PLAN DE TUTORIA

SESIN DE APRENDIZAJE DE TUTORA: APRENDO A REECONOCER

SITUACIONES DE RIESGO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DOCENTE
:
1.2 GRADO Y SECCIN :
1.3 REA TUTORIAL
: AREA PERSONAL SOCIAL
1.4 FECHA
:
1.5 LO QUE BUSCAMOS : Que los nios y nias aprendan
de riesgo.
II. SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y
PEDAGGICOS
APRENDIZAJE
PRESENTACIN El tutor inicia la sesin presentando
a los nios diferentes situaciones de
la vida diaria. Los nios respondern
si haran o no la accin que se
propone en cada una de ellas. Aade
que la idea es aprender a diferenciar
entre diferentes tipos de situaciones.
DESARROLLO

El tutor, con una tiza u otro material,

traza una lnea en el patio o saln,
separando dos zonas, S y NO.
Divide a los alumnos en dos mitades.

Explica que
leer
algunas
situaciones y que luego dar una
palmada o seal, para que ellos
salten rpidamente a una de las dos
zonas.
O Ya es de noche, pero tengo ganas
de quedarme a jugar un rato ms en
la calle aunque sea solo o sola.
O Me encuentro con mam a la salida
del colegio y nos vamos juntos a
casa.
O Voy con toda mi familia de paseo.
O Mi hermano me dice que juguemos
con fsforos en mi cuarto.
O Mis amigos me llaman para jugar a
la pelota.
O Mi mam me pregunta si quiero ir
al cine con ella.
O Es tarde y los micros no me
quieren llevar, mi amigo me dice para
subir y viajar en el estribo del
microbs.
O Miro a ambos lados antes de
cruzar una calle.
O En la calle un seor que no
V- May 1

a identificar situaciones

RECURSOS
DIDCTICO
Papelote
Plumones
Hojas bond
Masking

TIEMPO
10 m

Tiza
o 25m
masking
tape, cartel o
papelote con
listado
de
situaciones.
Hojas de
aplicacin
Papelografos
Plumones
Masking

PLAN DE TUTORIA

conozco me dice que me dar un

regalo si lo acompao a su casa.
O Tomo un remedio sin preguntarle a
mam.
Por ejemplo: Es hora de salida y
como no llega mam, decido irme
sola (o) a casa sin avisar. Da una
palmada y los nios se ubican en la
zona que prefieren. Pregunta qu
los motiv a elegir el S? y qu los
motiv a elegir el NO?
Evitando cuestionar las decisiones
de los nios, el tutor los ayudar a
reflexionar con preguntas como: qu
puede pasar si un nio se va solo a
casa sin avisar?, si te pasara algo,
tu pap o mam, o tu profesor sabra
dnde encontrarte?
Luego de trabajadas todas las
situaciones el tutor pregunta Qu
significa riesgo? De las situaciones
mencionadas,
cules
son
situaciones de riesgo? Para trabajar
estas
preguntas
presenta
las
situaciones en un papelote e
identifica junto con los estudiantes
cules
son
las
de
riesgo,
marcndolas para dialogar acerca de
por qu lo son.
Para facilitar la reflexin de los nios
hace preguntas como:
O Cmo podemos darnos cuenta
cuando estamos frente a una
situacin de riesgo? Trata de que los
nios lleguen a considerar las
situaciones en que sienten dudas, y
reflexionen sobre sus sentimientos.
O Cul es la seal de alarma?
Busca que los nios reconozcan que
sus sentimientos les dan seal de
alarma frente al peligro.
O Qu situaciones de riesgo
conocemos? Qu otras situaciones
peligrosas se les ocurren?
CIERRE

Busca sealar las principales Hojas

de 10m
conclusiones a las que hayan podido aplicacin
llegar en el dilogo a partir de las
preguntas.
* Para el primer grado es conveniente
V- May 2

PLAN DE TUTORIA

acompaar
dibujos.

las

situaciones

con

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA...

