PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

-2014
REA DE MATEMTICA

VI CICLO -SEGUNDO GRADO

2014
-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL-2014

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Direccin Regional de Educacin

: Cajamarca

1.2 Unidad de Gestin Educativa Local

1.3 Institucin Educativa

: Cajabamba
: Jos Glvez

1.4 Modalidad

: Educacin Bsica Regular

1.5 Nivel

: Educacin Secundaria

1.6 Ciclo

: VI

1.7 Grado

: Segundo

1.8 Seccin

: A-B-C-D-E

1.9 Ao Lectivo

: 2014

1.10 Nmero de semanas

: 39

1.11 rea Curricular

: MATEMATICA

1.12 Nmero de horas semanales

:6

1.13 Docentes

: Jos Agustn Medina Aliaga

Guillermina Alfaro Roncal

1.14 Director

: Jos Antonio Becerra Touzet

2. PRESENTACION:
La matemtica siempre ha desempeado un rol fundamental en el desarrollo de los
conocimientos cientficos y tecnolgicos. En ese sentido, reconocemos su funcin
instrumental y social que nos ha permitido interpretar, comprender y dar soluciones
a los problemas de nuestro entorno.
Cmo tener estudiantes motivados a aprender matemticas y mucho ms, a
aprender a aprender matemticas por s mismos? Requerimos ambientes
educativos que brinden confianza y tranquilidad, as como respeto mutuo,
tolerancia y libertad, donde se puedan generar dinmicas de aprendizajes
significativos y de reflexin crtica. La finalidad es propiciar el aprender y el
aprender a aprender matemtica de manera fcil y profunda utilizando los
conocimientos matemticos en diversas situaciones, no slo en el mbito escolar
sino tambin fuera de l.
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica
directamente a situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes sentirn mayor
satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje matemtico nuevo con
algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una matemtica para la vida,
donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida.
Esta perspectiva del rea obliga a repensar y dar nuevo significado a la manera
como miramos la educacin matemtica de tal forma que concuerde con las
caractersticas del ciudadano que queremos y necesitamos formar; el nfasis no
estar, entonces, en memorizar el conocimiento o en reproducirlo, por el contrario

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

estar en desarrollar saberes significativos y con sentido para que el estudiante, en

un ambiente de desarrollo de competencias, aprenda a usar la matemtica en
distintos mbitos de su vida y a aprender durante toda la vida.
3. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
Se han definido ocho aprendizajes fundamentales abiertos al debate, que se
presentan a continuacin.
1.- Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2.- Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
3.- Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible
de los recursos.
4.- Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural,
en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea
posible.
5.- Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad.
6.- Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7.- Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.
8.- Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
4. MATRIZ DE COMPETENCIAS:
DOMINIOS
(ORGANIZADO
RES)

NMEROS
Y
OPERACIO
NES
CAMBIOS Y
RELACIONE
S

-AGUSTN MEDINA

CAPACIDA
DES

COMPETENCIAS
Resuelve situaciones problemticas de contexto
real y matemtico que implican la construccin del
significado y el uso de los nmeros y sus
operaciones empleando diversas estrategias de
solucin,
justificando
y
valorando
sus
procedimientos y resultados.
Resuelve situaciones problemticas de contexto
real y matemtico que implican la construccin del
significado y el uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.

Matematiz
ar
Represent
ar
Comunicar
Elaborar
Estrategia
s
Utilizar
expresion

-GUILLERMINA ALFARO

GEOMETRI
A

ESTADSTI
CA Y
PROBABILI
DAD

Resuelve situaciones problemticas de contexto

real y matemtico que implican el uso de
propiedades
y
relaciones
geomtricas,
su
construccin y movimiento en el plano y el
espacio, utilizando diversas estrategias de solucin
y justificando sus procedimientos y resultados.

es
simblicas
Argument
ar

Resuelve situaciones problemticas de contexto

real y matemtico que implican la recopilacin,
procesamiento y valoracin de los datos y la
exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar
conclusiones
y
tomar
decisiones
adecuadas.

5. CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDAD
ES
GENERALE
S
Matematiza
situaciones
que
involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Representa
situaciones
que
involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Comunica
situaciones
que
involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.
Elabora
estrategias

-AGUSTN MEDINA

NUMEROS Y OPERACIONES VI CICLO

INDICADORES

SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

1) Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en

situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables.
1.1)Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud,
capacidad de almacenamiento en bytes).
1.2)Expresa representaciones distintas de un mismo nmero racional usando
fracciones, decimales (hasta centsimos), notacin cientfica y
porcentajes.
1.3)Plantea estrategias de representacin (pictrica, grfica y simblica).
1.4)Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y las
operaciones pertinentes.
1.5)Usa la recta numrica para establecer relaciones de orden, comparacin
y densidad entre los nmeros racionales.
1.6)Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden y
comparacin entre los nmeros racionales expresados en fracciones
heterogneas y mixtas y expresiones de posicin del sistema de
numeracin decimal (centsimos, dcimos, unidad, decena, etc.).
1.7)Explica la condicin de densidad entre dos nmeros racionales.
1.8)Justifica el uso de la recta numrica en la resolucin de situaciones
problemticas de orden en los nmeros racionales.
2) Construccin del significado de las operaciones con nmeros
racionales en situaciones problemticas con continuas mensurables.
2.1)Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud,
capacidad de almacenamiento en bytes).
2.2)Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes,
fracciones y decimales y notacin cientfica.
2.3)Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento de las
propiedades aditivas, multiplicativas, de potenciacin y radicacin.
2.4)Disea estrategias heursticas para resolver problemas que involucran las
equivalencias entre los nmeros naturales, enteros y racionales en
contextos diversos.

-GUILLERMINA ALFARO

haciendo
uso de los
nmeros y
sus
operaciones
para
resolver
problemas.
Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas y
formales de
los nmeros
y las
operaciones
en la
resolucin
de
problemas

2.5)Aplica variadas estrategias para resolver situaciones problemticas que

involucran operaciones entre fracciones , relaciones de magnitudes
proporcionales(directa e inversa) , aumentos y descuentos de porcentajes
sucesivos
2.6) Expresa representaciones distintas de un mismo nmero racional usando
fracciones, decimales (hasta centsimos), notacin cientfica y
porcentajes.
2.7)Aplica las propiedades de las operaciones en nmeros racionales..
2.8)Justifica procesos de relacin inversa entre la suma y la resta, la
multiplicacin y la divisin, la potenciacin y la radicacin.
2.9)Justifica los procesos de resolucin del problema.

Argumenta el
uso de los
nmeros y
sus
operaciones
para resolver
problemas.

CAPACIDAD
ES
GENERALE
S

Matematiza
situaciones
que
involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.

Representa
situaciones
que
involucran
cantidades y

-AGUSTN MEDINA

CAMBIOS Y RELACIONES VI CICLO

INDICADORES SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
3.Construccin del significado y uso de los patrones geomtricos y
progresin aritmtica en situaciones problemticas que involucran
regularidades
3.1) Disea regularidades usando patrones con la traslacin, la reflexin y la
rotacin geomtrica, de implicancia artstica y cotidiana.
3.2. Crea regularidades artsticas y cotidianas expresadas en grficos.
3.3) Ordena datos en esquemas a partir del reconocimiento de regularidades en
patrones geomtricos y progresiones aritmticas.
3.4) Expone las condiciones de rotacin, traslacin y reflexin compuestas en
patrones geomtricos.
3.5) Explica procedimientos inductivos usados en la obtencin de patrones
geomtricos, multiplicativos y ley de formacin de las progresiones
geomtricas.
3.6) Describe con sus propias palabras la regla de formacin de la progresin
aritmtica y el patrn geomtrico.
3.7) Utiliza expresiones tabulares y algebraicas para obtener la regla de
formacin en progresiones aritmticas.
3.8) Aplica la regla de formacin en los patrones geomtricos para la
construccin de una sucesin de repeticin.

-GUILLERMINA ALFARO

magnitudes
en diversos
contextos.

Comunica
situaciones
que
involucran
cantidades y
magnitudes
en diversos
contextos.

Elabora
estrategias
haciendo
uso de los
nmeros y
sus
operaciones
para
resolver
problemas.

