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LA UPEL TRANSFORMAR EL DISCENTE EN MAESTRO OBEDIENTE

Los motivos de una convocatoria:


1. Ancdotas del desencuentro: Antes de empezar con esta convocatoria
para fijar posicin y hacer resistencia contra el proceso de transformacin
curricular, quisimos reunirnos con la cabeza visible del proceso, la profesora
Betsi Fernndez, quien funge de Coordinadora Nacional de Currculo. El
viernes 9 de mayo, una vez que le manifestamos nuestra profunda
insatisfaccin y nuestra inmensa preocupacin por el camino que estaba
emprendiendo la UPEL, lo primero que hizo fue descalificarnos, pidindonos
ttulos y credenciales, y afirmando en tono burlista que ella crea que estaba
hablando con verdaderos profesores de filosofa, que cmo podamos
nosotros "pretender representar a Componente Docente". Con tirana,
soberbia y desconocimiento de su propia ignorancia, nos aclar que ella era
posdoctora en educacin (tuvimos la tentacin de decirle que tal ttulo
nobiliario no existe, pero decidimos dejarla con su sensacin de
superioridad). Tal como le dijimos en ese entonces, aunque nosotros
tambin dudbamos muchsimo de que ella fuera el gerente ms adecuado
para conducir el proceso de cambios en el currculo de la universidad, no
estbamos en un concurso de credenciales y ttulos acadmicos, sino que
habamos venido a discutir el contenido, el sentido y las consecuencias de
unos documentos que tienen que ver con la transformacin curricular, y que
era en ellos que tenamos que basarnos para discutir.
Despus de esto nos hizo saber que la platica estaba en asesorar a los
profesores en el futuro proceso de transformacin, dando talleres para
hablarles de su nuevo papel, cosa para la cual, los mejores preparados
ramos los del rea socio-filosfica. O tambin que todas estas angustias
las podamos drenar participando en las investigaciones socio-tcnicas
(vaya usted a saber qu entiende por eso) que la universidad est
necesitando, y para las que hay un millardo de bolvares.
2. Una Oferta Engaosa. El carcter consultivo de la transformacin
curricular es una oferta engaosa.
El hecho de que se pretenda hacer una mutilacin importante del tiempo
utilizado para teorizar y reflexionar acerca del hecho educativo, se
corresponde con la poca participacin que se nos ha permitido en el
proceso. Por una parte, los profesores y profesoras que trabajan en la
formacin pedaggica hemos sido tan slo invitados a las reuniones.
Nunca se nos ha convocado directamente a reuniones de trabajo, y cuando
se nos ha reunido ha sido para informarnos de lo que se est haciendo.

