HISTORIA CONDUCTISMO

Psicologa
siglo XX

Edward L.
Thorndike

Los psiclogos del siglo XX se orientaron hacia el objetivismo y la aplicacin

prctica de sus conocimientos, debido a la confluencia de diversos factores
intelectuales tanto filosficos como cientficos,institucionales, sociales y
culturales, con lo Que se fue produciendo un trnsito desde la experiencia
consciente del ser humano hacia el estudio de su conducta
En 1897 lleg a la Universidad de Harvard donde asisti a los cursos de Jame
con quien lleg a compartir una buena amistad, prueba de lo cual es el hech
de que Thorndike utilizase el stano de la casa particular de James para realiza
sus investigaciones inciales sobre conducta animal. Utilizando libros apilado
como paredes, Thorndike construa recintos (laberintos) donde los sujeto
experimentales, entonces pollos, tenan que encontrar la salida que conduca
otro recinto donde haba comida, agua u otros animales. Subyace un
explicacin asociacionista del aprendizaje, y una identificacin de la inteligenci
con la experiencia.
Realizo ese recinto, su famosa caja-problema (o mejor cajas-problema, pue
utiliz varias), donde observaba el comportamiento de los animales e
diferentes situaciones, o en la misma en sucesivas ocasiones. Que tra
sucesivas repeticiones, el nmero de ensayos-errores disminuye hasta qu
finalmente (tras el ensayo-acierto), el animal comienza a escapar de la caja co
rapidez. A partir de estas observaciones, Thorndike elabor las siguiente
conclusiones: a) el aprendizaje es incremental, no ocurre todo de una sola vez
b) el aprendizaje ocurre automticamente, no est mediado por el pensamiento
c) los mismos principios del aprendizaje se aplican a todos los mamferos, com
explican las regularidades y semejanzas encontradas respecto de
establecimiento de asociaciones.
Los animales, en definitiva, no asocian imgenes, recuerdos o ideas, sino qu
establecen o fortalecen (gradual o incrementalmente) conexiones nerviosa
puntuales, o modifican las congnitas, entre impresiones sensoriale
(situaciones) e impulsos para actuar (previos a la respuesta) gracias al place
resultante de las acciones resolutoras de problemas (respuestas) del sujet
experimental, en su caso la conducta que permita accionar los resorte
adecuados para salir de la caja-problema: ningn gato puede formar un
asociacin que lleve a un acto a menos que est incluido en la asociacin u
impulso para actuar.
Desarrollo una teora basada en los resultados de la sistemtica aplicacin de
mtodo experimental: asociacionista y hedonista, cimentada sobre principios
leyes bsicas:
Psicologa
1. La Ley de la conducta original, o ley del instinto, que establece que ant
cualquier situacin un animal responder, aparte del aprendizaje, e
virtud de la naturaleza heredada de su recepcin-conexin-y sistemas d
accin () Cada respuesta o cambio en la respuesta de un animal ser
resultado de la interaccin entre su naturaleza original conocible y e
entorno
2. La ley del ejercicio, con sus dos partes (uso fortalecey desuso
debilita), que no dejaba de ser una reelaboracin de la ley de l
frecuencia de todala tradicin empirista desde Aristteles: Cualquie
respuesta frente a una situacin se conectar, en igualdad d
condiciones, con ms fuerza a la situacin en proporcin al nmero d
veces que haya estado conectado con esa situacin, y a la fuerza
duracin promedios de las conexiones
3. La ley de la disposicin, tomada de Jennings (1906), explicar la ley de
efecto desde la hiptesis de la facilitacin nerviosa: La resolucin de u
estado fisiolgico en otro llega a ser ms fcil y ms rpida despus d
que se haya producido un cierto nmero de veces. Una buen disposici
frente a la tarea favorece el aprendizaje, porque potencia la satisfacci
experimentada al actuar.

