Libro de Autoformación e Innovación Docente 4

Versin preliminar para plan piloto
Puente de FENADESAL para ferrocarriles sobre el ro Lempa, visto desde la

carretera del Litoral. Tomada por Mario Pleitez, modificada por Daniel Acevedo.
Aplicacin de la figuras geomtricas en la estructura integral del puente, se
pueden identificar diversos polgonos, cuyas caractersticas son evidentes,
mostrando insumos para la clasificacin de tringulos y cuadrilteros.
Ministerio de Educacin
Viceministerio de Ciencia y Tecnologa
Programa Cerrando la Brecha del Conocimiento

Subprograma Hacia la CYMA
Material de Autoformacin e Innovacin Docente

Para Matemtica 4 Grado
Versin Preliminar para Plan Piloto
Ministerio de Educacin
Mauricio Funes Cartagena
Presidente de la Repblica
Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia de la Repblica
Ministro de Educacin Ad-honorem
Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Hctor Jess Samour Cann

Viceministro de Educacin
William Ernesto Meja

Director Nacional de Ciencia y Tecnologa
Xiomara Guadalupe Rodrguez Amaya

Gerente de Educacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin
Oscar de Jess guila Chvez

Jefe de Educacin Media en CTI (Coordinador de Matemtica)
Carlos Ernesto Miranda Oliva

Jefe de Educacin Bsica en CTI (Coordinador de Ciencias Naturales)
Reina Maritza Pleitez Vsquez

Daniel Ulises Acevedo Arias
Autores
Jorge Vargas Mndez

Revisin de texto
Primera edicin (Versin Preliminar para Plan Piloto).

Derechos reservados. Ministerio de Educacin. Prohibida su venta y su reproduccin parcial o total.
Edificios A4, segundo nivel, Plan Maestro, Centro de Gobierno, Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador,
Amrica Central. Telfonos: + (503) 2537-4217, + (503) 2537-4218, + (503) 2537-4219, Correo electrnico: gecti@mined.gob.sv
Estimadas y estimados docentes:
l Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014 nos plantea el reto histrico de formar
ciudadanas y ciudadanos salvadoreos con juicio crtico, capacidad reflexiva e investigativa, con
habilidades y destrezas para la construccin colectiva de nuevos conocimientos, que les permitan
transformar la realidad social y valorar y proteger el medio ambiente.
Nuestros nios, nias y jvenes desempearn en el futuro un rol importante en el desarrollo cientfico,
tecnolgico y econmico del pas; para ello requieren de una formacin slida e innovadora en todas las reas
curriculares, pero sobre todo en Matemtica y en Ciencias Naturales; este proceso de formacin debe iniciarse desde
el Nivel de Parvularia, intensificndose en la Educacin Bsica y especializndose en el Nivel Medio y Superior. En la
actualidad, es innegable que el impulso y desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa son dos aspectos determinantes en el
desarrollo econmico, social y humano de un pas.
Para responder a este contexto, en el Viceministerio de Ciencia y Tecnologa se han diseado materiales de
autoformacin e innovacin docente para las disciplinas de Matemtica y Ciencias Naturales, para los Niveles de
Parvularia, Educacin Bsica y Educacin Media. El propsito de stos materiales es orientar al cuerpo docente para
fundamentar mejor su prctica profesional, tanto en dominio de contenidos, como tambin en la implementacin de
metodologas y tcnicas que permitan la innovacin pedaggica, la indagacin cientfica-escolar y sobre todo una
construccin social del conocimiento, bajo el enfoque de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI), en aras de mejorar la
calidad de la educacin.
Los materiales, son para el equipo docente, para su profesionalizacin y autoformacin permanente que le
permita un buen dominio de las disciplinas que ensea. Los contenidos que se desarrollan en estos cuadernillos, han
sido cuidadosamente seleccionados por su importancia pedaggica y por su riqueza cientfica. Es por eso que para el
estudio de las lecciones incluidas en estos materiales, se requiere rigurosidad, creatividad, deseo y compromiso de
innovar la prctica docente en el aula. Con el estudio de las lecciones (de manera individual o en equipo de docentes),
se pueden derivar diversas sesiones de trabajo con el estudiantado para orientar el conocimiento de los temas clave o
pivotes que son el fundamento de la alfabetizacin cientfica en Matemtica y Ciencias Naturales.
La enseanza de las Ciencias Naturales y la Matemtica debe despertar la creatividad, siendo divertida,
provocadora del pensamiento crtico y divergente, debe ilusionar a los nios y nias con la posibilidad de conocer y
comprender mejor la naturaleza y sus leyes. La indagacin en Ciencias Naturales y la resolucin de problemas en
Matemtica son enfoques que promueven la diversidad de secuencias didcticas y la realizacin de actividades de
diferentes niveles cognitivos.
Esperamos que estos Materiales de Autoformacin e Innovacin Docente establezcan nuevos caminos para la
enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales y Matemtica, fundamentando de una mejor manera nuestra
prctica docente. Tambin esperamos que el contenido de estos materiales nos rete a aspirar a mejores niveles de
rendimiento acadmico y de calidad educativa, en la comunidad educativa, como en nuestro pas en general.
Apreciable docente, ponemos en sus manos estos Materiales de Autoformacin e Innovacin Docente,
porque sabemos que est en sus manos la posibilidad y la enorme responsabilidad de mejorar el desempeo
acadmico estudiantil, a travs del desarrollo curricular en general, y particularmente de las Ciencias Naturales y
Matemtica.
Lic. Franzi Hasbn Barake

Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia de la Repblica
Ministro de Educacin Ad-honorem
Dr. Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Dra. Erlinda Hndal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnologa
ndice
I Parte
Presentacin...
La resolucin de problemas.....
Uso de los cuadernillos en el aula.
11
Matriz de ubicacin de lecciones...
12
II Parte
Conozcamos los nmeros hasta un milln.....
16
Escribamos nmeros....
25
Los decimales....
36
Sumemos y restemos nmeros decimales .....
48
Estudio del tipo de fracciones ....
58
Conozcamos ms sobre ngulos....
67
Utilicemos el tangram; sumemos y retemos fracciones......
77
Clasifiquemos cuadrilteros.....
85
Clasifiquemos los polgonos
94
Comparemos el volumen de slidos geomtricos.....................
104
Primera parte
Por qu material de autoformacin e
innovacin docente?
Presentacin
l Viceministerio de Ciencia y Tecnologa a travs de la Gerencia de

Educacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin (GECTI) y su programa
Hacia la CYMA que se est desarrollando durante el quinquenio 20092014, ejecuta el Proyecto de Enriquecimiento Curricular en el rea de Ciencias
Naturales y Matemtica, el cual tiene entre sus acciones la elaboracin y entrega de
material de enriquecimiento curricular y de autoformacin para docentes.
Este material de enriquecimiento curricular para docentes tiene como propsito
fortalecer el desarrollo curricular de Matemtica de Cuarto Grado de Educacin Bsica,
introduciendo el enfoque Ciencia Tecnologa e Innovacin (CTI) como parte inherente y
relevante del proceso de formacin cientfica. Con este propsito se han elaborado
lecciones con temas pivotes1 considerados necesarios para la educacin de calidad de la
niez salvadorea, para obtener una fundamentacin cientfica que permita fortalecer
las capacidades de investigacin, creacin de conocimiento y de utilizacin de ese
conocimiento para la innovacin.
Se busca que mediante la formacin cientfica se mejoren las condiciones sociales y
econmicas para alcanzar una vida digna de nuestros futuros ciudadanos. Cada tema de
este cuadernillo mantiene una relacin con otros materiales curriculares como los
programas de estudio, y la coleccin Cipotas y Cipotes (Gua para Docentes y Libros de
texto).
El enriquecimiento que se ha hecho partiendo de temas pivotes, tiene la
posibilidad de ser plataforma de construccin de conocimiento, bajo el enfoque de
resolucin de problemas, metodologa mediante la cual se desarrollan competencias
matemticas necesarias, que debe tener una persona para alcanzar sus propsitos de
incorporarse de manera propositiva y til a la sociedad, y sus propsitos formacin
intelectual, como son: saber argumentar, cuantificar, analizar crticamente la
informacin, representar y comunicar, resolver y enfrentarse a problemas, usar
tcnicas e instrumentos matemticos y modelizar e integrar los conocimientos
adquiridos, para mejorar su calidad de vida y la de sus comunidad.
1. Un tema pivote es un contenido curricular clave, se considera que si los docentes manejan adecuadamente dichos temas, podr
desarrollar otros contenidos con facilidad y aplicar de forma ms pertinente el conocimiento a la realidad en que se desarrolla el
proceso de enseanza aprendizaje; por otra parte podr seleccionar qu contenidos del programa desarrollar y en qu orden, de
acuerdo a las necesidades e intereses del grupo de alumnos.
La resolucin de problemas en Matemtica
esde asegurar la subsistencia cotidiana, hasta abordar los ms complejos

desafos derivados desde la Ciencia1y la Tecnologa, sin excepcin todos
resolvemos problemas. Lo vital de la actividad de resolucin de problemas es
evidente; en definitiva, todo el progreso cientfico y tecnolgico2, el bienestar y hasta la
supervivencia de la especie humana dependen de esta habilidad. No debemos extraarnos de
que la misma se haya convertido en un nuevo objeto de estudio, atrayendo por igual la atencin
de profesionales de la psicologa, ingeniera, fsica, qumica, biologa, matemtica, etc.
En Matemtica debemos hacer algunos cuestionamientos que son fundamentales en el
proceso metodolgico de la resolucin de problemas.
Cul es la diferencia entre ejercicio y problema en Matemtica? Cundo est el
estudiantado resolviendo un ejercicio y cundo un problema? Cul es el papel de un profesor en
la enseanza de la resolucin de problemas?
Al analizar un ejercicio se puede deducir si se sabe resolver o no; Comnmente se aplica
un algoritmo elemental o complejo que los nios y nias pueden conocer o ignorar, pero una vez
encontrado este algoritmo, se aplica y se obtiene la solucin.
Justamente, la exagerada proliferacin de ejercicios en la clase de Matemtica ha
desarrollado y penetrado en el estudiantado como un sndrome generalizado. En cuanto se les
plantea una tarea a realizar, tras una simple reflexin, tratan de obtener una solucin muchas
veces elemental, sin la apelacin a conocimientos diversos.
En un problema no es siempre evidente el camino a seguir. Incluso puede haber muchos.
Hay que apelar a conocimientos, no siempre de Matemtica, relacionar saberes procedentes de
campos diferentes, poner a punto nuevas relaciones. El papel de cada docente es proporcionar a
la niez la posibilidad de aprender hbitos de pensamiento adecuados para la resolucin de
problemas matemticos y no matemticos.
De qu les puede servir hacer un hueco en su mente en que quepan unos cuantos
algoritmos, teoremas y propiedades relativas a entes con poco significado si luego van a dejarlos
all hermticamente acumulados? A la resolucin de problemas se le ha llamado, con razn, el
corazn de las matemticas, pues ah es donde se puede adquirir el verdadero sabor que ha
trado y atrae a acadmicos de todas las pocas. Del enfrentamiento con problemas adecuados es
de donde pueden resultar motivaciones, actitudes, hbitos, ideas y competencias para el
desarrollo de herramientas, en una palabra, la vida propia de la Matemtica3.
Obviamente la resolucin de problemas tiene una clsica y bien conocida fase de
formulacin elaborada por el matemtico hngaro George Polya4 en 1945. Fase que consisten en
Jos Heber Nieto Said; Resolucin de Problemas Matemticos 2004.

Miguel de Guzmn Ozmiz, (1936 - 2004) matemtico espaol.
4 George Plya (1887-1985), matemtico Hngaro, How to solve it, Pricenton University Press.
2
3
comprender el problema, trazar un plan para resolverlo, poner en prctica el plan y comprobar
el resultado.
Por supuesto hay que pensar que no slo basta con conocer las fases y tcnicas de
resolucin de problemas. Se pueden conocer muchos mtodos pero no siempre cul aplicar en
un caso concreto.
Justamente hay que ensear tambin a las nias y nios, a utilizar las estrategias que
conocen, con lo que nos encontramos en un nivel metacognitivo. Es ah donde se sita la
diferencia entre quienes resuelven problemas y los dems, entendiendo que este nivel es la
capacidad que tienen de autoregular su propio aprendizaje, es decir, de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin5.
Hay que tener presente que resulta difcil motivar. Slo con proponer ejercicios no se
puede conseguir que las nias y nios sean capaces de investigar y descubrir nuevos
conocimientos y relaciones entre las ciencias. Se recomienda establecer problemas en los que no
sepan qu hacer en un primer intento, con esto conseguiremos atraer su atencin y motivacin,
para que se impliquen en el proceso de resolucin. Otro aspecto no menos importante a tener en
cuenta es la manipulacin de materiales para resolver problemas. Hemos de ser capaces de que
las nias y los nios visualicen el problema, utilizando materiales concretos, materiales que
manipulen, pues la manipulacin es un paso previo e imprescindible para la abstraccin en las
ciencias en general.
Descripcin de la estructura de los cuadernillos
l cuadernillo de Matemtica de Cuarto Grado de Educacin Bsica es un material

de apoyo para el docente, considerado Material de Autoformacin e Innovacin
Docente que permite reorientar lecciones contenidas en el libro de texto de la
Coleccin Cipotas y Cipotes a un entorno participativo y de investigacin fundamentado en la
resolucin de problemas, donde el estudio de la Fsica, Qumica y Biologa en conjunto con la
Matemtica fortalecen competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de la niez
salvadorea. El cuadernillo de Matemtica de Cuarto Grado se elabor a partir del estudio de
tres bloques: Aritmtica, Geometra, Medida. Se proponen diez temas que llamamos contenidos
pivotes, que por su importancia en la formacin de competencias matemticas, forman parte del
enriquecimiento del libro de texto de la Coleccin Cipotas y Cipotes, profundizando tanto en la
explicacin de los contenidos, como haciendo propuestas de abordaje metodolgico
fundamentalmente en la resolucin de problemas, con el propsito de que se puedan emular en
el aula tanto maestros como alumnos puedan desarrollar habilidades intelectuales propias del
pensamiento y del que hacer cientfico.
5
Allan Schoenfeld (1985). Mathematical Problem Solving. New York: Academic Pres.
10
Las lecciones se estructuran normalmente en catorce partes, las cuales se detallan a

continuacin:
a. Ttulo. Condensa la idea central de la leccin. Se presenta como una idea clara y precisa del
contenido.
b. Descripcin. Presenta todos aquellos puntos relevantes que se tratarn en la leccin,
haciendo nfasis en las caractersticas (generalidades, importancia, usos, etc.) que se
desarrollan.
c. Objetivos especficos. Son las metas que se persiguen con la leccin, es decir, lo que se
pretende alcanzar con el desarrollo de la leccin.
d. Habilidades y destrezas cientficas. Son las habilidades y destrezas que el estudiante puede
adquirir al finalizar la leccin.
e. Tiempo. Es la duracin aproximada para el desarrollo de la leccin. El tiempo puede variar
segn la planificacin didctica de la clase.
f. Ilustracin. Imagen que busca representar de forma visual el contexto de la leccin.
g. Vocabulario clave. En este apartado se encuentra un pequeo glosario de conceptos bsicos
del contenido de la leccin. La eleccin de estos conceptos se ha realizado con la intencin de
que sirva de ayuda en el momento de leer el marco terico de la leccin.
h. Marco terico. Esta seccin aborda los conceptos, proposiciones y toda la informacin
relevante que se establece como marco de referencia de los tpicos a estudiar. La
informacin se respalda en principios, leyes, clasificaciones, caractersticas, propiedades, etc.
Se acompaa de ilustraciones, esquemas, modelos y otros con la intencin de que el
contenido quede lo ms claro posible.
i. Actividades de Aplicacin. Las actividades de aplicacin sern para contribuir al
fortalecimiento del marco terico, asimilando los conceptos de una manera prctica. Las
actividades estn encaminadas a forjar ideas que construyan la comprensin, el anlisis y la
resolucin de problemas como eje fundamental; stas se refieren a la ejecucin de prcticas
significativas de aprendizaje que van desde lo simple a lo complejo, desarrollndose con
distintas alternativas de abordaje plasmando al menos tres alternativas de solucin
comentadas por el docente. Estas contienen estrategias de solucin encaminadas a fortalecer
la capacidad de razonamiento lgico.
j. Notas histricas de la Matemtica. Es la seccin que se encuentra a la par de cada actividad.
Aqu se presentan comentarios, posibles respuestas a las preguntas planteadas en la
actividad, ilustraciones, etc. En este espacio se abordan temas de historia de la Matemtica y
la Tecnologa, as como aspectos destacados de la matemtica (CTSA) y sus aplicaciones en
las Ciencias Naturales.
k. Actividad integradora. Las ciencias (Matemtica y Ciencias Naturales) no deben estudiarse
como un conjunto de saberes aislados y sin conexin. Los fenmenos de la realidad
circundante no pueden ser interpretados bajo una sola visin cientfica, sino que su
comprensin demanda la integracin de saberes de todas las reas de las ciencias para una
interpretacin eficaz de tales fenmenos.
11
Matriz de justificacin de lecciones propuestas y su ubicacin en el programa

de estudio de Segundo Ciclo de Educacin Bsica, Cuarto Grado, Matemtica.
LECCIN 1
Unidad 1: Utilicemos ms
nmeros y sus operaciones
(Libro de texto Coleccin
Cipotas y Cipotes
Leccin 1: Conozcamos los

nmeros hasta 1, 000,000. Pg. 24.Leccin 2: Encontremos
mltiplos y divisores. Pg. 6-8.
Conozcamos nmeros hasta un milln.

Justificacin:
Se inicia con un acercamiento verbal del trmino milln,
finalizando con la relacin entre diversas cantidades y su
utilizacin en aspectos cientficos y de uso comn (distancia
entre la tierra y la luna, personas que caben en un estadio).
LECCIN 2
Escribamos nmeros en forma desarrollada.
Unidad 1: Utilicemos ms
nmeros y sus operaciones.
Justificacin:
Leccin 2: Escribamos los

nmeros en forma desarrollada
Pag.5 6.
Utilizacin de conceptos relacionados con la numeracin

decimal y su similitud con otros sistemas de numeracin
aditivos y posicionales (la numeracin egipcia y la
numeracin romana).
La aplicacin de los nuevos conceptos permite que el
estudiante se acerque al estudio de situaciones cientficas y
sociales que impliquen el uso de cantidades de siete u ocho
cifras, y descompongan estas en unidades, decenas, centenas,
etc.
LECCIN 3
Utilicemos decimales
Unidad 5: Aprendamos los

nmeros decimales.
Justificacin:
Leccin 1: Utilicemos nmeros

decimales. Pg. 62-69.
Leccin 2: Formemos decimales.Pg. 70-74.
12
Se
analizan
los
nmeros
decimales
mediante
representaciones grficas de fracciones con denominador 10,
100 y 1000. Adems, se incluyen actividades donde se pone
en prctica la escritura y lectura de nmeros decimales
obedeciendo la posicin de las cifras (dcimos, centsimos,
milsimos)
LECCIN 4
Sumemos y restemos nmeros decimales.

nmeros decimales.
Justificacin:
Leccin 3: Sumemos y restemos

decimales.
Aplicacin del algoritmo de la suma y la resta en la resolucin

de situaciones problemticas donde est implcito el uso de
nmeros decimales.
LECCIN 5
Sumemos y restemos fracciones.
Unidad 7: Operaciones con

fracciones.
Justificacin:
Leccin 3: Sumemos y restemos

fracciones. Pg. 117-121
Aplicacin del algoritmo de la suma y la resta en la resolucin

de situaciones problemticas donde est implcito el uso de
nmeros fraccionarios.
Se pretende utilizar expresiones de equivalencia entre
nmeros decimales y nmeros fraccionarios.
LECCIN 6
Relacionemos nmeros decimales con fracciones.

nmeros decimales.
Justificacin:
Leccin 4: Relacionemos
nmeros decimales con
fracciones. Pg. 87-89.
Identificacin de situaciones en las que resulta necesario

utilizar expresiones equivalentes entre fracciones y nmeros
decimales. Mostrar estos resultados mediante grficos,
favorece en el estimulo del pensamiento espacial de los
estudiantes, del mismo modo que conlleva a que estos
reflexionen acerca de la geometrizacin de las condiciones
expuestas en un problema para facilitar su resolucin.
LECCIN 7
Conozcamos ms sobre ngulos
Unidad 2: Encontremos el rea

de los tringulos.
Justificacin:
Leccin 1: Conozcamos ngulos.