ANEXO
Hablar de prevencin, desde la ptica de la promocin de la salud, exige una visin
social de la salud y un abordaje multisectorial de los diferentes problemas
psicosociales, con un compromiso de trabajo mancomunado, tanto en las
instituciones de salud , como de las dems instituciones pblicas y de la sociedad
civil.
En ese sentido, la prevencin comprende medidas y acciones para evitar que las
personas entren en un estado de enfermedad o de no bienestar, utilizando como
estrategia la reduccin de factores de riesgo y el fortalecimiento de los factores
protectores.
Se puede entender como factores protectores al conjunto de variables personales,
familiares, econmicas, sociales y culturales que permiten a las personas conservar
un estado de bienestar. As tambin, se entiende por factores de riesgo aquellas
variables personales, familiares, econmicas, sociales y culturales cuya presencia
aumenta la probabilidad de llegar a un estado de no bienestar.
FACTORES DE PROTECCIN
HABILIDADES
SOCIALES
AUTOESTIMA
MANEJO
DE
ESTRS
COMUNICACIN, etc.
BIENESTAR
SALUD CORPORAL Y MENTAL EQUIDAD JUSTICIA SOCIAL PAZ EDUCACIN
ECOSISTEMA SALUDABLE
FACTORES DE RIESGO
POBREZA EXTREMA VIOLENCIA SOCIAL DESORIENTACIN ANOMIA etc.
NO BIENESTAR
DESINTEGRACIN FAMILIAR ADICCIONES EMBARAZO PRECOZ VIOLENCIA
DELINCUENCIA ENFERMEDADES FSICAS O PSICOLGICAS

ESIN DE APRENDIZAJE DE TUTORA: AQU TODOS SON IMPORTANTES

I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1 DOCENTE
:
1.2 GRADO Y SECCIN :
1.3 REA TUTORIAL
: AREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
1.4 FECHA
:
1.5 LO QUE BUSCAMOS : Que los estudiantes identifiquen la importancia de
respetar y aceptar a las personas por encima de las diferencias que tengamos.
II.
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
RECURSO
TIEMPO
PEDAGGICOS
Y APRENDIZAJE
DIDCTICO
PRESENTACIN El tutor con ayuda de tres Papelote
10 m
estudiantes del aula dramatizan Plumones
una situacin de discriminacin Hojas bond
V- May 3

PLAN DE TUTORIA

DESARROLLO

(Anexo). Previamente
ha
pedido
al
conjunto
de
estudiantes que estn atentos a la
representacin.
Luego pregunta a todo el grupo:
Qu hemos visto?Qu pas con
Roco? Cmo se habr sentido?
Por qu Adela y Elena hicieron
eso?, Estn de acuerdo con lo
que ellas hicieron? Qu problema
nos muestra
el caso? Se explica el problema de
la discriminacin.
Pregunta a los estudiantes si
alguna vez se han sentido
discriminados o dejados de lado .
Voluntariamente
algunos
estudiantes pueden contar alguna
experiencia vivida. Conforme van
contando el tutor orienta el dilogo
y la reflexin preguntando Cmo
se sintieron?, Por qu creen que
sucedi? y Cmo hubieran
querido que los traten?
En este momento es muy
importante que el tutor est atento
a dar apoyo emocional a sus
estudiantes en caso lo requieran,
ya que las experiencias de
discriminacin
y
marginacin
pueden ser recordadas de forma
dolorosa.
El tutor, recogiendo las ideas y los
sentimientos surgidos en el dilogo
refuerza algunas Ideas centrales:
Las personas somos diferentes en
nuestro color de piel, nuestras
costumbres, el idioma, en la forma
de pensar, de sentir, de hacer las
cosas,
tenemos
diferentes
historias, etc. Eso no es malo, por
el contrario
puede ser una riqueza porque
podemos aprovechar la diversidad
y aprender unos de otros. Eso no
debe ser una dificultad.
Pero a veces las diferencias hacen
pensar que hay personas que
valen ms que otras: por ejemplo a
veces se piensa que son mejores
V- May 4

Masking

Guin de
25m
dramatizacin,
instructivo con
situaciones
discriminacin,
papelgrafo,
cinta adhesiva
Papelgrafo
con fragmento
de la historia
Hojas de
aplicacin
Papelografos
Plumones
Masking

PLAN DE TUTORIA

CIERRE

las que hablan castellano y no

quechua, las que tienen piel
blanca, frente a las que tienen piel
oscura, las que tienen ms dinero,
las que tienen notas altas frente a
las que tienen notas ms bajas,
etc.
Todas
las
personas
somos
importantes, todas necesitamos y
merecemos respeto, no est bien
que se rechace a una persona.
Pide a los estudiantes que Hojas
parados, formen un crculo. Les aplicacin
dice que se miren y sientan que
cada uno es valioso y merece
respeto y afecto. Se les propone
darse un abrazo, como forma de
decir que aceptamos y apreciamos
a
cada
uno
de
nuestros
compaeros.
Se evala cmo nos hemos sentido
en la sesin.

de 10m

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA...