4. La ley del efecto que resalta el papel de las contingencias sobre l

conducta, la satisfaccin (refuerzo) como elemento fortalecedor de la
asociaciones, y la insatisfaccin (castigo) como elemento debilitador d
las asociaciones. De las muchas respuestas dadas frente a la mism
situacin, aquellas que vayan acompaadas o inmediatamente seguida
de satisfaccin para el animal, en igualdad de condiciones, se conectar
con mayor fuerza a la situacin, de manera que cuando sta vuelva
presentarse, aquellas volvern a aparecer con mayor facilidad; aquella
[respuestas] que vayan acompaadas o inmediatamente seguidas d
insatisfaccin para el animal, en igualdad de condiciones, ver
debilitadas sus conexiones con la situacin, de modo que, cuando st
vuelva a presentarse, ser muy difcil que aquellas vuelvan a aparece
Cuanto mayor sea la satisfaccin o la insatisfaccin, mayor ser la fuerz
o la debilidad de la conexin.
La perspectiva psicomtrica de la inteligencia tiene una de sus races en l
teora de la inteligencia de Thorndike (1920), quien divida la inteligencia en tre
dimensiones: inteligencia abstracta (capacidad para comprender y maneja
ideas), inteligencia mecnica (capacidad para comprender y manejar objeto
concretos) e inteligencia social (capacidad para comprender y maneja
personas).
John Watson

Watson se doctor (1903) en Chicago bajo la direccin de Donaldson y Angell,

incorporndose a su plantilla acadmica. En 1908 sucedi a Baldwin como
director del departamento en otra de las grandes universidades (Johns Hopkins)
encargndose de la influyente Psychological Review. Se le propuso como
secretario del fallido XI Congreso Internacional de Psicologa a celebrar en
EE.UU. en 1913. Slo 10 aos despus de doctorarse daba a conocer su
propuesta conductista en Columbia, y un ao despus, con slo 36 aos, le
nominaban para presidente de la APA.
El punto de partida de su programa de investigacin sobre el comportamiento l
constituye su tesis doctoral: Educacin Animal: Un estudio experimental sobre e
desarrollo psquico de la rata blanca, correlacionado con la maduracin de su
sistema nervioso.
Defini el desarrollo psquico de manera objetiva, en trminos de la creciente
habilidad de las ratas para aprender a resolver tareas complejas (laberintos).
Pensaba que el comportamiento animal slo se poda estudiar desde el
entramado biolgico y cuestionaba, como Thorndike, los argumentos que
proclamaban un estado consciente en los animales.
Defendi (Watson, 1909) que la psicologa experimental humana deba utilizar
los mtodos de la comparada, y poco despus (1910) escriba sobre una nueva
ciencia experimental del comportamiento animal, vincula la psicologa con las
respetadas ciencias biolgicas.
Ofrece una ciencia de la conducta, cuya meta terica es la prediccin y el
control, y cuyos mtodos son estrictamente experimentales (Watson, 1913,
158). Parte del estudio del estmulo y la respuesta, y no establece lnea divisoria
alguna entre conducta humana y animal. Es una Psicologa prctica, enraizada
en la vida y til para la sociedad. No entra en el problema mente-cuerpo,
evitando la Scilla del paralelismo y el Caribdis de la interaccin. Elude
pronunciarse respecto al problema metafsico de la conciencia, quedndose en
un nivel metodolgico. La ltima nota del texto contiene el germen de una
teora motora del pensamiento concebido como movimiento muscular, y, por
ello, accesible al mtodo experimental.
Watson caracteriza su Psicologa de la siguiente manera: 1. Era pragmtica
porque insista en que el objeto de estudio propio de la Psicologa era la
conducta. 2. Era naturalista puesto que fue propuesta proceda de la Psicologa
animal. 3. Era positivista porque slo estudiaba lo que pudiera observarse y
verificarse desde la conducta abierta. Es decir, Watson dota a la Psicologa de
una teora y una metodologa que satisfacan los requisitos que se exigan por
aquel entonces a un cuerpo de conocimientos para considerarlo una ciencia.