Pag.12-16
Con el enriquecimiento de esta leccin, se busca que el

estudiante identifique ngulos en su entorno, pero que,
adems comprenda la clasificacin de estos segn su longitud.
Se introducen conceptos relacionados con la medicin de
ngulos, as tambin, se explica el procedimiento a seguir para
efectuar mediciones mediante el transportador.
13
LECCIN 8
Clasifiquemos cuadrilteros.
Unidad 4: Construyamos
cuadrilteros.
Justificacin:
Leccin 1: Clasifiquemos los

cuadrilteros. Pag.56
Se proponen situaciones donde se busca que el estudiante

clasifique los tipos de cuadrilteros segn las caractersticas
de sus lados y ngulos.
LECCIN 9
Clasifiquemos los polgonos.
Unidad 8: Identifiquemos otras

figuras.
Justificacin:
Leccin 1: Clasifiquemos los

polgonos. Pg. 124-129.
Reconocer caractersticas de figuras planas mediante el

estudio de polgonos regulares e irregulares enfatizando
aspectos bsicos de comprensin de estos y la utilizacin de
juegos recreativos relacionados con el tema
LECCIN 10
Comparemos el volumen de slidos geomtricos.
Unidad 6: Relacionemos
capacidad y volumen.
Justificacin:
Leccin 3: Comparemos el
volumen. Pg. 99-101.
14
Se interpreta la capacidad y el volumen desde un entorno

prctico y de descubrimiento, utilizando actividades donde el
nio y la nia manipulan y construyen sus conocimientos a
partir de lo observado.
Segunda parte
Lecciones
Contenidos trabajados con enfoque CTI.
15
Leccin 1
4 grado
Tiempo: 6 horas clase
Unidad 1
Figura1.
El matemtico ruso Grigori Perelman,

posiblemente el ms inteligente en todo el mundo, a
quien recientemente el Instituto de Matemticas Clay
(Cambridge, Masachusetts) le otorg el premio de un
milln de dlares, declar que no quiere recibir este
dinero.
Descripcin del tema

Los problemas del milln de dlares . En matemtica no todos los
problemas estn resueltos, en el Congreso Internacional de
Matemticos de 1900, David Hilbert (matemtico alemn)
propuso 23 problemas para ser resueltos en el siglo XX. Si bien
de esos 23 problemas se resolvi la mayora en ese siglo, todava
quedan otros que han ido surgiendo y que por su complejidad
siguen sin ser resueltos, a estos se les llam los problemas del
milenio.
De los problemas propuestos por Hilbert quedaban ocho,
pero Andrew Wiles se adelant resolviendo antes del fin del siglo
XX el ltimo teorema de Fermat. As, los problemas del milenio
se hicieron bastante famosos cuando el Instituto Clay anunci
que recompensara con un milln de dlares por problema
resuelto.
A principios de este siglo se resolvi uno de ellos, concretamente
la conjetura de Poincar, problema resuelto por el matemtico
ruso Grigori Perelman. Como consecuencia de esto, se le otorg
la Medalla Fields (equivalente al Premio Nobel) y un milln de
dlares, pero Perelman se neg a aceptarlos!
Fuente: http://gaussianos.com/los-problemas-del-millon-de-dolares/
16
Competencias
Saber
cuantificar,
representar comunicar y
argumentar.
Resolver y enfrentarse a
problemas.
Objetivo
Comprender el concepto de
nmeros de ms de cinco cifras
mediante
la
orientacin
sistemtica de las cantidades y su
estructura.
Presaberes
Lectura y escritura de
nmeros de una a cinco
cifras.
Manejo del concepto de
cantidad.
Operaciones bsicas.
Vocabulario Clave
Qu es un milln?
Base
Estudiaremos el concepto de milln, relacionando el uso

cotidiano de la palabra milln para representar cantidades
extremadamente grandes. En tal sentido, es preciso formular
las interrogantes: Se comprende realmente qu es un milln?
Cmo se dimensiona un milln con objetos reales?
En aritmtica, base de un sistema

de numeracin es el nmero de
objetos que forman una unidad de
orden superior.
Nmeros Arbigos
Son los smbolos utilizados para
representar nmeros. Se les llama
arbigos porque los rabes los
introdujeron en Europa aunque, en
realidad su invencin, surgi en la
India.
Guarismo
Es cada uno de los signos o cifras
arbigas
que
expresan
una
cantidad.
Jeroglficos
Fueron un sistema de escritura
inventado y utilizado por los
antiguos egipcios para comunicarse
desde la poca predinstica hasta el
siglo IV.
Para ello se analizan ilustraciones y circunstancias en las que se

utiliza el trmino milln, posteriormente se estudiar la
lectura y escritura de cantidades de siete cifras, obedeciendo la
posicin de los nmeros en relacin a las unidades, decenas y
centenas.
El trmino milln es utilizado en frases con la intencin de
mostrar a quien las escucha que se hace referencia a un nmero
muy grande, entre estas se encuentran:
1. La lotera, entregar ms de un milln de dlares como
premio mayor.
2. Ms de un milln de personas viven en la capital.
3. Te lo he repetido un milln de veces.
El estudiantado escucha este tipo de frases en actividades
cotidianas y con la influencia directa de medios de
comunicacin, pero saben qu es un milln en realidad?
Comprenden la cantidad de elementos que representa esta
expresin? Analizan e interpretan la cantidad en s?
Todas estas preguntas invitan a razonar sobre lo que
conocemos y percibimos, y la relacin que se establece entre
objetos y nmeros. Si se pregunta a un estudiante has visto un
milln de personas reunidas? La interpretacin de cantidad
lleva a que ella relacione la cantidad con multitud. Por ejemplo,
cuntas personas caben en un estadio? A pesar de que en un
estadio se rene gran cantidad de personas, esa representacin
no se acerca a la idea de un milln.
Estadio ms grande del mundo

Pyongyang: Corea del Norte.
Inauguracin: 1989.
Capacidad: 150,000.
Equipo: Seleccin Nacional.
Figura 2. Jeroglficos
Figura3. Estadio ms grande del mundo.
17
Ancdota
El rey de un condado quera
premiar a un sbdito que le haba
salvado la vida. As, el sbdito lo
nico que pide es que se ponga en
un tablero de ajedrez un granito de
arroz en el primer cuadrado, dos en
el segundo, cuatro en el tercero,
ocho en el cuarto, diecisis en el
quinto, treinta y dos en el sexto, y
as, duplicando cada vez hasta
recorrer todos los cuadritos del
tablero de ajedrez.
El rey descubre que mientras va
cumpliendo con los requisitos de
cada casilla, la cantidad de arroz de
su reino se vuelve insuficiente para
cumplir la condicin establecida.
Tomando en consideracin que el
tablero de ajedrez posee un total de
64 casillas y en la casilla 19, el rey
tiene que entregar la asombrosa
cantidad de 524,288; para el da
20, debe entregar el doble,
obteniendo para este da la
inmensa cantidad de 11 048,576.
Cul ser la cantidad en el da 64?
A continuacin se propone una serie de actividades de

diagnstico que pretenden evaluar el nivel de conocimiento que
posee acerca de los nmeros, antes de desarrollar la temtica.
Actividad 1
Descomposicin y lectura de nmeros.
Los seres humanos han visto la necesidad de medir y contar los
elementos de su entorno, para esto, han creado diferentes
sistemas convencionales de medicin y cuantificacin.
En la actualidad, se utiliza el sistema numrico decimal para
indicar magnitudes o cantidades, este sistema consta de diez
smbolos llamados cifras, que son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
El sistema de numeracin decimal utiliza como base el 10, es
decir, que sus agrupaciones se forman de 10 en 10. Es un
sistema posicional, ya que las cifras adquieren un valor relativo
de acuerdo con el lugar donde se encuentren.
Figura 5. Representacin del sistema de numeracin decimal.
Por ejemplo el nmero siguiente, se puede analizar de la

siguiente forma
Se puede escribir?
Con qu es comparable esta
cantidad?
436,728 = 4 CM + 3 DM + 6 UM + 7 C + 2 D + 8 U
436,728 = 4 x 100, 000 + 3 x 10,000 + 6 x 1,000 + 7 x 100 + 2 x 10 + 8 x 1
436,728 se lee cuatrocientos treinta y seis mil setecientos

veintiocho.
Descomponer las siguientes cantidades y expresar su lectura
Figura 4. Piezas del ajedrez. Fuente de

imagen:
18
346,654 =
896,456 =
789,996 =
998,435 =
Actividad 2
Actividad 3
Con los datos de la siguiente tabla, la

cual indica el nmero de habitantes
de algunos municipios del pas,
responde las preguntas 10, 11 y 12
Analice el siguiente prrafo y discuta con sus estudiantes:
Ciudad
Mujeres
Hombres
Soyapango
4,569
1609
San Jacinto
70,832
67,570
San Marcos
6,440
16,227
Apopa
Total
a. Pedro escribi en su cuaderno un nmero de cuatro cifras,

sus caractersticas son:
La cifra de las decenas es la mayor posible
La cifra de las unidades de mil es un siete.
Las cifras de las centenas es el nmero anterior al cinco.
12,392
El resto de las cifras son 0.
32,387
El nmero que escribi Pedro es:
Cojutepeque
7,948
7,577
A) 7,940
Santa Tecla
36,433
37,637
138,402
b. Si Felipe suma al nmero 423,000, tres centenas de mil,

cinco decenas de mil y tres unidades obtiene el nmero:
A) 773,003 B) 883,003 c) 783,003 D) 783,003
c. Sandra tiene 650 billetes de $1,000 y 23 billetes de $10,000.
Si ahora junta 430 billetes ms de $1,000, cunto dinero
tendr?
139,402
Curiosidad: billete de 10,000 dlares
138,502
El billete de $10,000 se dej de imprimir durante la II Guerra,

junto con los billetes de $500, $1,000 y $5,000, y en todos los
proyectos de ley fueron declarados obsoletos el 14 de julio de
1969. Aun as, hoy en da, los bancos de la Reserva Federal los
destruyen cuando los reciben, pero siguen siendo
moneda de curso legal mientras que sigan en circulacin. Slo
se imprimieron 200 billetes de 5,000 y 300 billetes de
10,000. A continuacin podemos ver cmo es el tan apreciado
billete.
a. El total de
Soyapango es:
habitantes
de
137,402
b. Cul es el total de mujeres de

Soyapango, San Jacinto y San
Marcos?
A) 46,832
B) 45,328
C) 46,823
B) 4,790
C) 4,079
D) 7,490
D) 48,823
c. Cul es el municipio que tiene,
segn la tabla, menos habitantes?
d. Completa la tabla y decide si el
total llega a un milln.
e. Cunto le falta para ser un
milln?
f. Cul es la poblacin total de El
Salvador? Investiga con tu profesor.
Figura 6. Billete de 10,000 dlares
Juzga con tu profesor cul de los casos (Pedro, Felipe o Sandra,

se acerca o supera al milln?
19
Objetivo
Actividad 4
Estimular la imaginacin del grupo

de estudiantes al invitarlo a
representar y nombrar objetos y
animales cuya cantidad asciende a
un milln.
Cunto es un milln?
Materiales
Mostrar las ilustraciones siguientes:
Descripcin
Invitar a la clase a imaginar un objeto, animal o persona. Luego
plantear la interrogante: Qu sucedera si tuviese un milln?
Lmina con animales y objetos.

Lmina con ilustracin de muchos
objetos.
Indicaciones
Incentivar la imaginacin del grupo,
para que represente o interprete
situaciones en las que se utiliza la
nocin de un milln.
Cunto tiempo tardara contar hasta
un milln?
Contando una vez por segundo se
vuelve fcil en un principio, pero,
cuando se alcanza el nmero 100 y
los que le siguen, el tiempo de
lectura de cada nmero aumenta. Si
se dedicasen ocho horas al da, siete
das de la semana, tomara un poco
ms de un mes contar hasta un
milln.
Nota
Los elementos que aparecen en
recuadro azul en el cuadro de texto,
indican el proceso que se realiza
para obtener las respuestas.
Figura 7. Nocin de cantidad.
El estudiantado puede divertirse pensando y dibujando sus

interpretaciones de un milln.
Establecer un debate donde sus estudiantes comparten y
expresan yo quiero tener un milln de.
La matemtica permite que cada estudiante piense en las
consecuencias de sus deseos. Por ejemplo, si pens en tener un
milln de dulces de un sabor en particular, se realiza la
pregunta: Cunto tiempo se tarda en comer todos los dulces?
Considerando que no puede comer ms de 20 dulces en un da.
Considerando que se tiene 11000,000 de dulces, si se comen 20
dulces en un da, entonces, para conocer los das necesarios
para consumir todos los dulces, se tiene la siguiente operacin.
11 000,000 20 = 50,000
R/ 50,000 das cunto es 50,000 das en aos?
Plantear al estudiantado la cantidad de das que se tardara.
50,000 365 = 136.98

R/ Cerca de 137 aos.
Qu pasara si quisiera tener un milln de mp3? Cunto
tiempo tardara en escucharlos, si el promedio de duracin es
de cuatro minutos para cada mp3?
20
Actividad 5
Actividad 6
Relacionar el peso en gramos y

libras, mediante representaciones
sencillas de situaciones concretas.
Cunto es un milln?
Por ejemplo: considerar que un nio

de 9 aos pesa cerca de 92 libras
(fuerza), as, cuando deseas levantar
un peso de 400 libras, resulta como
levantar cuatro personas a la vez.
Qu pasara si fuera un milln de
libras? Cuntos nios sern
aproximadamente si cada uno pesa
en promedio 92 libras?
Figura8. Granos de arroz.
Considerar la aplicacin
Descripcin
Si se ubicaran un milln de centavos,

uno sobre el otro, qu altura tienen
10 centavos alineados de esta forma?
Mostrar al grupo un recipiente con arroz (el recipiente debe

contener exactamente 10 tasas de arroz). Preguntar la cantidad
de granitos de arroz que consideran se encuentra dentro del
recipiente (a pesar de que la cantidad es muy grande, esta no se
acerca a un milln).
Proceso
Figura 9. Monedas de centavos
Formar 10 grupos de estudiantes en total, y realizar los pasos

siguientes:
Qu altura alcanzaran?
1.
2.
3.
4.
Con qu situacin, objeto o lugar,

relacionaras esta altura?
5.
Si se alineasen un milln de centavos

uno encima de otro
Qu pasara si fueran monedas de

dlar?
6.
7.
8.
9.
10.
Llenar diez tazas con el arroz del recipiente.

Tomar una de las tazas, repartir una a cada grupo.
Repartir las bolsas plsticas pequeas a cada grupo.
Pedir a los grupos participantes que depositen en las
bolsitas plsticas 100 granitos de arroz.
Cada grupo entregar al final un resultado, sumar estas
respuestas y hacer las siguientes preguntas.
Cuntos granitos de arroz caben en una taza?
Cuntos granitos crees que hay en total en el recipiente?
Puedes conjeturar la cantidad de tazas de arroz necesarias
para alcanzar un milln?
Puedes estimar la cantidad de libras que esto implica?
Podras estimar la cantidad de granos en un saco de 100
libras?
21
Actividad de finalizacin
z
Aplicar procesos y estrategias que
facilitan la lectura de cantidades
menores que un milln.
Indicaciones
Los nmeros se descomponen segn
la posicin de las cifras que lo
forman.
En el ejemplo, se considera la
cantidad 34,456.
En ella, tres pertenecen a la casilla de

la decena de millar, y este se escribe
ubicando el nmero tres y a
continuacin
completando
los
espacios con ceros, obteniendo as, la
cantidad treinta mil.
Se repite el proceso con las dems
cifras.
Indicaciones
Al mostrar las lminas, observar la
expresin del grupo y permitir que
exprese
sus
inquietudes
y
comentarios.
Relacionar el peso en gramos y
libras, mediante representaciones
sencillas de comprender.
Por ejemplo: considerar que un nio
de 9 aos, pesa cerca de 92 libras,
as, cuando deseas levantar un peso
de 400 libras, resulta como levantar
cuatro personas a la vez.
Considerar la aplicacin
Si se ubicara un milln de monedas
de 25 centavos de dlar, una encima
de otra qu altura tendran?
Si se alinease un milln de monedas,
tangente una con otra, qu longitud
alcanzaran?
22
Lectura y escritura de nmeros menores que un milln

Los nmeros se leen y escriben obedeciendo el valor posicional
de cada una de las cifras.
Los nmeros menores que mil, poseen unidades, decenas y
centenas, y los mayores de mil, unidad de millar, decena de
millar y centena de millar.
Para leer el nmero 34,456
CM DM UM C
3
34,456
30,000
4,000
400
50
6
De arriba hacia abajo, respetando la separacin de la coma
(miles).
Treinta y cuatro mil, cuatrocientos cincuenta y seis.
3 decenas de millar, 4 unidades de millar, 4 centenas, 5 decenas y
6 unidades
A partir del cuadro, se escriben las cantidades.
Escriba con sus estudiantes las siguientes cantidades:

38,456; 232,343; 356,576.
Observar las siguientes representaciones y seguir los pasos que se describen.

1. Distancia en kilmetros a los planetas.
GUA DE TRABAJO
a) Escribe las cantidades utilizando el cuadro de valores, que contenga: Unidades, Decenas, centenas,
unidad de millar, decena de millar, centena de millar, unidad de milln, decena de milln, centena
de milln, unidad de millar de milln.
b) Qu sucede con las distancias de los planetas Saturno, Urano y Neptuno?
2. La siguiente tabla, muestra las reas de los ocanos ms grandes del mundo. Identifica el que tiene
mayor superficie y el que tiene menor superficie.
23
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Paenza, A., 2005, Matemtica ests ah?, Facultad de Ciencias Exactas, Universidad de Buenos Aires,
Editores Argentina, S.A.
2. J. Gaussianos publicado el 12 diciembre de 2006 a partir de http://gaussianos.com/los-problemasdel-millon-de-dolares/
Referencias de imgenes
1. Figura 1: Fuente http://cesaraching.wordpress.com/2010/03/23/grigori-perelman-rechaza-elmillennium-prize-de-un-millon-de-dolares/
2. Figura 2: Fuente
http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/archivos/investiga/136jerogl%C3%ADfi
cos.jpg
3. Figura 3: Fuente http://themistic.files.wordpress.com/2008/06/primero.jpg?w=300&h=205
4. Figura 4: Fuente
http://www.altoquedeportes.com.ar/imgs/fotos/ajedrez%2018%2010%2011.jpg
5. Figura 6: Fuente http://www.ballesterismo.com/2010/10/el-billete-en-circulacion-masvalioso.html
24
Leccin 2
4 grado
Unidad 1
Descripcin del tema

El poderoso sistema binario El CPU de la computadora slo necesita
reconocer dos estados, encendido o apagado, s o no, de la misma
manera como un interruptor siempre debe estar abierto o cerrado, o un
flujo elctrico encendido o apagado, un dgito binario debe ser siempre
uno o un cero. Estos dos simples dgitos pueden crear circuitos capaces
de realizar operaciones lgicas y matemticas. La reduccin de decimal
a binario incrementa la longitud de la serie, pero esto es ms que
compensado por el aumento de la velocidad de respuesta.
Gottfried Leibniz present el sistema binario que se remonta a 1666.
John Atanasoff, profesor de fsica en la Universidad Estatal de Iowa,
construy un ordenador binario prototipo en 1939 y Claude Shannon,
Konrad Zuse y George Stibitz, reflexionaron sobre los beneficios de
combinar los nmeros binarios con la lgica booleana. Hoy, por
supuesto, y en casi todos los equipos electrnicos construidos desde la
dcada de 1950, el sistema binario ha reemplazado al decimal.
El sistema binario, bsicamente simplifica el procesamiento de
informacin, porque siempre debe haber al menos dos smbolos en un
sistema de procesamiento para ser capaz de distinguir significado o
propsito. El sistema binario es el ms pequeo sistema de numeracin
que se pueden utilizar.
Figura 1. Cdigo binario,
Competencias
Saber representar y comunicar.
Saber resolver y enfrentarse a
problemas.
Objetivo
Comparar nmeros naturales
menores o iguales que un milln,
utilizando los valores posicionales
de sus cifras.
Presaberes
Dominio en la lectura y escritura
de cantidades.
Comprensin del concepto de

cantidad.
Fuente: http://www.kerryr.net/pioneers/binary.htm
25
Vocabulario Clave
Sistemas de Numeracin
Base
En la historia, la especie humana se preocup por encontrar

formas de expresar cantidades de manera sencilla y que fuera
comprendida por la mayora de personas, permitiendo de este
modo la proliferacin de actividades comerciales o de
intercambio.
En aritmtica, base de un sistema de

numeracin es el nmero de objetos
que forman una unidad de orden
superior.
Base Hexadecimal
Se abrevia Hex, y es un sistema de
numeracin
base
16.
Sus
aplicaciones se encuentran en
informtica y ciencias de la
computacin.
Se opt por crear una serie de guarismos o smbolos que

representan cantidades concretas, de este modo, se concibieron
los diversos sistemas de numeracin como: sistema babilnico,
en el que se utilizaba la base hexadecimal (60), el sistema
romano (considerado sistema aditivo) y el sistema decimal
(sistema posicional).
Consideremos un acercamiento a los diversos sistemas de
numeracin e interpretemos de ese modo, las propiedades de
sistemas aditivos y sistemas de posicin.
Sistema Vigesimal
Sistemas de Numeracin Aditivos
Sistema numrico que sirve para

nombrar nmeros y contar, pero
est basado en el nmero veinte. Fue
adoptado por la cultura maya.
Para ver cmo es la forma de representacin aditiva,

consideremos el sistema jeroglfico egipcio. Por cada unidad se
escribe un trazo vertical, por cada decena un smbolo en forma
de arco y por cada centena, millar, decena y centena de millar y
milln un jeroglfico especfico. As, para escribir 754 usaban 7
jeroglficos de centenas 5 de decenas y 4 trazos. De alguna
forma todas las unidades estn fsicamente presentes.
Figura3. Sistema de numeracin aditivo

Para escribir la cantidad 245, se prosigue de la forma siguiente.
Se toman 2 smbolos que representen el nmero 100.
Figura 2. Calendario maya.
4 smbolos correspondientes al nmero 10
5 smbolos correspondientes a la cantidad 1
26
Numeracin Egipcia
El sistema de numeracin egipcio
permiti representar cantidades tan
grandes como el milln desde
principios del tercer milenio a. C.
Aunque el sistema numrico egipcio
no era posicional, permita el uso de
grandes nmeros.
245 representado en simbologa egipcia.
El sistema egipcio, al ser considerado un sistema aditivo, implica

que el nmero se representa como resultado de la suma de cada
una de sus partes.
200 + 40 + 5 = 245
El orden en que aparezcan los smbolos (posicin) no afecta el
resultado final.
Lo importante es que la sumatoria final de los smbolos, d

como resultado el nmero en s.
Figura 4. Pirmide de Egipto. Fotografa:
fuente Wikipedia.
Este sistema de numeracin fue utilizado por los egipcios desde

el tercer milenio. El sistema de numeracin egipcio es similar al
sistema arbigo en relacin a la base (10).
Otros sistemas numricos aditivos
Numeracin Griega
El sistema de numeracin griego
usa letras del alfabeto griego. En la
Grecia moderna an se usan para
los nmeros ordinales, de forma
parecida al uso de los nmeros
romanos en el occidente europeo;
para el resto de usos se emplea la
numeracin arbiga.
Sistema de numeracin griego
Figura 6. Sistema de numeracin griego
Ejemplo: II=2012; II=3122

El primer sistema de numeracin griego se forma a partir del
ao 600 antes de Cristo.
Sistema de numeracin chino
Figura 5. Partenn
Figura 7. Sistema de numeracin chino
27
Numeracin Babilnica
Sistema de numeracin posicional