En una siguiente sesin los estudiantes pueden analizar casos de discriminacin usando el
Anexo 2.
Pueden pensar situaciones de discriminacin que se dan en el aula o en la escuela. Piensan
formas de cambiar esas situaciones, las escriben en un papelgrafo y lo pegan en lugar
visible.
Se puede pedir que conversen con sus padres sobre situaciones de discriminacin que se
ven en la sociedad y compartirlo luego en la siguiente sesin de tutora.
ANEXO
Guin para dramatizacin
Profesor: A ver formen grupos de tres para hacer el trabajo
Adela y Elena estn juntas
Roco que est sola y no tiene grupo, se acerca a Adela y le dice: puedo estar en tu
grupo?
En ese momento Elena le dice en el odo a Adela: Con ella no, no sabe ni hablar bien.
Adela entonces le contesta a Roco: No, mi grupo ya est completo, jntate con otros.
Situaciones de discriminacin
Trabajo de grupo
Mara cuenta que por su barrio todas son morenas, Gloria es la nica blanca. Cuando Gloria
quiere jugar con ella y sus amigas su mam le dice: no te juntes con negras.
Manuel cuenta que l sabe hablar quechua, pero que slo lo habla en su casa con su
abuelita, nunca en otro lado, porque sino se burlan.
Carmen es muy pobre, su pap es albail, por eso las dems chicas del barrio no se quieren
juntar con ella.
La profesora siempre escoge a las ms bonitas para bailar, a las dems nunca nos
escoge.
Cuando le pedimos a la seorita que nos explique una tarea a veces ella no nos quiere
explicar, pero si se lo pide la alumna que tiene mejor nota, a ella s le explica bien.
V- May 5

PLAN DE TUTORIA

Preguntas para el anlisis de cada caso:

Qu vemos en esa situacin?
Por qu pasa eso?
Cmo se sentir la persona que es discriminada?
Qu consecuencias puede traer esta situacin?
Qu haran ustedes si estuvieran en esta situacin?

V- May 6

PLAN DE TUTORIA

SESIN DE APRENDIZAJE DE TUTORA: AS ES MI CUERPO

I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1 DOCENTE
:
1.2 GRADO Y SECCIN :
.1.3 REA TUTORIAL
: AREA DE PERSONAL SOCIAL
1.4 FECHA
:
1.5 LO QUE BUSCAMOS : Que los estudiantes puedan acercarse a su dimensin
corporal en un contexto positivo.
III.
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
RECURSO
TIEMPO
PEDAGGICOS
Y APRENDIZAJE
DIDCTICO
PRESENTACIN El tutor presentar la sesin Papelote
10 m
sealando lo importante que es Plumones
reconocer
nuestro
cuerpo, Hojas bond
valorarlo y cuidarlo. Iniciar la Masking
misma aplicando la dinmica:
Reconociendo mi cuerpo.
La
dinmica
consistir
en
solicitarle a los estudiantes que se
sienten en el piso, luego cerrarn
los ojos para realizar un viaje por
su cuerpo. Se deber usar de
fondo una msica suave y
agradable que ayude a los
estudiantes a relajarse.
El tutor debe cuidar que los
alumnos no se distraigan o
bromeen entre s durante la
dinmica, ya que ello podra
generar resultados contrarios a
los esperados.
A continuacin los estudiantes
con los ojos cerrados debern ir
reconociendo con sus manos
aquellas partes de su cuerpo que
vaya mencionando el tutor. La
direccin para guiar el ejercicio
debe ser desde la zona de la
cabeza hasta los pies. La
instruccin ser Ahora vamos a
comenzar a recorrer nuestro
cuerpo... vamos a tocar nuestro
cuerpo... vamos a tocar nuestro
pelo, reconozcan su pelo...
ahora vamos a seguir por
nuestras
orejas...
ahora
nuestras
cejas...
cuello,
hombros,
brazos,
trax,
estmago, cintura, caderas,
V- May 7

