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CUADRO comparativo de

paradigmas en la educacin

PSICOLOGA

Procesos de enseanza-aprendizaje

[CUADRO COMPARATIVO DE PARADIGMAS EN LA EDUCACIN] 1 de enero de 2013

CUATRO MTODOS DE EDUCACIN PARA UNA POBLACIN DIVERSA


NOMBRE
DEL ANTECEDENTES
PARADIGMA
PARADIGMA
J.B Watson (1913)
La
CONDUCTUAL
psicologa desde el punto de vista
de u co ductista . Expo a ue
para que la psicologa pudiera ser
considerada
verdaderamente
cientfica deba enfocar sus
estudios
a
lo
meramente
observable: la conducta.
Skinner a lisis expe i e tal
de la conducta , la co ducta tie e
su explicacin solamente a partir
del contexto ambiental del
organismo.

PARADIGMA
COGNITIVO.

Filsofos como Aristteles, Santo


Tomas de Aquino, Leibniz,
Rousseau,Kierkegaard, Hussel y Sartre.
Naci en E.U.A. 50.
Se consider como la tercer fuerza, ya
que estudiaba a los seres humanos
como totalidades dinmicas y
autoatualizantes con un contexto
interpersonal.
Origen en la dcada de los 50s en EU.
Clima de crtica y desconfianza hacia el
paradigma conductual.
Aparicin e influencia de la informtica
y el campo de las comunicaciones.
Gramtica generativa de Chomsky.
1956 comienza la revolucin
cognitiva.

FUNDAMENTES
EPISTEMOLGICOS
Empirismo: el conocimiento es una
copia de la realidad y simplemente se
acumula
mediante
simples
mecanismos asociativos.
Positivismo:
los
mtodos
son
aplicables al estudio de los fenmenos
de las ciencias naturales y las sociales.

Racionalismo: el sujeto elabora las


representaciones internas, es un
sujeto activo cuyas acciones dependen
de los procesos que l ha elaborado a
partir de su relacin con el entorno.
Constructivismo: el sujeto posee una
organizacin
interna
que
va
construyendo continuamente a partir
de diferentes contactos con el medio,
lo que le permite interpretar y otorgas
nuevos significados a su realidad.

PROBLEMTICA

SUPUESTOS TERICOS

La
conducta
descriptiva
y
observable.

Esquemas
mentales
procesos
mentales.

Condicionamiento
operante:
Procesos bsicos:
Reforzamiento positivo.
Reforzamiento negativo.
Castigo.
Extincin.
Programas bsicos:
Moldeamiento.
Principio de Premack.
Economa de fichas.
Costo de respuestas.
Tiempo fuera.
Desvanecimiento.
Saciedad.
Reforzamiento de conductas
alternativas.
Sobrecorreccin.

PRESCRIPCIONES
METODOLGICAS.
Mtodo
cientfico
experimental.

Modelo de procesamiento de La inferencia.


informacin, descrito por Introspeccin.
Gagn (1974) se compone de Investigacin
los siguientes elementos:
emprica.
Receptores:
dispositivos Entrevista.
fsicos que permiten captar la Protocoles
informacin que entra al
verbales.
sistema.
La simulacin.
Memoria sensorial: mantiene
la informacin que llega a los
receptores por un tiempo
breve.
Memoria a corto plazo o de
trabajo: donde ocurren todos
los
procesamientos
conscientes que se ejecutan.
Memoria a largo plazo: se
almacena varios tipos de

APLICACIN A LA EDUCACIN.
Concepcin de la enseanza:
Es un arreglo adecuado de las contingencias de
reforzamientos. Ensear es el depsito de
informacin a otro sujeto.
Metas y objetivos:
Los objetivos deben ser operables para su
posterior evaluacin.
Mencionar la conducta que debe lograr el
alumno.
Sealar las condiciones requeribles.
Mencionar los criterios de ejecucin de las
conductas.
Alumno:
Es el sujeto cuyo desempeo de aprendizaje
puede ser arreglado o desarreglados desde el
exterior.
Maestro:
Desarrolla una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de
estmulos.
Concepcin de aprendizaje:
Se define como el cambio estable en la
conducta.
Concepto de enseanza: Logro de aprendizajes
significativos con sentido y al desarrollo de
habilidades
estratgicas,
generales
y
especficas del aprendizaje.
Concepcin del alumno: Sujeto activo
procesador
de
informacin,
posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas.
Concepcin del maestro: Confecciona y
organiza las experiencias didcticas para logra
que
el
alumno
pueda
aprender
significativamente.
Concepcin de aprendizaje: Consiste en la
adquisicin de informacin sustancial o
esencial.
Aprendizaje desde la teora de los esquemas:
informacin de tipo conceptual o semntica
con los significados de los objetos, con poder

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Tradiciones en la corriente cognitiva


Dura: A partir de los trabajos con la
ciencia artificial.
Abierta: estudio de los procesamientos
de informacin.
.

informacin y bsicamente su
duracin es ilimitada; su
contenido no es literal, es a
partir de las interpretaciones
del sujeto. Informacin:
episdica,semntica,
procedimental, condicional y
autobiogrfica.
Generador de respuestas: se
organiza la secuencia de la
respuesta que el sujeto
decida para interactuar.
Efectores: son los rganos y
glndulas que efectan las
conductas responsivas.
Control
ejecutivo
y
expectativas: sistema que
administra
de
manera
cociente y deliberada la
funcin que se desea realizar.
Niveles de ste Modelo:
Procesamiento superficial y
el profundo.