Este sistema se caracteriza porque la posicin de una cifra nos
permite identificar si son unidades, decenas, centenas, unidad
de millar, decena de millar, centena de millar o unidad de
milln, o en general la potencia de la base correspondiente.
Histricamente culturas como la hind, babilnica, china y
maya, en diferentes pocas concluyeron en el mismo principio.
Sin embargo, la ausencia del cero impidi a los chinos un
desarrollo completo hasta que lo introdujeron.
Figura 8. Numeracin Babilnica
Numeracin Maya
Los sistemas babilnico y maya, al no disponer de smbolos

particulares para los dgitos, no eran eficientes para hacer
operaciones, y para representarlos usaban una acumulacin del
signo de la unidad y la decena.
El hecho de que sus bases fuesen 60 y 20 respectivamente, no
represent en principio ningn obstculo. Los mayas, por su
parte, cometan una irregularidad a partir de las unidades de
tercer orden, ya que detrs de las veintenas no usaban 20 x 20 =
400 sino 20 x 18 = 360, para adecuar los nmeros al calendario,
una de sus mayores preocupaciones culturales.
Sistema de numeracin decimal (Arbigo)

En el sistema de numeracin arbigo (numeracin decimal), se
utilizan los smbolos o guarismos matemticos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9. Segn la posicin que estos utilicen en la cantidad por
formar, as se designa su valor, es decir, para el nmero 345, se
tienen 5 unidades, 4 decenas y 3 centenas.
Figura 9. Numeracin Maya
28
Esta representacin facilita la

lectura,
identificando
los
elementos que pertenecen a 100,
10 y 1 (centenas, decenas y
unidades). La lectura se realiza de
arriba hacia abajo. El nmero se
lee y escribe trescientos cuarenta
y cinco.
Historia
Actividad 1. Sistema de numeracin decimal (Arbigo)
Es casi seguro que la razn de la base

20 del sistema de numeracin maya,
es debido a que la gente contaba con
los dedos de sus manos y pies.
Objetivo
De hecho, vale la pena sealar que,

aunque el sistema es de base 20, slo
tiene tres smbolos de nmero (tal
vez el smbolo de la unidad que
surge de una piedra y el smbolo de
la lnea de un palo usado en el
conteo). A menudo se
dice lo
imposible que sera tener un sistema
numrico con gran base, ya que
implicara
recordar
muchos
smbolos.
Materiales
Esto muestra cmo las personas

estn condicionadas por el sistema
que utilizan y solo pueden ver las
variantes del sistema de numeracin
en estrecha analoga con aquella con
la que estn familiarizados.
Identificar en el estudiantado el nivel de entrada o

conocimientos previos que este posee antes de desarrollar la
temtica.
Lminas ilustrativas
1. Coloca bajo las imgenes un nmero para el que represente
el orden en que suceden.
2. Relaciona los siguientes nmeros con la escritura

correspondiente.
Las caractersticas sorprendentes y

avanzadas
del
sistema
de
numeracin maya es el cero. Sin
embargo, el sistema no era un
verdadero sistema posicional como
vamos a explicar.
Figura 10. Numeracin maya.
29
Objetivo
Actividad 2. Lectura y escritura de nmeros
Aplicar conocimientos relacionados

con la escritura de nmeros de cinco
cifras. Utilizar los nmeros ordinales.
Utilizar la siguiente lmina para que el nio o nia coloque

nmeros en los dibujos de la columna izquierda, y desarrolle su
lectura y escritura en los dibujos de la columna derecha.
Materiales
Hoja impresa con el dibujo de los
trileres, para que el grupo escriba
en nmeros y letras los nmeros que
dicten.
Tarjetas con los nmeros ordinales.
Indicaciones
Como docente explicar que los
nmeros de cinco o seis cifras se
usan generalmente para medir o
contar grandes cantidades, por
ejemplo: el precio de un automvil,
el territorio de nuestro pas, el largo
de un ro.
Veamos el siguiente problema:
Considere los nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Puedes decir cul es el nmero ms
grande que se puede formar con las
seis cifras.
Repuesta 654321
Y el anterior a este?
Sabas que con los nmeros 1, 2, 3,
4, 5, 6 se pueden formar 720
nmeros distintos.
30
a. Pregunte posteriormente cul de los nmeros es ms

grande.
b. Cul de los nmeros tiene ms cifras?
c. Cul de los nmeros tiene cifras repetidas?
d. Cul de los nmeros no tiene cifras repetidas?
e. Cul es la suma de las cantidades escritas? Puedes leer
ese nmero?
Objetivos
Analizar textos literarios que
favorezcan
la
creatividad
y
formacin personal e intelectual del
estudiantado.
Materiales
En un cartel, hacer una cuadrcula
de 6 x 6 cuadrados de tamao
razonable.
Actividad 3. Escritura y descomposicin de cantidades con

unidades de milln.
Colocar la siguiente cifra: 1.230,456
Unidad
milln
1
de
Unidad
milln
1
de
Fichas con letras (U, D, C) color rojo.
CM
DM
UM
CM
DM
UM
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Fichas con letras (UM, DM, CM) color

verde.
Fichas con nmeros del cero al
nueve, 3 juegos de fichas de color
rojo y 3 juegos de fichas de color
verde.
Lectura.
Tirro.
Indicaciones
Presentar al grupo estudiantil

nmeros que posean siete cifras, e
invitar a utilizar la siguiente tabla
para posicionar la cantidad.
Tabla1. Posiciones de siete cifras.
Unidad
de
milln
CM
DM
UM
Unidad de milln
CM
DM
UM
Lectura
Un milln
Doscientos mil
Treinta mil
Cuatrocientos
Cincuenta
seis
Un milln, doscientos treinta mil, cuatrocientos cincuenta y

seis.
31
Objetivo
Fortalecer en el estudiantado el
conocimiento del significado de los
nmeros
y
sus
operaciones
mediante la solucin de problemas
diversos.
Actividad 4. Escritura simblica de cantidades con unidades de

milln.
Tarjetas numricas.
Materiales
Seis tarjetas cartulina de 7 cm x 4 cm
por participante.
Proceso
Indicaciones
Luego, escribir en el pizarrn el siguiente problema:
Es posible que algunos de los

equipos no encuentren todos los
nmeros, se recomienda promover
el anlisis colectivo para ver qu
equipos encuentran ms nmeros
distintos, cules tienen sentido y
cules no.
Encontrar todos los nmeros que puedan obtenerse

combinando las cinco tarjetas y anotarlos en el cuaderno en
orden, de menor a mayor, con letras y con nmeros.
Organizar el grupo estudiantil en equipos de cuatro y

brindarles tarjetas como las que se muestran.
Discutir en equipos las diferentes maneras en que pueden

combinarse las tarjetas, y escribir nmeros que tengan sentido,
por ejemplo:
Cinco millones, seis mil tres
51006,003
Esta actividad permite que cada estudiante explore, conjeture,

valide ante sus compaeros la escritura y lectura de nmeros,
as como la comparacin y el orden.
Las personas integrantes del grupo escribirn en el pizarrn
(con cifras) los nmeros encontrados. Invitarles a determinar el
orden entre los nmeros.
Al analizar los resultados escritos en el pizarrn, se notar que
existen doce nmeros diferentes que pueden formarse.
Figura 11. Nios participando.
32
Objetivo
Actividad 5. Equivalencia entre nmeros.
Representar los nmeros en

unidades, decenas, centenas, unidad
de millas, de millar, centena de
millar, unidad de milln. Utilizando
la descomposicin de cantidades y
las cajas de valores.
Lmina de Datos interesantes:
Materiales
Lminas ilustrativas.
Indicaciones
Utilizar las lminas ilustrativas para

describir actividades y situaciones
donde se le invite al nio y la nia a
descomponer
cantidades
y
representar estas en unidades
menores.
El nmero 100,000, se descompone
como
1 centena de millar.
Recordar que una centena de millar
posee diez decenas de millar, de este
modo:
1 CM = 10 DM
100,000 = 10 x 10,000
Hacer un anlisis de cada una de las
lminas
pues
es
importante
comentar sobre todo la del agua y las
cosechas, se deber incentivar a
reflexionar sobre la seguridad
alimentaria y el medio ambiente.
33
Proceso
1. Proporcionar al estudiantado la lmina con las fichas informativas, leer cada una de ellas e invitar a
comentar y discutir acerca de ellas. Utilizar la informacin que estas muestran, para descomponer
nmeros en unidades, decenas, centenas, unidad de millar, decena de millar, centena de millar, unidad
de milln, decena de milln.
2. Utilizar las equivalencias y representar unidades de milln en centenas de millar, decenas de millar.
Ejemplo:
21700,000: contiene 27 centenas de millar, 270 decenas de millar.
Gua de trabajo
Realiza las siguientes actividades.
1. Encierra con color azul los nmeros menores que 31549,654.
a) Descomponer las cantidades
en
unidades,
decenas,
centenas, unidad de millar,
decena de millar, centena de
millar y unidad de milln.
b) Ordena las cantidades de
menor a mayor.
2. Escribe un nmero impar, que segn el orden de sus cifras, posea las siguientes caractersticas:
a) En la posicin de la unidad de milln, posea el mayor mltiplo de dos entre 1 y 10.
b) En la centena de millar, el menor nmero primo entre 1 y 100.
c) En la decena de millar, el mayor nmero par entre 1 y 10.
d) En la unidad de millar, debes posicionar la cifra de la decena del resultado de sumar el nmero que
ubicaste en los literales a), b) y c).
e) En la centena y decena; se posicionan dos nmeros enteros consecutivos que al sumarse entre s,
se obtiene el nmero 15.
f) En la cifra de la unidad debes hacer cumplir el requisito, de que el nmero resultante es impar.
Qu nmeros ubicaras en esta posicin.
Escribe el nmero.
34
1. B. Patricia, (2004) El hombre que calculaba Recuperado diciembre 12, 2010, a partir de
http://www.librosmaravillosos.com/hombrecalculaba/index.html
2. Casado, S. (2000). Sistemas de numeracin. Recuperado diciembre12, 2010, a partir de

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Otros/SISTNUM.html
3. Espinosa, H. (1999) Matemtica, Educacin secundaria,
Secretara de educacin pblica.
Fichero de Actividades Didcticas,
Referencias de imgenes.
1. Figura 1: Fuente http://informacioncodificada.blogspot.com/2011/07/codigo-binario.html
2. Figura 2: Fuente http://www.mayatikal.com/wp-content/uploads/2009/05/calendario-mayatzolkin.jpg
3. Figura 5: Fuente
http://1.bp.blogspot.com/jyTnYY16YxU/TgKDRAYEsI/AAAAAAAAA2o/z9PWyDSdJQ/s1600/part
enon.jpg
4. Figura 10: Fuente http://viajesnorteamerica.com/numeros-mayas-la-numeracion-maya/
35
Leccin 3
4 grado
Unidad 1
Descripcin del tema

Figura 1. Estatua de Simn Stevin, en Brujas-Blgica.
Simon Stevin public en 1585 La Theinde (el dcimo), un folletoFhtt Foto

de veintinueve pginas en el que present un estudio bsico y
completo de las fracciones decimales. Aunque l no invent los
Competencias por Fundamentar
decimales (que haban sido utilizados por los rabes y los chinos
mucho antes) Stevin hizo introducir su uso en Europa.
Stevin seal que la introduccin generalizada de la moneda
decimal, medidas y pesos solo sera cuestin de tiempo
(probablemente se sorprendera al saber que algunos pases en
pleno siglo XXI, todava se resisten a adoptar el sistema decimal).
Robert Norton public una traduccin al ingls de La Theinde en

Londres, en 1608. Se titulaba Disme, las artes de dcimas o
Decimal Arithmetike traduccin que inspir a Thomas Jefferson
para proponer una moneda decimal en los Estados Unidos (tenga
en cuenta que una dcima parte de un dlar todava se llama
moneda de diez centavos).
Reconocer
los
decimales
exactos y peridicos.
Expresar un nmero decimal

como fraccin.
Expresar una fraccin como

nmero decimal.
Representar
nmeros
decimales en la recta real de
forma aproximada.
La nocin de Stevin de un nmero real fue aceptada por

prcticamente todos los cientficos posteriores. Particularmente
importante fue la aceptacin de Stevin de los nmeros negativos,
aunque no acept los nmeros imaginarios.
Un importante dato es que Stevin, en su libro Stelreghel (lgebra)
utiliza la notacin +, - y
Fuente: http://www.gap-system.org/~history/Biographies/Stevin.html

problemas.
Objetivos
Presaberes
Dominio en la lectura y escritura de
cantidades decimales.
Comprensin del
cantidad decimal.
36
concepto
de
Vocabulario Clave
Nmeros Decimales
Notacin decimal
Los nmeros decimales tienen su origen en el sistema de

numeracin (sistema decimal base 10). Un nmero decimal
indica la existencia de cantidades entre dos nmeros enteros.
As, cuando medimos un objeto, se observa que en muchas
ocasiones la longitud de este no es exactamente 1m o 2m, ni
120 cm o 350 cm. Cmo interpretar la medida 3 metros, 4
centmetros y un poco ms? Esta expresin muestra que existen
longitudes menores que el centmetro, que representan en s
parte de l.
Se refiere a la base 10 en la notacin

posicional, como el sistema de
numeracin
rabe-hind.
Sin
embargo, tambin se puede utilizar
de manera ms general para
referirse a sistemas no posicionales,
como el romano o los nmeros
chinos, que tambin se basan en
potencias de diez.
Punto decimal
Centsimo
s
Milsimos
Dcimos
punto
Unidades
Decenas
Centenas
Es el que separa la parte entera de la

parte decimal.
3
0
5
.
0
2
4
Figura 2. Representacin de cantidades.
Fraccin
Una fraccin (del latn fractus, roto)
es un nmero que puede representar
parte de un todo. Las primeras
fracciones fueron recprocas de los
nmeros enteros: los antiguos
smbolos que representan una parte
de dos, una parte de tres, una parte
de cuatro, y as sucesivamente.
Escritura de nmeros decimales

Los nmeros decimales poseen dos partes. Una de ellas es
llamada parte entera y se encuentra a la izquierda del punto, al
que se le llama punto decimal, las cantidades que se encuentran
a la derecha del punto, son llamadas parte decimal.
El punto decimal, es sustituido en muchas ocasiones por la
coma decimal. La asignacin es sencilla. Tradicionalmente la
coma es utilizada para denotar miles (1,000) y el punto para
denotar decimales (0.1), as, para escribir una cantidad que
contiene miles y decimales, se utiliza la coma y el punto
(1,378.4) la cantidad representa mil trecientos setenta y ocho,
cuatro dcimas.
Ahora, si se asigna la coma decimal como indicador de los
nmeros decimales, esto implica que al punto se le asigna la
funcin de denotar miles, con esta asignacin la cantidad
1.345,2 se lee: mil trescientos cuarenta y cinco punto dos. Es
necesario considerar que la utilizacin de puntos decimales o
comas decimales puede variar de un libro a otro.
Figura 3. Esquema de representacin de cantidades.
Esquema
La posicin de cada una de las cifras, indica en la parte entera si
pertenece a las unidades, decenas o centenas.
37
Los nmeros decimales se leen

como si fueran enteros, pero luego
se les da el nombre de la ltima
cifra decimal segn la posicin que
tenga. Un nmero decimal no se
altera escribiendo o suprimiendo
ceros en su derecha.
Ejemplo
Al observar la parte decimal, se identifica que el orden de

aparicin de las cifras es importante: El primer nmero que hay
a la derecha del punto decimal se llama dcima, el segundo,
centsima y el tercero, milsima.
Interpretacin: Las dcimas indican que la unidad se divide en
diez partes, la centsima, en 100 partes y las milsimas en 1,000
partes.
Cmo se leen y escriben?
8.4 = 8.40
porque la parte entera es la misma y
4 dcimas valen 40 centsimas.
En la lectura de nmeros decimales, se considera la posicin que

ocupan las cifras que componen el nmero. De este modo, el
nmero tres puede utilizar cualquiera de las posiciones segn el
siguiente esquema:
Ejemplo
3.500 = 3.50 = 3.5
Lo anterior, porque no ha variado la
parte entera y las 500 milsimas
valen 50 centsimas o 5 dcimas.
Para leer un nmero decimal se
enuncia primero la parte entera,
seguida
de
la
palabra unidades o enteros;
despus se lee la parte decimal
como si fuera un nmero entero,
expresando el orden decimal que
corresponde a la ltima cifra.
C
3
D
0
3
U
0
0
3
.
.
.
.
.
.
.
m
3 centenas
3 decenas
3 unidades
3 dcimos
3
0
0
3
0
La lectura de nmeros decimales se efecta de la manera

siguiente: primero, se indica la parte entera si esta existe, a
continuacin, la parte decimal indicando el orden de la unidad
menor (dcimos, centsimos o milsimos).
Los nmeros decimales son

racionales ya que se pueden escribir
como fraccin. Segn la posicin de
un dgito en el nmero decimal, la
lectura de 0.37149 es:
Por ejemplo, para el nmero 2.34
0 unidad = 0
Dos enteros, treinta y cuatro centsimos.
3 dcimas = 3/10
En este caso, el valor de la casilla correspondiente a la unidad es

cero; en la casilla de las dcimas aparece cero, y para las
centsimas el valor es 4.
7 centsimas = 7/100
1 milsima = 1/1000
4 diezmilsimas = 4/10000
9 cienmilsimas = 9/100000
38
Se lee:
Se lee: cuatro centsimas.

Si en la parte entera aparece cero, entonces se lee
inmediatamente la parte decimal.
Resea histrica
Conocimientos previos
Una de las cuestiones ortogrficas

que diferencian los libros de
matemtica con los que no lo son,
pero utilizan nmeros decimales, es
la simbologa empleada en su
representacin.
Diagnosticar los conocimientos previos que posee el estudiante

antes de iniciar el desarrollo de la temtica.
En la historia de la Matemtica,
Stevin es conocido como uno de los
primeros expositores de la teora de
las fracciones decimales. En la
historia de la Fsica se le conoce por
sus contribuciones a la Esttica e
Hidrosttica.
Ejercicio 1: Relacin de ilustraciones y fracciones de

denominador 10.
Descripcin
Determinar la comprensin de expresiones fraccionarias de
denominador 10 y representacin en decimal.
Entre los eruditos de su tiempo fue

conocido por sus trabajos sobre
fortificacin e ingeniera militar. Sus
contemporneos le conocieron por
la invencin de un carruaje con
velas que, cargado con veintiocho
personas, se mova a una velocidad
superior a la de un caballo al galope.
Ejercicio
decimal.
2: Relacionar las fracciones con la representacin
Figura 4. Fotografa por Willems Marc.
39
Objetivo
Actividad 1. Leamos decimales.
Practicar la lectura y escritura de

nmeros decimales con una cifra
decimal.
La lectura de decimales se realiza segn la posicin de los

nmeros que lo conforman. As, las cantidades 0.4 y 1.3, se leen
cuatro dcimas y un entero, 3 dcimos respectivamente.
Materiales
Observar la ilustracin y representar en forma de fraccin y

despus convertir a decimal.
Fichas
con
representaciones
fraccionarias con denominador 10.
Indicaciones
Observar
las
fichas
con
representaciones fraccionarias de
denominador 10, y relacionar la
ilustracin con la expresin en
decimal, reforzando adems, la
lectura de las cantidades.
Considerar que para los nmeros.
2.4;4.5;6.8;2.3.
Primero se lee la parte entera y
luego la parte decimal. En cambio,
para los nmeros:
0.3; 0.5; 0.8

Se lee la parte decimal, considerando
la ubicacin de las cifras, en el
listado anterior, los nmeros se
ubican en la posicin de las dcimas.
0.3 tres dcimas
0.5 cinco dcimas.
40
Cada rectngulo equivale a 1, en el primer rectngulo, se tienen

en total 10 partes, de las cuales se toman todas a la vez, es decir,
se ha tomado la unidad. En cambio, en el segundo rectngulo se
han tomado 2 partes de 10.
La fraccin representa que, si se divide la unidad en 10 partes, a
continuacin se toman 12 de estas, entonces esto se expresa de
2
la forma: 10
La interpretacin grfica permite representar la fraccin en
notacin decimal fcilmente. Observar que el primer rectngulo
ha sido tomado por completo, esto indica que se tiene un
entero. Del segundo rectngulo se toman dos partes de diez
(dos dcimas partes) que se leen dos dcimas.
Un entero.
Dos dcimas.
Indicaciones
Lmina 1: Lectura de nmeros decimales
Brindar al estudiantado el material

expuesto en la Lmina 1, donde se
muestra la expresin oral de
nmeros decimales. El reto consiste
en posicionar o escribir en el
recuadro vaco, el nmero decimal
que corresponde en concordancia
con la lectura.
En la Lmina 2 se le pide representar
la lectura de decimales de forma
escrita, y a continuacin expresarla
grficamente utilizando figuras
geomtricas.
Lmina 2. Discutir con tus compaeros el nmero representado

en cada uno de los siguientes casos:
La lectura y escritura de nmeros

decimales de una cifra decimal,
pueden representarse y facilitarse
mediante la ubicacin de nmeros
en la recta numrica.
Hay que dividir cada unidad en 10
partes iguales, y a continuacin
representar las cantidades tomando
en consideracin la parte entera y la
parte decimal.
41
Objetivo
Actividad 2. Posicin de nmeros decimales.
Interpretar el valor posicional de

nmeros decimales, mediante la
representacin en la recta numrica.
Ubicacin de nmeros decimales en la recta numrica
Materiales
Figura 5. Ilustracin de la recta numrica.
Recta numrica.
Segn la ilustracin de la recta numrica, entre 0 y 1 se

encuentra diez partes, cada parte corresponde a una dcima.
As, para representar el nmero un entero cuatro dcimas se
prosigue de la siguiente manera.
Fichas con nmeros decimales.

