Pensamiento

Segn la definicin terica, el pensamiento es aquello que se trae a la realidad por

medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son
productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos racionales del
intelecto o bien por abstracciones de la imaginacin.
De forma prctica podemos tratar al pensamiento como imgenes, ensoaciones o
esa voz interior que nos acompaa durante el da y en la noche en forma de sueos; al
igual que la capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones de
la realidad en su mente, relacionando unas con otras.
Los seres humanos somos muy adaptables a diferencia de otras especies,
nuestro xito se debe ms a la capacidad de pensamiento y la inteligencia que
a la capacidad fsica. Los conceptos, el lenguaje y las imgenes mentales
permiten desarrollar el pensamiento abstracto. Generalmente el pensamiento es
relacionado con el trmino de cognicin que es el proceso de pensar o procesar
informacin mentalmente y este se da a partir de algunas unidades bsicas del
pensamiento como son imgenes mentales, conceptualizacin y lenguaje.
Procesos de generacin del pensamiento
Anlisis
Un anlisis es el acto de separar las partes de un elemento para estudiar su
naturaleza, su funcin y/o su significado. Este implicar el reconocimiento de los
elementos que componen un todo, por tanto, es que se los distingue y observa
especialmente a cada uno de ellos para de ese modo poder penetrar efectivamente en
sus propiedades y principios bsicos y as conocer ms de su naturaleza, funcin,
entre otras cuestiones. En resumidas cuentas el objetivo primordial de cualquier
anlisis, se lo realice en el mbito que fuere, es el de conocer, comprender ms
profundamente una cuestin o situacin.
Un anlisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con
distintas caractersticas y en diferentes mbitos, pero en suma es todo acto que se
realiza con el propsito de estudiar, ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto,
persona o condicin.
Secuencia analtica

Identificamos un todo.
Identificamos las partes que componen el todo.
Establecemos ramificaciones.
Profundizamos sistemticamente en cada una de las partes.
Establecemos relaciones entre ellas.

La tendencia hacia el anlisis nos permite un alto grado de profundizacin an a riesgo

de perder de vista la perspectiva global y tener dificultades para retener las ideas ms
importantes entre tanta informacin manejada; o para discriminar la informacin
importante de la que no lo es.

Sntesis
Se entiende como la formacin de un todo a partir de sus partes.
Recoger las ideas ms importantes de una reflexin, esquematizar un discurso, o
resumir una idea. Estas acciones son fundamentales para organizar, ordenar e
integrar las ideas y para recordarlas mejor.
Para ello, usamos a menudo tcnicas orientadas a integrar y resumir ideas dispersas.
Secuencia sinttica

De entre todas las partes que componen un todo seleccionamos aquellas de

mayor importancia o significatividad.
Extraemos las partes seleccionadas y las unimos para representar el todo.

La tendencia a la sntesis nos ofrece claridad en la reflexin y facilidad para fijar ideas
aunque el tomar solo este proceso en cuenta, puede implicar una profundizacin
insuficiente.
Elementos o bloques formacin del pensamiento
Conceptualizacin
Concepto es una idea general que representa a una categora de objetos o hechos
relacionados. Estos nos sirven para identificar rasgos y categorizar elementos
importantes en el mundo donde vivimos. De esta manera es que nos volvemos
expertos o especialistas en temas en especfico ya que categorizamos conforme
nuestro inters.
Los conceptos se forman a partir de la clasificacin de informacin en categoras
significativas es por eso que es muy difcil la conceptualizacin en la infancia ya que
las categoras en las cuales debemos organizar la informacin, son muy bsicas. En
contraposicin los adultos basan esta clasificacin en reglas que han venido
aprendiendo desde la infancia. Por ejemplo un crculo siempre ser una figura
redonda.
Clases de conceptos
Conceptos conjuntivos: categora de objetos que tiene dos o ms rasgos en comn.
Por ejemplo una camisa debe tener botones y mangas y cuello.
Conceptos Relativos: concepto definido por la relacin que existe entre los rasgos de
un objeto o entre el objeto y su entorno. Por ejemplo Hermano que se define, un
sujeto en relacin con otro sujeto que tiene el mismo padre y madre
Prototipos: es un modelo ideal utilizado como ejemplo de primera de un concepto
particular. Por ejemplo cuando te piden que pienses en un pjaro te imaginas un
modelo prototpico que es el ms comn por ende pensaras en una paloma, en una
golondrina etc, pero no en una avestruz o en un pingino ya que no son modelos muy
comunes

Conceptos defectuosos: usar conceptos inexactos muchas veces desemboca en

errores del pensamiento un ejemplo de esto son los pensamientos radicales de todo o
nada, o las generalizaciones.
Juicio
Es una operacin mental por la cual se afirma o se niega una idea con respecto a otra,
por medio de la unin de conceptos.
El juicio personal (habilidad de juzgar), implica poder formular hiptesis o juicios
provisionales.
Se ha considerado al juicio como la operacin ms importante de la mente, ya que
relaciona las ideas, afirmando o negando el nexo entre ellas y propicia que
posteriormente se d el raciocinio o razonamiento.
Un juicio no es slo una acumulacin de conceptos, ni tampoco una simple relacin
entre ellos. Lo esencial de un juicio es la afirmacin o negacin que se hace entre dos
o ms ideas; esto constituye la diferencia fundamental con el concepto, que no afirma
ni niega nada.
El juicio como pensamiento es la afirmacin o negacin de una idea con respecto a
otra (juicio psicolgico).
Cuando se expresa externamente por escrito u oralmente se llama proposicin o
enunciado (juicio lgico).
Por ejemplo: La noche estrellada aunque comprende dos
ideas stas no se afirman ni se niegan.
Si se expresa La noche est estrellada,
entonces s habra un juicio.
Elementos del juicio
Una proposicin o juicio est compuesta de tres elementos:
Sujeto: Aquel (persona o cosa) de quien se afirma o niega algo.
Verbo o cpula: Que une al sujeto con el predicado y expresa la misma
afirmacin o negacin.
Predicado: Aquello que se afirma o se niega del sujeto.
El verbo es el ms importante de los tres elementos del juicio, porque es el que
cumple con la caracterstica fundamental del juicio: la afirmacin o negacin. En una
proposicin puede faltar implcitamente el sujeto o el predicado pero nunca el verbo.
Los verbos ms utilizados son el ser o estar pues indica claramente la unin de
sujeto y predicado.
Ejemplos de juicio:
- La rosa y el tulipn son flores muy bellas.
- Mi propsito es gozar de una vida sana saludable.
- El perro de Lus es de color caf.
- Hoy no fue un buen da para m.
- Abortar es malo.
- Las mujeres somos solidarias.
- Yo creo que soy muy trabajadora.
- Cuatro por dos es igual a ocho.
- El SIDA es una enfermedad incurable.
- Xalapa es la capital del estado de Veracruz.