Utiliza
expresiones
simblicas,
tcnicas y
formales de
los nmeros
y las
operaciones
en la
resolucin
de
problemas

3.9) Explica mediante ejemplos las implicancias de variar las reglas de

formacin de los patrones geomtricos y las progresiones aritmticas.
3.10) Manifiesta acuerdo de grupo respecto a patrones geomtricos y
progresiones aritmticas.
3.11) Verifica la regla de formacin y la suma de los trminos de una progresin
aritmtica.
3.12) Justifica los procesos de resolucin del problema.
4. Construccin del significado y uso de las ecuaciones e inecuaciones
lineales en situaciones problemticas que involucran situaciones de
equivalencia

4.1) Disea modelos de situaciones reales o simuladas para el

desarrollo del significado de inecuaciones lineales con
coeficientes N y Z.
4.2) Seala situaciones de equivalencia en contextos reales o
simulados para el desarrollo del significado de una relacin
lineal.
4.3) Ordena datos en esquemas para el establecimiento de
equivalencias mediante ecuaciones lineales.
4.4) Expresa el conjunto solucin de ecuaciones lineales.
4.5) Justifica los procesos de resolucin del problema.
4.6) Expresa la diferencia entre expresin algebraica, ecuacin
e inecuacin lineal.
4.7) Ubica en el plano cartesiano el conjunto solucin del
sistema de ecuaciones lineales de dos variables.
4.8) Participa y da su opinin respecto al proceso de resolucin
de situaciones problemticas que implican el uso de
ecuaciones e inecuaciones lineales.
4.9) Elabora estrategias heursticas para resolver situaciones
problemticas que involucran ecuaciones e inecuaciones
lineales.
4.10) Usa operaciones para obtener expresiones equivalentes
en situaciones de igualdades y desigualdades.
4.11) Utiliza operaciones aditivas y multiplicativas en
expresiones algebraicas para resolver situaciones
problemticas que implican ecuaciones e inecuaciones
lineales de una variable.
4.12) Emplea procedimientos de factorizacin para resolver
situaciones problemticas que implican ecuaciones e
inecuaciones lineales de una variable.
4.13) Particulariza mediante ejemplos que las ecuaciones
lineales e inecuaciones modelan a la situacin
problemtica dada.
4.14) Justifica los procesos de resolucin del problema.

5. Construccin del significado y uso de la proporcionalidad inversa y

funciones lineales afn en situaciones problemticas de variacin
(costo-cantidad, distancia-tiempo, costo tiempo, altura-base)

5.) Experimenta situaciones de cambio para el desarrollo del

significado de funciones lineales afines.
5.2) Ordena datos en esquemas para el establecimiento de
relaciones de proporcionalidad directa, inversa y de

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

Argumenta
el uso de los
nmeros y
sus
operaciones
para
resolver
problemas.

dependencia lineal afn.

5.3) Expresa en forma grfica, tabular o algebraica las
relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
5.4) Resume sus intervenciones respecto a las estrategias de
resolucin empleadas para el desarrollo de problemas
diversos que implican en uso de funciones lineales afines,
modelos lineales afines, proporcionalidad directa e inversa.
5.5) Elabora estrategias heursticas para resolver problemas
que involucran funciones lineales afines y de
proporcionalidad directa e inversa.
5.6) Justifica, recurriendo a expresiones grficas, afirmaciones
relacionadas con la dependencia funcional entre variables y
proporcionalidad inversa.
5.7) Explica procedimientos para establecer las relaciones de
proporcionalidad directa e inversa, de dependencia lineal
afn en expresiones grficas, tabulares o algortmicas.
5.8) Justifica los procedimientos de resolucin de problemas.

6. MAPAS DE PROGRESO.
A) NUMEROS Y OPERACIONES.
La progresin de los aprendizajes del Mapa de Nmeros y operaciones se describe
considerando dos aspectos, cada una de los cuales se va complejizando en los
distintos niveles:
a. Comprensin y uso de los nmeros. Implica el desarrollo de capacidades para
comprender y usar los distintos conjuntos numricos (N, Z, Q y R), identificar sus
caractersticas, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos;
comprender el Sistema de Numeracin Decimal (SND); y las unidades de tiempo,
masa, temperatura y el sistema monetario nacional.
b. Comprensin y uso de las operaciones. Implica el desarrollo de capacidades para
comprender y usar los distintos significados de las operaciones aritmticas en
situaciones problemticas en las que se requiere seleccionar, adaptar, elaborar y
aplicar estrategias de solucin; justificar sus procedimientos; y evaluar sus
resultados.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Nmeros y Operaciones
VI
CICLO
1 y 2 de
secundari
a