Ilustraciones de animales, personas
u objetos.
Indicaciones
En una tira de papel bond de
aproximadamente
dos
metros,
posicionar los nmeros naturales y
dividir la separacin entre un
nmero y otro en diez partes iguales.
Proponer al estudiante ubicar sobre
la recta numrica, puntos, segn se
le indique.
Proponer al estudiante, ubique en la
recta numrica las cantidades que la
docencia especifica.
En cada posicin se ubicar un
objeto o ilustracin diferente.
Figura 8. Ilustraciones de objetos y personas.
42
Representar en la recta numrica la parte entera de la

expresin:
1.4
Figura 6. Representacin grfica de decimales.

A partir de este punto, se identifica a la derecha la parte decimal
Figura 7. Representacin grfica de decimales.

De esta forma se representa 1.4 en la recta numrica.
Lamina 1: Ubicar el nmero decimal que corresponde en el
lugar sealado.
Objetivo
Actividad 3. Cul es mayor?
Analizar la interpretacin estudiantil

con respecto a la utilizacin de la
simbologa mayor que (>), o
menor que (<) en nmeros con
una cifra decimal.
Lmina 1: Acercamiento a las desigualdades.
Materiales
Lminas
con ilustraciones que motiven la
interpretacin de mayor y menor
con decimales.
Fichas con dibujos e ilustraciones
que expresen situaciones concretas
de aplicacin de los decimales.
Indicacin
Observar la lmina e interpretar los
elementos que son mayores y los
que son menores.
Para los nmeros 0.3; 0.6; 0.5; 0.4, que no poseen parte entera,
se determina el elemento mayor observando la parte decimal;
el valor numrico ms grande, ser mayor.
Considerar utilizar los smbolos (<)

y (>), teniendo presente la siguiente
propiedad.
Ubicar en el espacio el signo de desigualdad (>) o (<) segn

corresponda.
El nmero u objeto que se encuentra

en la parte cerrada del smbolo, ser
menor que el nmero u objeto que
se encuentre en la parte abierta del
mismo.
Si las representaciones decimales poseen una cifra que se

identifique como parte entera, entonces se consideran dos
situaciones:
La parte entera de ambas expresiones es igual; en este caso,
ser mayor el que tenga mayor cifra decimal.
La parte entera es diferente en ambas expresiones; ser mayor

el que exprese mayor parte entera.
Figura 9. Representacin de ms grande que

o mayor que.
43
Objetivo
Actividad 4. Comprensin de las centsimas.
Fortalecer el proceso de conversin

de fraccin de denominador 100, a
decimal.
Lmina 1. Conversin de fraccin a decimal.

Recordar el proceso de conversin de fracciones con
denominador diez a nmeros decimales.
Materiales
Fichas con representaciones fraccionarias con denominador 100.
Indicaciones
Mostrar el proceso de conversin de
fraccin a decimal de la actividad 4.
Luego invitar a los estudiantes formular otras expresiones fraccionarias de denominador 100.
Ejemplo
Proceso
Invitar al estudiantado, a imaginar un conjunto de 100
personas, donde cada una de ellas forma parte del total.
Si del grupo total se tomase una persona, esta accin se
representa con la fraccin.
Se lee uno de cien o uno sobre cien
Si cambia la situacin, y ahora se toman 20 del total de

personas, la fraccin por considerar es:
Convertir cada expresin fraccionaria a expresin decimal.
Se lee veinte de cien o veinte sobre cien

Invitar al estudiantado a representar estas cantidades en forma
decimal, tomando en consideracin el proceso de conversin de
fracciones que tienen denominador diez.
Permitir que los estudiantes observen y discutan las representaciones.

Luego, ellos argumentarn el proceso de conversin.
44
Si la fraccin:
Observar las diversas
representaciones
elaboradas
y
posteriormente
mostrar
la
forma
correcta.
Objetivo
Actividad 5. Lectura de nmeros con dos cifras decimales.
Elevar la capacidad de lectoescritura

de nmeros de dos cifras decimales.
Para leer nmeros con dos cifras decimales, se considera la

posicin de las cifras en relacin con el esquema siguiente.
Materiales
Cartel que contenga la siguiente
informacin.
Ejemplo: Para la cantidad 45.34, si se ubican las cifras en la
casilla correspondiente, se tiene:
Lmina
con
aplicaciones.
ilustraciones
Indicaciones
Explicar la estructura de los
nmeros decimales con la ayuda del
cuadro donde se especifican:
unidades y decenas como parte
entera, y dcimos y centsimos como
parte decimal, ambas partes
separadas por el punto decimal.
La parte entera se lee cuarenta y cinco, y la parte decimal

treinta y cuatro. La lectura de la expresin, se hace
atendiendo la posicin de la ltima cifra de la derecha. En este
caso, corresponde a la casilla de las centsimas, por lo tanto, la
expresin se lee: cuarenta y cinco enteros, treinta y cuatro
centsimos.
Lmina 1. Lectura y escritura de nmeros de dos cifras
decimales.
Relaciona la lectura y la escritura de las cantidades.
En la Lmina 3, cada estudiante

relaciona la escritura y lectura de los
nmeros decimales.
45
Objetivo
Utilizar nmeros decimales en la
interpretacin
de
situaciones
problemticas.
Actividad Final. Utilicemos los nmeros decimales.

Ubicar las siguientes fichas sobre cada competidor, segn la
distancia recorrida por cada uno de ellos.
Materiales
Ilustraciones de competencias de
natacin.
Fichas con nmeros decimales.
Indicaciones
En la ilustracin, se muestran
personas que han recorrido diversas
distancias en relacin al punto de
origen de la competencia. Ubicar
cada una de las fichas numeradas,
segn la distancia recorrida.
46
Figura 10. Personas en competencia.
a. Ordenar los decimales en orden ascendente.

b. Ordenar los decimales en orden descendente.
c. Cmo calcularas la distancia que separa a cada uno de
los nadadores?
GUIA DE TRABAJO
Analiza y resuelve los siguientes problemas.

1. Enrique quiere comprar un baln de futbol que cuesta $45.56 y su hermana Marcela, una mueca cuyo
valor es de $5.71. Cunto dinero necesitan aproximadamente los dos hermanos para comprar los
juguetes?
2. Ubicar sobre la recta numrica los siguientes objetos.
a) Decir exactamente la distancia en metros que hay entre las figuras.

b) Cul es la mayor distancia entre los elementos?
c) Qu distancia es necesario moverse para llegar desde la casa hasta el nio, pasando por el rbol.
1. Alfa 6 con estndares, 2005, serie matemtica para educacin secundaria y media, Grupo Editorial
Norma, Colombia.
2. J. lvarez, Recurso didctico para aprender aritmtica. Recuperado diciembre 6, 2010, a partir de
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/primaria/actividades/aritmetica/
decimales_y_fracciones/decimales/actividad.html
3. K. Lovell, 1999, Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y cientficos en los nios , Ediciones
Morata, Madrid Espaa.
47
Leccin 10
4 grado
Unidad 1
Descripcin del tema

Matemticos alcanzan una precisin de dos punto siete billones de decimales
para el nmero
Investigadores de Japn y los Estados Unidos han establecido un nuevo
rcord de precisin para calcular el nmero matemtico , segn la
agencia de noticias AFP. es una constante matemtica, que expresa la
razn de la circunferencia a la longitud de su dimetro. Este es un nmero
irracional cuya representacin decimal no se termina nunca y no es
peridica.
A da de hoy, es considerada la representacin ms exacta de las constantes
de aproximadamente 2.7 billon es de decimales. Esta secuencia fue diseada
en el primer semestre de este ao por el francs Fabrice Bellard. El nuevo
rcord supera el rcord anterior en casi el doble: el estudiante
norteamericano, Alexander Yi y el investigador japons Shigeru Kondo han
calculado PI con una precisin de cinco billnes de decimales.
En los clculos han utilizado software especial y un equipo que ejecuta
Windows Server 2008 R2, equipado con poderosos microprocesadores de
Intel y dos docenas de discos duros externos. En los clculos ocuparon 90
das. A pesar de todo este esfuerzo y de los rcords alcanzados con la
exactitud de , los ingenieros y matemticos rara vez utilizan el nmero
con una precisin de ms de mil decimales.
La utilidad de calcular pi con tantos decimales consiste en
comprobar (hasta donde sea posible), si es normal. Es decir si sus dgitos
estn distribuidos con frecuencia uniforme. G. Chaitin sostiene que aun as,
el nmero tiene baja complejidad. La complejidad de una sucesin de
nmeros se mide por el nmero de bytes del programa mnimo que la
reproduce. Segn ello, el desarrollo decimal de a/b es ms complejo que el
nmero , si el nmero de bytes de a + el de b es mayor que los del
programa para calcular indefinidamente.
Fuente: http://universitam.com/academicos/?p=5425
48
Tiempo 6 horas clase
Figura 1. El nmero pi, irracional del que

ahora conocemos 2.7 billones de sus decimales.
Competencias
Saber cuantificar.
Saber representar y
comunicar.

problemas.
Objetivos
Identificar los conceptos de

dcimas,
centsimas
y
milsimas.
Efectuar adiciones con
nmeros decimales sin llevar.
Efectuar adiciones con
nmeros decimales llevando.
Presaberes
Lectura y escritura de
nmeros de una a cinco cifras.
cantidad.
Resolucin de operaciones de
multiplicacin y divisin.
Vocabulario Clave
Qu es una fraccin decimal?
Decimal
En el siglo XVI d. C., los matemticos europeos comenzaron a

notar la facilidad con la cual se efectuaban los clculos con
nmeros fraccionarios cuyos denominadores fueran potencias
Nmero cuya base del sistema de

numeracin es 10, su nombre
proviene de utilizar la base 10, es
decir, el sistema de numeracin
decimal.
Fraccin decimal
La fraccin decimal es toda fraccin

cuyo denominador es 10, 100, 1000,
etc., en otros trminos, la unidad,
seguida de determinado nmero de
ceros. Los dcimos, centsimos y
milsimos se llaman unidades de
primer, segundo y tercer orden
decimal.
Valor de posicin o notacin

posicional
Es una forma de cdigo en la cual el
valor de cada digito de un nmero
depende de su posicin, en relacin
a los otros dgitos del nmero. La
convencin utilizada en nuestro
sistema de numeracin es que cada
dgito tiene un valor ms alto, que
aquellos dgitos que se encuentran a
la derecha de l.
de 10. Por ejemplo
3
25
748
,
,
100 10,000 10
etc.
Naturalmente, para sumar las fracciones anteriores basta con

tomar 10,000 como denominador comn y se obtiene
300
25
748,000 748,325
+
+
=
10,000
10,000
10,000
10,000
Este tipo de fraccin se llama fraccin decimal.
Un ingeniero y matemtico holands llamado Simn Stevin
invent en el siglo XVI un mtodo para hacer clculos con
fracciones decimales sin usar el denominador.
Aunque su mtodo no lleg a usarse mucho, su idea fue tomada
por un gran matemtico escocs, Napier, quien desarroll, a
partir de la proposicin de Stevin, otra manera de escribir las
fracciones decimales.
Al principio, coloc una lnea debajo de los dgitos del
numerador, de esta manera:
25
10
= 25,
3
100
= 03 y
234
100
= 3 24
Finalmente, ya en 1617, Napier propuso el uso de una coma o

un punto para separar la parte entera de la parte decimal:
= , = .
= , = .
Partes de un nmero decimal

El nmero decimal tiene dos partes separadas por un punto:
La parte entera a la izquierda del punto expresa las unidades
enteras, tiene el significado de un nmero natural;
y la parte decimal a la derecha del punto, que expresa el valor
del trozo de unidad incompleta.
Los rdenes de unidades de un nmero decimal los determina
el punto, por eso debemos contar desde el punto. A la izquierda
del punto estn los rdenes de unidades enteras, son los de un
nmero natural, es decir: unidad, decena, centena, unidad de
millar, decena de millar, centena de millar, unidad de milln.
49
Consideracin importante
Lectura de un nmero decimal
Para leer un nmero decimal leemos
primero la parte entera, y decimos
enteros, leemos despus la parte
decimal y decimos el orden de
unidad de la ltima cifra de la
derecha, para separar la parte entera
de la parte decimal.
Para sumar nmeros decimales

Para sumar nmeros decimales los
colocamos en columna alineando sus
puntos, de esta forma confrontarn
unidades con unidades, decenas con
decenas, centenas con centenas...
dcimas con dcimas, centsimas
con
centsimas.
Si alguno de los sumandos es un
nmero natural; se le coloca desde la
posicin del punto de los otros a la
izquierda. Realizamos las sumas en
columna empezando por la derecha
y teniendo en cuenta las llevadas.
Finalmente ponemos el punto en
lnea con las de los sumandos. Caso
similar es para la resta o sustraccin.
A la derecha del punto estn los rdenes de unidades

decimales: dcima, centsima, milsima, diezmilsima,
cienmilsima, millonsima.
Actividad 1.
Encontrar decimales, utilizando divisiones de partes.
Objetivo
Identificar los conceptos de dcimas, centsimas y milsimas.
Metodologa
En esta actividad se pretende que el nio y la nia identifiquen
mediante fracciones a las que llamamos dcimas, centsimas y
milsimas, con el fin de desarrollar su capacidad de resolver
problemas de adiccin y sustraccin de nmeros decimales.
Materiales
Cuaderno de trabajo cuadriculado.

Colores.
Indicaciones
Solicitar en la clase que se renan en equipos de tres y cada
quien en su cuaderno elaborar una cuadrcula de 5 x 2 y una
de 10 x 10 en las cuales trabajaremos el concepto de dcimas y
centsimas.
Figura 2. Cuadrculas para identificar las dcimas y las centsimas.
Luego, con los colores, solicitar que haciendo uso de diversos

colores pinten algunos cuadros, tal como se muestra en el
ejemplo que se presenta en los cuadros que se adjuntan.
50
Comentario para la Actividad 2

En esta actividad pretendemos que
el estudiantado comience a realizar
cada una de las operaciones de suma
o adicin de nmeros decimales,
utilizando dcimas y centsimas.
Es importante que se observe cmo
realizan las otras operaciones que
los equipos se habrn planteado, por
la razn de que en algunos casos
sugerirn decimales que al hacer la
suma resultarn con llevadas, por
ejemplo 2.7 + 5.3.
Resultar que cuando sumen las
dcimas 7 + 3 = 10 y al igual que las
unidades se pueden llevar, en este
ejemplo se lleva las 10 dcimas a una
unidad. Por tanto el resultado se
convierte en sumar las unidades ms
la nueva que se forma con las 10
dcimas y as el resultado final es de
8.0 unidades con cero dcimas.
Trabaja las sumas siguientes
haciendo uso de las llevadas:
13.5 + 12.5
5.8 + 2.2
23.4 + 34.6
0.4 + 0.6 + 0.7 + 0.3
Respuestas
26, 8.0, 58, 2
Luego, relacionaremos cada uno de los cuadrados con las partes en

que se ha dividido la unidad, por tanto puede hacer preguntas como
las que se te presentan a continuacin:
Cmo se escribe la fraccin del cuadrado azul? Cmo escribimos la
fraccin de los cuadrados amarillos? Cmo se escriben las de los
cuadrados rojos? Y el de cuadrados verdes? Tanto para el cuadro que
se ha dividido en 10 y el cuadro que se ha divido en 100 partes.
Las respuestas de las preguntas en el cuadrado de 10 partes son:
1/10, 4/10, 3/10, 2/10. Como hay tres integrantes pdales que cada
uno coloree de diferente forma los cuadraditos, para que entre los tres
obtengan diferentes fracciones.
Luego de encontrar fracciones comnteles que cada una de esas
fracciones se puede reescribir como decimales, Es decir 1/10 = 0.1;
4/10 = 0.4; 3/10 = 0.3; 2/10 = 0.2, y lo mismo ocurrir en la
cuadrcula que la unidad se ha dividido en 100 partes.
La actividad consiste en que el equipo de trabajo identifique las
fracciones y las reescriba como decimales. Como cada equipo tendr
diferentes cuadros coloreados, se podr encontrar diferentes
fracciones y nmeros decimales utilizando dcimas y centsimas.
Actividad 2
Conozcamos la operacin de la suma o adicin de los nmeros
decimales utilizando dcimas y centsimas. (Sin llevar).
Objetivo
Comprender el algoritmo de la operacin suma de los nmeros
decimales sin llevar.
Metodologa
Comencemos a utilizar las nuevos trminos de decimos, centsimos y
milsimos, ya en la actividad anterior se revis las fracciones, para
encontrar los dcimos y centsimos.
Podemos utilizar la caja de valores, para construir las dcimas y
centsimas; as como lo hicimos con las unidades, decenas y centenas,
etc.
Indicaciones
Formar equipos de tres y sugerir que escriban 10 nmeros decimales,
con dcimas y centsimas los que ellos quieran, por ejemplo 2.1, 3.5,
8.24, 7.25, etc. Luego elabora en la pizarra la siguiente tabla:
D
51

Metodologa
Luego de que el estudiantado haya
practicado las sumas o adicin con
dcimas y centsimas sin llevar,
podremos introducir las sumas o
adicin con dcimas y centsimas
llevando, y trabajaremos con lo
anterior.
Que ubiquen su listado de 10 nmeros decimales en tablas similares a

las que usted ha elaborado en la pizarra. Y que los ubiquen segn
corresponda, por ejemplo:
D
Indicaciones
En el caso de que no se hayan

elegido decimales que al hacer la
suma resulten con llevadas, entonces
que proporcionen, ellos mismos,
nuevos decimales en los cuales
tengan cantidades en los dcimos y
centsimos de 6, 7, 8, 9, ya que al
hacer la operacin de la adicin, el
resultado
ser
con
llevadas.
Proporciona ejemplos en la pizarra.
22.78, 8.66, 4.8, 2.97, etc.
Sumamos unidades con unidades y dcimas con dcimas. En este

ejemplo en particular se tiene que 5 + 1 = 6 dcimas y
3+2=5
unidades, por tanto el resultado se escribe:
D
Actividad 3
Continuemos con la adicin o suma de decimales utilizando

dcimas y centsimas con llevadas.
Objetivo
Conocer la operacin de la adicin de los nmeros decimales
utilizando los trminos dcimos y centsimos. Llevando.
Elaboramos de nuevo en la pizarra el cuadro siguiente el que
nos servir para ubicar las decenas, unidades, dcimos y
centsimos.
D U . d c
.
Ubicando de esta manera podremos realizar la operacin de
adicin, es decir:
D U . d c
2
52
Para la actividad anterior se espera que sus estudiantes tengan

conocimiento de dcimas y centsimas. As, explqueles que ubicando
los decimales de esta manera, se podr realizar la operacin de
adicin:
D
Como en la actividad anterior se

desarrollaron ejercicios en los cuales
los resultados de la suma se pasaban
de las 9 dcimas o centsimas, al
llegar a las 10 dcimas o centsimas
o ms, estamos completando; si son
centsimas completamos dcimas,
pero si son dcimas completamos
unidades. Por tanto, la actividad es
organizar a las nias y nios en los
grupos anteriores y desarrollar los
ejercicios en los cuales ellos hayan
tenido que prestar.
. 7 8
. 6 6

Metodologa
Luego de la suma viene la

sustraccin o resta, con la cual
seguiremos los mismos pasos. Para
aprender la resta o sustraccin, es
importante decir que ahora van a
hacer uso de las frases prestando y
sin prestar.
Entonces sumamos centsimas con centsimas, dcimas con

dcimas, unidades con unidades, etc. En este ejemplo en
particular se tiene que 8 + 6 = 14 centsimas, por tanto
escribimos el cuatro y pasamos una unidad a las dcimas, y
7 + 6 = 13 dcimas, ms la dcima que llevamos es 14, por
tanto escribimos 4 en las dcimas y pasamos el 1 a las unidades,
luego sumamos las unidades que en este caso es 2 + 8 = 10 ms
la unidad que llevaba de las dcimas el resultado es 11 por
tanto colocamos el 1 en las unidades y pasamos el 1 a las
decenas, as el resultado se escribe.
D U . d c
3
Indicaciones
Pedir a las nias y nios que se
renan en equipos de tres
integrantes y proporcionales ahora
10
nmeros
decimales,
que
contengan dcimas y centsimas,
incluso que solo tengan dcimas y no
centsimas, para utilizar el trmino
de agregar cero a la derecha del
punto decimal.
Proporciona en la pizarra
un
ejemplo de los decimales 4.78, al que
se le restar 2.4, en donde el valor
del minuendo es mayor que el
sustraendo, esto es, que el valor de
las centsimas del segundo trmino
sea mayor que las centsimas del
primer trmino.
. 4 4
Haga que realicen las operaciones de dos en dos de cada uno de

los 10 nmeros decimales que escribieron.
Importante
El objetivo por cumplir en esta actividad es que sumen
decimales con dcimas y centsimas y que resulten con
llevadas, en otras palabras, se pasen de las dcimas o 10 partes
o de las centsimas o 100 partes en que se divide la unidad.
Recurdeles a sus estudiantes que el punto decimal separa las
unidades de las dcimas y centsimas. Puesto que estas son las
partes en que se divide la unidad.
Los ejercicios que se proporcionarn deben tener las
caractersticas que se mencionaron anteriormente, dicho de
otra manera, los decimales deben ser valores que incluyan los
nmeros 6, 7, 8, 9, para que al realizar la operacin de la adicin
el resultado sea una operacin con llevadas. Puede incluso
proporcionar ms ejemplos, si ve que con la actividad no se ha
comprendido el concepto.
Actividad 4
Conozcamos la operacin de la resta o sustraccin de los
nmeros decimales utilizando dcimas y centsimas (sin
prestar y prestando).
Objetivo
Efectuar operaciones de resta de nmeros decimales sin prestar
y prestando.
Materiales
Cuaderno de trabajo, pizarra.
53
Utilizaremos de nuevo el cuadro de unidades que se utiliz para la suma o adicin.