El sol sale todas las maanas.

El agua apaga el fuego.
La escuela es una instancia de formacin para el desarrollo integral de las
personas.
Las investigaciones demuestran que60 las mujeres son ms longevas que los
hombres.
Las investigaciones demuestran que la conducta de fumar est asociada a
cncer pulmonar.

Importancia de los juicios

El juicio reviste especial importancia en tanto que:
1. Es un pensamiento que se expresa de manera cotidiana en la forma de pensar
de cada quin.
2. La ciencia est compuesta principalmente de juicios. Las leyes y principios
cientficos son juicios. Los axiomas, los postulados, teoremas, son juicios.
3. El juicio es la sede de la verdad. En tanto que es por medio de la afirmacin o
negacin como se va dando cuenta de la realidad, afirmacin o negacin que
ha de ponerse a prueba confirmndose o refutndose.
En sntesis, juzgar equivale a afirmar o negar algo. Una vez que se ha captado una
idea o un conjunto de ideas relacionadas entre s, la mente afirma o niega su
existencia.
Tipos de juicios
El proceso reflexivo de emitir juicios requiere considerar dos aspectos:
a) El contenido, lo que se afirma o niega; razn, hecho y valor.
b) El nivel de conclusin o temporalidad; provisional (hiptesis) y definitivo (tesis).
Los anteriores aspectos dan lugar a los diferentes tipos de juicios.
c) Juicios sobre cuestiones: de razn, de hecho, de valor
De acuerdo al plano categorial en el que se ubica, es decir, de acuerdo al contenido de
lo que se afirma o niega, o del objeto sobre lo que se juzga es el contenido, el juicio
puede estar ligado a cuestiones de: razn, hecho y valor.
- Juicio de razn: un juicio de razn describe una idea coherente al interior de un
sistema formal, describe una verdad formal demostrable a partir de ciertos
principios lgicos y/o matemticos.
Son convenciones de razn que tienen las comunidades epistmicas, se les
llama tambin verdades de razn porque son necesariamente verdaderos, son
juicios que hablan acerca de ideas que son verdades atemporales (en todo
tiempo y en todo lugar).
Todos los juicios de razn se construyen en funcin de los principios lgicos, es
decir, de lo que es lgicamente necesario. Son verdades independientes del
mundo, porque no dependen de los hechos para ser verdaderos. Hay
suficientes razones demostradas para aceptarlos como tales.
Cuando son verdaderos, son en todo lugar y en todo tiempo. Las frmulas
matemticas que demuestran leyes o teoremas son un buen ejemplo de este
tipo de juicios.
Los juicios de razn no requieren ir a la experiencia para ser aceptados, son
afirmaciones o negaciones que no dan lugar a dudas.
En el sistema numrico existen nmeros
Ejemplo de juicios de- razn:
positivos y negativos.
- Para cualesquiera dos nmeros a y b, a + b =
b + a.
- Todos los tringulos tienen tres lados.
- El rea de un tringulo se obtiene sumando
sus tres lados.

Juicios de hecho: tambin se les conocen como juicios de facto, se refrieren a

un objeto que existe en lo real y hacen referencia a una propiedad de ese
objeto. Se clasifican en juicios de: Re y de Dicto.
Juicio de Re.- Expresa la descripcin o caracterizacin de un fenmeno,
proceso, objeto, etc., que es verificable por mtodos empricos.
A todos los juicios de Re el mundo los valida y se pueden verificar o
refutar; todos los conceptos de una disciplina con bases slidas son
ejemplos de juicios de Re por que se pueden demostrar empricamente.
Por ejemplo:
- La clorofila produce el color verde en las
plantas.
- En magnetismo, las cargas iguales se repelen
y las opuestas se atraen.
- Competencia es la suma de conocimientos,
habilidades y actitudes.
- Los hombres y las mujeres son
fisiolgicamente diferentes.
- Los animales que nacen del vientre materno,
maman por instinto.
Juicio de dicto.- Son convenciones lingsticas, acuerdos propuestos
por un individuo o entre individuos. Expresa una descripcin o
caracterizacin de un fenmeno, proceso, objeto, etc., tal y como lo
interpreta un grupo de expertos en el campo disciplinar o territorio
cultural determinado.
Este tipo de juicio obedece a un consenso o acuerdo de una comunidad
epistmica (cultural, cientfica, artstica, etctera.).
Por ejemplo:
.

- Las interpretaciones de la Biblia.

- Los estndares de calidad ISO.
- El verbo de la oracin Debes hacer la tarea
esta en modo subjuntivo.
- El sujeto en la oracin llueve es tcito.
- La palabra lvido es una palabra esdrjula.

En los juicios de dicto se usa el lenguaje para hablar sobre el lenguaje mismo,
a diferencia de los juicios de Re en los que se usa el lenguaje para hablar
sobre los fenmenos, las cosas, el mundo real, todo aquello que no es
lenguaje.

Juicio de valor: expresa una evaluacin, calificacin o estimacin del sujeto

acerca de un fenmeno, objeto, persona, accin etc. Son valoraciones acerca
de lo bueno y malo, de lo que gusta y disgusta, por tanto pueden ser gustos o
ponderaciones personales o grupales y por tanto subjetivas o intersubjetivas.
Pueden ser estticos, estimativos, econmicos, de utilidad, moral o ticos.
Por ejemplo:
- La salud es el don ms valioso que debemos cuidar.
(Juicio estimativo).
- Benito Jurez ha sido el ms grande presidente de
Mxico. (Juicio estimativo).
- La artesana mexicana es muy colorida. (Juicio
esttico).
- El costo de la semilla es muy alto. (Juicio
econmico).
- Los fertilizantes ayudan a crecer los cultivos. (Juicio
de utilidad).
- Es bueno ayudar a los que ms lo necesitan. (Juicio
moral).
- Las personas debemos cultivar los valores. (Juicio
tico).

d) Juicio provisional (hiptesis) y definitivo (tesis)

De acuerdo al nivel de conclusin o temporalidad, los juicios tienen a veces un
carcter definitivo o provisional y pueden ser: asertrico o categrico (Tesis) y
provisional o hipottico (Hiptesis).
Juicio definitivo o tesis.- Suele llamrsele asertrico o categrico y es aquel
punto de vista que ha pasado la prueba de la verificacin, de la realidad, da
respuesta a un problema planteado y tiene una argumentacin que le da
fundamento.
Por ejemplo:
- Se comprob que el alcoholismo es una
enfermedad.
- La mujer es la que se encarga de amamantar a los
hijos.
- Los lobos pertenecen a la familia de los mamferos.

