UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJN

DELEGACIN SAN FERNANDO

CARRERA DE PROFESORADO UNIVERSITARIO
EN EDUCACIN FSICA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:
PSICOLOGA DEL DESARROLLO (35002)

Profesores Adjuntos Responsables: Lic. Luis Alberto Gude

Lic. Silvina Czerniecki
Equipo docente: Lic. Alejandra Luccioni
Lic. Mnica Cabodevilla
Lic. Jos Deslarmes
Lic. Beatriz Ravarini

Horas de clase: Clases tericas (2 horas semanales)

Clases prcticas (2 horas semanales)

1 cuatrimestre, 2015

FUNDAMENTACIN

En la cultura contempornea nos referirnos frecuentemente al concepto de desarrollo; sin

embargo, hubo un tiempo en que el pensamiento dominante postulaba concepciones fixistas
en la suposicin de que los hechos de la naturaleza se daban de modo inmutable. Esto
demuestra cmo el conocimiento del mundo depende de las categoras mentales con que nos
acercamos a conocerlo, y cmo los hechos de la naturaleza adquieren su sentido en el marco
de las concepciones que las explican.
La Psicologa del Desarrollo implica la consideracin de una naturaleza susceptible de
cambios con un sentido teleolgico que presupone crecimiento, mayor complejidad y cambios
cualitativos que dan forma a la materia cada vez ms evolucionada. Asimismo, la idea del
cambio implica crisis, o sea, formas de sucesiva organizacin que, a su vez, es susceptible de
desorganizacin, es decir, de entrar en crisis y de lograr una organizacin y estabilidad
nuevas. Si la realidad es de naturaleza contradictoria, las formas de esta contradiccin se
expresan a la subjetividad humana en el conflicto, de manera que crecimiento, equilibracin,
crisis y conflicto son conceptos implcitos en una Psicologa del Desarrollo.
Tambin es implcito el concepto de sistema -el humano en este caso- inscripto
inexorablemente en un sistema fsico y social, de donde se da necesariamente la idea de un
crecimiento que supone el desarrollo de las estructuras internas del sujeto, su maduracin y el
aprendizaje en ntima conexin con las condiciones externas del sistema que lo alberga.
Sirvan estos comentarios como base para pensar tambin que las categoras que usualmente
encontramos en una Psicologa del Desarrollo no son categoras que correspondan de modo
exclusivo al proceso de maduracin del sujeto, sino que estn claramente atravesadas por
hechos de la cultura o por los modos de insercin de las personas en el sistema de produccin.
As, la niez, la adolescencia, o la adultez son fenmenos que no tienen el mismo significado
en todas las culturas. Los mrgenes de edad fijados para su reconocimiento significan estados
de independencia o dependencia que son ms un producto de la insercin de clases y de la
cultura que de un hipottico proceso de maduracin personal.
La Psicologa del Desarrollo presupone tambin otras consideraciones de naturaleza
epistemolgica. Es evidente que el eje de este tema es el de la idea de cambio, con
prescindencia de cules son los cuerpos tericos dentro de los que se inscribe la explicacin
de este cambio. En este sentido, la Psicologa del Desarrollo no es privativa de ninguno de los
paradigmas que explique el comportamiento humano. Es ms bien un hecho observacional, no
un objeto terico. Hecho observacional que permite intentar la confluencia de diversos
modelos tericos para explicar el fenmeno observado.
En este sentido podemos decir que la Psicologa del Desarrollo brinda una ocasin
privilegiada para intentar la confluencia de conceptos vlidos provenientes de distintos
campos tericos. La intencin anhelada, de validez discutida, es lograr un cuerpo terico
nico e integral que explique los hechos centrales del comportamiento humano.
Corresponde a una Psicologa del Desarrollo -an con las consideraciones que hacemosestablecer momentos peculiares del proceso evolutivo, conocer sus caractersticas, las crisis
particulares a que dan lugar, junto con los modos ms adecuados para operar en estas
circunstancias.

OBJETIVOS

Promover la adquisicin y apropiacin activa por parte de los alumnos, de los siguientes
conocimientos y habilidades:
- La aproximacin, con una visin epistemolgica amplia, a las distintas problemticas de
la Psicologa del Desarrollo, mediante el conocimiento de los diferentes modelos tericos
que interpretan la construccin de la subjetividad.
- El acercamiento a las distintas variables que influyen en la conducta individual
- El conocimiento y comprensin de las etapas del desarrollo, desde el nacimiento hasta la
vejez inclusive.
- El anlisis de las variables que inciden significativamente en el desarrollo de la imagen
corporal y la psicomotricidad.
- La obtencin de una visin de la conducta que permita integrar los aspectos
sensoriomotrices, cognoscitivos, sociales, lingsticos y emocionales del desarrollo.
- El conocimiento necesario para analizar y accionar en distintas situaciones educativas,
mediante el uso de metodologas y procedimientos sistemticos
CONTENIDOS