Satisfaca tambin los requisitos exigidos para que fuese una ciencia con
aplicaciones: permita predecir y controlar fenmenos naturales (en este caso,
la conducta) en vistas a la eficacia, el orden y el progreso.
Watson deja la experimentacin animal parra realizarla en animales ocurrido ya
ha convertido el condicionamiento clsico en la piedra angular de su frmula
(Watson, 1919). Con esa metodologa explica la formacin de hbitos,
entendidos stos como respuestas condicionadas. Aunque utilice bsicamente
los mtodos de Bechterev, la terminologa es la de Pavlov.
Mantiene la propuesta de considerar la psicologa como una ciencia de la
conducta, natural, experimental y aplicada.
Acepta la herencia de estructuras, pero no de funciones. Los hbitos adquiridos
durante la primera infancia, incluso durante la vida intrauterina, orientan la
conducta posterior, sin que sea necesario invocar ninguna misteriosa
transmisin hereditaria de caracteres mentales. Plantea ahora un radical
ambientalismo: no existen capacidades, temperamentos o talentos, del tipo que
sean, heredados. Sustituye el instinto por el condicionamiento: El conductista
descubre que el ser humano cuando nace es un sencillo fragmento de
protoplasma no entrenado, preparado para ser moldeado por cualquier familia a
cuyo cuidado sea puesto en primer lugar
Watson concibe su sistema, no slo como un cuerpo de conocimientos y
mtodos (actividad terico investigadora), sino tambin como una actividad
tecnolgico-investigadora dirigida a elaborar y optimizar instrumentos tcnicos
y/o tecnologas sociales.
En otoo de 1919 lleg al laboratorio Alberto, un beb de 9 meses. Con l
inici un programa experimental encaminado a demostrar que los miedos
infantiles son aprendidos.
Edwar Chase
Tolman

Tolman tom la experimentacin animal como va regia de aproximacin a las

leyes del comportamiento humano. Utiliz las ratas como sujetos y los
laberintos como situacin estndar de aprendizaje. Sostuvo una visin molar de
la conducta, entendindola como acto significativo referido a una meta. Para
explicarla supuso que el organismo crea estructuras cognitivas para
representarse la complejidad del ambiente, y puede reorganizarlas.
Emple los mtodos e instrumentos del conductismo para su trabajo; pero
incorpor tambin
conceptos, como los de propsito o cognicin, que provenan de corrientes
distintas y en ocasiones incluso radicalmente opuestas, como la Gestalt o la
Psicologa Hrmica, enfoques claramente no mecanicistas
El propio Tolman bautiz su propuesta con nombres tan diferentes como
conductismo propositivo, teora signo-gestltica o teora de campo. La
historiografa de la Psicologa suele encuadrarle en el neoconductismo;
mientras que la propia del campo del aprendizaje (le sita frente a las teoras E
R, dentro de las teoras de campo o cognitivas.
Cuando Tolman comenz su formacin psicolgica en Harvard, le introdujeron a
la psicologa mentalista e introspectiva entonces en vigor, sin embargo, la
exaltacin de la introspeccin como el mtodo psicolgico por excelencia, se
contradeca en la prctica con una escasa atencin a la informacin
introspectiva proporcionada por las personas. Esta inconsistencia preocupaba a
Tolman, y por eso la propuesta de Watson de centrarse en el estudio objetivo de
la conducta fue un estmulo y un alivio Por lo tanto Su nueva frmula
pretenda abarcar toda la Psicologa. En ella tena cabida tanto la investigacin
animal como el estudio de las imgenes mentales o los sentimientos.
Entender la conducta en trminos de contracciones musculares y secreciones
glandulares reducira el conductismo a mera Fisiologa. El objeto de la Psicologa
es la conducta molar por oposicin a la concepcin molecular de Watson,
tambin denominada por Tolman conducta en tanto que conducta.
Su esquema general tiene: (1) Unas causas iniciadoras de la conducta, que
pueden ser externas (estmulos ambientales), o internas (estados fisiolgicos) a
organismo. (2) En el otro extremo est la conducta molar: persistente, dcil,