Juicio provisional o hiptesis: Suele llamrsele hipottico o simplemente

hiptesis, constituye una respuesta o tesis tentativa a un problema planteado,
sujeta a demostracin, no ha pasado la prueba de la realidad.
El proceso de pensamiento para la elaboracin de la hiptesis se encuentra
ligado a un anlisis previo del planteamiento del problema. Es decir, no hay
hiptesis si no hay problema, pues la hiptesis es una respuesta tentativa a
una pregunta con carcter problemtico.
Por ejemplo:
- Los alumnos de nuevo ingreso vienen deficientes en
matemticas.
- Las mujeres son ms emotivas que los hombres.
- Los lobos son la causa de la extincin de los bfalos.
-Los tiburones slo atacan a las personas en
movimiento.

La repeticin de lo que otros piensan produce la falta de revisin y construccin del

conocimiento, por ello la academia busca fortalecer y apoyar a una mente que piensa
y formula sus propias hiptesis, de aqu la importancia de enfatizar que el punto de
vista personal es importante para la construccin del conocimiento.
Una hiptesis es una tesis tentativa o un juicio provisional, las hiptesis orientan el
trabajo de investigacin, indican aquello que se desea demostrar. El identificar si se
trata de una hiptesis o una tesis es colocar en una mejor posicin al juicio para su
posterior anlisis.
Razonamiento
Es una operacin mental superior y una de las ms complejas del pensamiento. El
razonamiento es el encadenamiento o conjuncin de varios juicios y utiliza informacin
previa aplicando ciertas reglas deductivas o inferencias para establecer una
conclusin.
Tipos de razonamiento
Inductivo: A partir de la observacin de casos particulares, se intenta obtener
una ley de carcter general, que puede ser probable, pero no totalmente vlida.
Deductivo: Las conclusiones se obtienen inmediatamente de las premisas,
partiendo, naturalmente, de que estas son verdaderas.
Lgico o proposicional: Caracterstico de la lgica; esta resulta de suma utilidad
siempre que se quieran elaborar argumentos slidos, es decir, tiles y vlidos.
Imgenes mentales
La imagen mental es una representacin a modo de visualizacin dada de
procesos mentales de cierta manera inversos al proceso de la visin, lo cual
ayuda a la representacin del problema a manera abstracta y una infinita
posibilidades de resolver el mismo. Ms de la mitad tenemos imgenes de
movimiento, el tacto, el gusto, el olfato y el dolor. De esta manera, las imgenes
mentales a veces son ms que simples fotos. Por ejemplo el ver la imagen de
una galleta salida del horno puede evocar tambin el aroma a canela de la
misma.
Las imgenes mentales no son imgenes planas sino se basan en un procesos
tridimensionales lo cual permite incluso la rotacin de algn elemento de la imagen
y el cambio de plano de visualizacin de este objeto. Estudios han demostrado
que se activan similares partes del cerebro cuando se da el proceso de visin y
cuando se genera una imagen mental, lo que lleva a inferir que ver un objeto
no difiere de visualizar el mismo objeto, pero en el cerebro se da un proceso
inverso ya que si trazamos de alguna manera el proceso de la visin a breve
rasgos diramos que: la informacin visual q viaja por el nervio ptico llega a
lbulo occipital y es procesado y asociado a otras partes del cerebro y llega al
lbulo frontal para ser procesado de una manera mucho ms compleja. Por otra
parte, los procesos de creacin de imgenes mentales se generan en el lbulo
frontal y en las reas de asociacin llegando as al lbulo occipital lo cual genera

una imagen mental similar a la real. Esto puede ser acompaado con procesos
fsicos corporales ya que estos nos ayudan a visualizar de mejor manera los
movimientos y acciones, esto se le considera una imagen cinestsica.
Tipos de pensamiento
Existen dos formas de pensamiento que dependen de si el sujeto cuenta o no con
soluciones para un problema determinado:
El pensamiento es convergente si el problema enfrentado solo puede tener
una solucin efectiva y dicha solucin es conocida por el sujeto. Es cuando el
pensamiento conduce a una sola respuesta, como por ejemplo: 3 x 6 = 18. En
cierto modo, el pensamiento convergente puede asociarse directamente como
producto de los procesos de aprendizajes y es quizs la forma de pensamiento
que los sujetos suelen privilegiar.
Al contrario el pensamiento divergente se presenta cuando este se mueve
hacia el problema en muchas direcciones posibles (ejemplo: una lista de todos
los usos posibles de un ladrillo). Es el tipo de pensamiento que se da cuando el
problema puede permitir mltiples soluciones acertadas.
De acuerdo al tipo de razonamiento que se usa existen dos tipos:

Pensamiento inductivo: pensamiento en el cual una regla o principio general

se deriva de una serie de ejemplos especficos. Por ejemplo inferir las leyes de
la gravedad por medio de la observacin de muchos objetos que caen.
Pensamiento deductivo: pensamiento que aplica un conjunto de reglas
generales a una situacin especfica; por ejemplo utilizar las leyes de gravedad
para predecir el comportamiento de un solo objeto que cae.

