Escuela Profesional

de Educacin

Especialidad

: Educacin Primaria

Ciclo

Docente

Alumna

IV-ciclo

Rodas Malca Agustn

Samillan Rojas Leslie Joanne

Lambayeque; 2015

ETAPA NMERICA
1.1 LOS NMEROS INTUITIVOS
I.

RESUMEN
Cuando comparamos dos conjuntos que tienen la misma cantidad de
elementos, decimos que los conjuntos tienen el mismo cardinal.
Los nmeros intuitivos son los nmeros del 1 al 4, y a veces hasta el 5.
Se llaman nmeros intuitivos porque cada uno de ellos es percibido por el
nio como una cualidad peculiar de los pequeos conjuntos, de la misma
forma que percibe globalmente el color o tamaos.
No es necesario pedirle al nio que cuente uno a uno los elementos de
cada agrupamiento para determinar el cardinal y colgarle su cartelito.
El sentido en la construccin de los nmeros intuitivos se ensea el
numeral haciendo observar y reproducir el sentido de los trazos para su
construccin.

II.

IDEAS IMPLICITAS:
Los nmeros intuitivos son los nmeros del 1 al 4, y a veces hasta el
5.
el nombre de los nmeros (uno, dos, tres, cuatro y cinco)se
presenta naturalmente, mismo tiempo de los agrupamientos ,para
establecer la asociacin que permite identificarlos.
Su numeral es la forma del nmero, el signo que lo representa.
El concepto que est dado por las unidades que contiene en el caso
de las cantidades discontinuas y por la medida en las continuas.
Los nios lograran escribir en cifras y en letras mediante un proceso
que parte de la observacin y pasa por la lectura , el dibujo y la
copia.

III.

IDEAS EXPLICITAS:
Se llaman nmeros intuitivos porque cada uno de ellos es percibido
por el nio como una cualidad peculiar de los conjuntos.
Es necesario que de cada nmero se ensee el numeral ,el cardinal
y el concepto -,dedicando el suficiente tiempo y la suficiente
ejercitacin para cada caso.
La aplicacin de la relacin permite expresar entre otras cosas
conclusiones que 3 esta despus de 2 porque 3 tiene una unidad
ms.

IV.

IDEAS POR LACION DE PALABRAS

 El mismo nmero cardinal lo tienen dos conjuntos con la misma

cantidad de elementos.
La familia de conjuntos equipotentes es representada por un
nmero.
El nombre de los nmeros (uno, dos tres y cinco) se presenta
naturalmente, mismo tiempo que en los agrupamientos.
Es necesario trabajar simultneamente la cardinalidad con
ordinalidad de los nmeros.
Los nios lograran escribirlos en cifras y en letras mediante un
proceso que parte de la observacin y pasa por la lectura, el dibujo
y la copia.

V.

CARTOGRAFIA INTELECTUAL:

VI.

CONCL
USIONE
S:
E
n

la etapa numrica el nio ya adquiri de forma concreta los

conceptos bsicos de orden, equivalencia y la conservacin de la
cantidad.
No es necesario pedirle al nio que cuente uno a uno los elementos
de un conjunto.

 Por la cual se ensea el numeral al nio hacindolo observar y

reproducir el sentido de los trazos para una construccin eficaz.
La ordinalidad surge de reconocimiento del elemento que est en el
primer lugar, en segundo lugar, etc. en una serie.

VII.

BIBIOGRAFA
Pardo de Sande, Irma N (1995) Didctica de la matemtica para
la escuela primaria.Cuarta edicin .Buenos Aires: El Ateneo.

2.2 INTRODUCCIN DEL CERO

I.

RESUMEN
El cero indica que no hay nada, que se le a sacado lo que haba en
consecuencia se introduce como cardinal de conjunto vaco.
El conjunto no tiene elementos por eso colocamos en el diagrama de ven el
cartelito que lleva como signo el cero.
Al darle ubicacin en la semirrecta numrica hacemos notar que es el lugar
donde comienza es decir donde es su origen.
El cero es nada, es ninguno no contiene unidades de ningn orden.

II. IDEAS EXPLICITAS

El cero es nada, es ninguno no contiene elementos por lo tanto el

conjunto es vaco.

Cuando el conjunto no contiene elementos significa que no hay nada

dentro de dicho conjunto.
La semirrecta numrica hace notar el origen es decir el lugar donde
comienza
III. IDEAS IMPLICITAS
Con las experiencias cotidianas se puede ayudar al nio en ensearles
de que el cero no contiene nada.
Cuando el nio tiene la nocin de que el cero se va a dar cuenta de que
es un conjunto vaco.
Explicndole al nio de que el cero es nada va desarrollar mejor sus
destrezas y habilidades del conjunto del diagrama de Venn.

IV. IDEAS POR RELACIN DE PALABRAS

La nocin de nmero se da, cuando el nio ya adquiri conceptos
bsicos sobre orden, equivalencia y conservacin de la cantidad.
El cero es el origen de una semirrecta numrica.
El nio comienza a descubrir que cada nmero tiene un nombre que se
escribe por medio de cifras y que existe por s mismo, tomando un
carcter sustantivo.
En esta etapa numrica tambin introducimos tambin el numero como
la medina continua.

V. CARTOGRAFA
INTELECTUAL

VI. CONCLUSIONES
Se puede decir que el cero es ninguno por lo tanto el cero es nada es
decir no contiene unidades de ningn orden.
Cabe mencionar que el cardinal es la cantidad de elemento que tienen
un conjunto.
Se reconoce que algunos contenidos tienen tratamiento anlogo.
El conjunto vaco no contiene elementos por lo consiguiente indica que
no hay nada.

VII. BIBLIOGRAFA
Pardo de Sande, Irma N (1995) Didctica de la matemtica para la
escuela primaria. Cuarta edicin .Buenos Aires: El Ateneo.