UNIDAD I
La Psicologa del Desarrollo: Su objeto de estudio. Sus Mtodos y tcnicas. Maduracin y
Desarrollo. Relaciones entre naturaleza y cultura. Enfoques innatistas y contextualistas.
Teoras sobre el desarrollo psicolgico: Enfoques Psicoanalticos. Teora psicogentica. Teora
sociocultural. El ciclo vital en la Psicologa del Desarrollo. Teoras bioecolgicas. Teora de
la intersubjetividad. La perspectiva de gnero.
Bibliografa
Granda, J. y Alemany, I.: Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Una perspectiva
educativa. Barcelona, Paids, 2002. Caps. 2, 3 y 4
Bibliografa de consulta
Benjamn, J.: Sujetos iguales, objetos de amor. Buenos Aires, Paids, 1997. Cap. 1 pp. 59/78
Dio Bleichmar, E.: El feminismo espontneo de la histeria. Madrid, Siglo XXI, 1991. Parte
primera: La feminidad. Punto 1: Gnero y sexo. Su diferenciacin y respectivo lugar en el
complejo de Edipo.
Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J.: Psicologa Evolutiva. Vol 1 Teoras y Mtodos.
Madrid, Editorial Alianza Psicologa, 1986. Prlogo, Introduccin. Parte 1. Teoras del
desarrollo. Cap. 1, 2, 6, 7, 10
Piaget, J. e Inhelder, B.: Psicologa del nio. Madrid, Morata, 1984. Introduccin. Conclusin:
Los factores del desarrollo mental.
UNIDAD II
Relaciones fundantes del psiquismo: constitucin y desarrollo de la dada de apego.
Subjetividad e intersubjetividad. Sexualidad: Pulsin y deseo. Lbido y agresin. Pulsin de
apoderamiento. Fases del desarrollo psicosexual. Identificacin. La zona intermedia de la
experiencia: fenmenos y objetos transicionales. Desarrollo psicomotriz. Esquema e imagen
corporal. El jugar y la creatividad. Organizadores del psiquismo: percepcin, afectos y
relaciones objetales. Confianza bsica. Autonoma. Constitucin y desarrollo del Yo.
Bibliografa

Cratty, B.: Desarrollo perceptual y motor en los nios. Barcelona, Paids, 1982 Caps.3, 4, 6 y
9
Erikson, E. H.: Infancia y sociedad. Paids Editorial. Cap. 7.
Freud, S.: Tres ensayos para una teora sexual. Parte II en Obras Completas, Madrid,
Biblioteca Nueva, 1981
Grasso, A. y Erramouspe, B.: Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada.
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2005. Cap. 1
Spitz, R. A.: El primer ao de vida del nio., Madrid, Aguilar, 1981. Caps. III, IV, V, VI, VIII
y IX.
Winnicott, D. W.: Realidad y juego. Buenos Aires, Gedisa, 1988. Cap. I.
Bibliografa de consulta
Aberastury, A.: El nio y sus juegos. Buenos Aires, Paids, 1990.
Benjamin, J.: Los lazos de amor. Buenos Aires, Paids, 1996. Cap. 1: El primer vnculo.
Coste, Jean-Claude: La psicomotricidad. Buenos Aires, Editorial Huemul, 1978. Caps. 1, 2 y
3
Freud, S.: Psicologa de las masas y anlisis del Yo. Cap. VII., en Obra citada.
Freud, S.: El carcter y el erotismo anal
Freud, S.: Ms all del principio del placer. Cap. II.
UNIDAD III
Constitucin y desarrollo de la inteligencia. Perodos y estadios. Inteligencia sensomotriz.
Perodo preoperatorio. Los juegos. El dibujo. Pensamiento y lenguaje. Zona de desarrollo
prximo. Complejo de Edipo. Identificaciones secundarias. Formacin del Super Yo.
Represin primaria. Perodo de latencia. Sublimacin. Escolaridad: pulsin de investigacin y
aprendizaje. Iniciativa. Industria. Desarrollo motor en las etapas infantil y escolar. Perodo
operatorio concreto: reversibilidad. Nociones de conservacin, de justicia, moral, autoridad.
Bibliografa
Erikson, E. H.: Infancia y sociedad. Paids Editorial. Cap. 7.
Freud, S.: El sepultamiento del Complejo de Edipo.
Freud, S.: La feminidad

Freud, S.: Tres ensayos para una teora sexual. Parte II, en Obra citada.
Granda, J. y Alemany, I.: Caps. 6 y 7, en Obra Citada
Piaget, J. e Inhelder, B.: Psicologa del nio. Obra citada. Caps. I, III y IV.
Piaget, J: La formacin del smbolo en el nio. Edit. Fondo de Cultura Econmica. Cap. V
Urribarri, R.: Estructuracin psquica y subjetivacin del nio de escolaridad primaria. El
trabajo de la latencia. Editorial Noveduc, 2008. Caps. II y III
Vygotsky, Lev S.: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Editorial
Crtica, 2006 Caps. 1, 6 y 7
Bibliografa de consulta
Freud, S.: La organizacin genital infantil (Una interpolacin en la teora de la sexualidad) en
Obra citada.
Freud, S.: Sobre la sexualidad femenina
Ruiz Prez, L. M.: Deporte y aprendizaje. Procesos de adquisicin y desarrollo de
habilidades. Madrid, Visor, 1994. Cap. 8