-AGUSTN MEDINA

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros

enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en
diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del
sistema de numeracin decimal con potencias de base diez.
Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para
describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin
de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas
veces una cantidad contiene o est contenida en otra , determinar
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar
magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando
diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la

-GUILLERMINA ALFARO

potenciacin y radicacin como procesos inversos.

B) CAMBIOS Y RELACIONES.
La descripcin del progreso del aprendizaje en esta competencia se realiza en base
a tres aspectos:
a) Interpretacin y generalizacin de patrones. Implica el desarrollo de capacidades
para identificar, interpretar y representar la regularidad existente en diferentes
sucesiones a travs de una expresin general que modele el comportamiento de
sus trminos.
b) Comprensin y uso de igualdades y desigualdades. Implica el desarrollo de
capacidades para interpretar y representar las condiciones de una situacin
problemtica, mediante igualdades o desigualdades, que permite determinar
valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones algebraicas.
c) Comprensin y uso de las relaciones y funciones. Implica el desarrollo de
capacidades para identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes,
analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmenos del mundo
real mediante funciones, con la finalidad de formular y argumentar predicciones.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Cambios y Relaciones

VI
CICLO
1 y 2
de
secund
aria

Interpreta y crea patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones,

reflexiones o rotaciones y progresiones aritmticas con nmeros naturales en
las que generaliza y verifica la regla de formacin y la suma de sus trminos.
Interpreta que una variable puede representar tambin un valor que cambia.
Identifica el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido
para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una
situacin problemtica mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones
algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos
seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de
proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa
en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura
cundo una relacin entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal;
formula, comprueba y argumenta conclusiones.

C) GEOMETRIA.
La descripcin del progreso del aprendizaje en esta competencia se realiza en base
a dos aspectos:
a. Visualizacin e interpretacin de propiedades y relaciones de formas
geomtricas. Implica el desarrollo de capacidades para visualizar, representar y
describir formas , sus propiedades y atributos medibles; estimar y medir
magnitudes utilizando unidades arbitrarias y convencionales; formular y
argumentar conjeturas a partir de las relaciones que encuentra entre las formas,
sus propiedades y atributos medibles para resolver y modelar situaciones reales.
b. Orientacin y movimiento en el espacio. Implica el desarrollo de capacidades
para orientarse en el espacio; visualizar, representar y describir posiciones y
transformaciones; formular y justificar conjeturas sobre los resultados de dichas
transformaciones y comprobarlas para resolver y modelar situaciones reales.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Geometra

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

VI
CICLO
1 y 2
de
secund
aria

Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y

tridimensionales las representa grficamente y las construye a partir de la
descripcin de sus propiedades y relaciones de paralelismo y
perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ngulos, superficies
compuestas y volmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes
justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias
en mapas usando escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras
al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales
en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las
combinaciones de formas geomtricas que permiten teselar un plano.

C) ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
La descripcin del progreso del aprendizaje en este dominio se realiza en base a
tres aspectos:
a. Recopilacin y procesamiento de los datos. Implica el desarrollo de capacidades
para trabajar con los datos, recopilarlos, clasificarlos, organizarlos, representarlos y
determinar sus medidas descriptivas en funcin a un propsito, con la finalidad de
brindar insumos para la interpretacin de los mismos.
b. Interpretacin y valoracin de los datos. Implica el desarrollo de capacidades
para convertir en informacin los datos procesados mediante la lectura,
interpretacin, inferencia y valoracin de la pertinencia y representatividad de los
mismos con la finalidad de tomar decisiones.
c. Anlisis de situaciones de incertidumbre. Implica el desarrollo de capacidades
para identificar, describir, modelar una situacin aleatoria, determinar sus
componentes (espacio muestral, el contexto y sus restricciones) y estimar la
probabilidad de ocurrencia de los sucesos relacionados con ella, con la finalidad de
predecirlos y tomar decisiones.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Estadstica y Probabilidad

VI
CICLO
1 y 2
de
secund
aria

Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y

nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la
poblacin pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de
variables estadsticas y los representa mediante histogramas y polgonos de
frecuencia. Infiere informacin de diversas fuentes presentada en tablas y
grficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las
medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un
conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de
dispersin. Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una
situacin aleatoria propuesta y los representa por extensin o por
comprensin. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso
en una situacin aleatoria.