D U . d c
.
As ubicaremos los valores segn el valor posicional es decir que el resultado ser de la siguiente manera.
D U . d c
4
. 7 8
. 4
Entonces en la casilla vaca podemos ubicar el cero y no alteramos en nada el valor del sustraendo y luego
realizar las operaciones de decir 8 - 0 = 8, luego en las dcimas 7 4 = 3 y por ltimo, las unidades 4 - 2 =
2 entonces el resultado ser:
D U . d c
2
. 3 8
Haga que sus estudiantes proporcionen las caractersticas especificadas anteriormente, para que puedan
utilizar la sustraccin sin prestar, mnimo de cinco operaciones. Haga que lo discutan para que corroboren
sus respuestas. Algo similar se puede trabajar con las operaciones de la sustraccin cuando tenemos que
prestar. Si estoy en centsimas le prestar una unidad a las centsimas, y si estoy en las dcimas, se les
prestar a las unidades, y as sucesivamente.
Importante
La operacin de la resta es similar a la de la suma, slo que hoy las palabras por utilizar son sin prestar y
prestando. Las operaciones que estamos utilizando son las mismas de sustraccin y adicin, por tanto los
nuevos conceptos que se han incluido son los dcimos y centsimos, que son los valores que se ubican
despus del llamado punto decimal.
Es importante que las nias y nios practiquen las operaciones, pero que lo hagan en equipo, ya que la
discusin de los resultados les har comprender que tienen la razn, y sabrn cul es el error que cometen
a la hora de realizar las operaciones.
Actividad 5
Adicin y sustraccin de los nmeros decimales con llevadas, sin llevadas, prestando y sin prestar.
Objetivo
Utilizar correctamente la caja de valores, para efectuar operaciones de adicin y sustraccin con llevadas,
sin llevadas, prestando y sin prestar.
Materiales
54
Cuaderno de trabajo.
Pizarra.
Metodologa
Ahora podemos continuar con el
estudio de las operaciones con
decimales, agregando el concepto de
milsimas,
eso
significa,
las
unidades divididas en 1,000 partes.
Indicaciones
Para
esto
utilizaremos
los
conocimientos adquiridos con las
dos actividades anteriores, eso
quiere decir que, ahora despus del
punto
podremos
agregar
3
decimales ms a los cuales
llamaremos, dcimas, centsimas y
milsimas.
Elaboremos el ejemplo en la pizarra

de 235.456, 36.231.
Con estas dos cantidades podemos
realizar la adicin y sustraccin de
cantidades, por tanto ubique en la
pizarra el cuadro.
C D U . d c m
3
5 . 4 5
Ahora, se ubicarn adems de las dcimas y centsimas, las

milsimas representadas por la m, y as realizar la operacin
de la adicin como en los ejercicios anteriores, a saber:
D U . d
3
. 2 3
Y realizamos las operaciones normales, dicho de otra forma 6 +

1 = 7 en las milsimas; 5 + 3 = 8 en las centsimas, 4 + 2 = 6
en las dcimas, 5 + 6 = 11 as que escribimos 1 en las unidades
y llevamos 1 a las decenas, as en las decenas 3 + 6 = 9 ms las
decenas que llevamos es 10 por tanto escribimos 0 y llevamos
una a las centenas as el resultado es 2 + 1 = 3 en las centenas,
por tanto el resultado final es:
C D U . d c
3 0
. 6 8 7
Al igual que realizamos en la adicin, se puede trabajar en la

sustraccin el resultado de 235.456-36.231=199.225, escrbelo
a tus alumnos utilizando los cuadros anteriores.
As, luego de que expliques estos dos resultados, pdeles que
ellos mismos escriban en su cuaderno 10 decimales; del tipo
que mencionaste anteriormente, en otros trminos, que
contengan dcimas, centsimas y milsimas, no importando si
tienen unidades, decenas o centenas, y luego pdeles que se
renan en equipos de tres integrantes y resuelvan las
operaciones con los decimales que se proporcionaron por ellos
mismos.
Importante
Para trabajar con los nmeros decimales la nia y el nio deben
comprender cada uno de los valores posicionales de las dcimas
y centsimas, y as como los nuevos conceptos de milsimas.
Como en lecciones anteriores han utilizado el concepto de
unidades, decenas, centenas, inclusive unidades de millar, la
dificultad se encuentra en los nuevos conceptos de dcimas,
centsimas y milsimas. No se debe descuidar a los equipos que
se forman y revisar las operaciones que estn realizando, de
manera que realicen 10 operaciones, 5 sumas y 5 restas, y las
operaciones que ellos se han dado.
De ser posible, que pase a la pizarra alguien de cada equipo
para ver cmo realizaron las operaciones de la adicin y
sustraccin de los decimales proporcionados por los mismos
grupos.
55
Actividad 6
Analizando datos y tomemos decisiones.
Objetivo
Realicemos operaciones de sumas y restas de decimales con dcimas, centsimos y milsimos.
Indicaciones
Forme equipo de tres estudiantes para que analicen el caso siguiente.
I.
En un colegio se han formado grupos para participar en unas competiciones de salto de

longitud y salto de altura. Estos son los tres grupos clasificados.
II.
Grupo B
Grupo A
Grupo C
Componentes
Salto
de
longitud
Salto de
altura
Componentes
Salto de
longitud
Salto de
altura
Componentes
Salto de
longitud
Salto de
altura
Ins
Jorge
Adela
Marcos
5.25 m
4.90 m
5.10 m
5.15 m
1.25 m
1.50 m
1.35 m
1.40 m
Pablo
Mara
Rosa
Jos
5.25 m
4.85 m
5.20 m
4.95 m
1.35 m
1.20 m
1.25 m
1.10 m
Elena
Fernando
Pedro
Cecilia
5.15 m
4.95 m
4.85 m
5.15 m
1.25 m
1.35 m
1.10 m
1.20 m
Calcular
a.
b.
c.
d.
e.
Qu equipo gan en salto de altura?

Qu equipo gan en salto de longitud?
Suma los datos de salto de longitud y elige el equipo con mayor salto de longitud.
Suma los datos de salto de altura y elige el equipo con mayor salto de altura.
Investiga con tu profesor cmo calcular el promedio del salto de altura y salto de longitud por
equipo se mantiene la tendencia con lo calculado en c y d?
En el siguiente cuadro aparece el nmero de caloras que tiene aproximadamente un gramo de algunos
alimentos.
Alimentos
Pan Queso blanco Manzana Filete Esprragos
Caloras por gramo
3.3
1.2
0.52
3.75
a. Qu combinacin de calora te da comer queso blanco y esprragos?

b. Qu combinacin de calora te da comer pan y filete?
c. Cul de estas combinaciones proporciona ms caloras.
Pan y filete.
Pan, esprragos y queso.
Queso y filete.
56
0.32
Actividad de evaluacin
Objetivo
Efectuar las operaciones de suma y resta de decimales, utilizando dcimas, centsimas y milsimas.
1. Realiza las siguientes operaciones, rescrbelas en centenas, decenas, unidades, dcimas,
centsimas y milsimas.
a)
b)
c)
d)
123.026 + 4576.231=
135.546 - 123.35 =
463.21 - 10.3
5689.112 - 121.23
2. Realiza la operacin de la suma y resta para cada uno de los pares de nmeros decimales.
e) 256.32 y 25.31
f) 25.356 y 45.325
g) 987.235 y 876.231
1.
Alfa 6 con estndares, 2005, serie matemtica para educacin secundaria y media, Grupo Editorial Norma,
Colombia.
2.
K. Lovell, 1999, Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y cientficos en los nios., Ediciones
Morata, Madrid, Espaa.
3.
Nmeros decimales. Recuperado a partir 6 de junio de 2010

http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA17/NumerosDecimales.html.
4.
Nmeros decimales. Sector matemtica. Recuperado a partir 6 de diciembre de 2010.

http://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/operaciones_con_decimales.pdf
57
Leccin 5
4 grado
Descripcin del tema

Una considerable cantidad de docentes comparte que la
enseanza de las fracciones es, por hoy, un reto para la
formacin en competencias matemticas sobre todo en la
educacin bsica.
Las fracciones estn asociadas a diferentes contextos como los
nmeros decimales, los periodos de tiempo, los repartos o
descuentos, etc. De una u otra forma se conoce el trmino
fraccin y segn el concepto que se tiene de l se transmite a
los alumnos y alumnas, acercndoseles a las definiciones ms
acertadas posibles.
Independientemente del trabajo que se haga en las aulas, se
debe plantear algunas preguntas que pueden surgir cuando se
ensea fracciones, y reflexionar esas prcticas, las que al ser
rutina se van transformando en algo obvio, evidente, natural.
Esta rutina de nuestras prcticas es uno de los obstculos para
transformarlas, y mejorar los aprendizajes de los alumnos y
alumnas y a la vez para aprender desde las propias prcticas.
Debemos reflexionar que al empezar a trabajar un tema
matemtico es posible que los conceptos que vamos a
desarrollar estn vinculados a un lenguaje cotidiano, es decir,
el que usamos generalmente.
Las fracciones deben ser acercadas al alumno mediante un
lenguaje que l entienda. As surge la idea de que,
considerando los conocimientos que de las fracciones se
tengan, el inicio para un adecuado aprendizaje se puede hacer
partiendo de los trminos ms usuales.
58
Unidad 5
Figura 1. Sucesin formada con fracciones

unitarias, con potencias de 4, demostracin que
su serie no tiene suma 1.
Competencias
Saber cuantificar.

problemas.
Objetivos
Visualizar fracciones utilizando

figuras geomtricas.
Identificar las fracciones
impropias y mixtas.
Comprender la conversin de
fracciones impropias y mixtas.
Presaberes

cantidad.
Resolucin de operaciones de
multiplicacin y divisin.
Vocabulario Clave
Tipos de fracciones
Fracciones propias
En el nivel de tercer grado se conocieron los elementos de las

fracciones, en esta ocasin se pretende que sus estudiantes
conozcan los diferentes tipos de fracciones, desarrollando
problemas con fracciones propias, impropias y mixtas.
Son las fracciones de la forma
c
d
donde c es menor que d, c y d

enteros, d distinto de cero. Es decir,
son las fracciones cuyo numerador
es menor que el denominador.
Ejemplos:
1 3 2
, ,
3 4 7
Actividad 1
Objetivo
Utilizar figuras geomtricas para introducir el estudio de las
fracciones impropias.
Las fracciones propias
Fracciones impropias
donde c es mayor o igual que d, c y

d enteros, d distinto de cero.
El numerador es mayor (o igual) que
el denominador.
4 11 7
,
3 4 7
Ejemplos: ,
En esta actividad se le pedir al grupo de estudiantes que

identifique a partir del grfico la fraccin que est presente en
cada caso, contando el total de cuadros y luego diciendo
cuntos son azules del total. Se puede hacer la misma actividad
con los cuadros blancos.
Es interesante decirles que si suman los blancos y los azules el
resultado es todo el cuadrado.
Fracciones mixtas
donde A es un nmero entero, y con
Dicho de otra manera, el resultado del nmero de azules es

7
5
12
la condicin que la fraccin es
y el nmero de blancos es 12, si los agregamos azules y blancos
propia, d no es cero.
el resultado es
1
3
1
4
Ejemplos: 1 , 2 , 16
2
5
12
,
12
la unidad.
Repitamos este proceso con las siguientes figuras:
Figura 2. Representacin de fracciones en figuras geomtricas.
59
Importante
Actividad 2
Para la Actividad 2 debemos procurar que el estudiantado estudiantes

haga comparaciones con las fracciones y que al final deduzca el algoritmo para la suma de fracciones
propias con igual denominador, esto
es, que para sumar fracciones de
igual denominador slo se suman los
numeradores, esto permitir que los
estudiantes
tengan
precaucin
cuando se hagan clculos con fracciones de diferente denominador.
Objetivo
Es muy importante que hagan comparaciones y que se establezca que al

tener fracciones con igual denominador la fraccin mayor ser la que
tenga el numerador mayor.
Por ejemplo:
4
La fraccin
4
5
2
5
es la mayor, esto se

fracciones propias
En esta actividad se les pedir que cuenten en la figura
siguiente el nmero de cuadrados de color que hay en cada caso
y que luego hagan clculos de los totales combinando dos
colores a la vez.
a)
b)
c)
d)
Cuntos amarillos hay del total en la figura?

Cuntos verdes hay del total en la figura?
Cuntos verdes y amarillos hay del total en la figura?
Cuntos morados, verdes y amarillos hay en total en la
figura?
e) Cul fraccin es mayor de las fracciones, la fraccin
amarillos o la de verdes?
f) Cul fraccin es mayor, la de amarillos y verdes o la de
morados y caf?
puede verificar haciendo una regleta

y coloreando estas fracciones.
Pregnteles si observan alguna diferencia entre las fracciones

descritas en los literales e) y f) con respecto al numerador del
numerador.
Es recomendable elaborar otro tipo

de figuras que pueden ser tringulos,
polgonos regulares, circunferencias.
g) Repetir las preguntas con la siguiente figura:
60
Cuidado
Actividad 3
En este caso se deber recalcar al

grupo de educandos que la figura
inicial es la unidad y la representacin es para ambas figuras, es decir,
que estamos escribiendo cantidades
que pasan de la unidad.
Objetivo
Debe quedar claro el concepto de

fraccin impropia considerando que
en estas el numerador siempre mayor o igual que la del denominador.

fracciones impropias.
En esta actividad se les pedir que cuenten en la figura
siguiente el nmero de cuadrados de color que hay en cada
caso, y que luego hagan clculos de los totales combinando dos
colores o tres a la vez.
Despus de realizar la actividad 3,

invite a sus estudiantes a escribir en
fraccin impropia las siguientes
representaciones geomtricas.
a.
a) Cul es el total de cuadros azules?

Solucin
12 5
17
+
=
12 12 12
b.
b) Escribir para estos casos la fraccin impropia que las
representa?
c) Cul de las dos fracciones es mayor?
c.
Figura 4. Representacin de fracciones mediante figuras geomtricas.

Figura 3. Soluciones ilustrativas.
Solucin
Solucin
Luego pregnteles si observan alguna diferencia entre las
fracciones con respecto al numerador, por ejemplo en la figura
de las circunferencias la fraccin se escribe
17
10
y en la de los
5
3
tetraedros .
61
Importante
Actividad 4
En la Actividad 4 es fundamental
establecer la geometra de las
fracciones impropias, mostrando la
relacin que hay con las fracciones
mixtas, es importante deducir el
algoritmo a partir de los ejemplos
propuesto en esta actividad.
Convirtamos fracciones mixtas a fracciones impropias.
Al finalizar los ejemplos de la

actividad 4, deber proponer los
siguientes ejercicios de fijacin de
conocimientos.
Objetivo
Convertir fracciones mixtas a fracciones impropias.
Ejemplo
3
Analicemos 2 5, notemos que una presentacin geomtrica de

esta expresin es:
Escribir en fraccin impropia los

siguientes nmeros mixtos:
a.
Pero que se puede escribir como
13
5
Este resultado es evidente a partir de la operacin 2 veces el

nmero de cuadros pintados completamente, cuyo resultado es
10, ms el nmero de restantes que es 3, as el total es 13 de las
5 partes en las que se cort la unidad.
Veamos otro ejemplo
2
Analicemos 3 9, notemos que una presentacin geomtrica de

esta expresin es
b.
Figura 5. Soluciones ilustrativas.
Soluciones
Que se puede escribir como
29
9
Este resultado es evidente a partir de la operacin de tres veces

el nmero de cuadros completamente pintados cuyo resultado
es 27, ms el nmero de restantes que es 2, as el total es 29 de
las 9 partes en las que se cort la unidad.
62
Actividad 5
Procedimiento para pasar de una fraccin impropia a un

nmero mixto
Trabajando con algoritmo

De las actividades 3 y 4 se deduce el
siguiente algoritmo para pasar de
fracciones mixtas a fracciones
impropias
. +
=
, 0
El procedimiento para pasar fracciones impropias a mixtos

es simple desde el punto de vista geomtrico.
En primer lugar analicemos el denominador de la fraccin
impropia, consideramos por ejemplo la fraccin
Notemos que el denominador es 4 y que
4+4+1 4 4 1
1
= + + =2
4
4 4 4
4
Ejemplos:
Pasar las
impropias.
fracciones
mixtas
11
4
Geomtricamente
a) 2 4
Solucin
3 2(4) + 3 11
2 =
=
4
4
4
2
b) 3 7
Dicho de otro modo, podemos descomponer en tantas partes

como podemos el numerador observando el denominador.
Ejemplo
Escribir como nmero mixto

Solucin
8
3
Solucin
8
3 3 2
= + +
3
3 3 3
2 3(7) + 2 23
3 =
=
7
7
7
Resuelve los siguientes ejercicios con

tu estudiantado, haciendo uso de
procesos geomtricos y algortmicos.
1
a) 1 5
b)
1
23
2
c) 3 5
Ejercicios
Escriba cada una de las fracciones impropias en nmero
mixto
e)
6
5
b)
7
3
c)
17
5
d)
17
3
d) 5 3
63
Actividad 6
Actividad 7
Escriba como nmero mixto las

siguientes fracciones representadas
a
continuacin,
seguidamente
convirtalo en fraccin.
En una primera etapa, esta actividad est destinada a estimar

nmeros mixtos, posteriormente a calcular mediante
superposicin de figuras los mixtos deducibles.
Cuntas fichas rojas puedo conseguir con 10 fichas grises?
Cuntas fichas rojas puedo conseguir con 17 fichas verdes?
Figura 6. Representaciones de fracciones

mediante figuras geomtricas.
Aplicaciones
Ana trabaj en una fbrica el lunes,
el martes, el mircoles y cuatro
horas del jueves. Cuntos das le
deben pagar?
Ana Mara piensa as:
El lunes trabaj las ocho horas
laborables del da, por lo que me
deben pagar el da completo.
El martes tambin trabaj las ocho
horas, por lo que tambin me lo
deben pagar completo, con lo que
llevo dos das.
El mircoles tambin trabaj las
ocho horas, por lo que el da se paga
completo, con lo cual tengo tres das.
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
El jueves solo trabaj cuatro de las
ocho horas laborables, o sea, medio
da.
64
Cuntas fichas rojas puedo conseguir con dos fichas verdes?
GUA DE PROBLEMAS
1. Roco compra un queso completo que pesa cinco kilos y medio. Pag 12 dlares por todo el queso. Si
su cuada quiere una tercera parte y su prima dos quintas partes, cunto debe cobrar y cunto queso
debe de dar a cada una?
2. Don Daniel quiere poner un puesto mvil en forma de carro,
para vender churros con azcar.
En la panadera donde trabajaba, usaba 12 kilos y medio de
harina para la masa de los churros; pero ahora, para no tener
prdidas o sobrantes, sabe que tiene que preparar menos
cantidad. l desea saber qu cantidades de la receta necesita si
slo quiere preparar una tercera parte de masa.
La receta que l preparaba incluye las cantidades de
ingredientes que siguen:
12 kilos y medio de harina de trigo.
1 cucharada sopera de polvo de hornear.
1 cucharada sopera de vainilla.
3 litros de agua hirviendo.
1 puo de sal de grano.
1cuarto kg de manteca vegetal.
Aceite caliente, el necesario para frer, y azcar para espolvorear.
Ayude usted a don Pancho a obtener, con ayuda de las fracciones, las cantidades de ingredientes que
necesita para preparar su masa.
65
1.
M. Pujel (2006), Fracciones un quebradero de cabezas. Ediciones Novedades Educativas, Buenos

Aires, Argentina.
2. Aulas de Verano. (2001), Dificultad del aprendizaje de las matemticas. Ministerio de Educacin de
Espaa.
66
Leccin 10
4 grado
Unidad 1
Introduccin del tema

El Capital Gate le arrebat a Pisa el rcord de la torre ms
inclinada del mundo
El edificio, an en construccin, logr el reconocimiento
internacional debido a que su inclinacin es de 18 grados,
cuatro veces ms que la afamada construccin italiana torre de
Pisa. El edificio Capital Gate, de Abu Dabi, fue reconocido por
el libro de Records Guinness como el ms inclinado del mundo,
superando a la famosa torre de Pisa.
Capital Gate, que an est en construccin por la Abu Dhabi
National Exhibitions Company (ADNEC), formar parte de un
complejo de exposiciones de la capital. Este inmueble, que tiene
160 metros de alto y cuenta con 35 plantas, logr el
reconocimiento mundial debido a que su inclinacin de 18
grados (cuatro veces ms que la torre de Pisa), segn la prensa
local.
Los arquitectos que proyectaron la torre, disearon que la
inclinacin sea a partir del piso 12. En cambio la torre de Pisa,
ubicada al norte de Italia, adquiri esta particularidad que la
hace nica en el mundo, dado que su construccin fue sobre un
terreno que no es suficientemente slido.
Fuente:
http://elcomercio.pe/mundo/490753/noticia-capital-gate-le-arrebato-pisarecord-torre-mas-inclinado-mundo
Figura 1. ngulo de inclinacin de la Torre

de Pisa.
Competencias
Saber cuantificar.
Saber usar instrumentos de

medicin en Geometra.
Objetivos
Formalizar el uso del trasportador para medir ngulos.
Identificar ngulos complementarios y suplementarios.

consecutivos y adyacentes.
Identificar tipos de ngulos

entre paralelas.
Identificar los ngulos internos en un tringulo.
Presaberes
Nmeros naturales.
Operaciones bsicas.
67
Vocabulario Clave
En tercer grado se mostr algunas clases de ngulos.
ngulos adyacentes
En esta leccin desarrollaremos ms sobre este tpico, en cada

actividad que se desarrollar se dar a conocer los tipos de
ngulos, entre estos los complementarios, suplementarios,
consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice.
Son los ngulos que cumplen las tres

condiciones siguientes
a. Estn en un mismo plano.
b. Tienen un mismo vrtice.
c. Estn situados a uno y otro lado
comn.
Trabajaremos con lneas paralelas y ngulos que se forma al

interceptar una lnea transversal con una paralela.
ngulos entre lneas paralelas
Al interceptar dos rectas paralela por una recta llamada
transversal o secante, se forman los siguientes tipos de ngulo:
ngulos correspondientes
Son los que estn al mismo lado de las paralelas y al mismo lado
de la transversal.
ngulos alternos internos
Figura 2.
ngulos complementarios.
Dos ngulos son complementarios si
su suma es un ngulo recto (90).
Son los que estn entre las paralelas a distinto lado de ellas y a
distinto lado de la transversal.
ngulos alternos externos
Son los que estn fuera de las paralelas, a distinto lado de ellas
y a distinto lado de la transversal.
Las propiedades fundamentales de los ngulos entre paralelas
son:
Figura 3.
ngulos suplementarios
Dos ngulos son suplementarios si
su suma es dos ngulos rectos, es
decir 180.
1. Los ngulos correspondientes son iguales entre s, en la

figura de abajo se tiene = , = ,
= , =
2. Los ngulos alternos internos son iguales entre s,
= , =
3. Los ngulos alternos externos son iguales entre s,
= , =
Figura 4.
Figura 5. Rectas paralelas cortadas por una secante, formando 8 ngulos.
68
Actividad 1
Diagnstico de conocimientos previos
Utilizando la definicin de ngulos

complementarios y suplementarios
determinar para cada uno de los
ngulos lo que se pide:
I Parte
a) Son
complementarios
los
ngulos 45, 53 por qu?
b) Son
complementarios
los
ngulos 75 y 15 por qu?
c) Son suplementarios los ngulos
65 y 125 por qu?
II Parte
De la siguiente lista de ngulos
cules se pueden tomar para crear
ngulos complementarios?
Actividad 2. Conozcamos ms ngulos.