Ignorando ese carcter de invitado de piedra con el que siempre hemos


participado, se han hecho mltiples aportes, por escrito y entregados a las
personas encargadas, de crticas, objeciones y proposiciones, de las cuales
no hay una sola que haya quedado reflejada en los documentos finales. En
ese sentido hemos participado en la en las discusiones del Documento
Base, los Perfiles, las Competencias y las Mallas Curriculares (sin ir muy
lejos, en el mes de abril
se hicieron importantes sealamientos,
correcciones y proposiciones a las mallas curriculares de "Lenguas
Extranjeras": ni una sola fue tomada en cuenta, sin mediar argumentos), y
jams han llegado a los documentos finales nuestras intervenciones.
Por otra parte, en cada reunin se escucha la inmensa contradiccin que
implica el que nos digan, con tono amenazante: eso va as, eso no se
puede modificar porque ya est aprobado, eso ya lo aprob el Consejo
Universitario, eso ya se le present a la OPSU, esto comienza para tal
fecha, etc. En otras ocasiones nos miran con conmiseracin, colando el
mensaje de ya no hay nada que hacer.
Por otra parte, en estos 7 aos se ha hablado constantemente de un nfasis
en la reflexin, pero se adoptan postura evasiva ante las crticas sobre
reas de conocimiento eliminadas: ests protegiendo tu territorio,
reaccin al cambio, eso est en los ejes, etc. Este proyecto desmejora
las condiciones actuales, no representa un cambio. No es simplemente una
"cuestin de perspectivas", es una severa disminucin del tiempo dedicado
a la reflexin de la educacin, y eso no debera estar en discusin.
No hay dudas de que hay decisiones tomadas, ms all de cualquier
consulta.
Por ejemplo, se aprob un programa, el de Intercultural
Bilinge, en el Mcaro, en el que se incluyeron las transformaciones
mutiladoras que se pretenden hacer, y en las que hay cambios inconsultos
con el rea pedaggica.
Ahora se acaba de elaborar una malla curricular para Ingls, en el que las
mutilaciones a la formacin pedaggica son an peores, y que estara
implementndose, tambin de forma inconsulta, a partir del prximo ao.
Es evidente que ese trabajo lo est haciendo un pequeo equipo de
personas, encabezado con la posdoctora Betsi Fernndez. Por el tono de
desprecio ante nuestras crticas, la manera en la que han ignorado todas las
contribuciones que se han hecho en los ltimos 7 aos estamos seguros
que todas las consultas y los llamados a participar en el proceso de
elaboracin del currculo han sido meras pantomimas, y excusas para
justificar viticos y otros presupuestos.
CRTICAS AL PROCESO DE TRANSFORMACIN CURRICULAR:

1. Las irregularidades en nmeros: para una rpida comprensin de los


absurdos e incongruencias de lo que se pretende hacer en este proceso
de transformacin curricular pueden tomarse en cuenta los siguientes
clculos:
a. Se propone la reduccin de 1/5 del tiempo de la carrera (cosa que
no representa mayor cambio, porque ya ocurra de hecho, ya que
con mucha frecuencia los estudiantes se graduaba hasta en
menos de 4 aos). Sin embargo, el espacio y el tiempo dedicado
a la fundamentacin, la reflexin y la teorizacin acerca de la
pedagoga y el hecho educativo se reduce en 2/3.
b. En el programa vigente se dedican unas 1000 horas (casi un tercio
del tiempo total de la carrera) a la fundamentacin, reflexin y
teorizacin de la educacin. Esto se pretende rducir a 1/3, es
decir tan slo 300 horas. A las TIC se le adjudicaron 200 horas. A
la investigacin 400 horas Cul es la justificacin para esta
transferencia? Por qu necesitan los estudiantes una formacin
de 200 horas frente al ordenador? Por qu son precisamente 200
horas, y no 100 o 40 horas? No existe ninguna justificacin. No
hay estudios, no hay argumentos, no hay premisas. Slo la
decisin.
c. Dos semestres menos en la formacin docente implican la
reduccin de 700 horas de clase, y la mitad de esas horas se le
quitan a la formacin pedaggica. Las materias dedicadas a la
fundamentacin, reflexin y teorizacin de la pedagoga y la
educacin, comprendidas en el mbito de la filosofa, la psicologa
y la metodologa, eran aproximadamente 12 asignaturas
obligatorias y unas 8 optativas. Esto queda reducido a 5 materias
obligatorias y 3 optativas.
d. Prctica profesional, Investigacin y TIC contarn con unas 1000
horas para su ejecucin. Esto es ms de un tercio del tiempo total
de la formacin docente. En ninguna parte se justifica por qu
para el pensamiento crtico, la reflexin, la fundamentacin y la
teorizacin se le dedicarn tan slo 100 horas (un 3,5%), y al
rea pedaggica en general, 300 horas (un 10%).

2. Es Ilegal. No cumple con las leyes vigentes. Tanto en nuestra


Constitucin como en la Ley Orgnica de Educacin se exige una
formacin en valores y el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo.
El eje de las TIC es justificado como que en la ley de Educacin se exige
que se alfabetice en informtica Y dnde se cumple la constitucin
y la LOE, que exige formar el pensamiento crtico y filosfico?