referida a una meta, y que selecciona los medios ms cortos y fciles para
alcanzar su objetivo. (3) Entre la conducta y sus causas estn los determinantes
de la conducta, que incluyen los determinantes inmanentes propsito y
cognicin, adems de otros dos: las capacidades (aptitudes individuales para
ciertas conductas) y los ajustes de conducta (sustitutivos no visibles de la
conducta, que se ponen en juego cuando se vacila entre alternativas).
Su concepto de aprendizaje diferencia a Tolman de otros conductistas. Tolman,
junto con Watson, critic la ley del efecto de Thorndike. No entiende cmo la
satisfaccin producida por la recompensa en el animal puede afectar
retroactivamente a las conexiones cerebrales previas entre estmulo y
respuesta. Pero se apart de Watson por las nociones sobresimplificadas y
atomsticas que mantena del E y la R.
Tolman tena bien perfilado su sistema, un hbrido entre una metodologa
conductista de trabajo
y una inspiracin gestaltista en sus conceptos. En su etapa operacionalista,
Tolman apoya sus conceptos bsicos en una epistemologa distinta. Introduce
las variables intervinientes, su principal contribucin metodolgica, que no tard
en ser adoptada por otros tericos.
Para objetivar los procesos mentales recurre al operacionalismo, al que dota de
doble significado: (a) Slo se deben usar conceptos que puedan ser verificados
mediante operaciones concretas. (b) El conductismo debe ocuparse de la forma
en que el organismo opera en el ambiente. Tolman cree que las matrices
creencia-valor son un concepto potencialmente til para explicar otros trminos
de las ciencias sociales, como actitudes o patrones culturales.
Debates en la
psicologa del
aprendizaje,
1930-1950

Clark Leonard
Hull

La psicologa del aprendizaje entre 1930 y 1950 estuvo presidida por el debate
permanente entre Tolman y Hull, entre tolmanianos y hullianos Hull, junto con
Thorndike, Guthrie y Skinner, entre otros, constitua el sector de las teoras E-R
del aprendizaje; Tolman, Koffka, Lewin y otros autores, integraban las teoras
de cognicin de campo.
Los tericos E-R partan de la posicin de que el organismo reaccionaba
mecnicamente ante la estimulacin ambiental, aprendiendo a dar respuestas
corporales especficas ante ciertos estmulos. No estaban de acuerdo en cul
era el factor decisivo para el aprendizaje (el refuerzo, para Hull y Skinner; para
Guthrie, la contigidad entre E y R), pero en general compartan la idea de que
se trataba de un nico factor, y por tanto slo habra un tipo de aprendizaje.
Por contra, las teoras de cognicin de campo crean en un ser vivo dotado de
cierta organizacin innata, que aprenda elaborando cogniciones sobre su
entorno, sin necesidad de que interviniera el refuerzo. Los tericos de campo
eran pluralistas: admitan que hubiera ms de un tipo de aprendizaje
En primer lugar, Hull es un autor eminentemente mecanicista y ello se hace
patente en su consideracin del organismo en trminos de una mquina y en su
conceptualizacin mecnica de los procesos de razonamiento abstracto.
Adems, ese mecanicismo se observa tambin en el modo en el que va
conformando sus teoras: su estrategia es la de pensar en trminos del diseo
de mquinas que simulen los procesos que se quieren explicar. De este modo, l
construccin de una mquina y la de una teora se convierten en la obra de Hul
en hechos inseparables.
Otro aspecto distintivo del pensamiento de Hull es su aproximacin matemtica
al proceso de construccin de su teora-mquina. Como veremos en apartados
posteriores, las relaciones que Hull establecer entre los elementos
conceptuales de su teora-mquina sern expresadas cuantitativamente.
Finalmente, Hull defendi un nivel de anlisis en trminos de asociaciones
estmulo-respuesta
(E-R). Sin embargo y a diferencia de otros anlisis semejantes, resulta
interesante hacer notar que Hull reconoci la necesidad de contemplar alguna
forma de organizacin jerrquica en la teora. En este contexto, concedi una
especial importancia al mecanismo de aprendizaje por ensayo y error, descrito
por Thorndike en su ley del efecto.