Una tercera clasificacin es aquella que existe para clarificar la relacin de

entendimiento de las partes y el todo por parte del pensamiento:

Pensamiento sinttico: opera cuando el sujeto requiere reducir el tamao de

los objetos y los procesos que est conociendo para condensarlos en una
unidad pequea que incorpore los elementos ms importantes de cada
segmento. Es el tipo de pensamiento que utiliza un relator que debe informar
sobre la conclusin final de una conversacin, un foro o cualquier tipo de
discusin. Es el tipo de pensamiento que se utiliza cuando se realiza un
resumen de un texto, de una pelcula o de una experiencia.
Pensamiento analtico opera en forma contraria al pensamiento sinttico.
Antes que reducir, el pensamiento analtico se ocupa de descomponer el todo
en sus partes para identificar en ellas la mayor cantidad de detalles posibles. El
pensamiento analtico no se conforma con conocer de la existencia de un
accidente de trnsito; sino que se detiene a conocer los mayores detalles de
los acontecimientos: evala el clima, las condiciones mecnicas del vehculo, el
estado del conductor, la situacin de la va y otros pormenores.
Pensamiento crtico: es un pensamiento reflexivo racional que incluye la
habilidad para clarificar el problema, para reconocer los supuestos
subyacentes, las implicaciones y las contradicciones, que se caracteriza por la

exigencia de claridad, precisin y firmeza, que cuestiona profundamente la

propia estructura de pensamiento. Es bsicamente un modo de pensamiento
sobre el pensamiento. Es la revisin de los diferentes elementos estructurales
y funcionales del pensamiento implicado en la solucin de un problema
concreto. Es un pensamiento que se aplica fundamentalmente sobre las
soluciones desarrolladas por otros.
Por ltimo encontramos una clasificacin que va de la mano con la forma de abordaje
en la resolucin de problemas:
Pensamiento creativo es novedoso y divergente, y esta templado con un poco de
sentido prctico.
Para que una solucin sea creativa, debe ser prctica, sensible y tambin original. El
pensamiento creativo debe ser un pensamiento divergente, caracterizado por la
fluidez, la flexibilidad y la originalidad. Las pruebas de la creatividad miden estas
cualidades. Las estrategias que fomentan el pensamiento divergente mejoran la
creatividad.
Etapas del pensamiento creativo
Generalmente la solucin creativa de problemas incluye cinco etapas:
1. Orientacin: El primer paso es cuando la persona define el problema e
identifica las dimensiones ms importantes del mismo
2. Preparacin: En la segunda etapa, los pensadores creativos se saturan con la
mayor cantidad posible de informacin acerca del problema.
3. Incubacin: La mayora de los problemas importantes producen un periodo en
el cual todas las soluciones que se intentan resultan intiles. En este punto, la
solucin del problema podra proceder en un nivel subconsciente: si bien puede
parecer que el problema ha quedado de lado, en el fondo se sigue cocinando
Imaginacin: es un tipo de pensamiento relativamente simple. Nos permite por
medio una imagen, visualizar a personas a quienes conocemos; rememorar
diferentes situaciones pasadas o proyecciones de anhelos a futuro, o entrar en
un proceso de ensoacin por medio de representaciones irreales que nos
alejan de la realidad. La imaginacin es un tipo de pensamiento que va
estrechamente ligado al pensamiento creativo.
Pensamiento Intuitivo: El pensamiento irracional intuitivo puede contribuir a la
solucin creativa de problemas, pero al mismo tiempo puede llevar a errores de
pensamiento.

Intuicin: Pensamiento impulsivo rpido que no usa una lgica formal ni un

razonamiento claro.

Pensamiento tradicional: este tipo de pensamiento utiliza el razonamiento que es un

medio insuficiente de indagar en un tema y no dedica suficiente atencin a los
aspectos generativos, productivos, constructivos y creativos del pensamiento. No toma
en consideracin los elementos perceptivos actuales.

Este tipo de pensamiento puede ser equiparado con un esquema rgido de

comprensin de la realidad. Puede decirse que son formas predeterminadas de
evaluacin y de accin frente a determinados problemas. Como el hombre que
responde en forma machista ante situaciones de tensin frente a una mujer. O la mujer
que responde en forma auto-agresiva cuando no logra las metas que se ha propuesto.

Neurofisiologa del pensamiento

Cada pensamiento entraa unas seales simultneas en muchas porciones de la
corteza cerebral, el tlamo, el sistema lmbico y la formacin reticular del tronco del
encfalo. Algunos pensamientos primitivos probablemente dependan casi por
completo de los centros inferiores; la idea del dolor puede ser un buen ejemplo debido
a que la estimulacin elctrica de la corteza humana rara vez suscita algo ms que un
dolor leve, mientras que en el caso de ciertas regiones del hipotlamo, la amgdala y el
mesencfalo puede provocar un dolor atroz. Por el contrario, un tipo de patrn de
pensamiento que requiere una gran participacin de la corteza cerebral es el de la
visin, debido a que la ausencia de la corteza visual genera una absoluta incapacidad
para percibir las formas visuales o los colores.
El rea de asociacin pre frontal resulta fundamental para llevar a cabo en la mente
los procesos de pensamiento. Se supone que esto depende en parte de las mismas
propiedades de la corteza pre frontal que le permite planificar las actividades motoras;
en este sentido, parece ser capaz de procesar informacin tanto motora como no
motora procedente de amplias reas del cerebro y, por tanto, de alcanzar un
pensamiento no motor.
La contribucin de los lbulos frontales, parietales y temporales a los procesos
cognitivos es aditiva, y probablemente jerrquica. La informacin sensorial es
analizada en sus componentes. Los aspectos espaciales son analizados por el lbulo
parietal, y los formales por el lbulo temporal. La informacin espacial y formal
progresa entonces hacia el lbulo frontal y la regin temporal medial. Los procesos
cognitivos dependen de la actividad integrada de amplias reas corticales y
subcorticales. De este modo son susceptibles de numerosos trastornos por alteracin
de cualquiera de las zonas.

rea de asociacin pre-frontal en relacin con la elaboracin de los pensamientos.

Una de las funciones del rea pre frontal es la elaboracin del pensamiento: esto no
solamente en un mayor grado de profundidad y abstraccin en los diferentes
pensamientos reunidos a partir de mltiples fuentes informacin.
Esta capacidad de las reas pre frontales para seguir el hilo de muchos fragmentos de
informacin a la vez y permitir la evocacin instantnea de su contenido cuando lo
requieran los pensamientos ulteriores se denomina "memoria operativa" del cerebro.
Esta propiedad podra explicar adecuadamente las numerosas funciones cerebrales
que asociamos a la inteligencia superior. En realidad las investigaciones han
demostrado que las reas pre frontales estn divididas en segmentos independientes
destinados a almacenar diversos tipos de memoria temporal, como una zona dedicada
a la forma y la configuracin de un objeto o de una parte del cuerpo y otra encargada
de su movimiento.
Al combinarse todos estos fragmentos transitorios que integran la memoria operativa,
surgen las capacidades siguientes:

Pronosticar
Planificar el futuro
Retrasar la accin sucesiva a las seales sensitivas recibidas de modo que sea
posible sopesar su informacin hasta decidir la respuesta mejor elaborada
Plantearse las consecuencias de las acciones motoras antes de llevarlas a
cabo
Resolver problemas matemticos, legales o filosficos complejos
Correlacionar todas las vas de informacin para diagnosticar enfermedades
raras.
Controlar nuestras actividades en consonancia con las leyes morales.

