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Escuela Profesional

de Educacin
LGICO MATEMTICA II
Especialidad

: Educacin Primaria

Ciclo

Docente

Alumna

IV-ciclo

Agustn Malca Rodas

Samillan Rojas Leslie Joanne

Lambayeque; 2015

ELABORACIN DE CONCEPTO DE SERIE Y ORDEN

I.

RESUMEN
La seriacin se establece al disponer dos elementos de un conjunto
segn el criterio de ordenamiento que permite las seriacin del nio
en orden creciente y decreciente.
Se reconocen dos clases de ordenamientos: los ordenamientos
naturales (son guiados por la intuicin del nio) en ordenar del ms
largo, del ms grande al menos grande o viceversa y los
ordenamientos arbitrarios (dependen de la convencin es decir
establecida por normas) lo cual tiene que mediar para que logre el
ordenamiento.
Las actividades tienen como propsito que el nio forme una serie
con los elementos lo que conlleva a que el nio comprenda mejor la
construccin de series comparando elementos de a dos para obtener
el segundo y con todos para que represente la relacin.
En esta etapa los cuantificadores expresan la cantidad de elementos
que tiene un conjunto en total donde el nio sea capaz de decir
cuntos elementos hay en un conjunto.
Los ordenamientos de conjuntos ayudan a vincular los elementos
mediante correspondencias.
Las actividades conllevara a que el nio construya la nocin de
seriacin y ordenamientos de elementos de los conjuntos.

II.

TEMA:
La seriacin permite establecer la nocin sobre el criterio de
correspondencia por la cual el nio va haciendo comparaciones de
serie en orden creciente y decreciente.

III.

IDEAS:
III.1. Ideas implcitas :
La comparacin de magnitudes desiguales permite
construir la serie de orden creciente y decreciente.
Los ordenamientos naturales son guiados por la
intuicin del nio que lo conlleva a ordenar.
Los ordenamientos arbitrarios dependen de la
convencin.

Las actividades permite al nio que forme series con


elementos de un conjunto.
El nio es capaz de decir cuntos elementos hay en un
conjunto de forma cuantitativa.
Cuando el nio logra la habilidad de comparar dos
elementos solo entonces le pediremos que introduzca
III.2.

un tercer elemento.
Ideas explicitas:
Las actividades cotidianas ayudan al nio a ejercitar
sus comparaciones de elementos por su determinada
cualidad.
Los nios comienzan a establecer relaciones entre un
elemento y los dems elementos de un conjunto lo cual
lo conlleva atener la nocin de seriacin.
La cualidad que se compara debe ser significativa entre
los primeros elementos entregados al nio y se ir
reduciendo las diferencias.
Se puede practicar dicindoles que se formen de
acuerdo a su estatura, empezando con el ms bajito y
terminando con el ms alto; despus, comparan
objetos.
Las experiencias sensorio motrices ayudan ejercitar al

III.3.

nio pudiendo apreciar colores formas, volmenes.


Ideas por relacin de palabras:
Es necesario que el nio organice las series y no solo
que compruebe y reconozca las series organizadas.
Ante la dificultad del nio para determinar que conjunto
tiene ms elementos se recurrir a vincular los
elementos mediante correspondencias.
El material cuyas piezas pueden ensamblarse o
encajarse entre s facilita el ordenamiento por parte del
nio.
El material que se le brinda al nio debe prepararse
cuidadosamente tal que le permitan una segura
intercalacin.

Una vez que el nio comprenda el modo de construir


series se lo guiara para que represente grficamente la
relacin.

IV.
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IV.
CARTOGRAFA INTELECTUAL
V.

CONCLUSIONES:
La comparacin de magnitudes desiguales permitir la
construccin de la serie en orden creciente y decreciente.

Las situaciones pueden ayudar a ejercitar la comparacin de


dos elementos para una determinada cualidad.
Cundo el nio haya logrado la habilidad para comparar dos
elementos solo entonces se le pedir que introduzca un tercer
elemento.
La cualidad que se compare siempre debe ser significativa
entre los primeros elementos que entregamos al nio.
Ante la dificultad de un nio para determinar que conjunto
tiene ms elementos se recurrir a vincular elementos
mediante correspondencias.
Es necesario que el nio organice las series y no solo que lo
comprueba y los reconozca.

VI.

FUENTES CONSULTADAS:
Pardo de Sande, I (1995) Didctica de la matemtica para la
escuela primaria. Cuarta edicin .Buenos Aires: El Ateneo.