El mtodo que Hull propuso fue: en primer lugar, evitar la vaguedad y la

indefinicin de las hiptesis puestas a prueba, ello alejara las disputas del
terreno metafsico; en segundo lugar, comparar la capacidad predictiva de las
diferentes teoras, sobre todo la prediccin de fenmenos nuevos que todava
no han sido observados empricamente
caracteres chinos utilizados en esta investigacin
Tambin haba diseo y construyo una mquina lgica utilizando un sistema
de placas metlicas concntricas que permita resolver silogismos.
En una serie de artculos publicados entre 1930 y 1935, Hull ir desarrollando
una teora del conocimiento en el marco de su Psicologa mecanicista y
utilizando la asociacin E-R como unidad de anlisis. De esta forma, interpret
el conocimiento en trminos de secuencias E-R observables y no observables.
Adems, introdujo en sus explicaciones nuevos constructos tericos como el de
actos de estmulo puros (respuestas cuya nica funcin es la de proporcionar
estimulacin para otras respuestas), respuesta fraccional anticipatoria de
meta, gradiente de meta y jerarqua de familia de hbitos. Estos conceptos
le permitieron explicar los rasgos de propositividad y direccionalidad que Tolma
consider como difcilmente explicables desde una perspectiva E-R.
Hull presenta y defiende esta forma de hacer teora, de claro sabor newtoniano
en dos trabajos en los que propone sendos sistemas en miniatura (La
expresin sistema en miniatura hace referencia a teoras desarrolladas para
explicar dominios empricos especficos (p.e. aprendizaje por ensayo y error).
Pero que sean especficas en cuanto a lo que quieren explicar, no significa
necesariamente que como estrategia terica sea limitada o incompleta. De
hecho, esta estrategia an pervive en la actualidad, y con un notable xito
explicativo, en lo que se conoce convencionalmente como aproximacin de
modelos...) En el primero de ellos, aborda el problema del aprendizaje
maquinal o de rutinas en humanos En el segundo, su discurso como presidente
de la Asociacin Americana de Psicologa, se aproxima al problema de la
conducta adaptativa y analiza el condicionamiento Pavloviano y el aprendizaje
por ensayo y error como casos particulares que pueden explicarse desde un
mismo conjunto de principios.
A partir de un conjunto de diecisis postulados y sus consiguientes corolarios,
desarrolla una teora del aprendizaje sustentada sobre la aproximacin de la
variable interviniente defendida por Tolman. La estrategia es simple: consiste
en conectar dos conjuntos de observaciones empricas (las condiciones
ambientales antecedentes variables independientes, VI, y las reacciones
conductuales consecuentes, variables dependientes, VD), a travs de un
conjunto de conceptos tericos (variables intervinientes) que Hull siempre
pens que eran de naturaleza fisiolgica). Si las variables intervienes estn
bien ancladas a los antecedentes y los consecuentes (ambos observables) no
existe riesgo alguno de subjetivismo. En su conjunto, es una teora molar porqu
los segmentos causales ltimos a los que hace referencia son las asociaciones
E-R.
Burrhus
Frederic
Skinner

Skinner sostiene que la unidad de la conducta es el reflejo, que resulta, como e

bien sabido, de la correlacin funcional entre clases de estmulos y clases de
respuestas. Las conductas son cadenas
de reflejos, en los que se asocian los elementos que se refuerzan. Tom como
punto de partida el reflejo y destac el papel de un tipo concreto de estmulos,
los reforzadores. Defiende el control del comportamiento por sus consecuencias
(gratificantes o aversivas), una dimensin ya presente en la ley del efecto de
Thorndike, y que otros luego, en especial Hull, haban convertido ya en principio
explicativo rector de la adquisicin, mantenimiento y cambio de la conducta.
En La conducta de los organismos (1938), reuni sus primeros experimentos
sobre reflejos con animales y defini los principios bsicos del condicionamiento
operante. Con este libro se inici, en la prctica, el anlisis experimental de
conducta.
El anlisis funcional de conducta analiza las contingencias de reforzamiento,

