dos
PCNs so adequados leitura que se procurou desenvolver com os alunos.

2. (Proposta de identificao de problemas de coeso e de reescrita de frases escritas por vestibulandos )

a.

Observa-se que o equvoco de anlise dessa aluna teria sido evitado com uma exemplificao do que fazer.
Como se critica o trabalho com frases isoladas, isso foi tomado ao p da letra e parece no haver
possibilidade de analisar frases extradas de uma situao de produo de texto. Se os exemplos, como os
das notas de rodap das p. 61 e 62 tivessem sido freqentes, esse equvoco poderia indicar outras falhas; no
problemas de elaborao dos PCNs.

2447

b.

Pode-se perceber que o mesmo equvoco das respostas anteriores est presente no exemplo seguinte.

c.

2448

As respostas a, b e c so exemplares. Nessa questo, grande parte dos alunos identificou os trechos extrados
de textos de alunos como frases isoladas para trabalhar gramtica. Como justificar tal equvoco de anlise?
muito interessante observar que o nico trecho em que os PCNs demonstram anlise lingstica e, portanto,
no qual aparecem fragmentos de textos analisados, so as notas de rodap j mencionadas. Qualquer leitor
que se depare com essas notas, como j se disse, ter maior clareza sobre o uso que se pode/deve fazer a
partir de textos de alunos; e que os prprios PCNs sugerem, por exemplo, a reescrita de trechos. Quantos
alunos encontraram tais exemplos, antes da interveno da professora? Nenhum. E nota-se que esses alunos
leram, pelo menos partes dos tais Parmetros...
Ser que a leitura que os professores, sem que algum lhes mostre especificamente tais pginas, fazem desse
material uma leitura mais completa, mais adequada, do que a feita por esses alunos? Eis a questo, ou,
reescrevendo: tudo tem indicado que no.
3. (Atividade de leitura de um implcito)
a.

Esse (a) um exemplo de resposta que atingiu as expectativas da professora.

b.

A resposta b, ainda que de forma vaga, representa uma anlise adequada da questo. Julga-se interessante
observar que a vagueza de alguns trechos dos PCNs acaba sendo reproduzida por quem neles busca
fundamentao.

2449

c.

Nota-se, nessa resposta, o seguinte equvoco: a partir do que se diz que deve ser feito, assume-se que o
que no deve mais ser o objetivo das aulas de Lngua Portuguesa tambm no possa mais ser feito. A
nomenclatura costuma ser o maior alvo dessa discusso. Sim, o objetivo no a nomenclatura. Mas us-la
no um crime, um defeito. O importante da questo proposta que ela esteja, efetivamente, contribuindo
para o reconhecimento e a leitura de um implcito.
Mais uma vez, exemplos poderiam evitar esse outro equvoco to freqente.
6. Consideraes Finais
Com base nas anlises feitas, encerra-se este trabalho com a mesma dvida que o abriu: o que os
PCNs realmente dizem sobre gramtica contextualizada? Decodificamos algumas coisas; arriscamos como
diria Geraldi (2005, p. 99) alguns mergulhos de interpretao; mas essas entrelinhas ainda merecem
anlise. Talvez no haja um consenso interno aos Parmetros sobre o papel da gramtica. Aquele mundo
perfeito, no qual todos sabem o que se deve e o que no se deve fazer nas aulas de lngua portuguesa talvez
seja uma iluso. As dvidas e equvocos dos professores de ensino bsico talvez sejam um reflexo de uma
realidade. Uma coisa certa: no houve, realmente, conscincia sobre para quem se disse o que se disse nos
Parmetros Curriculares Nacionais.
7. Referncias bibliogrficas
Franchi, C. (1998). Gramtica e criatividade. So Paulo, SEE/CENP.
Geraldi, J. W. (org) (2005). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, (3a. edio).
Ilari, R. (1997) A lingstica e o ensino de lngua portuguesa. So Paulo: Martins Fontes.
Possenti, S. (1996). Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, ALB/Mercado de Letras.
Rocha, L. C. A. (2002). Gramtica: nunca mais o ensino da lngua padro sem o estudo da gramtica.
Belo Horizonte: Editora UFMG.

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Rojo, R. (2000). Os PCNs, as prticas de linguagem (dentro e fora da sala de aula) e a formao de
professores . In: Rojo, R. (org.) A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas:
Mercado de Letras, pp 27-38.
SEF (1998b). Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua
Portugues. Braslia, MEC/SEF.

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