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DISEO DIDCTICO:

SESIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE


I.

II.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa

: Seor de los milagros.

1.2. Nivel / Modalidad

: Primaria.

1.3. Ciclo

: IV

1.4. Grado

: 2.

1.5. Seccin

:A.

1.6. N de estudiantes

: 30.

1.7. rea

: Matemtica.

1.9. Fecha

: 9 de Marzo del 2015.

1.10. Hora

: 60 minutos.

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1. Denominacin de la actividad:


Conociendo el dominio de las relaciones espaciales

2.2. Fundamentacin:
El presente diseo didctico se realiza con la finalidad que los nios de segundo grado A de la
I.E. Seor de los Milagros, desarrollen las habilidades de representar, comparar e interpretar las
relaciones espaciales reconociendo las nociones de espacio lados aplicando el mtodo de Van Hiele en
sus cuatro niveles, y mediante la observacin en el contexto en el que vive, dicho conocimiento sea
aplicado en la vida cotidiana.

2.3. Anlisis Curricular:


re

Dominio

T
E
M

T
I
C
A

Fines

Medios

Especfica

M
A

Competencia

Geometr
a
Y
Medicin

Resuelve
problemas,
con
autonoma y
seguridad,
cuya
solucin
requiera de
relaciones
de posicin y
desplazamie
nto
de
objetos
en el
plano.

Capacidad

-Establece
relaciones
entre objetos
de su
entorno y
formas
geomtricas.
-Identifica,
interpreta y
grfica
posiciones y
desplazamien
tos de objetos
en el plano.

Habilidade

Conocimiento

Observa

Conociendo el

Mtodo de Van

- Esta

Manipula

dominio de las

Hiele

relacio

Compara

relaciones

Niveles:

espac

Identifica y

espaciales

Representa

Mtodos

Indica
s

entre
Reconocimient

cuerp

objeto

Anlisis

lo rod

Clasificacin y
Deduccin

2.4. Estrategias didcticas:


Procesos

Reconocimiento

Operaciones intelectuales y

Medios y

afecticas

materiales

-Saludo, oracin y cancin.

-Pizarra.

-El docente le pregunta a los

-Plumones.

alumnos Quin est frente a ellos?

-Mota

-Luego les pregunta Quin est a

Temporalizacin

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su derecha e izquierda?, el docente


anotara su respuesta.
Anlisis

- El docente le pide a los alumnos

10

que se cambien de posicin y


adviertan quien est a su derecha e
izquierda
Clasificacin

-El docente declara la clase y


entrega un resumen terico.(anexo
n1)
-Para reforzar la clase se realiza el
juego del tatet, en la pizarra (anexo
n2), con la participacin de los

-Material: El
Juego del
Tatet
-Pizarra.
- Ficha
temtica.

20

alumnos, para ello el nio tiene que


describir el lugar de posicin en
donde ubica la ficha.
-

Se

seguirn

dando

ms

actividades para afianzar el tema.


Deduccin

- Se aplica un test prctico

Test prctico

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2.5. Sustento terico cientfico:


2.5.1. Pedaggico curricular didctico:
Una propuesta de Fundamentacin para la Enseanza de la Geometra. De la revisin de los
trabajos realizados a nivel internacional sobre el modelo de van Hiele, se puede deducir
tambin un conjunto de principios de procedimiento, entendidos stos como Normas dirigidas
al profesor indicndole actitudes en su trabajo"
1. El profesor partir del hecho de que los estudiantes poseen un almacn significativo de
concepciones y propiedades de los objetos materiales.

2. El profesor procurar, a partir de la experiencia previa de los alumnos/as, es decir de la


observacin de figuras concretas, que formen estructuras geomtricas, y pondr en relacin
estas observaciones con una forma geomtrica de verlas.
3. El profesor disear actividades de enseanza-aprendizaje en el aula teniendo en cuenta el
nivel lingstico y de razonamiento de los alumnos/as.
4. El profesor procurar conocer de qu forma es estructurado el espacio de forma espontnea
por los alumnos/as, para partiendo de esa percepcin, disear actividades que permitan al
estudiante construir estructuras visuales geomtricas y por fin razonamiento abstracto. Para
ello el profesor modificar progresivamente el contexto en el que aparecen los objetos en una
direccin matemtica alejndose del empirismo.
5. El profesor permitir a los alumnos/as trabajar con material concreto slo cuando sea
necesario para construir la teora. El periodo de acumulacin de hechos de forma inductiva no
debe ser prolongado demasiado. El alumno debe y puede usar la deduccin.
6. El profesor animar a los alumnos/as a hablar acerca de los conceptos geomtricos y a
desarrollar un lenguaje expresivo, respetando en un primer momento sus propias expresiones y
lenguaje, para ir introduciendo progresivamente el lenguaje geomtrico.
7. El profesor/a fomentar el trabajo consciente e intencional de los alumnos/as con la ayuda
de materiales manejables. El material ha de poseer el fundamento del desarrollo lgico de la
geometra. El material ha de ser auto correctivo.