Objetivo
Aplicar nociones de medida para los ngulos
transportador.
utilizando el
Metodologa
Se requiere que los nios recuerden cmo se mide ngulos con
el trasportador; tal y como lo han hecho en lecciones anteriores.
Esto es necesario para para que sea ms comprensible la nueva
clasificacin de ngulos.
Materiales
Trasportador.
Indicaciones
Pedir a sus estudiantes que, con el trasportador, tracen las
siguientes medidas: 30, 60, 90, 120, 135, 150 y 180.
14, 16, 80, 60, 20, 90, 60

Se puede tomar ms de uno.
Problemas
Existe
el
complemento
suplemento de 80?
del
Cul es el complemento del

suplemento de la mitad de 200?
Son
los
siguientes
complementarios?
ngulos
A + 80, 5 - A, 5
Figura 6. Trazos de rectas mediante el uso del transportador.
Sugerencia metodolgica
Pedir a las nias y nios que verifiquen con el transportador
que los ngulos de 30, 60 son complementarios, que los 30,
150 son suplementarios. Ser importante que se les pida
graficar ngulos de 45, 15, 60 y pedir sin medir cul es el
ngulo complementario de cada uno? Repetir el proceso, pero
para ngulos suplementarios.
69
Actividad 3 Reflexin
Conozcamos los ngulos consecutivos y adyacentes
Si las nias y nios han dado la

definicin correcta de ngulos
adyacentes suplementarios, ellos
sealarn que estos dos ngulos
poseen un vrtice comn, y que los
otros dos lados son la continuacin
uno del otro.
Objetivo
Asimismo,
representarn
correctamente
los
ngulos
adyacentes suplementarios y los
reconocern en la multitud de
ngulos diferentes.
Materiales
Pregnteles si al tener dos ngulos

cuya suma es 180 y tienen vrtice
comn
sern
adyacentes
suplementarios o no?
Presente el siguiente esquema y
analice con ellos.
Identificar los ngulos consecutivos y adyacentes.

Metodologa
Se deber insistir en que nios y nias, sean capaces de
visualizar y diferenciar entre ngulo adyacente y ngulo
consecutivo de forma que no confundan los trminos.
Cuaderno de trabajo cuadriculado.

Pizarra.
Regla.
Lpiz.
Instrucciones
Dibuja en la pizarra la siguiente figura y pregunta al
estudiantado qu ven en comn en dichos ngulos?
La respuesta debera ser que tiene un vrtice comn y un lado
en comn por ejemplo el ngulo BOA es consecutivo con el
ngulo AOC, y al igual con el ngulo BOC.
Figura 8.
Entonces los ngulos que tienen un vrtice comn y un lado

comn se llaman ngulos consecutivos.
Figura 7
Pdeles que dibujen qu otras posiciones podran tener los

ngulos consecutivos.
Ahora dibuja en la pizarra la siguiente ilustracin:
Figura 9.
Y pregunta: Qu ven en comn en dichos ngulos?

Se esperara que la repuesta fuese que un lado en comn y el
otro lado del ngulo estn sobre una misma lnea recta.
Entonces a esos ngulos les llamaremos adyacentes.
70
Sugerencia metodolgica
Se deber insistir en reconocer los
tipos de ngulos y su clasificacin
segn el corte de las rectas
transversales.
ngulos correspondientes
Son los que estn al mismo lado de
las paralelas y al mismo lado de la
transversal.
ngulos alternos internos
Son los que estn entre las paralelas
a distinto lado de ellas y a distinto
lado de la transversal.
ngulos alternos externos
Son los que estn fuera de las
paralelas a distinto lado de ellas y a
distinto lado de la transversal.
Los ngulos correspondientes
Son iguales entre s, en la Figura 6 de
abajo
se
tiene
a = e, c = g,
b = f, d = h
Los ngulos alternos internos
Son iguales entre s, c = f, d = e
Los ngulos alternos externos
Son iguales entre s, a = h, b = g
Pueden dibujar diferentes posiciones de los ngulos adyacentes,

pdales que lo hagan en su cuaderno de trabajo.
Y pregunta Qu ven en comn en dichos ngulos?

Se esperara que la repuesta fuese que un lado en comn y el
otro lado del ngulo estn sobre una misma lnea recta.
Entonces a esos ngulos les llamaremos adyacentes.
Pueden dibujar diferentes posiciones de los ngulos adyacentes,
pdeles que lo hagan en su cuaderno de trabajo
ngulos entre paralelas
Objetivo
Identificar los tipos de ngulos entre paralelas.
Materiales
Lana de colores.
Regla.
Pegamento, tijera.
Pizarra.
Transportador.
Metodologa
Se pretender que mediante la elaboracin de las paralelas

cortadas por una secante el estudiantado logre identificar los
ngulos que se forman entre las paralelas cortadas por una
secante.
Instrucciones
Trazar dos lneas paralelas cortadas por una secante o
transversal tal como se muestra en la Figura 7 que se expone a
continuacin. Usted puede dibujarla en la pizarra para que
vean cmo deben elaborarla en el cuaderno. Con estas rectas
formarn algunos ngulos, luego cortarn pedazos de lana para
cubrir las rectas paralelas y la secante o transversal. Luego con
el transportador medirn cada uno de los ngulos. Los
colocarn en cada uno de los espacios.
Figura 11. ngulos entre paralelas cortados por

una secante.
Figura 10. ngulos entre paralelas cortadas por una transversal.
71
De esta manera notarn que se forman ocho ngulos, pero que son algunos iguales entre s.
Como docente, deber entonces hacer la clasificacin segn la ilustracin siguiente.
Actividad 4
Los ngulos opuestos por el vrtice son iguales
Hagamos una verificacin con nuestros alumnos.
Pasos
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Construir una recta definida por dos puntos A y B.

Intersectar la anterior recta con otra recta definida por dos puntos C y D.
Encontrar el punto de interseccin de las dos rectas al que llamaremos O.
Marcar los ngulos opuestos formados por AOC y DOB.
Sea AOC y DOB ngulos opuestos por el vrtice.
Demostraremos que AOC= DOB
AOC + AOD = 180 por ser suplementarios y DOB+AOD = 180
Igualando las ecuaciones y cancelando de ambos lados de la ecuacin AOD se tiene que AOC = DOB.
Actividad 5
Teorema sobre tringulos
En esta actividad se le propondr al grupo dibujar tringulos de
cualquier medida, y posteriormente se le asignar la tarea de medir
los ngulos internos de cada uno de los tringulos.
Es preciso que hagan buen uso del transportador para evitar

mediciones errneas, habr que apoyar dicha actividad mediante la
orientacin del buen uso del transportador.
Posteriormente se le solicitar a la clase que d su opinin de las
mediciones hechas y se le preguntar:
Cunto miden los ngulos internos de los tringulos medidos por los
estudiantes?
Seguramente dirn que suman 180. Habr que reflexionar que
efectivamente as es, pero que no basta con hacer un milln de
mediciones.
Eso no es una prueba contundente de que en cualquier tringulo la
suma de sus ngulos internos es 180.
Pdales que tomen uno de los tringulos dibujados y que pinten los
ngulos con los colores, como los de la ilustracin.
Reflexionar entonces que los ngulos rojos son iguales por ser
opuestos por el vrtice, los ngulos verdes son alternos internos igual
que los anaranjados, juntos forman un llano, y el ngulo llano mide
180; por lo tanto, la suma de los ngulos internos de un tringulo es
180.
72
Figura 11. Solucin de la demostracin

de la suma de os ngulos interiores de
un tringulo.
Otros ngulos
Actividad 6
Hay muchos instrumentos y objetos que funcionan porque
tienen ngulos iguales con paralelas. Los ngulos iguales dan la
sensacin de repeticin y equilibrio.
Figura 14. Objetos que forman ngulos.

Figura 12. Ejemplo de los ngulos de
elevacin y depresin.
ngulo de depresin
Si el observador se encuentra en un
punto ms alto del punto u objeto
que est mirando.
Explica con palabras donde estn los ngulos iguales en la

escalera y el toldo.
Otros objetos que tienen ngulos opuestos en un vrtice, que
miden lo mismo. Y los otros suman 180.
ngulo de elevacin
Si el observador se encuentra en un
punto ms bajo del punto u objeto
que est mirando.
Los tringulos rectngulos se
utilizan frecuentemente para hallar
distancias que no pueden medirse
fcilmente en forma directa. En tales
casos se utiliza el ngulo formado
por la lnea visual (la que sale del ojo
del observador) y la horizontal del
punto de observacin.
Figura 15. Objetos que forman ngulos opuestos por el vrtice.
Explica con palabras dnde hay ngulos suplementarios (que

suman 180) en las fotos.
Figura 13. Formacin de ngulos.
Cunto miden los ngulos internos

del tringulo rectngulo?
73
GUIA DE TRABAJO
1. Observe la figura, En ella se han dibujado ocho ngulos, algunos son iguales, otros no lo son.
Figura 16. ngulos entre rectas paralelas cortadas por una transversal.
2. Completa la tabla poniendo verdadero o falso.

ngulos
Mide Igual a A
Mide Igual a B
V
V
a. Cules son los pares de ngulos opuestos por el vrtice? Qu relacin guardan entre s los ngulos
opuestos por el vrtice? Comprubalo: mdelos con el transportador y comprueba los resultados.
Cambia la posicin de las rectas y repite la medicin. Se mantiene la relacin entre ambos?
b. Qu pares de ngulos adyacentes observas? Qu relacin guardan entre s los ngulos adyacentes?
Comprubalo: mdelos con el transportador y comprueba los resultados. Cambia la posicin de las
rectas y repite la medicin. Se mantiene la relacin entre ambos?
c. Mueve las rectas para que el ngulo C mida 35 (aydate del transportador). Cunto miden los dems
ngulos?
d. Mueve el deslizador Paralela hacia la derecha. Observa los ngulos que aparecen. Seala todas las
parejas de ngulos correspondientes que veas. Qu relacin guardan entre s dos ngulos
correspondientes? Utiliza el transportador para comprobar tus resultados. Cambia ahora la posicin
de las rectas (mueve alguno de los puntos amarillos). Se mantiene la relacin que has encontrado?
Comprubalo con el transportador. Copia el dibujo en tu cuaderno y seala en l las parejas de ngulos
correspondientes.
e. Seala todas las parejas de ngulos alternos internos que veas. Qu relacin mantienen entre s dos
ngulos alternos internos? Comprubalo con el transportador. Cambia ahora la posicin de las rectas
(mueve alguno de los puntos amarillos). Se mantiene la relacin que has encontrado? Haz las
mediciones oportunas y comprubalo. Copia el dibujo en tu cuaderno y seala en l las parejas de
ngulos alternos internos.
f.
74
Seala todas las parejas de ngulos alternos externos que veas. Qu relacin mantienen entre s dos
ngulos alternos externos? Utiliza el transportador para comprobar tus resultados. Cambia ahora la
posicin de las rectas (mueve alguno de los puntos amarillos). Se mantiene la relacin que has
encontrado? Haz las mediciones oportunas y comprubalo. Copia el dibujo en tu cuaderno y seala en
l las parejas de ngulos alternos externos.
g. Mueve las rectas para que el ngulo C mida 45. Cunto miden los dems ngulos? Haz primero tus
clculos a partir de las relaciones que has encontrado en los apartados anteriores y, a continuacin,
comprueba los resultados midiendo con el transportador.
h. Mueve ahora las rectas para que el ngulo H mida 60. Cunto miden los dems ngulos? Haz
primero tus clculos a partir de las relaciones que has encontrado en los apartados anteriores y, a
continuacin, comprueba los resultados midiendo con el transportador.
i.
Puedes conseguir que los ocho ngulos sean iguales? Cul ser su valor en ese caso? Por qu?
j.
Puedes colocar las rectas de modo que el ngulo E mida 43 y el ngulo C mida 58? Justifica tu
respuesta y, en caso afirmativo, comprubalo con el transportador.
3. Identifica cul es el valor del ngulo de elevacin y de depresin en el siguiente grfico.
a. Si el ngulo verde mide 130 grados:

b. Qu relacin hay entre el ngulo verde y el
celeste?
c. Cunto mide el ngulo celeste?
d. Cunto mide el ngulo amarillo?
e. Qu relacin hay entre el ngulo fucsia y el
amarillo?
f.
Encuentra ngulos suplementarios.
g. Cunto mide el ngulo fucsia?

h. Pintar de otro color el ngulo alterno interno del verde.
75
4. Si el ngulo verde mide 108 grados y el ngulo violeta mide 43 grados:

Cunto mide el ngulo naranja?
a. Cunto mide el ngulo turquesa?
b. Cunto mide el ngulo rojo?
c. Calcular la suma de los ngulos internos del
tringulo?
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
1. A. Pogorlov (1974) Geometra elemental, Editorial Mir, Mosc, traducido del ruso por Carlos Vea,
Catedrtico de Matemticas superiores.
2. E. Quispe, (1995) Geometra - Primer nivel primera edicin, Lima, Per.
3. ngulos. (2010). Recuperado Diciembre 14, 2011, a partir de
http://ashby10.blogspot.com/2011/10/si-el-angulo-marron-mide-105-grados-y.html
76
Leccin 10
4 grado
Unidad 1

El Tangram chino conocido como Juego de los siete elementos
o tabla de la sabidura; tiene su origen en la China de hace ms
de 2000 aos. Este juego antiguo consiste en formar siluetas de
figuras utilizando las siete piezas (tans), sin superponerlas. El
Tangram es planimtrico porque todas las figuras deben estar
contenidas en un mismo plano.
Si combinamos adecuadamente estas siete figuras, podemos

obtener muchas figuras diferentes. La regla es muy sencilla:
Siempre tenemos que utilizar las siete piezas, sin dejar ninguna
por colocar y todas tienen que estar en contacto, aunque slo
sea por una puntita.
Esto que comenz como un juego, pero en la actualidad se
utiliza en multitud de reas, pero, ahora nos interesa es su
aplicacin didctica en el tpico de suma de fracciones.
El tangram est constituido por:
1 cuadrado.
5 tringulos (rectngulos issceles).
2 tringulos grandes (los catetos miden el doble de la medida
del lado del cuadrado).
1 tringulo mediano (la hipotenusa mide el doble de la
medida del lado del cuadrado).
2 tringulos pequeos (los catetos son congruentes a los lados
del cuadrado).
1 paralelogramo.
Figura 1. Tangram chino: Juego de los siete

elementos" o tabla de la sabidura.
Competencias
Saber cuantificar.
Saber representar y
comunicar.
Saber usar instrumentos de

medicin en Geometra.
Objetivos
Comprender el uso de fracciones para la representacin

de partes de un total.
Obtener y entender el concepto de fraccin equivalente.
Realizar operaciones con
fracciones.
Establecer relaciones entre
fracciones y decimales.
Presaberes
Figuras geomtricas.
Operaciones bsicas.
77
Otros tipos de tangram
Actividad 1.
Construccin
drado (tangram).
Existen otros tipos de tangram con

los cuales se pueden hacer las
actividades que a continuacin se
detallarn.
1.
2.
3.
4.
Figura 2. Tangram Triangular.
5.
6.
7.
Figura 3. Tangram Pitagrico.
del
rompecabezas
Dibuja en una hoja lisa un cuadrado de 10 cm de lado.

Traza una de sus diagonales.
Traza el segmento paralelo a la diagonal dibujada que tiene
por extremos los puntos medios de dos lados consecutivos.
Quedar as trazado otro tringulo, ms pequeo que el anterior; llmalo A.
Cuntos tringulos como A se necesitaran para cubrir
todo el cuadrado? Cmo lo calculaste?
El tringulo A es rectngulo porque tiene un ngulo recto, y
es issceles porque tiene dos lados iguales que se llaman catetos; el tercer lado se llama hipotenusa.
Traza la otra diagonal hasta la hipotenusa del tringulo A.
Quedarn formados dos tringulos: B y C. Cada uno de ellos
es la cuarta parte.
Traza un segmento paralelo al lado del cuadrado y con un
extremo en el punto de interseccin de la hipotenusa de A y
la diagonal del cuadrado.
Quedar as dibujado un paralelogramo, llmalo D, y un
tringulo pequeo; llmalo E.
8. Por el extremo de la hipotenusa de A traza una paralela a la

diagonal de modo que se forme un cuadrado, llmalo F, y
otro pequeo tringulo, llmalo G.
9. Fjate que te haya quedado como se muestra en la figura.
Figura 4. Tangram Ruso.
Figura 6. Rompecabezas del tangram.

Figura 5. Tangram de Flecher.
78
cua-
Actividad 2
Reproduce el tangram en el cuadrado de cartulina
y recorta las siete piezas.
Por ejemplo, para construir el pez que se ve en el

dibujo de arriba, se us:
1 1 1
1 1 3
+ +
+
+ =
4 4 16 16 8 4
Cada pieza representa una fraccin. Construye en

tu cuaderno una tabla como la siguiente y
compltala con las fracciones que corresponden a
cada una de las piezas del rompecabezas en
relacin con el decmetro cuadrado.
Completa la siguiente tabla, suponiendo que el
tringulo A vale 1/8 del total.
Tabla1. Piezas del tangram y fracciones
equivalentes de cada pieza.
Pieza
Fraccin
1/8
Figura 8. Piezas del tangram en la construccin de figuras.
Cul es la fraccin que representa la casa?
B
C
D
E
F
G
Respuestas: A:1/8, B: , C:
D: 1/16, E: 1/8, F: 1/16, G: 1/8
Cul es la fraccin que representa la barca?
Notemos que
Actividad 4
1
8
+ 4 + 4 + 16 + 8 + 16 + 8 = 1
Actividad 3
Con las piezas recortadas del tangram, usando
solo algunas de las siete o todas ellas, se pueden
formar diferentes figuras. Te mostramos algunas y
te proponemos que inventes otras.
Verifica que las siguientes aseveraciones son

vlidas
a) El tringulo A y el Cuadrado E representan
la misma fraccin que el tringulo C.
b) El tringulo F es una cuarta parte del
tringulo C.
c) Al sumar la fraccin que representa al
triangulo G, F, E, D y A su resultado es la
mitad del cuadrado.
d) La suma de A, B y C es 5/8.
e) La suma de D, E F y G es 3/8.
f) La suma de la fraccin que representa a C y
E es la misma que la que representa B, F y D.
79
g) Quin es mayor la suma de las fracciones

que representan a B, D, E, o F y G.
h) Si sumramos ocho veces el tringulo la
fraccin que representa el tringulo F su
resultado sera el cuadrado.
a. Si damos al tringulo ms pequeo el valor

1 2 qu valor daremos a las dems piezas?
b. Si damos al cuadrado el valor 1 2 , qu valor
daremos a las dems piezas?
c. Si damos al cuadrado grande (formado con
todas las piezas del tangram) el valor 1 2 ,
qu valor daremos a las dems piezas?
d. Si damos al paralelogramo el valor 1 2 , qu
valor daremos a las dems piezas?
e. Formar todos los cuadrados de distinto
tamao posibles con distintas piezas del
tangram. Determinar las respectivas reas.
f. Formar todos los tringulos rectngulos de
distinto tamao posibles con distintas piezas
del tangram. Determinar las respectivas reas.
g. Formar todos los paralelogramos de distinto
tamao posibles con distintas piezas del
tangram.
Actividad 6. Juguemos a salir del laberinto.
Figura 11. El tangram.

Actividad 5
En esta actividad se le pedir al estudiantado
hacer equipos de cuatro, proporcionndoles un
tangram, ser necesario en cada caso que los
equipos hagan discusin en torno a cada pregunta
que se les haga.
En esta actividad es necesario el equipo de tres

estudiantes.
a. Un calculador.
b. Un verificador.
c. Un trazador de la trayectoria.
Se les pedir a los equipos de estudiantes que
elaboren una estrategia para salir del laberinto,
siendo el equipo ganador el primero en salir,
anotaremos en un cuadro los tiempos de salida de
cada equipo.
Se pueden construir ms de este tipo de laberintos
a fin que se intercambien los roles.
Para encontrar el tesoro debes salir de A y llegar
hasta B bajando por nmeros ms pequeos o
subiendo por nmeros ms grandes (los dems
movimientos estn prohibidos). Qu camino
seguiras?
Figura 10. Tangram.
80
Figura 12. Estrellas mgicas.