Se sabe que la destruccin de grandes porciones de la corteza cerebral no impide que

una persona tenga pensamientos, pero s reduce su profundidad y tambin el grado de
conciencia que ejerce sobre su medio.

Divisin funcional de la corteza pre-frontal

Cortex Medial-prefrontal/ rea cingulada Anterior: Control cognitivo sobre las acciones;
monitorizacin y resolucin de conflictos de respuesta.
Cortex lateral prefrontal: Memoria operativa (MO) y procesos ejecutivos
Corteza Orbitofrontal: Interpretacin de las recompensas, toma de decisiones basada
en aspectos emocionales-motivacionales y en la experiencia previa.

LENGUAJE
Se puede definir como un sistema flexible de comunicacin que usa sonidos, reglas,
gestos o smbolos para trasmitir la informacin.
Prcticamente se podra decir que el lenguaje se entiende como las palabras que
pronunciamos, escribimos o expresamos por signos y la forma en las que las
combinamos para comunicarnos con sentido.
A diferencia de la comunicacin animal, el lenguaje humano es semntico, ya
podemos intercambiar informacin detallada acerca de todo tipo de objeto; se
caracteriza tambin por el desplazamiento: de modo que podemos comunicar tiempo y
espacio a personas que nunca estuvieron en un lugar; por ltimo el lenguaje es
productivo, ya que podemos cambiar sonidos para formar nuevas palabras, arreglar
palabras en frases y organizar las frases en oraciones.
Anatoma del Lenguaje
En principio, para poder tener un lenguaje, se requiere de una anatoma vocal
altamente compleja para producir sonidos y controlarlos.
Voz
La voz o fonacin, es el sonido producido en la laringe por la salida del aire
(espiracin) que, al atravesar las cuerdas vocales, las hace vibrar. La voz se define
en cuanto a su tono, calidad e intensidad o fuerza
Otro aspecto de la voz es la resonancia. Una vez que sta se origina, resuena en el
pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la voz depende de la resonancia y de
la manera en que vibran las cuerdas vocales, mientras que la intensidad depende de
la resonancia y de la fuerza de vibracin de las cuerdas.
Articulacin
La articulacin se refiere a los sonidos del habla que se producen para formar las
palabras del lenguaje. Los instrumentos de la articulacin son: los labios, la lengua, los
dientes, las mandbulas y el paladar. El habla se articula mediante la interrupcin o
modelacin de los flujos de aire, vocalizados y no vocalizados,
a travs del movimiento de la lengua, los labios la mandbula inferior y el paladar. Los
dientes se usan para producir algunos sonidos especficos.
Funciones del lenguaje
Funcin representativa o referencial:
Se usa cuando se pretende meramente transmitir una informacin, sin
hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en el interlocutor,
por ejemplo cuando se dice est lloviendo, o la capital de Marruecos es
Rabat. Esta funcin se centra, dentro de los elementos de la
comunicacin, en el mensaje, aunque tambin hay quien dice que se
centra en la realidad exterior o referente.

Funcin expresiva o emotiva:

Es utilizada cuando el emisor (elemento en el que se centra esta
funcin) pretende dar cuenta de su estado fsico o anmico, como cuando
una persona se muerde su propia lengua y expresa verbalmente ay!,
as como al expresar sentimientos de afecto u odio hacia otra persona.
Funcin apelativa o conativa:
Mediante el uso de esta funcin normalmente se pretende provocar una
reaccin en el receptor, que es el elemento fundamental aqu. Es decir, se
quiere que haga algo, o que deje de hacerlo. Es la funcin principal
cuando, por ejemplo, se le dice a otra persona vete a tomar aire, abre
la ventana, por favor o cllate.
Funcin ftica:
Se usa para comprobar que el canal (elemento fundamental) sigue
abierto, es decir, que la comunicacin es fsicamente posible. Por ejemplo,
cuando se habla por el celular y se pregunta si oyen, o cuando se usan
coletillas (ejemplos de coletillas, en cursiva): "Te quedas ah quieto, eh? ";
"sabes? , ayer lo pas genial en la fiesta."
Funcin potica o esttica:
Se pretende crear belleza usando el lenguaje. Es la funcin principal en
poemas, novelas, obras de teatro y canciones. Tambin es una de las
principales funciones en los refranes. Esta funcin, al igual que la
representativa, se centra en el mensaje, pero al contrario que ella, en su
forma y no en su contenido. Cualquier poema es un ejemplo de la funcin
esttica del lenguaje.
Funcin metalingstica:
Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua u otra
cualquiera. Por ejemplo, cuando se dice "burro se escribe con b", o "the,
es el artculo en ingls". Esta funcin se centra en el cdigo, es decir, en la
lengua respectiva de la que se hable.
Estructura del Lenguaje
Sonido y significado
El lenguaje hablado se basa en unidades universales de sonidos llamados fonemas,
los cuales indican cambio de significado. En ingls existen 45 fonemas, en espaol 22
y en algunos idiomas hasta 85. En ingls, Z/Y/S/ son fonemas, los sonidos Z y S
carecen de significado inherente, estos pueden agruparse para formar palabras o
partes de palabras.
Posterior mente encontramos morfemas, que son combinaciones significativas de
fonemas, y se catalogan como unidades mnimas del lenguaje. Por ejemplo: el sufijo
aba indica tiempo pasado (como caminaba, gustaba, o cuidaba). El prefijo pre refleja la
idea de antes (como en previsto o predeterminado). Los fonemas S, L y O producen
los morfemas SOL, LOS y SLO, y podemos cambiar morfemas para formar palabras
complejas que representan ideas complejas como en PRE-DETERMIN-ADO Y
PSICO-LOGA.
Gramtica

As como existen reglas para combinar fonemas y morfemas, tambin existen reglas
para estructurar oraciones y su significado. Esas reglas son las que los lingistas
llaman gramtica.
Los dos componentes principales de la gramtica son la sintaxis y la semntica:

La sintaxis es el sistema de reglas q gobiernan la forma en que combinamos

las palabras para formar frases y oraciones significativas. Por ejemplo en
muchos idiomas el orden de las palabras suele determinar el significado de una
oracin Sally golpe el carro ; significa una cosa, mientras que El carro
golpe a Sally , significa otra.
La semntica describe como asignamos significado a los morfemas, palabras,
frases y oraciones, es decir, se refiere al contenido del lenguaje.