2.5.2. Psicolgicos:
TEORIA DE PIAGET
EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS SEGN LAS ETAPAS O ESTADIOS DE PIAGET
PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS
Operaciones concretas complejas espacio temporales (10-12 aos)
Operaciones fsicas: nociones de conservacin (sustancia, peso, volumen)
Operaciones espaciales: espacio que ocupan los objetos y su desplazamiento (topolgicas,
proyectivas euclidianas, mtricas
Operaciones temporales y cinticas: orden de sucesin de los objetos en el espacio
PERIODO DE OPERACIONES FORMALES
Gnesis de operaciones formales (12-14aos)
Comienza con un periodo de preparacin y estructuracin de las operaciones formales, de
transicin entre el pensamiento concreto y el formal
Clasificar clasificaciones, seriar seriaciones hasta la combinatoria.

Se accede al grupo de las cuatro transformaciones o INRC, (identidad, negacin, reciprocidad,


correlatividad.)

2.5.3. Sociocontextuales:
La geometra es una construccin del pensamiento, es un sistema abstracto basado en
elementos indefinidos que, desde el punto de vista tericos, no depende del mundo fsico.
La geometra estudia las figuras, que son conjuntos de puntos, y las relaciones que pueden
establecer entre ellas. Para comprender el ordenamiento del edificio geomtrico, diremos que:
Hay figuras que tienen largo, alto y espesor, llamadas cuerpos geomtricos, que tienen como
propiedad especifica el volumen y estn incluidas en el espacio de tres dimensiones.
Hay figuras que tienen largo y alto, son partes de plano, tienen como propiedad ultima la
superficie y estn incluidas en el espacio de dos dimensiones.
Hay figuras que solo tienen largo, se llaman lneas, tienen como propiedad especfica, la
longitud y estn incluidas en el espacio de dos dimensiones y,
Hay figuras que no tienen dimensin, y se llaman puntos.
Esta forma de presentar el edificio geomtrico ayuda al pensamiento a imaginar su existencia.
Las investigaciones, desde el punto de vista didctico, la geometra del mundo fsico es modelo
excelente para el desarrollo de la geometra matemtica. As, tomaremos cuerpos fsicos, una
caja de remedios, una pelota, una lata de duraznos y los relacionaremos segn su similitud
con los cuerpos geomtricos.
Una caja de remedios tiene propiedades de un cuerpo geomtrico que se llama prisma; una
pelota tiene semejanza de forma con una esfera; una lata de duraznos tiene caractersticas
comparables con las de un cilindro. Estamos rodeados de objetos; si consideramos uno
cualquiera de ellos que est bien determinado podemos estudiarlo geomtricamente. Los
objetos sufren transformaciones. Qu transformaciones? Entre otras.
- Cambios de posicin producidos por desplazamiento.
- Prolongacin por estiramiento o torsiones.
- Empequeecimiento ante proyecciones puntuales sobre un plano.
La transformacin ms sencilla es la de desplazar un objeto y cambiar su posicin. Esta
transformacin no modifica el tamao ni la forma de la figura. La geometra euclidiana estudia
las propiedades de las figuras invariantes al aplicarles algn tipo de desplazamiento.
Qu podemos vamos a trabajar de todo esto, con el nio de los primeros grados?

Conceptos que pertenecen a la geometra topolgica, como frontera, regin interior, regin
exterior, entre otros; y conceptos de la geometra proyectiva, que son las nociones geomtricas
bsicas. Digamos por qu comenzaremos con estas nociones topolgicas.
Tomamos un cuerpo cualquiera, observamos que ocupa una arte del espacio. Esto ocurre
porque tiene una superficie que delimita su interior de lo exterior que lo envuelve. Sea un
dado, al tocarlo, sentimos su superficie que no permite que estemos en contacto con la regin
interior del dado, y que, adems, determina que todo lo que no est dado sea exterior a l. Esa
superficie acta como frontera del dado.

2.5.4. Disciplinarias:
Una propuesta de Fundamentacin para la Enseanza de la Geometra. El modelo de van
Hiele proporciona un esquema til de organizacin del currculo y del material de aprendizaje.
De las diversas investigaciones y desarrollos curriculares basados en el mismo, se pueden
deducir una serie de implicaciones generales de carcter curricular (Jaime A.P; Gutirrez, A.R.
(1990).
Es necesario introducir ms geometra desde el primer ao en las clases de primaria y
secundaria, no siendo conveniente separar la geometra de las matemticas en la enseanza
primaria.
En el currculo geomtrico la presentacin de la materia debe iniciarse en el espacio para
pasar inmediatamente despus al plano.
Los estudios de geometra deben ser continuos (sin periodos de inactividad), uniformes (sin
pasar por alto ningn nivel de razonamiento), y diversificados, es decir, familiarizar a los
alumnos y alumnas de forma simultnea con la geometra bi y tridimensional.
Bsicamente los mismos contenidos han de ser enseados en la enseanza primaria y
secundaria. Estos contenidos geomtricos han de ser tratados cclicamente en niveles
de complejidad creciente.