puesto que reconoce la importancia clave que tienen, para la conducta, las
consecuencias (o los resultados) producidas en el entorno. Pretende llegar a
formular relaciones funcionales entre hechos observables, porque necesitamos
establecer leyes en virtud de las cuales podamos predecir la conducta. La
conveniente (y programada) manipulacin de las contingencias reforzadoras (o
aversivas) del medio, podra emitir elaborar, y de hecho as lo plantear, una
autntica ingeniera conductual.
El propio Skinner, consciente de las crticas, muchas veces infundadas, elabor
una especie de catlogo de algunas de las cosas que usualmente se dicen del
conductismo,que se dicen de la ciencia del comportamiento. Yo creo que estn
erradas.
1. Ignora la conciencia, los sentimientos y los estados de la mente.
2. Descuida el bagaje innato y afirma que todo el comportamiento se adquiere
durante la vida del individuo.
3. Formula el comportamiento simplemente como un conjunto de respuestas
ante los estmulos representando as a la persona como un autmata, un robot,
un ttere o una mquina.
4. No intenta explicar los procesos cognoscitivos.
5. No da lugar a la intencionalidad o al propsito.
6. No puede explicar la realizacin creadora, por ejemplo en el arte, la msica,
la literatura, la ciencia o las matemticas.
7. No se le asigna un papel al yo o al sentido de s mismo.
8. Es necesariamente superficial y no puede manejar las profundidades de la
mente o la personalidad.
9. Se limita a la prediccin y al control del comportamiento y no investiga la
naturaleza esencial del ser humano.
10. Trabaja con animales, particularmente con ratas blancas, pero no con
personas y, por lo tanto, su descripcin del comportamiento humano se reduce
a los rasgos que el hombre comparte con los animales.
11. Sus resultados bajo control de laboratorio no se pueden duplicar en la vida
diaria y, consecuentemente, lo que tiene que decir acerca del comportamiento
humano en el mundo es metaciencia sin respaldo.
12. Es extremadamente simple e ingenua y sus hechos son triviales o ya
conocidos.
13. Es ms cientificista ms que cientfico. Emula a las ciencias.
14. Sus realizaciones tecnolgicas pueden haber surgido a travs del sentido
comn.
15. Si sus argumentos son vlidos deben aplicarse al mismo cientfico de la
conducta y entonces lo que dice es slo lo que se le ha condicionado para decir
16. Deshumaniza al hombre, es reduccionista y destruye al hombre por hombre
17. Slo se interesa por principios generales y por lo tanto niega la unicidad del
individuo.
18. Es necesariamente anti-democrtico porque la relacin entre el
experimentador y el sujeto es manipulativa y sus resultados pueden por lo tant
ser usados por dictadores pero no por hombres de buena voluntad.
19. Ve las ideas abstractas tales como la moralidad o la justicia como ficciones.
20. Es indiferente al calor y la riqueza de la vida humana y es incompatible con
la creacin y deleite del arte, msica y literatura y con el amor por nuestros
semejantes.
La famosa Caja de Skinner en la que un animal aprende, mediante un programa
de refuerzo previamente determinado, a ejecutar una respuesta motora sencilla
fcilmente registrable (mediante un registrador acumulativo), como picotear en
un circulo o presionar una palanca, mediante la que accede a los refuerzos (por
ejemplo, alimento) programados.
La mquina de ensear, es un elemento pedaggico mecnico, que estaba
programado meticulosamente, siguiendo una pauta instruccional, para usar
refuerzo positivo tras cada respuesta correcta, y para pasar de nivel cuando se
hubiera alcanzado un determinado criterio, de modo que facilitara el

