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Escuela Profesional

de Educacin

Especialidad

: Educacin Primaria

Ciclo

Docente

Alumna

IV-ciclo

Rodas Malca Agustn

Samillan Rojas Leslie Joanne

Lambayeque; 2015

NMEROS Y OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES


CUESTIONARIO:
1. QU ENTEDEMOS POR ENSEAR Y APRENDER MATEMTICA?
La manera como los docentes entiende la matemtica y como se supone que
los estudiantes entienden mejor estn basadas en la formacin previa, que
influyen en nuera forma de ensear sino tambin en enfrentar situaciones
problemticas que se usaran o evitaran.
Cada aula es un escenario que interactan diversos factores: la relacin de los
docentes con los estudiantes para cual son necesarios los propsitos,
mtodos, actividades, los materiales, la evaluacin y el contexto de la actividad
propuesta.
ASPECTOS POSITIVOS DEL DOCENTE ANTE UNA NUEVA SITUACIN:
Ante las diferentes dificultades que obtienes los docentes atraves de las
diferentes situaciones el docente decide experimentar una nueva forma
de conducir la sesin de clase atraves de resolucin de problemas y la
construccin a partir de una situacin cotidiana.
Ayudndose de materiales concretos y de grficos que son recursos de
apoyo para la bsqueda de diversas estrategias.
Cuando los procedimientos que se deben aplicar no son rutinarios, los
estudiantes pueden descubrir nuevas y diferentes estrategias de
resolucin.
Asumir la creatividad como un impulsor de la mejora de nuestro
quehacer docente, lo que ayuda a incorporar nuevas maneras de
ensear, como el juego.
El juego es un recurso pedaggico valioso para una enseanza y aprendizaje
de la matemtica con sentido vivencial, donde la alegra y el aprendizaje, la
razn y la emocin se complementan.

2. QUE APRENDEN LOS ALUMNOS EN RELACIN A NMEROS Y


OPERACIONES, CAMBIOS Y RELACIONES (COMPTETENCIAS,
CAPACIDADES, ESTANDARES E INDICADORES)?
El fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen sus
competencias.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto
particular en funcin de un objetivo o solucin a un problema; para tal fin se
selecciona o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del
entorno.
CAPACIDADES

Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos

Comunica situaciones
que involucren cantidades
y magnitudes en diversos
contextos

Representan
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes

Resuelve situaciones mate matemticas


de contexto real y matemtico que
implican la construccin del significado
y uso de los nmeros y sus operaciones,
empleando diversas estrategias de
Elabora diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus
resolucin haciendo uso de los
Argumenta el uso de los
procedimientos y resultados
nmeros y sus operaciones
nmeros y sus
operaciones

Utiliza expresiones simblicas,


tcnicas y formales de los
nmeros y las operaciones en la
resolucin de problemas

INDICADORES

Cuenta, compara, establece equivalencias entre 10 unidades como una decena


y viceversa y entre nmeros naturales hasta 100.
Estima, compara y mide la masa de los objetos empleando unidades no
convencionales y el tiempo empleando convencionales como das semanas.

Resuelve y modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos


referida das a acciones de separar agregar quitar, igualar o comparara dos
cantidades.
Usa distintas estrategias de solucin y explica como llego a la respuesta y si
esta guarda relacin con la situacin planteada.
3. CMO FACILITAMOS ESTOS APRENDIZAJES?
3.1 escenarios para el desarrollo del a competencia matemtica
Desarrollar la competencia matemtica implica la movilizacin o puesta en
accin de las capacidades de los estudiantes siendo enriquecedor y
desafiante en la medida que las actividades de aprendizaje dinmicas se
presentan permitiendo asumir a los estudiantes un rol activo.
Laboratorio
matemtico

Proyecto de
matematica

Escenarios para
el desarrollo de
la competencia
matematica

Taller de
matematica

3.2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y EL DESARROLLO DE


CAPACIDADES
Durante el proceso de la matemtica es fundamental la resolucin de
problemas para el desarrollo de capacidades, por tanto:
Las situaciones problemticas que se plantean a los estudiantes
deben ser desafiantes incitarles a movilizar toda la voluntad,
capacidades, actitudes para poder resolverlas.

La dificultad de una situacin problemtica exige a los estudiantes


explorar, investigar, representar matematizar, evaluar y se
identifiquen irregularidades matemticas.
Las situaciones problemticas que se plantean a los estudiantes
deben ser motivadoras, deben despertar su curiosidad y el deseo
de buscar soluciones por s mismo
El desarrollo de la competencia de resolucin de problemas, requiere
movilizar una serie de capacidades y procedimientos como: comprender,
relacionar, analizar, interpretar, explicar, entre otros.
El docente debe prestar ayuda pedaggica oportuna durante el recorrido
por las distintas fases que requiere la resolucin del problema generando
un ambiente de confianza y seguridad , donde no se juzgue el error si no
que acepte de diferentes maneras abordar las situacin problemtica, se
reconozca y aliente el esfuerzo para resolver el problema .
HERRAMIENTAS Y CONDICIONES DIDACTICAS PARA EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MATEMATICAS
a). capacidad: MATEMATIZA
Implica desarrollar sobre un proceso de transformacin que consiste en
trasladar a enunciados matemticos y del mundo real y viceversa.
b) capacidad: COMUNICA
Es un proceso transversal en un desarrollo de la competencia
matemtica.
Implica para el individuo, comprender una
situacin problemtica y formar un modelo mental de la situacin.
c) capacidad: REPRESENTA
Es un proceso que implica seleccionar como interpretar, traducir y usar
una variedad de esquemas para expresar una situacin, interactuar con
el problema o presentar un resultado.

Representacin
pictogrfica

Representacin
con materiales
concretos

Representacin grafica

Representacin
vivencial

4.

Representacin
simblica

CMO EVALUAMOS LO QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES?


La evaluacin es inherente al proceso de ensear y aprender, en ese sentido,
la observacin y el registro continuo del desempeo de los estudiantes en el
trascurso del proceso son esenciales y se requiere que el docente tenga
claridad sobre que se espera que puedan demostrar y como reconocerlo.
Es necesario distinguir dos tipos de evaluacin:
EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE:
Sirve para comprobar los progresos de los estudiantes en su aprendizaje, se
da a lo largo de todo el proceso pedaggico y sus resultados sirven para
nutrirlos y orientarlo. Su propsito es reflexin sobre lo que se va aprendiendo,
la confrontacin en el aprendizaje esperado, la confrontacin entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de
mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados.
La en evaluacin para el aprendizaje requiere que el docente formule
propuestas de situaciones que exijan a sus estudiantes en desplegar sus
competencias.

EVALUCIN DEL APRENDIZAJE: sirve para dar fe del aprendizaje finalmente


logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado en las
competencias. su propsito es medir y constatar el aprendizaje logrado .
Requiere disear situaciones de evaluacin que le exijan al estudiante la
utilizacin y combinacin de capacidades es decir usar sus competencias para
resolver sus retos planteados.

BIBLIOGRAFA

MINEDU. (2014). Marco Curricular. Recuperado de Internet:


http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=15