UNIDAD IV

Pubertad y adolescencia. Individuacin y fases. Cambios biolgicos, cognitivos y

psicosociales. Construccin de la identidad. Identificacin. El grupo de pares.
Enamoramiento. Idealizacin y desidealizacin. Duelos. Reedicin pre-edpica y edpica.
Exogamia. Identidad sexual e identidad de gnero. Constitucin del Ideal del Yo. Acting out
(actuacin). Perodo operatorio formal. El desarrollo motor en la adolescencia.
Bibliografa
Aberastury, A. y Knobel, M.: La adolescencia normal. Buenos Aires, Paids, 1984. Cap. 2: El
sindrome de la adolescencia normal.
Dio Bleichmar, E.: El feminismo espontneo de la histeria. Madrid, Siglo XXI, 1991. Parte
primera: La feminidad. Punto 1: Gnero y sexo. Su diferenciacin y respectivo lugar en el
complejo de Edipo.
Erikson, E. H.: Infancia y sociedad. Paids Editorial. Cap. 7.
Freud, S.: Tres ensayos para una teora sexual. Parte III, en Obra Citada.
Granda, J. y Alemany, I.: Cap. 8 en Obra Citada.
Piaget, J. e Inhelder, B.: Psicologa del nio: Obra citada. Cap. V.
Bibliografa de consulta
Blos, P.: Psicoanlisis de la adolescencia. Cap. 3
Freud, S.: La novela familiar del neurtico, en Obra Citada.
Inhelder, B. y Piaget, J.: De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Buenos Aires,
Paids, 1972. Cap. XVIII
Winnicott, D. W.: Realidad y juego. Buenos Aires, Gedisa, 1988. Cap. XI
UNIDAD V
Adultez. Pareja. Trabajo. Familia. Mediana edad: crisis y reorganizacin del psiquismo.
Interioridad y narcisismo. Climaterio. Vejez. Apego y desapego. Factores biolgicos, sociales
y psicolgicos en el envejecimiento. Depresin. Actividad, creatividad e integracin.
Bibliografa
Erikson, E. H.: Infancia y sociedad. Paids Editorial. Cap. 7.
Langer, M.: Maternidad y sexo. Barcelona, Paids, 1983.Cap. 12
Moguillansky, R. y Seiguer, G.: La vida emocional de la familia. Su complejidad: vnculos y
estados vinculares. Buenos Aires, Lugar editorial, 1996. Caps. 1, 2, 5 y 6
Salvarezza, L.: Psicogeriatra. Teora y clnica. Buenos Aires. Paids. 1988. Caps. 1, 2 y 4
Bibliografa de consulta
Ferrero, G. A. (comp.): Envejecimiento y vejez. Nuevos aportes. Buenos Aires, Atuel, 1998.
pp. 11/49

METODOLOGA DE TRABAJO

Entendemos que una asignatura de esta naturaleza puede brindar elementos importantes para
el desempeo profesional de los futuros profesores en educacin fsica. Es en este sentido que

postulamos una enseanza que, a la vez pueda dar cuenta del marco terico de los conceptos
estudiados y permita mostrar cmo stos operan en el anlisis de la realidad educativa de
diversos grupos etreos.
La modalidad de trabajo en el aula ser de clases expositivas y participativas, con utilizacin
de tcnicas de dinmica grupal, y otros recursos pedaggicos (pelculas, etc.) cuando se
estime conveniente.
EVALUACIN

Sern requisitos para los estudiantes que opten por la modalidad de alumno regular con
examen final:
50 % de asistencia a clases tericas y prcticas.
2 (dos) evaluaciones parciales aprobadas con un mnimo de 4 (cuatro) puntos cada una
(una de ambas evaluaciones puede ser con instancia recuperatoria)
Trabajo Prctico aprobado
Sern requisitos para los estudiantes que opten por la modalidad de promocin sin examen
final:
80% de asistencia a clases tericas y prcticas.
2 (dos) evaluaciones parciales aprobadas en primera instancia (sin recuperatorios) con un
promedio mnimo de 6 (seis) puntos entre las dos y ninguna con menos de 4 (cuatro)
puntos.
Trabajo Prctico aprobado
Examen Integrador aprobado con un mnimo de 7 (siete) puntos.
EXMENES LIBRES

El examen final de los estudiantes que optaren por esta modalidad consistir en un examen
escrito que, en caso de ser aprobado por el tribunal examinador, continuar con una instancia
de examen oral en la que se deber obtener un mnimo de 4 (cuatro) puntos para su
aprobacin.