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

TRIMESTR
E

(valor
permanen
te)

VALORES

DISCIPLI
NA

ACTITU
D
Respeto
a las
normas
de
conviven
cia

1
trimestre

HONESTI
DAD

Respeto
a las
normas
de
conviven
cia

2
trimestre

CONCIEN
CIA
AMBIENT
AL

Sentido
de
organiza
cin y
responsa
bilidad

CONDUCTAS OBSERVABLES /
INDICADORES DE EVALUACIN DE
COMPORTAMIENTO
Respeto al Manual de Disciplina y
convivencia escolar de la IE.
Respeta las normas de convivencia
establecidas en el aula y rea.
Permanece en el aula en las horas de
clase
Asiste puntualmente a la I.E. y a las
actividades programadas

Es veraz con sus actitudes.

Se expresa con sinceridad cuando
se interrelaciona con los dems.
Practica en todo momento la verdad
sin hipocresa.
Existe coherencia entre lo que
piensa, dice y hace.
Elabora sus trabajos acadmicos y
tareas asignadas sin recurrir al
fraude o engao.

Respeto, cuidado y conservacin

del medio ambiente como fuente y
garanta de vida.
Inters por reciclar y crear
materiales reciclados

JUSTICIA

Disposici Sentido de equidad

3
n
Aprende a dar la razn a quien la
trimestre
cooperati
tenga, aunque la otra persona no sea
va y
de su agrado.
democrt Es imparcial en sus competencias.
ica
Respeta los derechos de sus
compaeros
7. VALORES Y ACTITUDES.

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

8. TEMAS TRANSVERSALES:
a. Educacin para el xito.- Mediante el desarrollo de estrategias en la
resolucin de problemas.

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

b. Educacin en valores o formacin tica.- Promoveremos acciones

y actitudes de justicia, respeto, la tolerancia a las opiniones de los
estudiantes, la solidaridad y responsabilidad.
c. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Realizaremos recomendaciones permanentes sobre la consecuencias
del calentamiento global y como no empeorar la realidad.
d. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.Mantener una convivencia agradable entre compaeros; mediante
trabajos en grupo aplicar el compaerismo y la paz entre ellos.
e. Educacin en y para los derechos humanos.- Inculcar el respeto a
los derechos humanos.
f.

Educacin para la equidad de gnero.- Orientar en su formacin

sin exclusin de ningn tipo, de acuerdo a sus mltiples aprendizajes.

g. Educacin para una vida saludable. Practica los valores para tener
una vida tranquila.
h. Educacin para la identidad cultural. Valorar nuestra cultura
cajabambina.
9. CALENDARIZACION.
Trimestres

II

III

Inicio

Del :

10 de marzo

09 de junio

Termino

Al

06 de junio

19 de
setiembre

UNIDADES

22 de
setiembre
26 de
diciembre

Entrega de notas
Semanas

39

13

13

13

Horas anuales

234

78

78

78

Exclusin de
horas:
afianzamiento

06

02

02

02

Evaluacin
sumativa

24

08

08

08

Imprevistos

12

04

04

04

Desarrollo de
clases

192

64

64

64

Vacaciones de estudiantes:
- Del 26 de julio al 10 de agosto
-Del 06 AL 10 de octubre
29 diciembre
10.

-Clausura

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

f
TRIMEST
RE

TTULO DE LA UNIDAD
DIDACTICA

TIPO
DE
UNIDA
D

Identidad personal,
familiar y social

U. A.
(1)

CALENDARIO
COMUNAL / CVICO

28, 29/04 Semana

Santa

ART. CON
OTRAS
REAS

TIEMPO

HGE
COM-CTA

18horas

I
Del 10mar06jun

(3semana
s)
30 horas

Promocin de la
salud

u. A.
(2) U.
A.(3)

10/05 Da de la
Madre

FRH
COM-CTA

(5
semanas)
30 horas
(5
semanas)

II
Del 09 de
jun-19 set

III
Del 22 de
set-26dic

11.