De acuerdo con Chomsky cuando alguien quiere comunicar una idea, empieza con un
pensamiento, luego elije palabras y frases que expresen la idea y por ultimo producen
los sonidos del habla que componen esas palabras y frases.
-

Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.

Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para
la adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el
input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales.
Este input es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l
una gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual
es la forma en que deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de
este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que
el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.

Hablar requiere un procesamiento de arriba hacia abajo. Cuando se trata de entender

una oracin se invierte la tarea. Hay que comenzar con los sonidos del habla y
ascender hacia el significado de los sonidos esto se denomina procesamiento de
abajo hacia arriba.

Algo que de alguna forma contrasta con el lenguaje, son las representaciones
mentales no verbales (auditivas, visuales, olfativas) que conocemos como
Imgenes las cuales nos pueden abrir las puertas hacia la formacin del
pensamiento, y adems son manipulables con fines de generar una
multiplicidad de cambios en el criterio de la cognicin individual de cada ser
humano.

Desarrollo del lenguaje

Otro aspecto muy destacable del lenguaje, es la capacidad de los nios para
adquirirlo, siendo esto una es una de las mayores maravillas de la naturaleza; este
fenmeno comprende el siguiente proceso de de avance por etapas:
-

Etapa el balbuceo: esta etapa de desarrollo se inicia a los tres o cuatro meses;
los bebs pronuncian espontneamente varios sonidos que pueden ser ajenos
a la lengua correspondiente al pas o regin donde nacieron.

Etapa monoverbal: va desde el primer ao de vida, hasta el segundo, durante

la cual los nios hablan bsicamente utilizando palabras aisladas.

Etapa biverbal: esta se inicia en el segundo ao de vida, durante la cual los

nios hablan bsicamente utilizando frases formadas por dos palabras.
Discurso telegrfico: es la etapa precoz del lenguaje, en la cual el nio habla
con estilo telegrfico omitiendo palabras auxiliares, y persiste el hecho del
uso de dos o tres palabras.
Despus de los 24 meses, los nios comienzan a usar construcciones
gramaticales de diferente clase, incluyendo, en orden de desarrollo, el participio
usado como verbo (yo caminando), preposiciones, el plural, verbos en pasado
irregular, el posesivo, el verbo ser y estar, los artculos, verbos en pasado
regular, la tercera persona singular, la formacin progresiva de los verbos,
verbos complejos. La conjugacin de algunos verbos irregulares es aprendida
antes que la conjugacin de los verbos regulares.

Este desarrollo no est en lo absoluto restringido a algunas lenguas, sino que

es universal. Por ejemplo, todos los nios comienzan con frases telegrficas:
-To limpia auto (El to est limpiando su auto).
-Obachan atchi itta (Obachan ga atchi e itta, "mi ta se fue por all," en
Japons).

El aprendizaje de una lengua no termina a los 2 aos:

-

Los 3 aos son notorios por un fenmeno llamado sobre-regularizacin. La

mayora de las lenguas tienen irregularidades, pero a la edad de los 3 aos les
encantan las reglas y extendern algunas de las irregularidades que
aprendieron a esta edad, a otras palabras, por ejemplo, vyate en lugar de
ndate, o no cabo en lugar de no quepo. Los nios de 3 aos pueden
formar frases de 4 palabras, y pueden llegar a manejar hasta 1000 palabras.
A la edad de los 4 aos, los nios son grandes cuestionadores, especialmente
en torno a preguntas como dnde, qu, quin, por qu, cundo (aprendidas en
ese orden). Pueden manejar oraciones de 5 palabras, y poseer un vocabulario
de 1500 palabras.
A los 5 aos, hacen frases de 6 palabras y usan hasta 2000 palabras. Al iniciar
la etapa escolar usan hasta 6000 palabras (los adultos pueden usar 25000
palabras y reconocer hasta 50000).
De los 6 a los 12 aos, los nios amplan notablemente su mbito de accin y
de experiencia. Esto viene acompaado de un incremento de sus posibilidades
comunicativas. Los nios y nias tienen nuevas necesidades. El lenguaje se
hace necesario como instrumento de pensamiento, herramienta reguladora de
la propia conducta y de intercambio social. Se produce en esta etapa el
desarrollo del proceso de la lecto escrituray por lo tanto otro avance
importante. Ahora no solo asocian sonidos con palabras, sino que han de
asociar el sonido con la palabra y el grafema (smbolo de escritura). Todo esto
produce un avance espectacular, el vocabulario se incrementa, la sintaxis es
ms correcta y la gramtica ya es adecuada al uso convencional. Aunque
todava no conocen muchas palabras y sutilezas del lenguaje

De los 12 a 16 aos el lenguaje contina desarrollndose ganando en

complejidad. Se produce en esta atapa el dominio de las estructuras
sintcticas, lo que hace que construya frases ms largas y complejas.
Comienzan a comprenden lo abstracto, lo que dota al lenguaje de mayores
posibilidades. Adquieren una mayor conciencia de que las palabras son
smbolos dotados de significados. Las posibilidades de expresin con el
lenguaje son infinitas. Comprenden ya determinadas sutilezas del lenguaje que
antes no entendan. En esta etapa es importante la estimulacin, ya que es el
periodo de paso al mundo adulto y han de tener destrezas de manejo
lingstico.