3. Transformacin curricular del discente en maestro obediente:


este currculo no slo es altamente instrumentalista y tcnico, sino que
adems apunta a hacer del egresado un funcionario que acate rdenes.
El grueso del tiempo se usa para actividades no-reflexivas, de mera
observacin sin contexto terico que le de referencia, de repeticin
vana. Se reduce catastrficamente el tiempo dedicado a la lectura, al
anlisis, el estudio terico de fundamentos, el cuestionamiento y la
creacin.
Ese, por supuesto, es el sueo de todo el que est en el poder. Los
maestros, como multiplicadores, son extremadamente peligrosos si
ensean a cuestionar. De ah que se busque formar a un maestro que
entienda la receta, acate rdenes y las aplique al pie de la letra.
Esto hace del maestro un instructor, un tcnico, y no un intelectual
reflexivo que pueda participar en el proceso constante de mejoramiento
de la educacin.
3. Es el Sustento terico de recortes econmicos: el problema es que
se necesitan maestros, pero baratos.
No se quiere invertir en educacin. De ah que sea imposible seguir el
ejemplo de los pases que han sustentado su xito en lo educativo, esto
es, la estricta seleccin de su personal docente (en Finlandia slo el 10 %
de los estudiantes de educacin llegan a ser maestros) y el pago de
sueldos de primer rango (superiores o iguales a los que ganan mdicos o
ingenieros).
Entonces lo que se hace es ofrecer una carrera ms corta, y ms
sencilla. Se eliminan los espacios dedicados a la reflexin, al estudio de
teoras, al anlisis crtico, a la resolucin de problemas, al estmulo de la
creatividad, al desarrollo de la autoconciencia y la autoregulacin; y se
dedica el poco tiempo restante a impartir la receta, ensear tcnicas y
formar al maestro obediente que repetir los contenidos que se le
asignen en un manual, sin rechistar, ni ponerse creativo. Y adems,
sin cuestionar por qu si hace uno de los trabajos ms importantes de la
sociedad, gana tan poco.
4. Es Elitista. La disminucin del nfasis en las humanidades muchas
veces es justificada como que los estudiantes no comprenden para qu
sirve la filosofa o la psicologa, como si ese fuera un argumento vlido.
Recurdese que la reflexin, la crtica y el cuestionamiento son la
garanta de un ciudadano preparado para exigir sus derechos y ejercer
su libertad, y todo ello se logra slo con la formacin humanstica. Esto

no puede ser una formacin que slo tengan algunos, los que se forman
en las escuelas pagas, o los que tienen la voluntad individual de ser
autodidactas.
Esta es una forma de educar elitista.
4. Sin Justificacin: ninguno de los cambios catastrficos tiene
justificacin alguna. Por qu la reduccin de la carrera a 4 aos? Por
qu la mutilacin de las materias de fundamento terico? Por qu los
ejes son la tecnologa, la prctica y la investigacin? Por qu el
pensamiento crtico y reflexivo no es un eje de la formacin del docente?
Por qu desapareci la tica como eje? Por qu la indefinicin de los
ejes transversales y cul ser su funcin en el currculo una vez
determinados?
5. Est Mal redactado. La mala redaccin general de los documentos
presentados hasta ahora. La dbil estructura conceptual. La poca
voluntad para corregir.
6. Es un simple maquillaje de los muones. Primero cortaron y luego le
echaron maquillaje.
Se hace nfasis en la nomenclatura para que luzca renovada sin
preocupacin por el contenido curricular. Incluso esta renovacin
oculta conservadurismo y retrocesos.
Pero sobre todo, este maquillaje intenta ocultar, con nombres
rimbombantes, que ahora no se va a discutir, reflexionar o analizar los
contenidos de las materias del rea pedaggica, sino que se van a
ensear de una manera muy especfica, acotada y en forma de receta.
Por ejemplo: "Pedagoga Indgena", "Sociologa y Lenguaje", "Evaluacin
de las Lenguas Extranjeras", etc.