PROFR: JESS DE ATOCHA BURGOS ACOSTA

ASESOR(A):LIC. MARTHA ELVA AGUILAR LEDESMA.

LUGAR: UNIVERSIDAD LASALLE CANCUN

Actividad 4: Competencias, procesos y productos

Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los
que consider para el diseo de su programa de unidad de aprendizaje o
asignatura en el Mdulo II.
Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia genrica,
disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan
evidencia del logro de las competencias.
Duracin: 3 horas presenciales
Instrucciones:
1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo
disciplinar, para la discusin de los productos individuales.
2. Con base en la lectura de Chan y Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin
de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer las
pginas 15 a la 22. Sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en
la que identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar, sus objetos de
intervencin, los procesos y productos.

3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa curso y

con base en las competencias disciplinares y genricas sealadas, se
encuentre la mejor secuencia didctica bajo el enfoque de competencias. En
cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto o producto a
obtener en relacin al proceso. En la ltima columna si hubiera una lgica de
secuenciacin de los subproductos, podrn anotarse los productos integradores
en cada lnea, y por ltimo el producto ms global e integrador de todos los
procesos que sera el relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que
aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar.
4. El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para su discusin y
retroalimentacin;
5. Adems, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida d clic en el botn
Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo
haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la
plataforma en el espacio de tareas.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de
Aprendizaje
Contenido: Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte
de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento
disciplinares.

COMPETENCIAS
PRODUCTOS
BLOQUE II: ANLISIS DE TEXTOS
C. GENRICA
2. Es sensible al arte y
participa en la
apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en
distintos
gneros.

C. DISCIPLINAR
7. Valora y describe el
papel del arte, la
literatura y los medios
de comunicacin en la
recreacin o la
transformacin de una
cultura, teniendo en
cuenta los propsitos
comunicativos de
distintos gneros.

4. Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin
de
Medios, cdigos y
herramientas
apropiados.

2. Evala un texto
mediante la
comparacin de su
contenido con el de
otros, en funcin de
sus conocimientos
previos y nuevos.

Elige y practica estilos

de vida saludables.
Toma decisiones
a partir de la
valoracin de las
consecuencias de
distintos hbitos de
consumo
y conductas de riesgo.

1. Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos
explcitos e implcitos
en un texto,
considerando el
contexto en el que se
gener y en el que se
recibe.

PROCESOS

TALLER DE COMUNICACIN 2
PROCESOS
Identificar la
tipologa textual de
obra dramtica a
travs de la lectura
de un guin breve.
Analizar la funcin
social de este texto
dramtico( argume
nto de la obra)
Sintetizar la idea
central del texto
parafraseando el
contenido medular.
Comprender la
estructura,
caractersticas
generales y
particulares de un
poema y un cuento,
a travs de una
lectura, identificar
los elementos
propios de los dos
textos.
Realizar preguntas
sobre el consumo
de algunas bebidas
y alimentos, para
una entrevista,
analiza y disea
una encuesta a
travs de los
resultados
obtenidos en la
entrevista, en
plenaria expone los

PRODUCTOS
Antologa de obras
dramticas con la
introduccin,
desarrollo
contenido y una
conclusin.
Resea de una obra
dramtica de su
eleccin.

Representa a travs
de un cuadro
comparativo los
elementos
particulares de un
poema y un cuento,
en sus divergencias
y convergencias.

Informe de la
entrevista.
Graficas de la
encuesta e
interpretacin de
las mismas.

6. Sustenta una
postura personal
sobre temas de
inters y relevancia
general, considerando
otros
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva.

4. Produce textos con

base en el uso
normativo de la
lengua, considerando
la intencin y situacin
comunicativa.

resultados y la
encuesta aplicada.
Realizar el
seguimiento de
una noticia en la
radio, televisin y
el peridico.
Analiza el fondo y
la forma de los
mensajes
presentados en
una sntesis.

Expresa a travs
de un ensayo sus
reflexiones
( subjetivo) y
plasma datos,
(objetivo)
empleando
premisas y
silogismos.

Resumir de
manera crtica y
reflexiva a manera
de conclusin la
problemtica
planteada en los
medios.

COMENTARIO FINAL
COMPETENCIAS, PROCESOS Y PRODUCTOS.

En la tabla se demuestra la alineacin de los factores del aprendizaje, como

son la relacin entre las competencias genricas y disciplinares, as como los
procesos y los productos que determinan el logro de dichas competencias, es
importante analizar que las competencias genricas como por ejemplo cuida
de s

mismo permiten la meta -cognicin es decir el estudio profundo del

conocimiento, se identifica porque el alumno a travs de los procesos de

Marzano puede llegar a transferir esa informacin a travs de su investigacin
y darse cuenta cmo puede utilizarlo en su vida cotidiana, un claro ejemplo es
la grfica de los productos de consumo como son las bebidas y los alimentos,
este estudio brinda la pauta a los estudiantes para reflexionar sobre si,
respecto al tpico estudiado, lo cual se puede corroborar en la siguiente cita.

Flavell (1977) citado en Chan Y Tiburcio establece que Las estrategias

metacognitivas hacen referencia, por una parte, a la consciencia y conocimiento del estudiante de sus propios procesos cognitivos, conocimiento del
conocimiento, y, por otra, a la capacidad de control de estos procesos,
organizndolos, dirigindolos y modificndolos. Como se puede observar si
existe una organizacin de los procesos cognitivos, se puede orientar al
estudiante para la regulacin de su propio proceso de aprendizaje, por lo tanto
esta clasificacin entre competencias, procesos y productos en si es una
organizacin

controlada

del

conocimiento

que

permite

reorientar

el

aprendizaje y en consecuencia el alumno es el constructor del mismo, puesto

que pone en juego su capacidad de anlisis, critica, interpretacin, y
representacin como lo establece la taxonoma de Marzano.