Identidad cvica patritica y ejercicio

ciudadano
Ambiente,
productividad y
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin:

U. A.
(4)

15/06 Da del Padre

U.A.(5)

06/07 Da del
Maestro

24/06 Celebracin
del da del
campesino

HGE
COM-CTA

42 horas

ARTECOM-EPT

36 horas

Del 28juj01ago(Semana
turstica)

Ambiente,
productividad y
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin:

U. A.
(6)

Convivencia
democrtica

U. A.
(7)

10/10-17/10( Fiesta
patronal)

ARTECOM-FRH

01/11 Todos los

Santos

FCCARTECOM

(7semanas
)

(6
semanas)

LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA:

La resolucin de problemas como prctica pedaggica.

Asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o enfoque problmico como
marco pedaggico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas, por
dos razones:
La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la
realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedaggicos y metodolgicos muy significativos, pero sobre
todo rompe con la tradicional manera de entender cmo es que se aprende la matemtica.

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo
en nuestro conocimiento matemtico.
Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:
1.- La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de
matemtica. La resolucin de problemas no es un tema especfico, ni tampoco una parte
diferenciada del currculo de matemtica. La resolucin de problemas es el eje vertebrador
alrededor del cual se organiza la enseanza, aprendizaje y evaluacin de la matemtica.
2.- La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La resolucin de
problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos
matemticos, descubran relaciones entre entidades matemticas y elaboren procedimientos
matemticos.
3. Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real o
en contextos cientficos. Los estudiantes se interesan en el conocimiento matemtico, le
encuentran significado, lo valoran ms y mejor, cuando pueden establecer relaciones de
funcionalidad matemtica con situaciones de la vida real o de un contexto cientfico. En
el futuro ellos necesitarn aplicar cada vez ms matemtica durante el transcurso de su
vida.
4.- Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los
estudiantes. Los problemas deben ser interesantes para los estudiantes, plantendoles
desafos que impliquen el desarrollo de capacidades y que los involucren realmente en la
bsqueda de soluciones.
5.- La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemticas. Es a travs de la resolucin de problemas que los estudiantes desarrollan
sus capacidades matemticas tales como: la matematizacin, representacin,
comunicacin, utilizacin de expresiones simblicas, la argumentacin.
8. EVALUACION:
a) La evaluacin es un proceso permanente y global cuyo propsito fundamental es
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
b) La evaluacin tendr un carcter formativo, sumativo y diagnstico sobre el
desarrollo de las capacidades latentes y de aprendizaje, basados en criterios e
indicadores.
c) El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes. Los mismos que vienen a
ser los criterios de evaluacin. Para cada criterio se formular un conjunto de
indicadores que darn origen a los instrumentos d evaluacin.
d) Se emplearn diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
e) Se informar peridicamente a los padres de familia sobre el aprendizaje de sus
hijos, sus logros y dificultades.
f)

Se informar en forma oportuna a los estudiantes sobre sus logros y dificultades.

9. TUTORIA:
Se atender en forma permanente las necesidades afectivas, orientacin y atencin
a sus problemas, intereses y expectativas.
10.BIBLIOGRAFIA:
-

Manual del docente. Matemtica Segundo Grado. MED.

Matemtica Segundo Grado. Editorial Santillana
Matemtica para todos 2. Instituto Apoyo, Lima
Desarrollando mis habilidades lgico matemticas.

-AGUSTN MEDINA

-GUILLERMINA ALFARO

Fascculo Rutas del Aprendizaje VI

http://www.acm.org.ve (Problemas para olimpiadas)
http://pagesperso-orange.fr/therese.eveilleau (Juegos matemticos)
http://www.arundanet.com/matesxronda/documentos.php?mod=litemat (recursos
audiovisuales como videos, pelculas, series, libros, etc.)

Cajabamba, MARZO del

2014.

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DOCENTE DEL REA
VB. DIRECTOR

-AGUSTN MEDINA

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DOCENTE DEL REA

-GUILLERMINA ALFARO