Una de las batallas ms grandes para los nios, es aprender a leer y escribir. En
algunas lenguas, como en italiano y turco, es bastante fcil: las palabras son escritas
tal como son pronunciadas, y viceversa. Otras lenguas, sueco y francs, por ejemplo,
no son tan difciles, porque existe mucha consistencia. Pero otras lenguas tienen
sistemas de escritura terriblemente desactualizados. El Ingls es un claro ganador de
esto ltimo entre las lenguas que usan alfabetos occidentales; se gastan aos de
educacin en lograr que los nios memoricen una ortografa irracional.
Por ltimo tenemos lenguas que ni siquiera usan alfabeto: el chino requiere aos de
memorizacin de largas listas de smbolos. El japons tiene 4 sistemas de escritura
que todos los nios deben aprender: un largo nmero de smbolos kanji, adoptado
hace siglos del Chino; dos silabarios diferentes (alfabetos basados en slabas); y el
alfabeto occidental. El coreano, por otra parte, tiene su propio alfabeto con una
relacin perfecta entre smbolo y sonido.
Aspectos como el gnero gramatical son algo difciles de aprender en las lenguas que
lo usan (Castellano, Francs, Alemn), en tanto las palabras masculinas y femeninas
(y neutras, en Alemn) son simplemente un asunto de memorizacin. La misma
dificultad se aplica a diferentes clases de verbos.
El aspecto (tal como diferenciar entre cosas que son hechas y finalizadas, y cosas que
son hechas repetidamente el perfecto e imperfecto) se aprende antes que el tiempo
de los verbos (pasado, presente y futuro). De hecho, el tiempo es bastante difcil de
aprender, aunque los adultos lo demos por sentado.
Parece haber lenguas que son ms fciles de aprender para los nios, y otras que son
ms difciles. Algunas lenguas (Turco, Hngaro, y Fins, por ejemplo) usan muchos
sufijos para indicar una gran variedad de cualidades gramaticales y semnticas. Estos
sufijos son muy comunes, son silabas completas, y completamente regulares y se
aprenden fcil y tempranamente-.
Por otro lado, algunas lenguas (Chino, Indonesio, y hasta cierto grado el Ingls y
Espaol) prefieren usar palabras cortas llamadas partculas (ej., la, de, en, etc.). Estas
tienden a aprenderse tarde, porque no tienen un significado propio, y a menudo no son
acentuadas y se pronuncian poco claramente.

El lenguaje influye en el pensamiento

Las palabras transmiten ideas y cada lenguaje refleja una forma distinta de pensar. El
Determinismo lingstico que es una hiptesis sostenida por Whorf, tiene el criterio de
que el lenguaje determina la forma en que pensamos. Aunque esta sugiere que el
lenguaje determina el pensamiento, sera ms exacto decir que el lenguaje influye en
el pensamiento.
Ms an, la experiencia y el pensamiento en realidad ejercen influencia sobre el
idioma. Por ejemplo, los esquiadores angloparlantes, al darse cuenta de que diferentes
texturas de la nieve afectan su carrera cuesta abajo, han acuado trminos
diferenciados para la nieve como polvo, grano y hielo. La proliferacin de las
computadoras personales y la Internet ha inspirado un vocabulario propio, como disco
duro, RAM, gigabytes, software, en lnea y CD-ROM. En resumen, la gente crea
nuevas palabras cuando las necesita, as que la experiencia da forma al lenguaje.
Pensar sin Lenguaje
Algunas acciones mentales, como por ejemplo la habilidad para recibir y recordar
diferentes colores, no dependen del lenguaje. A veces pensamos mediante imgenes
en lugar de palabras, e inventamos nuevas palabras para describir las ideas nuevas.
Por tanto, podemos decir que nuestro pensamiento afecta a nuestro lenguaje, que a su
vez afecta al pensamiento.
Tipos de Lenguaje
Oral
Cuando se habla se debe preparar la pronunciacin de un sonido al mismo
tiempo que se produce el precedente, de este modo la pronunciacin
en voz alta exige una especie de preparacin anterior.
Escrito
Influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla despus
del oral sobre la base de ste ltimo. Para dominar el lenguaje escrito es
necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea
posible es necesario un entrenamiento especial, pues el anlisis y la sntesis
de la palabra sonora y escrita son distintos.
Tctil
Es el que se palpa y es utilizado por los ciegos por medio de libros con letras
codificadas en alto relieve.
Auditivo
Es correlativo con la facultad de hablar, por lo que tambin se llama lenguaje
articulado, y constituye el objetivo de la ciencia del lenguaje articulado. La
capacidad de decodificar lo que se escucha.
Visual
Es el que se adquiere por medio de la vista; seales, avisos, carteles, entre
otros; permite ampliar las condiciones de relacin. El lenguaje visual se puede
manifestar en tres tipos: cuando se lee para s, en voz alta y cuando se escribe
(el lenguaje escrito).
Lenguaje interno o lenguaje para s mismo.
Este es la cubierta de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en voz
alta su contenido. El lenguaje interno es la articulacin encubierta de los

sonidos verbales.
Lenguajes artificiales
En las matemticas y en la informtica, por ejemplo, los lenguajes artificiales
son llamados lenguajes formales (incluyendo lenguajes de programacin). Sin
embargo, el lenguaje humano tiene una caracterstica que no puede ser
encontrada en los lenguajes de programacin: la diversidad.
Neurofisiologa el Lenguaje
En el procesamiento del lenguaje intervienen numerosas reas del sistema nervioso
central, desde el tronco cerebral hasta la corteza, que actan de un modo integrado
mediante diversos subsistemas funcionales que involucran ms intensamente al
hemisferio cerebral izquierdo. Se pueden distinguir dos tipos de estructuras
reguladoras del lenguaje: los componentes corticales y los extracorticales.
Participacin del hemisferio izquierdo
Componentes corticales
El origen del lenguaje como actividad simblica se localiza en la corteza cerebral, y
especialmente en el crtex asociativo. Podemos distinguir dos reas reguladoras del
lenguaje situadas en el polo anterior y en el polo posterior del cerebro.

rea expresiva
Se sita en el polo anterior del cerebro, sobre el territorio ocupado por el lbulo frontal
y est encargada de la motivacin lingstica y la articulacin verbal de las palabras y
de la escritura. Aqu se origina la iniciativa para el desarrollo de cualquier actividad
lingstica de tipo expresivo y comprende las siguientes zonas:
a) rea prefrontal: Est especializada en los procesos motivacionales del lenguaje,
generando las estrategias necesarias para iniciar la comunicacin verbal oral o escrita.
b) rea de Broca: Es una parte de la corteza premotora, responsable de la
preparacin de los programas motores necesarios para la adecuada expresin del
lenguaje oral y escrito, coordinando la actividad de los msculos que intervienen en el
habla y en la escritura.
c) Corteza motora primaria: Est situada por delante de la Cisura central, sigue las
instrucciones elaboradas por la corteza premotora y por el rea prefrontal, siendo
responsable de iniciar los movimientos bucofonatorios para pronunciar las palabras y
los que guan la escritura.
rea receptiva: Est situada en la zona posterior del crtex e incluye los lbulos
parietales, temporales y occipitales. Es la responsable de la regulacin del lenguaje
comprensivo.
a) Lbulo temporal: El lbulo temporal izquierdo est especializado en los
procesos de anlisis y sntesis de los sonidos del habla y en l se encuentran
las reas de Heschl y de Wernicke. La Circunvolucin de Heschl est situada
en el tercio posterior de la cara externa del lbulo temporal y corresponde al
rea auditiva primaria. Su funcin consiste en la recepcin de las palabras, que
posteriormente sern codificadas en las reas multimodales del lbulo
temporal. El rea de Wernicke se localiza en la zona posterosuperior del lbulo