Figura 14. Laberinto para llegar del punto A al punto B
Actividad 8. Juguemos a completar el tringulo.
Actividad 7. Juguemos a completar la estrella
Completa la estrella mgica (la suma de las

fracciones de cada lnea es siempre la misma).
Si en los rectngulos de los extremos escribimos

los inversos de los nmeros naturales y en los
dems rectngulos escribimos la suma de los dos
que tiene directamente encima, obtenemos
el Tringulo Armnico de Leibniz. Compltalo
hasta la lnea octava.
Figura 13. Tringulo Armnico de Leibniz .
81
Problema
Problema de Aplicacin
Analiza el concepto de fraccin como

parte de la unidad o como cociente de
dos nmeros enteros, mostrando
exactitud.
Analicemos la siguiente situacin:
Resuelva las siguientes situaciones y

comparta sus respuestas con las de
sus colegas de rea.
1. En cada una de las situaciones,
representa la unidad grcamente, de
dos maneras diferentes.
Osmany tiene un terreno en Chinameca, y all cultiva ores. Su

esposa, que trabaja con l, ha dividido el terreno en parcelas
para sembrar las ores segn los pedidos de sus clientes para la
prxima temporada. En el siguiente grco se muestra la
distribucin del terreno: En la parte roja ha sembrado rosas; en
la parte amarilla, girasoles; en la parte celeste, claveles; y en la
parte naranja, margaritas blancas.
a. Si es los dos cuartos de un todo.
b. Si es los tres quintos de un todo.
2. Observe la siguiente imagen:

Responda:
1. Qu parte del terreno representa el rea destinada para el

cultivo de rosas?
2. Qu parte del terreno se ha destinado para los girasoles?
3. Qu parte del terreno se ha destinado para los claveles?
4. Qu parte del terreno se ha utilizado para cultivar
margaritas blancas?
5. Cmo cambiara la distribucin si se siembran dos parcelas
ms de rosas en lugar de Claveles?
Respuestas: 1/6; 3/48; 5/96; 69/96

Repite el problema para la siguiente cuadrcula:
a.
b.
c.
d.
Qu fraccin del total representa la

parte sombreada?
Qu fraccin del total representa el
rea no sombreada?
Qu parte del rea no sombreada es
igual al rea sombreada?
Qu parte del rea sombreada es
igual al rea no sombreada?
82
Problemas para razonar y calcular
Actividad de Aplicacin
1. De qu nmero sus 3/4

partes valen 39?
En electricidad, la unidad de resistencia es el Ohmio (S).
2. Si un hombre maduro hace 17

inspiraciones por minuto y en
cada inspiracin introduce
8/15 de litro de aire en sus
pulmones cuntos litros de
aire entran en sus pulmones en
un da?
3. He grabado los 7/12 de la cara

A y los 2/5 de la cara B de una
casete de 60 minutos. Podra
grabar entero un disco de
media hora de duracin?
Montar dos resistencias R1 y R2 en serie, equivale a tener una

resistencia de R = R1 + R2 ohmios.
Montar dos resistencias R1 y R2 en paralelo, equivale a tener

una resistencia R tal que
Completar las tablas correspondientes, teniendo en cuenta en

cada caso el tipo de montaje que nos indica la figura.
4. Escribe la expresin decimal

de las fracciones 3/15, 12/5 y 3/11.
5. Si un coche recorre 20 km en
15 minutos y otro 21 km en 16
minutos cul de los dos lleva
una velocidad media mayor?
6. Un edificio de 20 m de altura
da, a una determinada hora del
da, una sombra de 15 m. Si yo
mido 180 cm. de qu longitud
ser mi sombra a esa misma
hora?
83
1. J. Spencer, (2004.) The Tangram Route to Infinity, Editorial Trafford, Victoria, Canad
2. Junta de Andaluca. (2003). Actividades finales. Actividades finales. Recuperado diciembre 9, 2011,
a partir de
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/numeros/fr
acciones/actividadesfinalesfracciones.htm
3. Proyecto Azarquiel, (1996), Matemticas, 1 de ESO libro del profesor, Ediciones de la Universidad
Autnoma de Madrid, Madrid, Espaa.
4. R. Ronald, (1965) Tangrams: 330 puzzles,. Dover Publications, Toronto, Canad
Referencia de imgenes
1. Figura 13: Fuente
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/numeros/fr
acciones/actividadesfinalesfracciones.htm
84
Leccin 8
4 grado

Qu son los cuadrilteros?
Los cuadrilteros son polgonos, es decir, figuras
geomtricas planas limitadas por lneas rectas, que tienen
los siguientes elementos:
Cuatro lados.
Cuatro vrtices.
Cuatro ngulos.
Unidad 1
Figura 1. Los griegos construyeron el Partenn de

Atenas en el siglo V a. C. El rectngulo que comprende
la fachada delantera del Partenn es un rectngulo
ureo. El rectngulo ureo es un rectngulo tal que si se
corta un cuadrado unitario en un extremo, los lados del
rectngulo resultante estarn en la misma proporcin
que los lados del rectngulo original.
Competencias
Adems, la suma de todos sus ngulos interiores es de 360:

Los cuadrilteros se clasifican en:
Paralelogramos (cuadrado, rectngulo, rombo y romboide).
Cuadrilteros cuyos lados opuestos son paralelos dos a dos.
Objetivos
Trapecios (trapecio rectngulo, trapecio issceles y trapecio
escaleno).
Son los cuadrilteros con un par de lados opuestos paralelos
y el otro no paralelo.
Trapezoides (trapezoide simtrico y trapezoide asimtrico).
Son los cuadrilteros en el que no existe paralelismo alguno.
Identificar caractersticas que

permiten
diferenciar
cuadrilteros, segn su forma.
Comprensin de paralelismo y
perpendicularidad observando
estos elementos en el entorno.
Clasificar los cuadrilteros

atendiendo al paralelismo de
sus lados.
Presaberes
Comprensin de concepto de
ngulos y tipos de ngulos.
Identificacin
de
caractersticas de tringulos y
cuadrilteros
85
Vocabulario Clave
Cuadrilteros
Lados
Los cuadrilteros son figuras geomtricas que constan de

cuatro lados, cuatro ngulos y cuatro vrtices.
Son lneas que limitan la superficie

del cuadriltero.
Figura 2. Cuadrilteros
Figura 5. Lados de un cuadriltero.
Paralelismo
Si al trazar dos rectas, estas no se
cortan (no se intersectan) en un
punto,
entonces
estas
son
paralelas.
Tipos de Cuadrilteros
Existen dos tipos de cuadrilteros: cuadriltero convexo y
cuadriltero cncavo.
Cuadriltero Convexo
Es aquel en el que si se toman dos puntos interiores,
cualesquiera, todos los puntos del segmento formado estn
dentro del cuadriltero.
Figura 6. Rectas paralelas.
Perpendicularidad
Si dos rectas, se cortan en un punto
especfico
formando
cuatro
ngulos rectos, entonces son
perpendiculares.
Figura 3. Cuadriltero convexo
Cuadriltero Cncavo
Es aquel en el que se pueden encontrar dos puntos interiores,
tales que, al unirlos formando un segmento, algunos de los
puntos de este, estn fuera del cuadriltero.
Figura 7. Rectas paralelas.
Figura 4. Cuadriltero cncavo.
86
ngulo
Clasificacin de los cuadrilteros convexos
Un ngulo es la parte del plano

comprendida entre dos semirrectas
que tienen el mismo punto de
origen. Suelen medirse en unidades
tales como el radin, el grado
sexagesimal o el grado centesimal.
Los cuadrilteros
se se
clasifican
en: en:
Los
cuadrilterosconvexos
convexos
clasifican
1. Paralelogramos.
2. No paralelogramos
a. Trapecio
b. Trapezoide
1. Paralelogramos.
1. Paralelogramos
Los paralelogramos son cuadrilteros que tienen dos pares de
lados paralelos.
Caractersticas
Figura 8. ngulos.
El instrumento comn de medida

utilizado para medir ngulos es el
transportador.
Sus lados opuestos tienen la misma longitud.

Sus ngulos opuestos son iguales y los consecutivos
suplementarios.
Cada diagonal divide al paralelogramo en dos tringulos
congruentes.
Paralelogramo
Rectngulo
Figura 9. Transportador
Angulo Recto, es el ngulo que mide

90.
Rombo
Cuadrado
Figura 11. Clases de cuadrilteros.
Figura 10. ngulo recto.
87
Actividad 1
2. Trapecios
1. Podras justificar por qu la

suma de los ngulos interiores
de un cuadriltero suman
360? (Sugerencia: utiliza los
trapecios que est en esta hoja
y trzale una diagonal. Esta
divide al cuadriltero en dos
tringulos. Recuerda el valor de
la suma de los ngulos
interiores de un tringulo).
Los
se dos
clasifican
Son cuadrilteros
cuadrilterosconvexos
que tienen
lados en:
opuestos paralelos y se
les llaman
bases. Hay tres clases de trapecios: trapecio escaleno,
3. Paralelogramos.
trapecio issceles y trapecio rectangular.
A. Trapecio escaleno: Es aquel trapecio que no tiene ningn
lado igual ni ngulo recto.
2. Verifica que los trapecios

escaleno,
issceles
y
rectangular, son convexos.
3. Cuntos
inscribir
escaleno,
vrtices?
tringulos puedo
en el
trapecio
utilizando
los
4. Cuntos
inscribir
issceles,
vrtices?
tringulos puedo
en el trapecio
utilizando
los
5. Construye una conjetura para

calcular el rea de un trapecio
en general, utiliza regla para
medir y deduce el rea de cada
trapecio.
Figura 12.
B. Trapecio issceles: Un trapecio issceles tiene dos lados no
paralelos iguales.
Figura 13.
C. Trapecio rectangular: Es aquel que tiene dos ngulos rectos.

6. Cul de los trapecios se puede
inscribir
en
una
circunferencia?
Qu
caracterstica tendrn estos
trapecios que se pueden
inscribir?, qu condiciones
cumplen?
Figura 14.
88
Actividad 2
3. Trapezoides
Analiza con tu docente las siguientes

preguntas:
Son cuadrilteros
los cuadrilteros
en elseque
no existe
Los
convexos
clasifican
en: paralelismo alguno,
entre estos tenemos los trapezoides simtricos y el trapezoide
5. Paralelogramos.
asimtrico.
1. Cul
de
los
siguientes
cuadrilteros queda dividido en
cuatro tringulos rectngulos e
iguales al trazar sus diagonales?
a. Cuadrado.
b. Rectngulo.
c. Trapecio.
2. Qu ngulo forma la diagonal de
un cuadrado con uno de sus
lados?
a. Agudo.
b. Obtuso.
c. Recto.
3. Cmo son las diagonales del
rombo?
a. Perpendiculares.
b. Iguales y oblicuas.
c. Desiguales y oblicuas.
4. Cules son los cuadrilteros que
tienen todos sus lados de igual
longitud?
a. Cuadrado y rectngulo.
b. Cuadrado y rombo
c. Rombo y trapecio.
El trapezoide simtrico: Tiene la forma de una cometa, con dos

pares de lados iguales. Sus diagonales son perpendiculares y
bisectrices de los ngulos de los vrtices.
Figura 15.
Trapezoide asimtrico: Es el trapezoide que tiene sus cuatro
lados desiguales.
Figura 16.
89
Los cuadrilteros y el arte
Actividad 3. Identificacin de cuadrilteros.
Las
figuras
geomtricas
son
utilizadas en la creacin de obras de
arte debido a su particular belleza.
Proporcionar al estudiantado una lmina donde observe e

identifique las figuras que considera como cuadrilteros.
En la pintura, surge en el siglo XX un

movimiento artstico que utiliza
cuadrilteros en la creacin de
obras, a este movimiento se le llam
cubismo. Los autores que adoptaron
esta tcnica, siguen esquemas
rgidamente geomtricos y buscan
trasladar la realidad a formas
rectilneas, utilizando las formas
bsicas
conocidas
(cuadrados,
rectngulos, rombos, romboide,
trapecio, trapezoide).
Lmina 1
Identificacin de cuadrilteros
Colorea de color rojo los cuadrilteros.
Actividad 4.
geomtricas.
Reconocimiento
de
nombres
de
figuras
Lmina 2
Relacin nombre-figura.
Relacionar las figuras geomtricas de la izquierda con el
nombre que le corresponde a la derecha, adems, medir la
longitud de los lados de las figuras y los ngulos que los
conforman. Comentar los resultados.
Figura 17. Pinturas del cubismo, donde se

utilizan mucho la forma de los cuadrilteros.
90
Objetivo de la actividad
Actividad Final
Evaluar
la
comprensin
del
estudiantado en relacin al tema
estudiado.
Completando el crucigrama
Materiales
Crucigrama.
Lpiz.
Borrador.
Indicaciones
Brindar a cada estudiante un
crucigrama como el que aparece en
esta pgina.
Analizar las pistas y la informacin
proporcionada, y posicionar la
palabra correcta, segn indica, ser
necesario hacer un repaso con los
estudiantes
prellenado
del
crucigrama para que recuerden cada
uno
de
los
conceptos
proporcionados en las actividades
anteriores.
1. Evaluacin de conocimientos relacionados a la

clasificacin de cuadrilteros, complete el crucigrama.
2. Paralelogramo que tiene cuatro lados iguales y cuatro
ngulos rectos.
3. Paralelogramo que tiene cuatro ngulos rectos y
diagonales no perpendiculares.
4. Cada uno de los segmentos que limitan un cuadriltero.
5. Segmento que une dos vrtices no consecutivos de un
cuadriltero.
6. ngulos que forman las diagonales del rombo al
cortarse.
7. Puntos extremos de cada lado del cuadriltero.
8. Cuadriltero con dos pares de lados opuestos paralelos e
iguales.
9. Cantidad de lados de un trapecio.
10. Cuadriltero con un par de lados opuestos paralelos.
11. Los lados del cuadrado son perpendiculares e...
12. Paralelogramo con cuatro lados iguales no
perpendiculares.
13. Los rectngulos son paralelogramos.
91
Actividad final de repaso de Conceptos
Responde las siguientes preguntas

De las siguientes preguntas, responder en equipos las referidas a las figuras con las que trabajaron en
las actividades anteriores. Se deber ampliar la lista, formulando nuevas preguntas. Para hacerlo,
pueden consultar algn libro o manual de matemtica que exista en la biblioteca. Escriban las
preguntas y sus respuestas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
92
Cules de los cuadrilteros tienen un par de lados paralelos?; y dos pares de lados paralelos?
Cules tienen lados perpendiculares?
Cmo son los lados opuestos de un paralelogramo?
Qu se puede asegurar de los ngulos opuestos de un paralelogramo?
Qu cuadrilteros tienen sus diagonales iguales?
Qu cuadrilteros tienen sus diagonales perpendiculares?
En qu cuadrilteros las diagonales se cortan mutuamente en partes iguales?
REFERENCIA BIBLIOGRAFA
1. Curso0708 - Aplicaciones en el aula sobre cuadrilteros. (s.d.). Recuperado diciembre 2, 2010, a
partir
de
http://curso0708.wikispaces.com/Aplicaciones+en+el+aula+sobre+cuadril%C3%A1teros
2. Cuadrilteros. (2010, febrero). Recuperado diciembre 2, 2010, a partir de
http://www.vitutor.com/geo/eso/pl_6.html#
3. Cuadrilteros.
(s.d.).
Recuperado
diciembre
2,
2010,
a
partir
de
http://www.vitutor.com/geo/eso/pl_6.html#
4. Quispe, E. (1995). Geometra - Primer nivel, primera edicin, Lima - Per.
5. Recursos educativos-isanaji - MATEMATICAS. (s.d.). Recuperado diciembre 2, 2010, a partir de

http://recursoseducativos-isanaji.wikispaces.com/MATEMATICAS.
93
Leccin 9
4 grado
Unidad 1

Los teselados y los polgonos
Las antiguas civilizaciones utilizaban teselados para la
construccin de casas y templos cerca del ao 4000 a. C. Por ese
tiempo los sumerios realizaban decoraciones con mosaicos que
formaban modelos geomtricos. El material usado era arcilla
cocida que coloreaban y esmaltaban. Posteriormente otros
grupos demostraron maestra en este tipo de trabajo. Ellos
fueron los persas, los moros y los musulmanes.
El grupo matemtico de los pitagricos analizaron tales
construcciones y probablemente estas los hayan conducido al
famoso teorema que establece que la suma de los ngulos
interiores es igual a un ngulo llano.
La palabra teselado proviene de tessellae. As llamaban los
romanos a las construcciones y pavimentos de su ciudad. Los
teselados pueden ser regulares o irregulares. Dentro de los
regulares existen los semirregulares y demirregulares. Los
regulares se logran a partir de la repeticin y traslacin de
polgonos regulares.
Los demirregulares se logran a partir de la combinacin de
varios tipos de polgonos regulares, pero de modo que no todos
los vrtices tengan la misma distribucin, en cambio, los
semirregulares se forman con la combinacin de dos o ms
polgonos regulares, pero distribuidos de modo tal que en todos
los vrtices aparezcan los mismos polgonos y en el mismo
orden.
Fuente:
http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/buenos_aires/infinito/te
selado.htm
94
Figura 1. Una Teselacin de Penrose o suelo de

baldosas de Penrose es una teselacin no
peridica.
Competencias
Identificar
caractersticas
que permiten diferenciar
cuadrilteros,
segn
su
forma.
Comprensin de paralelismo
y
perpendicularidad
observando estos elementos
en el entorno
Objetivos
Construir lneas poligonales

para conocer los polgonos.
Identificar
polgonos
utilizando lneas poligonales
cerradas.
Reconocer los elementos
principales de un polgono.
Presaberes
Comprensin de conceptos
de ngulos y tipos de
ngulos. Identificacin de
caractersticas de tringulos
y cuadrilteros.
Vocabulario Clave
Polgono
Tipos de Polgonos
Polgono cruzado: Dos o ms lados se cortan
Superficie plana encerrada dentro de

un contorno formado por segmentos
rectos unidos en sus extremos.
Cada uno de los segmentos se

denomina lado.
El punto de unin de cada par de

segmentos se denomina ngulo.
El nmero de lados, (y por tanto

de ngulos) ha de ser mayor o
igual a tres.
Figura 2. Polgono cruzado
Los polgonos regulares estrellados son el caso ms interesante.
Elementos de un polgono
Figura 3. Polgono cruzado estrellado.
Polgono convexo: Si el segmento que une dos puntos

cualesquiera del polgono es interior al polgono. Todos los
ngulos interiores son menores de 180. Si uno o ms de los
ngulos interiores es mayor de 180, el polgono es no convexo,
o cncavo.
Figura 6. Elementos de un polgono.
Lado
Son los segmentos que lo limitan.
Vrtices
Son los puntos donde concurren dos
lados.
ngulos interiores de un polgono
Figura 4. Polgono convexo.
Polgono regular. Si tiene lados y ngulos iguales.
Son los determinados por dos lados

consecutivos.
Diagonal
Son los segmentos que determinan
dos vrtices no consecutivos.
Figura 5. Polgono regular.
95
Clasificacin de los Polgonos
Por el nmero de sus lados, si estos

polgonos tienen todos sus lados
iguales se conocen como regulares.
Tringulos: polgonos de tres lados.
Octgonos:
polgonos
de ocho
Los
cuadrilteros
convexos
se lados.
clasifican en:
7. Paralelogramos.
Figura 7. Octgonos
Cuadrilteros: polgonos de cuatro

lados.
Pentgonos: polgonos de cinco

lados.
Nongonos: polgonos de nueve lados.
Decgonos: polgonos de diez lados.
Hexgono: polgonos de seis lados.

Endecgonos: polgonos de once lados.
Heptgonos: polgonos de siete

lados.
Dodecgonos: polgonos de doce lados.
Figura 9. Tringulos, cuadrilteros,

pentgono, hexgono, heptgonos,
Figura 8. Nongonos, decgonos, endecgonos, dodecgonos.
96
Cmo se llama un polgono de 20 lados?

Para saber cmo se llama un polgono de menos de cien lados podemos hacer lo siguiente: contamos el
nmero de lados que tiene, hacemos una combinacin de prefijos (como se muestra a continuacin) y
agregamos la terminacin gono.
Decenas
y
-kai-
Unidades
Terminacin
-hen-
20
Icosa-
-d-
30
Triaconta-
-tr-
40
Tetraconta-
-tetr-
50
Pentaconta-
-pent-
60
Hexaconta-
-hex-
70
Heptaconta-
-hept-
80
Octaconta-
-oct-
90
Eneaconta-
-ene-
-gono
Por ejemplo, un polgono de 30 lados se llama triacontgono, mientras que uno de 63 lados se llama
hexacontakaitrgono.
Ejemplo: El polgono de la cercana del MINED tiene 23 lados cul es su nombre?
Figura 10. Formacin de un polgono de los lugares cercanos al MINED.
Respuesta: Icosakaitrigono.
97
Actividad 1. (Reconocimiento)
Por el contorno de sus lados:
Esta actividad debe ser resuelta inicialmente por cada docente.