PLAN DE TUTORIA

muslos, piernas, tobillos, pies,

etc.
Terminada la actividad anterior, el
tutor preguntar a los estudiantes
qu les ha mostrado la
dinmica?,
cmo
se
han
sentido?
DESARROLLO

Seguidamente se trabaja con el

set de tarjetas de reconocimiento
corporal (Ver Ejemplo)
Los estudiantes van al centro del
aula, donde se podr colocar una
caja conteniendo las tarjetas e
irn sacando una por una y
tratando de responder la pregunta
que all se formula.
Estas
preguntas
estarn
orientadas
al
reconocimiento
corporal.
Ejemplo:
Cul parte que te tocaste te
dio vergenza?
Qu parte fue la ms dura?
Cul fue la parte ms suave?
Despus de culminada la eleccin
de las tarjetas cada estudiante
expresar su respuesta y las
compartir con todo el grupo.
No se debe forzar a los
estudiantes
a
expresar
su
respuesta si prefiere reservrsela.
Luego el tutor reflexionar con los
estudiantes la importancia de sus
cuerpos,
destacando
las
siguientes ideas fuerza que se
irn planteando a partir de las
expresiones de los mismos, tales
como:
No tenemos un cuerpo, Somos
un cuerpo.
Nuestro cuerpo siente y nos
comunica lo que siente a travs
de diferentes formas, por ejemplo:
cuando nos enfermamos, cuando
estamos cansados, etc.
Cada cuerpo es diferente
aunque nos parecemos tenemos
siempre alguna caracterstica
especial: un lunar, una marca, etc.
V- May 8

Radiograbadora 25m
con msica de
fondo
para
dinmica y set
de tarjetas para
reconocimiento
corporal.
Papelgrafo
con fragmento
de la historia
Hojas de
aplicacin
Papelografos
Plumones
Masking

PLAN DE TUTORIA

CIERRE

Slo nosotros (cada uno)

Tenemos derecho a tocar nuestro
cuerpo y as conocerlo.
Finalmente el tutor dialogar con Hojas
los
estudiantes
sobre
la aplicacin
importancia de haber sentido y
expresado nuestros pensamientos
y sentimientos con respecto al
reconocimiento corporal.
Culminar solicitando un aplauso
para el aula por el trabajo
desarrollado.

de 10m

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA...

El tutor sugerir a sus estudiantes conversar con sus padres acerca de cmo
vivieron el reconocimiento corporal e intercambiar los comentarios con los
compaeros de aula en la siguiente sesin de tutora.

V- May 9

PLAN DE TUTORIA

SESIN DE APRENDIZAJE DE TUTORA: AS ESTUDIO MEJOR

I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1 DOCENTE
:
1.2 GRADO Y SECCIN :
1.3 REA TUTORIAL
:
1.4 FECHA
:
1.5 LO QUE BUSCAMOS : Que los estudiantes se motiven a crear condiciones
adecuadas para estudiar, evitando situaciones que los distrae.
II.
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y
RECURSO TIEMPO
PEDAGGICOS
APRENDIZAJE
DIDCTICO
PRESENTACIN El tutor cuenta la historia de Alonso Papelote
10 m
(Anexo) donde se presentan las Plumones
dificultades que tiene para estudiar y Hojas bond
hacer las tareas escolares en casa.
Masking
Pregunta luego al grupo:
Qu pas con Alonso?
Por qu no pudo cumplir su tarea?
Qu fue lo que le impidi realizar
su tarea?
Cmo se sinti Alonso?
DESARROLLO
Pide a los estudiantes que Instructivo
25m
individualmente piensen y escriban sobre
la
cules son las dificultades que historia
de
encuentran al momento que tienen Alonso,
que estudiar, aquellas actividades o papelgrafo,
situaciones que les distrae.
plumones
Luego en plenaria, entre todos Papelgrafo
conversan sobre lo que cada uno con
escribi.
fragmento de
Piensan juntos de qu manera la historia
podran cumplir mejor sus tareas, Hojas de
evitando que otras actividades les aplicacin
distraiga.
Papelografos
Escriben
sus
ideas
en
un Plumones
papelgrafo.
Masking
Recogiendo lo expresado por sus
estudiantes, el tutor refuerza algunas
ideas centrales:
Para estudiar mejor es importante
contar con un ambiente adecuado
(tranquilo) y tener una dedicacin
exclusiva, dejando de lado otras
actividades.
Cada cosa tiene su momento y si
nos organizamos bien podremos
cumplir nuestras tareas escolares y
disfrutar tambin de las actividades
que nos gustan.
V- May 10