temporal izquierdo y su funcin es la de dotar de significado al lenguaje oral y

escrito realizando un anlisis fonolgico y semntico que permite transformar la
informacin auditiva en unidades de significacin o palabras.
b) Lbulo occipital: Permite la identificacin visual de las imgenes lingsticas.
El rea 17, corteza visual primaria, procesa las sensaciones visuales que
intervienen en los procesos de identificacin de la lectura y la escritura. El
crtex visual asociativo (reas 18 y 19) realiza el anlisis perceptivo de las
palabras escritas o ledas.
c) Lbulo parietal: Es una zona de integracin de los estmulos visuales y
auditivos y dispone de dos reas de gran importancia para el lenguaje: la
Circunvolucin Supramarginal (rea 40) y la Circunvolucin Angular (rea 39).
Ambas estn situadas en la zona posterior del lbulo parietal izquierdo y
desempean conjuntamente una importante funcin de integracin multimodal
de la informacin sensorial, permitiendo la comprensin del lenguaje
lectoescritor. La Circunvolucin Angular es el centro de la lectura, responsable
de coordinar las informaciones sensoriales para albergar los modelos visuales
de letras y palabras, convirtiendo los estmulos visuales en formas auditivas
adecuadas.
Componentes extracorticales
Junto a los componentes corticales es necesaria la puesta en juego de diferentes
estructuras situadas en la sustancia blanca y gris del interior cerebral, el cerebelo y el
tronco cerebral, permitiendo el proceso de elaboracin del lenguaje oral y escrito de un
modo fluido y preciso.
a) Fascculo arqueado: Es un haz de fibras de sustancia blanca que interconecta
las reas de Broca y de Wernicke facilitando la sincronizacin del lenguaje
comprensivo y expresivo.
b) Tlamo: Interviene en la red asociativa que conecta entre s las reas del
lenguaje comprensivo y expresivo a travs de varios ncleos talmicos, que
tienen una excepcional importancia en la regulacin del lenguaje. El ncleo
pulvinar es responsable de coordinar la actividad de las zonas corticales del
habla, integrando las aferencias visuales y acsticas. Los ncleos
c) geniculados son responsables del procesamiento inicial de los sonidos
lingsticos. Algunas lesiones talmicas pueden provocar manifestaciones
afsicas.
d) Ganglios basales: Estructuras como el ncleo lenticular y el putamen y el
ncleo caudado intervienen en la regulacin de la fluidez del lenguaje oral y en
la coordinacin de las secuencias motoras del lenguaje oral y escrito. Sus
lesiones pueden producir diversas alteraciones lingsticas como prdida de
fluidez o hipofona.
e) Cerebelo: Es responsable junto a los ganglios basales de coordinar la fluidez
de los movimientos de articulacin del lenguaje oral y de la escritura. El
neocerebelo est especializado en la ejecucin de movimientos precisos que
intervienen en la articulacin de los sonidos del lenguaje. Las lesiones
cerebelosas producen disartrias, caracterizadas por el habla escandida.
f) Tronco enceflico: Es una va de paso que contiene las fibras motoras
facilitadoras de la correcta transmisin de las eferencias motoras del lenguaje y
tambin es responsable de dotar de suficiente nivel de alerta al organismo para
permitir la activacin lingstica gracias a los centros de la formacin reticular
que alberga.

Participacin del hemisferio derecho en el lenguaje

La mayora de las personas tienen predominio del hemisferio izquierdo en las
actividades lingsticas. La prctica totalidad de los diestros y el 70% de los zurdos
utilizan referentemente el hemisferio izquierdo para el lenguaje, por lo que las
competencias lingsticas que se pueden atribuir al hemisferio derecho son
secundarias. Sin embargo, sus lesiones pueden afectar a ciertos componentes del
lenguaje, especialmente de tipo pragmtico, impidiendo su utilizacin en el contexto
adecuado.
Los hallazgos realizados por Fernando Nottebohm demostraron por vez primera la
existencia de asimetra cerebral en aves canoras, y tambin confirmaron que se
produca la intervencin del hemisferio derecho dentro del proceso de recuperacin del
canto despus de que hubiera resultado lesionado el nervio hipogloso izquierdo. En el
hombre, el hemisferio derecho tiene algunas capacidades lingsticas de menor
importancia que el izquierdo, especialmente de tipo prosdico, pero en el caso de que
se produzcan lesiones en el hemisferio izquierdo que afecten a las competencias
lingsticas, puede contribuir a la recuperacin de las mismas, especialmente en
lesiones infantiles. stas son las principales funciones en las que se ve implicado el
hemisferio derecho con relacin al lenguaje:
a) Prosodia: La prosodia comprende meloda, rapidez e inflexiones del discurso
lingstico.
b) Prdida del sentido figurativo: El significado figurativo del discurso lingstico
es una competencia en la que el hemisferio derecho juega un papel importante,
facilitando la interpretacin de metforas, refranes o frases con doble
significado.
c) Aspectos emocionales: El hemisferio derecho tiene una mayor importancia
que el izquierdo para la comprensin
d) y expresin emocional y por esta razn sus lesiones pueden impedir que se
identifiquen adecuadamente las seales mmicas, faciales o prosdicas que
acompaan al discurso lingstico de un interlocutor, desapareciendo la irona o
el sarcasmo.
e) Alteraciones en la fluidez: Se han descrito alteraciones en la fluidez verbal
causadas por lesiones del hemisferio derecho, presentndose detallismo

excesivo y contenido informal muy limitado. En ocasiones se utilizan muy

pocas palabras, mientras que en otros casos predomina la verborrea.
f) Trastornos lectoescritores: El hemisferio derecho es el hemisferio espacial,
por lo que facilita el encuadre visoespacial adecuado para las actividades de
lectura y escritura. Sus lesiones pueden provocar alteraciones en la
visopercepcin que resten eficacia y fluidez a ambas.
g) Trastornos de fluidez verbal: La lesin de las reas motoras del hemisferio
derecho puede provocar disartria, lentificacin del habla o alteraciones de la
calidad de la voz.