PARADIGMA
PSICOGENTIC
O

ORIGEN: Tercer dcada del


presente siglo con trabajos
realizados por Jean Piaget con
estudios sobre la lgica y el
pensamiento verbal de los nios.
No encontraba una rama en la
psicologa que lo ayudara a
satisfacer su bsqueda. Se ali con
Binet para estandarizar algunas
pruebas de inteligencia, que le
abrieron
la
posibilidad
de
desarrollar
investigaciones
empricas sobre las cuestiones
epistemolgicas
que
le

Constructivista: el sujeto construye su


propio conocimiento.
Interaccionista: logra construir su
conocimiento a partir de la interaccin
directa con el objeto.
Relativista: cada sujeto construye su
propio conocimiento y lo construye de
forma diferente.
Todo conocimiento es infinito, entre
ms se conozca al sujeto menos se
sabe de l.

Qu
es
el
conocimiento y
cmo
se
construye en el
sujeto.

Teora de los estadios y de la


equilibracin.

Mtodo histrico
crtico.
Mtodo
clnicocrtico.
Mtodo
psicogentico.
Mtodo
anlisis
formalizante.

de activacin, se encuentran organizados de


manera interna; pueden ser por agregacin,
ajuste de valores y reestructuracin.
Aprendizaje
estratgico:
permiten
un
aprendizaje
asociativo,
promueve
un
aprendizaje por reestructuracin; participacin
del proceso metacognitivo.
Metas y objetivos educativos:
Conocimiento.
Comprensin.
Aplicacin.
Anlisis.
Sntesis.
Evaluacin.
Estrategias de enseanza:
Estrategias para activar conocimientos previos
y establecer expectativas en los alumnos:
preinterrogantes, actividades generadoras de
informacin y objetivos.
Estrategias para orientar la atencin de los
alumnos: preguntas insertadas, uso de pistas o
claves.
Estrategias para organizar la informacin
nueva: mapas conceptuales o redes
semnticas, resmenes.
Estrategias de elaboracin o de enlace entre
los conocimientos previos y la nueva
informacin por aprender: organizadores
previos, analogas.
Entrenamientos de estrategias cognitivas y
metacognitivas.
MAESTRO: responsable de la situacion
didctica y en espcial de las actividades de
reconstruccin de los contenidos curriculares.
Debe encaminar sus esfuerzos dpcentes a
promover el desarrollo psicoligico y la
autonoma de los educandos.
Sanciones por reciprocidad: hacer lo que nos
hacen, corregir las consecuencias, solicitar la
restitucin del dao, proponer la exclusin
temporal.
Concepcin del alumno:
Constructor activo de su propio conocimiento.
Reconstructor de estos conocimientos.
Elabora construcciones de contenidos

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PARADIGMA
SOCIOCULTU
RAL

interesaban.
Sinopsis histrica de las etapas de
investigacin desarrolladas por la
Escuela de Ginebra:
Periodo inicial investigaciones
sobre el pensamiento verbal.
Investigaciones sobre la infancia
tempranainteligencia preverbal.
Estudios sobre las categoras del
pensamiento
racional
operaciones concretas y formales.
Expansin
y
diversificacinPiaget se dedico
a las cuestiones epistemolgicas,
de hecho en 19055 inici su
trabajo en el Centro de
Epistemologa
Cientfica
y
Gentica.
Periodo funcional trabajos
sobre la equilibracin y otros
procesos
Desarrollado por Vigotsky (1920) hace
uso de principios y normas
psicolgicas ene l campo pedaggico.
Influyen dos autores que lo
impactaron: Hegel y Spinoza. Asimilo
tambin aportaciones de lingstica
como Potebnya del texto pensamiento
y lenguaje.
Vigiotsky
realizo
un
trabajo
sistemtico de reflexin de la
construccin
tericometodolgica.Para
analizar
adecuadamente la conciencia es
necesario estudiar los complejos
vnculos de los procesos psicolgicos y
socioculturales. Influencia de la
filosofa
marxista
(materialismo
histrico y dialctico).
La conciencia es un reflejo
subjetivo de la realidad a travs de
la materia animada).
Estudio
de
los
procesos
psicolgicos en la filogenia
(determinados
por
factores

escolares, Instrumentos intelectuales.