aprendizaje. Los materiales que presenta son claros, de modo que al estudiante
le resulta fcil el aprender la tarea; tiene que ir superando una serie de pasos
que no le suponen gran dificultad y le conducen a aprender la cuestin,
siguiendo un orden rigurosamente programado. La mquina le permite estar en
contacto con los materiales didcticos, de modo que el estudiante conoce en
cada momento en que nivel se encuentra.
Los principios del condicionamiento operante describen relaciones entre los
eventos conductuales y ambientales que participan en el comportamiento.
Mientras la conducta acta (opera) sobre el medio, recibe estmulos
contingentes a esas operaciones, cuando alguno de ellos tiene efecto facilitado
y selectivo para el organismo se convierte en un refuerzo. La naturaleza
(positiva o negativa) de la consecuencia altera la tendencia de los organismos a
repetir en el futuro la conducta que la precede: si la consecuencia es positiva se
incrementa la probabilidad de que la conducta precedente ocurra (se repita) en
el futuro; si la consecuencia es negativa, o cuanto menos no es reforzante, el
resultado ser una disminucin en la probabilidad de que la conducta se repita
en el futuro. El refuerzo tiene, pues, una funcin constructiva.
Skinner desaconseja el uso del castigo, y no slo por razones ticas, sino porqu
los estmulos aversivos pueden llegar a provocar problemas y efectos
indeseables sobre la conducta.
Skinner clasifica tambin los reforzadores por su naturaleza, distinguiendo dos
categoras de reforzadores positivos: los primarios y los secundarios. Los
primarios tienen naturalmente propiedades reforzadoras, no necesitan
aprenderse. Son eventos con importancia biolgica (comida, bebida, relaciones
sexuales) para el organismo, por lo que siempre ejercen un efecto facilitador,
salvo que el organismo est saciado. Los reforzadores secundarios, como
elogios, alabanzas, dinero... son eventos que no refuerzan directamente por s
mismos, sino que adquieren ese valor como consecuencia del aprendizaje, por
condicionamiento (se asocian a estmulos primarios). Si alguno de esos
reforzadores secundarios adquiere tal carcter por asociacin con varios
reforzadores primarios, se convierten en reforzadores condicionados
generalizados. Todos son muy efectivos en cambiar la conducta. Lo mismo vale
para los reforzadores negativos, tambin aqu hay primarios (valor directament
aversivo) y secundarios o condicionados (valor aversivo adquirido por
condicionamiento).

Conclusin-comentario
Es la corriente psicolgica que represent la revolucin ms radical en el
enfoque del psiquismo humano. Ya que esta teora est basada en que a
un estimulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de la
interaccin entre el individuo y su medio. Y deja de creerse en la
introspeccin como solucin y paso de toda psicologa
Corriente de la psicologa defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de
estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus
races en el asociacionismo de los filsofos ingleses.
Para el Conductismo la Psicologa debe ser ciencia eminentemente
prctica, sin nada de introspeccin, y teniendo como objetivo la
prediccin y el control de la conducta.
Esta teora tan slo reconoce aquellos procedimientos que atiendan
exclusivamente a las actividades del organismo en cuantas respuestas
externas observables a estmulos tambin observables.
El hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos.

Un ejemplo es que Watson concibe la personalidad como el producto

final de nuestros sistemas de hbitos. Neg la existencia de cualesquiera
caracteres o facultades innatos.
El entorno es quien nos va moldeando hacia un determinado
comportamiento, esta teora a modo personal puedo decir no era de mi
agrado hasta que le, este texto, puesto que yo crea que los
conductistas nicamente vean a los humanos como animales sin
funcin intelectual alguna, siendo que no es as, si concibe al ser
humano como ser pensante, solo que muchas veces determinado por su
entorno, con el cual se pueden modificar conductas.
El conductismo me parece benfico para las tareas pedaggicas ya que
permiten una enseanza adecuada, as como muchas veces en la
crianza de los nios.
Despus de esta lectura el conductismo se comienza a postular para mi
enfoque.
Conclusin-imaginativa
Bueno yo pude relacionar fcilmente este tema, ya que se da a cada da,
en la vida, por ejemplo, en la escuela yo recuerdo cuando estaba en el
knder me enseo a leer y cada que aumentaba a leer una silaba ms y
a juntarlas despus me daba fichas, y cuando juntaba 30 fichas era un
juguete o un paseo. O si prefera juntar 100, era regalo muy sorpresa
(aunque nunca me pude aguantar a 100); tambin este tipo de
condicionamientos me pasaban en la escuela, cuando la maestra
condicionaba al famoso cuadro de honor donde todos queramos estar.
Pero esto no se basa en estmulos siempre dados por las personas del
medio, sino tambin por otros factores, por ejemplo, un nio que pica en
contacto de la luz constantemente, pero un buen da, lo pica y le da una
fuerte corriente elctrica, el nio a partir de ese dia dejara de realizar
aquella travesura ya que le obtendr miedo a los conectores.