2.6. Resumen terico cientfico:


Las relaciones espaciales, permiten la orientacin en el espacio, el reconocimiento y la
reproduccin de formas.
Esta habilidad se desarrolla despus de la posicin en el espacio, siendo en realidad
consecuencia de ella.
La habilidad para percibir las relaciones espaciales se desarrolla y surge a partir de la
percepcin de la posicin de un objeto en relacin al propio cuerpo.

La percepcin de las relaciones espaciales tiene algunas semejanzas con las percepcin figura
fondo, ya que ambas involucran la percepcin de relaciones.
Cuando un pequeo tiene dificultad en la habilidad de las relaciones espaciales observamos
que
Le cuesta TRABAJO copiar del pizarrn (palabras o problemas matemticos)
Se equivoca al seguir una ruta (cmo llegar a la escuela o a casa por un camino que
recorren a diario)
Dificultades ortogrficas (no vale el ola ke ase eso es un terror!)
Dificultad para ubicarse en el calendario (qu da est despus del lunes y antes del
sbado) puedes ver la propuesta de calendario
Para estimular esta habilidad, promoveremos que el nio realice ejercicios con movimientos, de
forma que se ubique en relacin consigo mismo y con los objetos que lo rodean, esto lo
haremos por medio de actividades y canciones.
Si son de edad preescolar puedes proponer jugar con un globo, las reglas: no chocar
con los obstculos.
Puedes hacer un laberinto en casa -puedes usar la idea deposicin en el espacioponer sillas, pasar debajo de la mesa, etc.
Proponer caminar lento, rpido o marchando sta cancin queda perfecta
Jugar a las estatuas de marfil
Estimular con material de formas semejantes como: cuentas, clavijas, bolitas, cubos,
mosaicos y fichas de colores.
Con estos:
hacer un collar
hacer un cuadro con mosaicos (imagen en pinterest)
Jugar con tangram (descarga el juego y actividades aqu)
construir un modelo siguiendo instrucciones.
Puedes poner algn modelo con el material mencionado y pedir que lo copie, fijndose
que este igual al que has puesto, o pedirle que lo reproduzca de memoria, o que
describa el modelo que acaba de hacer

ANEXO No 01(resumen terico)


Dominio de relacione espaciales
Las relaciones espaciales, permiten la orientacin en el espacio, el reconocimiento y la
reproduccin de formas.
Esta habilidad se desarrolla despus de la posicin en el espacio, siendo en realidad
consecuencia de ella.
La habilidad para percibir las relaciones espaciales se desarrolla y surge a partir de la
percepcin de la posicin de un objeto en relacin al propio cuerpo.
La percepcin de las relaciones espaciales tiene algunas semejanzas con las percepcin figura
fondo, ya que ambas involucran la percepcin de relaciones.
Cuando un pequeo tiene dificultad en la habilidad de las relaciones espaciales observamos
que
Le cuesta TRABAJO copiar del pizarrn (palabras o problemas matemticos)
Se equivoca al seguir una ruta (cmo llegar a la escuela o a casa por un camino que recorren
a diario)
Dificultades ortogrficas (no vale el ola ke ase eso es un terror!)
Dificultad para ubicarse en el calendario (qu da est despus del lunes y antes del sbado)
puedes ver la propuesta de calendario
Para estimular esta habilidad, promoveremos que el nio realice ejercicios con movimientos, de
forma que se ubique en relacin consigo mismo y con los objetos que lo rodean, esto lo
haremos por medio de actividades y canciones.
Si son de edad preescolar puedes proponer jugar con un globo, las reglas: no chocar con los
obstculos.
Puedes hacer un laberinto en casa -puedes usar la idea deposicin en el espacio- poner
sillas, pasar debajo de la mesa, etc.
Proponer caminar lento, rpido o marchando sta cancin queda perfecta
Jugar a las estatuas de marfil
Estimular con material de formas semejantes como: cuentas, clavijas, bolitas, cubos, mosaicos
y fichas de colores.
Con estos:
hacer un collar
hacer un cuadro con mosaicos (imagen en pinterest)
Jugar con tangram (descarga el juego y actividades aqu)
construir un modelo siguiendo instrucciones.
Puedes poner algn modelo con el material mencionado y pedir que lo copie, fijndose que
este igual al que has puesto,
o pedirle que lo reproduzca de memoria y
o que describa el modelo que acaba de hacer.

ANEXO No 02(juego del tatet)

ANEXO No 03

Referencias:

Referencias Bibliogrficas:
(Jaime A.P; Gutirrez, A.R. (1990).

Bibliografa General:
Pardo de Sande, I. (1995) Didctica de la matemtica
para la escuela primaria 4 edicin Buenos Aires: EL
ATENEO.