PLAN DE TUTORIA

CIERRE

De
acuerdo
a
la
edad,
caractersticas y necesidades de su
grupo, el tutor presenta y motiva a
sus estudiantes a usar algunas de
las estrategias sealadas en el texto
de apoyo de la sesin.
Entre todos crean una nueva historia Hojas
de 10m
para Alonso (en forma verbal), en aplicacin
donde se vea su capacidad de
organizacin para el estudio y su
satisfaccin
personal
por sus
avances. Evalan:
Cmo se han sentido?
Indican una cosa que hayan
aprendido

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA...

En la siguiente sesin pueden retomar la nueva historia de Alonso y escribirla en un
papelgrafo. Lo colocan luego en un lugar visible del saln para que los inspire
permanentemente. Posteriormente los estudiantes pueden elaborar dibujos que
expresen la nueva historia de Alonso.
Para una siguiente sesin, chicos y chicas pueden traer elaborado su horario
personal firmado por sus padres y compartirlo en el aula. Previamente se puede
haber explicado a los padres sobre la importancia del horario y sobre la ayuda que
ellos pueden ofrecer a sus hijos para su elaboracin y cumplimiento.
ANEXO
LA HISTORIA DE ALONSO
Hoy da a Alonso le han dejado tareas de comunicacin y lgico-matemticas. l
acaba de regresar del colegio. Llega con mucha hambre, por eso se sienta
rpidamente a almorzar. Como est un poco cansado se sienta en un silln de su
sala y prende la televisin. Sin darse cuenta ha estado viendo sus programas
favoritos casi dos horas. Escucha entonces la voz de su mam que le dice: Alonso
y las tareas? El le contesta: Ahorita mami, sin embargo no se decide a apagar la
televisin, hasta que viene su mam y no le queda ms remedio que apagarla.
Coge sus cuadernos y se sienta en el mismo silln de la sala, a pesar de que sabe
que all no hay mesa para poner los cuadernos y que adems su hermanita y su
amiga juegan siempre en ese lugar.
Cuando est empezando a hacer sus tareas su hermanita pasa corriendo, l se
voltea a hablarle. Al rato llega la vecina y su mam la hace pasar a la sala, Alonso
vuelve a distraerse escuchando la conversacin entre ellas.
Cuando la seora se va, Alonso empieza a leer su libro, pero a los 5 minutos se para
y prende la radio para escuchar la msica que le gusta. Vuelve a mirar su libro, pero
la msica le agradaba tanto que decide ir y levantar el volumen.
Alonso ahora se mueve y baila al ritmo de la msica. Su mam llega y le dice que
baje el volumen o tendr que apagar la radio. Alonso decide bajar el volumen.
V- May 11

PLAN DE TUTORIA

Ahora empieza en total silencio a realizar la tarea, pero en ese momento recuerda
que le gustara ir un rato a Internet cuando termine la tarea. Ahora Alonso est
intentando concentrarse en la lectura de comunicacin, pero sus pensamientos
estn en su juego favorito de internet.
En esos momentos viene su to y dice que se ir al supermercado, Alonso entonces
le dice a su mam para acompaarlo.
Su mam le recuerda la tarea. Alonso le dice que lo terminar cuando regrese.
Cuando Alonso regresa, ya son las 8 de la noche, llega con hambre y se sienta a
cenar. Mira sus cuadernos pero ya se siente cansado y como su pap est en esos
momentos viendo la televisin, el no puede resistir las ganas de ponerse a mirar
tambin. Alonso se siente mal de no haber terminado la tarea, pero est muy
cansado y se va a acostar.

V- May 12