<Internos\\revista_gepi_201011> - 9 referncias codificadas [0,97% Cobertura]

Referncia 1 - 0,17% Cobertura

formadoras(4). A autora prope que o conceito de experincia formadora implica uma articulao
conscientemente elaborada entre atividade, sensibilidade, afetividade e ideao. Designa por
experincias as vivncias particulares. Diz que vivemos uma infinidade de transaes, de vivncias que
atingem o status de experincias a partir do momento que fazemos certo trabalho reflexivo sobre o que
se passou e sobre o que foi observado, percebido e sentido.
Referncia 2 - 0,42% Cobertura
mais que acreditar que a interdisciplinaridade se aprende praticando ou vivendo, uma slida formao
interdisciplinaridade encontra-se acoplada s dimenses advindas de sua prtica em situao real e
contextualizada - passo a discutir as trs perguntas anunciadas, porm, articulando-as s seguintes
consideraes bsicas: - Mediante a atitude interdisciplinar do professor, pode-se trilhar o caminho para
passar das vivncias s experincias formadoras da prtica do professor interdisciplinar; - Mediante um
olhar mais apurado, ao observar as nossas vivncias como professores ou
como alunos dos cursos aos quais estamos vinculados (nos diferentes nveis e modalidades da
educao bsica, na graduao ou na ps-graduao), podemos delas/nelas fazer um trabalho reflexivo
sobre como as vivemos, quais as dificuldades encontramos e os avanos que sentimos no exerccio da
prtica interdisciplinar no cotidiano das atividades escolares. Assim, estaremos identificando e
constituindo o espao interdisciplinar no currculo, e, sobretudo, descobrindo em que nos apoiamos para
aprender a ser um professor de atitude interdisciplinar.
Referncia 3 - 0,15% Cobertura
A interdisciplinaridade se efetiva como uma forma de sentir e perceber o mundo e estimula o sujeito do
conhecimento a aceitar o desafio de sair de uma zona de conforto protegida pela redoma do contedo
das disciplinas e retomar o encanto da descoberta e da revelao do novo e complexo processo de
construo do saber. Implica, portanto, em aprendizagem de nova atitude perante o processo de
conhecimento.
Referncia 4 - 0,39% Cobertura
A aquisio de uma atitude interdisciplinar evidencia-se no apenas na forma como ela
exercida, mas na intensidade das buscas que empreendemos enquanto nos formamos, nas dvidas que
adquirimos e na contribuio delas para nosso projeto de existncia (FAZENDA, 2010). Assim, essas
buscas sero parte das experincias medida que se constituem referenciais que nos ajudam a avaliar
uma situao, uma atividade, um acontecimento novo (JOSSO, 2004), a decidir, portanto, por esta ou
aquela e por esta e aquela situao. Sobre o processo de elaborao de experincias Josso
convenciona trs modalidades que
permitem a ela distinguir as experincias feitas a posteriori (modalidade a) das feitas a priori
(modalidades b e c):
a) ter experincias viver situaes e acontecimentos durante a vida, que se tornaram significativos,
mas sem t-los provocado; b) fazer experincias so as vivncias de situaes e de acontecimentos
que ns prprios provocamos, isto , somos ns mesmos que criamos de propsito, as situaes para
fazer experincias;
Referncia 5 - 0,11% Cobertura
Nesse processo de elaborao das vivncias em experincias (modalidades a e b) se do
o alargamento do campo da conscincia, a mudana, a criatividade, a autonomizao, a
responsabilizao, que segundo Josso, implicam em trs atitudes interiores indispensveis dinmica
dessa elaborao:

Referncia 6 - 0,10% Cobertura

O desenvolvimento de uma atitude interdisciplinar no cotidiano da prtica profissional pode facilitar a
aprendizagem do processo de transformao das vivncias em experincias formadoras para a
constituio do espao interdisciplinar do currculo, como anunciado neste texto. A
Referncia 7 - 0,25% Cobertura
A proposta de formao do professor interdisciplinar precisa de clarificao conceitual e
prtica, fundamentada na educao , pela e para a interdisciplinaridade e de se realizar de forma
concomitante e complementar (FAZENDA, 2001, 2010). A formao interdisciplinaridade
enunciadora de princpios e deve ser apoiada por trabalhos desenvolvidos na rea de formao (2001,
p.14) - que fundamentam a prtica pedaggica; pela interdisciplinaridade, efetiva-se enquanto
indicadora de estratgias e procedimentos (2001, p.14); para a interdisciplinaridade realiza-se enquanto
indicadora de prticas na interveno educativa (2001, p.14), referncias para a atuao do professor. A
Referncia 8 - 0,13% Cobertura
Na interdisciplinaridade didtica (segundo nvel) a planificao, a organizao e a
avaliao da ao educativa asseguram a funo mediadora entre os planos de curso (das disciplinas) e
os pedaggicos (planos de aula). Na dialtica entre o planejamento curricular e o planejamento da aula
que se encontram os modelos didticos interdisciplinares. A
Referncia 9 - 0,23% Cobertura
A metodologia do trabalho interdisciplinar prope abertura ao rompimento desses obstculos para buscar
a integrao de contedos e das pessoas; passar de uma concepo fragmentria para uma concepo
unitria do conhecimento. O movimento de integrao de contedos pode ser um dos primeiros passos
na interao entre pessoas, condio para o desenvolvimento de atitude interdisciplinar, categoria de
ao na prtica interdisciplinar, como j referido. Esta categoria de ao parte do caminho para criao
de possibilidades nas dificuldades, possibilidade de olhar tambm nas dificuldades as marcas
formadoras.