Logra aprendizaje con comprensin
Producen conocimientos valiosos y los
elaboran por s mismos, son autoiniciadas a
partir de la accin. Cada alumno aprende a su
ritmo, interfieren las etapas del desarrollo
cognitivo.
CONCEPTO DE ENSEANZA:
Actividad
contructiva y la aplicacin de los mecanismos
estructurantes y estructuradores de los
alumnosa los contenidos escolares.
APRENDIZAJE: Se debe distinguir entre
aprendiz<aje en sentido amplio y el de sentido
estrcito.
El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto
predetermina lo que podr ser aprendido.

Influencia materialismo-dialctico.-->
la relacin entre el sujeto y el objeto
de conocimiento se vuelve con un
planteamiento
interaccionista
dialctico, en el que existe una
relacin de indiciosiacin, interaccin y
transformacin reciproca iniciada por
la actividad mediada del sujeto.
El problema de conocimiento entre
sujeto y objeto (S-O), se resuelve con
el planteamiento interaccionista
dialctico, donde existe una relacin
de influencia recproca entre uno y
otro.
Esta interaccin en doble direccin se
llama actividad objetual, puesto que
transforma al objeto (la realidad), y al
portador mismo de la actividad (el
sujeto).
En la actividad objetual, se
materializan y desarrollan las prcticas
histrico-sociales (proceso de
produccin).
Vigotsky identific tres etapas en el

La conciencia
Recordando
las
funciones
psicolgicas
superiores
o
elementos
subsidiarios de la
conciencia humana
son:
El lenguaje.
El
pensamiento
(funciones
racionales
verbales).
El
intelecto
(funciones lgicomatemticas).

Las funciones psicolgicas


tienen una gnesis social.
(Ley general de Desarrollo).
Mediacin de instrumentos
socioculturales
Las
funciones
psquicas
superiores tienen su raz en
las relaciones sociales.
Slo los procesos psicolgicos
superiores
pueden
entenderse mediante el
estudio de la actividad
mediada instrumental (uso
de instrumentos).
ley general del desarrollo y
mediacin de instrumentos
socioculturales

Mtodo
experimentalevolutivo
intervencin
artificial por parte
del
experimentador
en el proceso
evolutivo, para
observar cmo se
dan los cambios
en los procesos.
Mtodo gentico
comparativo
uso de una
interrupcin
atu al del
desarrollo
Mtodo
microgentico
(estudio
microgentico de
un proceso
psicolgico

PROYECCIONES EN APLIACION AL AMBITO


EDUCATIVO
El desarrollo psicolgico no es posible sin la
instruccin, ya que sta posibilita la organizacin y
reorganizacin de las funciones psicolgicas
superiores mediante la zona de desarrollo prximo,
permitiendo, al mismo tiempo, la aparicin de los
conceptos cientficos.
La educacin debe promover el desarrollo
sociocultural y cognoscitivo del alumno
CONCEPCIN DE LA ENSEANZA: Es directiva ya
que pretende detectar las habilidades y ser as
explotadas y potencializadas por el docente.
Propiciar la participacin e involucramiento del
educando.
Enseanza recproca e incorporacin de escenarios
naturales y artificiales.
DOCENTE: Debe de ser experto en dominar la tarea
que se va a hacer, debe de saber cmo y el tipo de
apoyo aplicar, adems de provocar la interaccin y
el trabajo de equipo y sobre todo el permitir vivir la
experiencia de estar en contacto directo con el
objeto de estudio. Es un experto que ensea en
una
situacin
esencialmente
interactiva,

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biolgicos procesos piscolgicos


inferiores-).
Estudio de los procesos de
ontogenia humana (determinados
primero
por
los
procesos
biolgicos y luego, con el lenguaje,
por los factores socioculturales
procesos psicolgicos superiores-).

desarrollo
de
los
conceptos
espontneos y cientficos: cmulos
inorganizados, complejos y conceptos
verdaderos.

(anlisis
longitudinal a
corto plazo).

promoviendo zonas de desarrollo prximo.


APRENDIZAJE: es la que precede al desarrollo,
visualiza cambios cualitativos y cuantitativos
adems de tomar en cuenta a la ZDP en donde
define que el aprendizaje es un dialogo entre el
nio y su futuro.
ALUMNO: Es un ente social, no solitario, es un
protagonista y producto de mltiples interacciones
sociales. Es un producto de las mltiples
interacciones sociales en que se ve involucrado a lo
largo de su vida escolar y extraescolar. Es una
persona que internaliza (reconstruye) el
conocimiento (autorregulacin).

BIBLIOGRAFA:
Hernndez, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids
Hernndez Rojas, Gerardo. (2006) Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Mxico. Paids. 1. Edicin.
Hernndez, G. (1997) Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases Psicopedaggicas) . Mxico: Editado por ILCE- OEA
Retomado de: http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigama_conductista.pdf
Salas,F. (2003) Vigotski y el paradigma sociocultural.
Retomado de: http://web.media.mit.edu/~mikhak/workshops/dn-may-2003/schedule/flora.ppt.
http://www.unac.edu.pe/documentos/organizacion/vri/cdcitra/Informes_Finales_Investigacion/IF_ABRIL_2012/IF_GARCIA%20DIAZ_FIIS/CUADRO%20COMPARATIVO.pdf

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