Es indispensable hacerla por la cantidad de respuestas que
obtendr de parte del estudiantado.
Convexos: Aquellos polgonos que al

ser atravesados por una recta, son
cortados en un mximo de dos
puntos.
Observa algn polgono en estas fotos?, enumrelos, diga sus

nombres, son estos polgonos regulares?, puede decir cuntas
diagonales tienen?, sabe construirlos con regla y comps?
Tienen estos polgonos ejes de simetra?, por qu cree que
varias construcciones utilizan el tringulo en su estructura?,
cul ser la razn de que abunden tantos rectngulos?
Por qu es tan abundante el pavimento cuadrado?, que otras
formas de pavimento abundan?, se ha fijado en la cantidad de
motivos ornamentales y de diseo que tienen forma
pentagonal? a qu cree que se debe su armona?, por qu cree
que son escasos los motivos heptagonales?, cmo se ven los
cuadrados en perspectiva?
Figura 11. Polgonos convexos
Cncavos: Aquellos polgonos que al

ser atravesados por una recta,
pueden ser cortados en ms de dos
puntos.
Figura 12. Polgonos cncavos.
Figura 13. Polgonos en formas arquitectnicas.
98
Actividad 2
Actividad 4
Observe la foto siguiente con sus

estudiantes y responda las preguntas.
Observa las fotografas e identifica en cada caso

Ves algn cono?
Y algn cilindro?
Ves alguna pirmide?
Cuntas?
Y cuntos polgonos? Cmo se clasifican?
Enumralos.
Figura 14. Fotografa en donde se muestran

polgonos.
a. Qu tipo de simetra se observa en la

foto?
b. Cuantos dodecgonos hay? Son
regulares?
c. Hay algn polgono que no se haya
definido en esta leccin, cules son
estos?
Respuesta de literal c:
Polgonos estrellados.
Actividad 3
Figura 16. Fotografa en donde se muestran polgonos.
Sabras dibujar los rayos de luz que producen las sombras en

la foto?
Qu figuras geomtricas observas en la foto?
Qu figuras son en la realidad?
Enumere los diversos elementos

geomtricos de la bicicleta.
Sabes calcular el rea de color negro en la foto?
Explique el efecto de los piones sobre

el pedal.
Qu figuras ve en el perfil de cada
rueda?
Figura 15. Bicicleta.
Figura 17. Fotografa en donde se muestran polgonos.
Fuente:http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/r
ecursos/mates/recursos_2005/fotografia/fot54.htm
99
Actividad 5
Actividad 6
En esta actividad vamos a ver cunto

miden los ngulos interiores de los
polgonos regulares.
Los mosaicos
Usaremos este resultado en la

segunda actividad para ver que hay
solo un nmero finito de poliedros
regulares.
Observe cmo partiendo de un tringulo equiltero se pueden

realizar composiciones plsticas (Figura 1). Realice la que aqu
presentamos siguiendo los pasos indicados en el dibujo.
Estrategias de trabajo
Proponga al estudiantado que
resuelva las consignas de forma
individual, deles suficiente tiempo
para hacerlo, por lo menos media
hora. Procure que piensen y que
hagan sus propias conclusiones. Debe
guiarles sin dar la respuesta
directamente y permitir la discusin
entre el grupo.
Figura 18.
Recursos de trabajo
Papel y algo para escribir.
Preguntas para el estudiantado

1. Cunto miden los ngulos interiores
de un tringulo equiltero, de un
cuadrado y de un pentgono regular?
Figura 19.
Te animas a conjeturar cunto miden

los ngulos interiores de un polgono
regular de n lados, donde n es
cualquier nmero natural mayor o
igual que 3, n = 3, 4, 5, 6 ... ?
Cierre
Discutir acerca de los valores que
toman estos ngulos intentando notar
cmo se acercan a 180.
Pensar en la circunferencia como un
polgono regular de infinitos lados y
cada ngulo interior de 180.
100
Figura 20.
Los teselados
Un teselado es un patrn repetitivo de figuras geomtricas, por ejemplo los polgonos, que encajan y
cubren el plano sin superponerse y sin dejar huecos. Teselar es embaldosar una superficie con figuras
regulares o irregulares. Al teselar un plano, entre las figuras, no queda espacios y tampoco se superponen.
Los cubrimientos realizados con baldosas, cermicos, pastelones, azulejos, tejas en pisos, muros y techos
son las ms comunes teselaciones que se encuentran en la realidad.
a. Una teselacin regular es un patrn que se consigue repitiendo un polgono regular.
Ejemplos
b. Una teselacin semirregular est hecha con dos o ms polgonos regulares

Ejemplos
c. Los teselados semirregulares estn formados usando los tres teselados regulares
y los ocho teselados semirregulares
101
Actividad Final. Aprendamos a hacer teselados.

Realiza con tu docente la siguiente actividad:
Dibuja estos motivos decorativos apoyndote en los esquemas previos que te proporcionamos. Fjate en
que con un mismo esquema de base se pueden generar diferentes diseos. Adems de hacer el expuesto,
intenta crear alguno propio.
Mediante giros de 60, 90 o 120 desde un vrtice en algunos polgonos. Los vrtices desde los que se
gira no pueden ser contiguos, el polgono hueso tsala el plano, como se llama este polgono por el
nmero de lados.
102
1. Ceibal. (2009). Teselados semi-regulares. Recuperado diciembre 15, 2011 a partir de
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/teselacionesplano/teselados_semir
egulares.html
2. Landaverde F. (1977), Curso de Geometra.1977, Editorial Progreso S.A. de C.V. Mxico D.F.
3. Polgonos. (2007).Polgonos. Recuperado diciembre 2009, 2012, a partir de
http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/recursos_2005/fotografia/f
ot54.htm
4. Quispe, E. (1995) Geometra - Primer nivel primera edicin, Lima - Per.
5. Miller, H. (2004), Matemtica Razonamiento y Aplicaciones.
6. Teselados, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa Recuperado diciembre 9 de 2001, a partir de:
http://www.mhe.es/bachillerato/bachillerato_dibujo/8448148908/archivos/unidad4_actividad1.p
df.
Referencias de imgenes
http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/recursos_2005/fotografi
a/fot54.htm
Fuente:http://www.mhe.es/bachillerato/bachillerato_dibujo/8448148908/archivos/unidad4_a
ctividad1.pdf
103
Leccin 10
4 grado
Unidad 1

El volumen es una de las propiedades fsicas de la materia y se define
como lugar que ocupa un cuerpo en el espacio. Se simboliza con la
letra V, normalmente se asocia con el tamao del cuerpo. La medicin
del volumen puede realizarse por distintos instrumentos, y las
unidades en que se expresa pueden variar, dependiendo del estado en
que se encuentre la materia.
Figura 1. Los slidos platnicos, tambin conocidos como

cuerpos platnicos, reciben estos nombres en honor del
filsofo griego Platn (ca. 428 a. C./427 a. C.347 a. C.), al
que se atribuye haberlos estudiado en primera instancia.
Imagen:
Competencias
http://www.microsiervos.com/images/spaceship
Las unidades de volumen se clasifican en tres categoras:

Unidades de volumen slido. Miden al volumen de un cuerpo
utilizando unidades de longitud elevadas a la tercera potencia. Se le
dice volumen slido porque en geometra se utiliza para medir el
espacio que ocupan los cuerpos tridimensionales, y se da por hecho
que el interior de esos cuerpos no es hueco sino que es slido.
Unidades de volumen lquido. Estas unidades fueron creadas para
medir el volumen que ocupan los lquidos dentro de un recipiente.
Unidades
de
volumen
de
ridos.
Tambin
llamadas
tradicionalmente unidades de capacidad. Estas unidades fueron
creadas para medir el volumen que ocupan las cosechas (legumbres,
tubrculos, forrajes y frutas) almacenadas en graneros y silos.
Estas unidades fueron creadas porque hace muchos aos no exista un
mtodo adecuado para pesar todas las cosechas en un tiempo breve, y
era ms prctico hacerlo usando volmenes ridos. Actualmente, estas
unidades son poco utilizadas porque ya existe tecnologa para pesar la
cosecha en tiempo breve.
Fuente:http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midi
endocapacidades/unidades_de_volumen.htmlImagen
104
Identifica cuerpos slidos en

estructuras del entorno,
relacionando los Presaberes
con el estudio de la temtica.
Analiza la relacin entre
capacidad
y
espacio,
comparando medidas de
capacidad
de
diversos
objetos.
Objetivos
Comparar el volumen de
figuras geomtricas,
utilizando la capacidad de
estas.
Presaberes
Identificacin
de
caractersticas de figuras
geomtricas.
Conocimiento de medidas de
capacidad.
Vocabulario Clave
Cules son los slidos geomtricos?
Arista
Solidos geomtricos
Segmento donde se encuentran dos

caras de un slido.
Un slido geomtrico es una regin cerrada del espacio limitada

por ciertas superficies que pueden ser planas o curvas.
Vrtice
Ejemplos
Punto de interseccin de dos o ms

lados (caras).
Bases
Son los lados inferiores de un slido.
Polgono
Figura cerrada formada por tres o
ms segmentos de recta.
Slidos
Figuras del espacio que tienen tres
dimensiones (largo, ancho, alto).
Figura 2. Solidos geomtricos
Qu es un Poliedro?
Los poliedros son slidos geomtricos de muchas caras, que
contienen los siguientes elementos.
Figura 3. Elementos de un poliedro.
Caras: Superficies planas que forman el poliedro, las cuales se

interceptan entre s.
Aristas: Segmentos formados por la interseccin de dos caras.

Vrtices: Puntos donde se interceptan tres o ms aristas.
105
Actividad 1
Capacidad y Espacio
Objetivo
Actividad 2. Relacin entre capacidad y espacio
Relacionar el volumen de slidos y

su capacidad.
Objetivo
Materiales
Dimensionar y conjeturar las capacidades de los slidos.
Refrigerador, licuadora, horno,

microondas, vaso o taza.
Se comprende que aquellos objetos que tienen mayor

tamao, necesitan mayor cantidad de lquido para
llenarse; entonces, se asegura que contiene ms o tiene
mayor capacidad.
Indicaciones
Lmina 1: En la cocina.
Fichas de trabajo con ilustraciones.
Mostrar al estudiantado las fichas

con ilustraciones de objetos que se
encuentran en la cocina. (Lmina
1)
Invitar a sus estudiantes a ordenar
de menor a mayor segn la
capacidad que tengan.
En la lmina 2 se muestran
diferentes medios de transporte,
pedir que los ordenen de menor a
mayor, segn la capacidad de
dichos medios. El nmero de
personas que caben en un lugar
dado, brinda una idea de cul es su
capacidad, pero no es una medida
exacta.
Sugerir diferentes maneras de
medir la capacidad de dichos
slidos, que los nios y nias
expresen esas ideas y nias
fundamenten.
106
Lmina 2: Medios de transporte.
Actividad 3
Lmina 3: Cuntos caben?
Acercamiento a la unidad de
medida de capacidades.
Objetivo
Analizar el volumen de objetos a
partir de la interpretacin de
capacidad.
Materiales
Dos contenedores de plstico de
igual tamao: cubetas, peceras,
vasos, tazas transparentes.
Bolitas de ping pong o durapax.
Canicas.
Semillas de arroz.
Semillas de maz.
Indicacin
Mostrar a sus estudiantes dos

recipientes de caractersticas
comunes.
Con las pelotitas de ping pong y las
canicas, se invita a los estudiantes
a pronosticar la cantidad de
objetos que caben dentro de sus
contenedores. (Rotularlos).
Considerar que, si la unidad de
medida tiene mayor tamao,
entonces el recipiente lo contendr
en menor cantidad que objetos de
menor tamao.
1. Posicionar los dos vasos o recipientes en un lugar

adecuado, donde el/la nio/a observe e identifique los
detalles de la ilustracin.
2. En el vaso de la derecha, indicar mediante un rtulo,
qu tipo de objeto se introducir en l (canicas); en el
vaso de la izquierda, se procede de forma similar
(bolas de ping pong). NOTA: Estos materiales pueden
ser sustituidos por rocas o semillas.
3. Invitar a sus estudiantes a estimar la cantidad de
canicas que se necesitan para llenar el primer
recipiente. Escribir la respuesta en el cuaderno y
esperar la comprobacin mediante la accin.
4. Introducir la cantidad de canicas necesarias para llenar
el recipiente hasta el borde. Comparar el resultado con
el pronstico de los estudiantes.
5. Para el segundo recipiente, pedir a sus estudiantes que
estimen la cantidad de bolitas de ping pong que caben
dentro del recipiente. Hacer la experimentacin y
comparar el resultado con el pronstico.
6. Observar ambos recipientes e invitar a sus estudiantes
a analizar los resultados obtenidos en ambas
experiencias.
En qu recipiente hay ms objetos?
7. En ambos recipientes existen espacios que no han sido
cubiertos ni con las canicas ni las bolitas de ping pong.
Qu sucedi?
8. En el segundo recipiente (ping pong) verter arroz y
observar lo que sucede. En el primer recipiente
(canicas) verter agua.
Qu sucede con los recipientes? Cul posee menos
espacios vacos?
107
Actividad 4
Lmina 4: Recipientes.
Objetivo
Identificar la capacidad de
diversos recipientes utilizando la
notacin de mayor o menor.
Materiales
Dos recipientes con capacidades
semejantes, pero forma diferente.
Tambin se puede utilizar envases
de bebidas hidratantes, jugos,
sodas.
Indicaciones
La actividad pretende identificar
las diferencias de capacidades
entre dos recipientes.
Al verter el contenido de un
recipiente a otro, se esperan tres
posibles resultados.
1. El primer recipiente tiene
mayor capacidad que el
segundo.
2. El primer recipiente tiene
menor capacidad que el
segundo.
3. Ambos recipientes tienen la
misma capacidad.
A partir de estas relaciones se
determina el volumen de estos
objetos, el que contenga mayor
cantidad de lquido, tendr mayor
volumen.
Proceso
1. Mostrar dos recipientes que poseen diferentes
caractersticas fsicas.
2. Invitar a sus estudiantes a observarlos y estimar cul de los
dos recipientes necesita ms lquido para llenarse.
3. Llenar el recipiente A con lquido (hasta el borde).
4. Verter el lquido del recibiente A en el recipiente B.
Qu sucede?
Se presentan tres resultados diferentes. Si al verter el
lquido de A a B, este hace que el recipiente B rebalse,
entonces el recipiente A tendr mayor capacidad. Si el
recipiente B no logra llenarse, entonces B tiene mayor
capacidad. Pero, si al verter el lquido, este cubre
completamente el recipiente, entonces ambos contenedores
tienen la misma capacidad y en consecuencia, igual
volumen.
5. Repetir la experiencia con diversos contenedores o
recipientes, y discutir en cada caso la relacin que tienen
entre s.
Este tipo de experiencias es ms comn de lo que parece.
Cuando se vierte el contenido de una soda enlatada en un vaso y
se observa que, a pesar que la lata estaba completamente llena,
el contenido lquido de esta no llena completamente el vaso,
esto indica que la taza tiene mayor capacidad de contenido que
la lata.
En cambio, si se vertiese el contenido de un vaso lleno dentro
de una lata de soda, entonces la capacidad de la lata sera
insuficiente para contener dicho lquido.
108
Para analizar
Medicin y comparacin de
volmenes.
Objetivo
Si el contenido de un vaso o una taza, fuese vertido dentro de un

recipiente en forma de prisma cuadrangular, el volumen de
este, no cambia, pero la forma de obtener un resultado
numrico se facilita, reducindose a determinar la cantidad de
unidades cbicas que contiene el recipiente cuadrangular.
Comparar volmenes utilizando

prismas cuadrangulares.
Definir unidades de medidas para
el estudio de volumen del prisma.
Materiales
Cubos de cartulina o papel. (5cm x
5cm x 5cm).
Caja de cartulina o cartn (15cm x
20cm x 10cm)
Indicaciones
Considerar
las
experiencias
relacionadas a las capacidades de
recipientes (cantidad de lquido
que contienen) en la comparacin
de
volmenes
de
figuras
geomtricas (prismas).
Figura 4. Recipientes en forma cuadrangular.
El prisma rectangular tiene en total 12 cubos, donde cada cubo

posee 1 u3, por lo tanto, el prisma tiene en total 12 u3.
En el prisma, aparecen las longitudes, 3 unidades de largo, 2
unidades de ancho y 2 unidades de altura.
Mostrar procesos intuitivos de

obtencin de volmenes utilizando
cubos como unidad de medida.
Figura 5. Prisma rectangular.
Volumen: Magnitud definida como el espacio ocupado por un

cuerpo. Se encuentra multiplicando tres dimensiones de un
cuerpo. Largo, ancho y altura.
El resultado del producto de las dimensiones de un cuerpo, se

expresa segn la unidad de medida de la longitud de las
dimensiones. Si las dimensiones se miden en centmetros (cm),
el volumen se expresa en cm3. Si no se especifica unidad de
medida, se utiliza la simbologa u (unidades) y se expresa u3.
109
Actividad 5
Actividad 6: Comparacin de volumen.
Analizar la correspondencia entre

forma y volumen de cuerpos
geomtricos.
Lmina 4: Volmenes equivalentes.
Materiales
Piezas de Lego, o cubos pequeos.
Indicaciones
Mostrar a los estudiantes diversas
figuras construidas con piezas de
lego o cubos pequeos.
Invitarlos a observar la forma de las
figuras.
Definir que una pieza (cubo) ser
considerado unidad cbica (1u3).
A partir de esta informacin, calcular
el volumen de las figuras y analizar
la
correspondencia
de
sus
volmenes.
Explicar que cuerpos geomtricos de

diferentes formas pueden tener
volmenes congruentes.
Invitar a sus estudiantes a formular
estrategias para definir el volumen
del cuerpo geomtrico de la lmina
5, de igual forma, definir el volumen
de las partes que lo forman.
110
Figura 6. Formas para encontrar volmenes equivalentes.
RESPONDER LAS INTERROGANTES:

1.
2.
3.
4.
Qu figura tiene mayor volumen?

Y la de menor volumen?
Existen figuras con volumen congruente? Cules?
Con las piezas de la figura anterior, elaborar otra que
posea la mitad del volumen de la figura original.
GUA DE PROBLEMAS.
1. En la ilustracin se muestran cuatro cubos de alturas distintas: 6 cm; 8 cm; 10 cm; 12 cm. Hay que
colocarlos en los platillos de una balanza, de modo que estos queden en equilibrio.
Proceso 1: Solucin del problema
a) Determinar el volumen de los cubos.

b) Con los resultados, simular la colocacin de cubos en cada extremo de la balanza, a continuacin,
verificar que el volumen de los cubos de uno de los extremos, es igual al volumen de los cubos del otro
extremo.
c) Escriba la ubicacin de los cubos que permite que la balanza quede en equilibrio.
Proceso 2: Verificacin y generalizacin
En el proceso 1, has encontrado la posicin de los cubos en la balanza que hacen que esta se encuentre en
equilibrio, esto te permitir generalizar la respuesta y estudiar todos los casos en que la relacin se
cumple.
a) Observa los cubos, que tienen altura 6, 8, 10. Qu tienen en comn estas medidas?
b) Divide las longitudes entre dos. Y escribe los elementos que resultan de la operacin.
Tambin divide entre dos el cubo de altura 12.
c) Encuentra el volumen de los cubos, cuya altura son: 3, 4, 5 y 6. Verifica que la suma de los cubos
pequeos de altura 3, 4 y 5, es igual al volumen del cubo de altura 6.
d) Cmo formaras el nmero 6, utilizando los nmeros 3, 4 y 5 y operaciones de suma y resta? Escribe
tu respuesta.
e) Observa que si multiplicas por dos cada elemento 3, 4, 5 y 6; se obtiene nuevamente las medidas
originales de los cubos.
f) Crees que la equivalencia entre los pesos se mantendr si multiplicas las medidas por 3?
g) Y por 4? Argumenta.
h) Crees que esto se cumplir siempre?
111
1. Salazar, C. (2004), Conexiones matemticas 1, Bogot, Grupo Editorial Norma, Colombia
2. Volumen de los cuerpos geomtricos recuperado a partir de:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esomatematicas/2quincena10/2esoq
uincena10.pdf .
3. Imgenes sacadas de la direccin: www.flickr.com.
112
113
Viceministerio de Ciencia y Tecnologa

Gerencia de Educacin en Ciencia Tecnologa e Innovacin
Este material de Autoformacin e Innovacin Docente es un esfuerzo del

Gobierno de El Salvador (Gestin 2009-2014) para desarrollar y
potenciar la creatividad de todos los salvadoreos y salvadoreas, desde
una visin que contempla la Ciencia y la Tecnologa de una manera viva
en el currculo nacional, la visin CTI (Ciencia, Tecnologa e Innovacin).

Libro de Autoformación e Innovación Docente 4

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Libro de Autoformación e Innovación Docente 4

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Versin preliminar para plan piloto

Puente de FENADESAL para ferrocarriles sobre el ro Lempa, visto desde la

Programa Cerrando la Brecha del Conocimiento

Material de Autoformacin e Innovacin Docente

Franzi Hasbn Barake

Erlinda Hndal Vega

Hctor Jess Samour Cann

William Ernesto Meja

Xiomara Guadalupe Rodrguez Amaya

Oscar de Jess guila Chvez

Carlos Ernesto Miranda Oliva

Reina Maritza Pleitez Vsquez

Jorge Vargas Mndez

Primera edicin (Versin Preliminar para Plan Piloto).

Estimadas y estimados docentes:

Lic. Franzi Hasbn Barake

Dra. Erlinda Hndal Vega

Uso de los cuadernillos en el aula.

Matriz de ubicacin de lecciones...

Conozcamos los nmeros hasta un milln.....

Sumemos y restemos nmeros decimales .....

Estudio del tipo de fracciones ....

Conozcamos ms sobre ngulos....

Utilicemos el tangram; sumemos y retemos fracciones......

Clasifiquemos los polgonos

Comparemos el volumen de slidos geomtricos.....................

l Viceministerio de Ciencia y Tecnologa a travs de la Gerencia de

La resolucin de problemas en Matemtica

esde asegurar la subsistencia cotidiana, hasta abordar los ms complejos

Jos Heber Nieto Said; Resolucin de Problemas Matemticos 2004.

Descripcin de la estructura de los cuadernillos

l cuadernillo de Matemtica de Cuarto Grado de Educacin Bsica es un material

Las lecciones se estructuran normalmente en catorce partes, las cuales se detallan a

Matriz de justificacin de lecciones propuestas y su ubicacin en el programa

Leccin 1: Conozcamos los

Conozcamos nmeros hasta un milln.

Escribamos nmeros en forma desarrollada.

Leccin 2: Escribamos los

Utilizacin de conceptos relacionados con la numeracin

Unidad 5: Aprendamos los

Leccin 1: Utilicemos nmeros

Sumemos y restemos nmeros decimales.

Unidad 5: Aprendamos los

Leccin 3: Sumemos y restemos

Aplicacin del algoritmo de la suma y la resta en la resolucin

Sumemos y restemos fracciones.

Unidad 7: Operaciones con

Leccin 3: Sumemos y restemos

Aplicacin del algoritmo de la suma y la resta en la resolucin

Relacionemos nmeros decimales con fracciones.

Unidad 5: Aprendamos los

Identificacin de situaciones en las que resulta necesario

Conozcamos ms sobre ngulos

Unidad 2: Encontremos el rea

Leccin 1: Conozcamos ngulos.

Con el enriquecimiento de esta leccin, se busca que el

Leccin 1: Clasifiquemos los

Se proponen situaciones donde se busca que el estudiante

Clasifiquemos los polgonos.

Unidad 8: Identifiquemos otras

Leccin 1: Clasifiquemos los

Reconocer caractersticas de figuras planas mediante el

Comparemos el volumen de slidos geomtricos.

Se interpreta la capacidad y el volumen desde un entorno