UNIVERSIDAD

NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN

Escuela Profesional De Educacin Primaria

ASIGNTURA: RAZONAMIENTO MATEMTICO II

asasas

PROFESOR: AGUSTIN RODAS MALCA

ALUMNA: DALILA QUINTANA DE LA CRUZ

CICLO: IV

DISEOS DIDCTICOS
1. Formular como mnimo 4 definiciones de Diseo Didctico?

Segn escudero(1984),consiste en programar, realizar y evaluar y como tal

consiste en una actividad
Segn gallego (1997), es un proyecto de accin inmediata para sistematizar
y ordenar el trabajo escolar.
Marqus, Pere (2002), Es bsicamente el plan desde el cual el sujeto del
conocimiento, el que aprende, es decir el estudiante, se apropia del objeto que
va a conocer.
El diseo didctico es una fase clave de la formacin profesional integral,
bsicamente el plan desde el cual el sujeto del conocimiento, el que aprende,
es decir el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer. Ambos son el eje
central al momento de planear, implementar y evaluar el diseo instruccional de
un curso en lnea.

2. Precisar los principios y las fuentes que fundamentan los Diseos

Didcticos?

Principios filosficos:
Principios gnoseolgicos:

Antnez, del Carmen, Parcerisa y Zabala hacen una revisin de la

programacin a travs del tiempo destacando que antes de la aparicin de la
psicologa conductista y de su aplicacin a la enseanza, el profesorado,
programaba su trabajo mediante unas notas en donde hacia constatar las cosas
que haba que ensear o las actividades que hara con el alumnado.
Posteriormente la segunda guerra mundial, el auge de la psicologa conductista
y de sus consecuencia pedaggicas (Enseanza programada, taxonomas,
objetivos operativos, concepto) hizo que el profesorado Aprendiera hacer
una determinada programacin basada en el proceso que tena como finalidad
comprobar el resultado los cambios conductuales de los alumnos, estableciendo
por adelantado que era lo que deseaban que cambiase. Es decir, una
programacin basada en establecer los mecanismos didcticos para llegar a un
determinado resultado final que tena que ser medible, dando un cariz
tecnolgico a la programacin.
(Antnez, del Carmen, Parcerisa y
Zabala (2005)).

Principios epistemolgicos:

Se manifiesta el carcter epistemolgico, cuando se exige la presencia del

educador en los marcos de investigacin educativa, la revisin de enseanza
dentro del sistema social y la clarificacin de las cuestiones epistemolgicas. El
autor al final de su propuesta, indica su intencin de haber despojado el camino
para poder abordar los problemas polticos y obtener resultados de transformacin
de una realidad que requiere una prctica cientfica. Segn quintanilla (1978)

Principios curriculares:
Participacin y flexibilidad. Asume un modelo de proceso orientado hacia la mayor
participacin de los autores socios educativos y una mayor flexibilizacin del currculo.
Mediacin de aprendizaje, la promocin de aprendizajes significativos requiere de un
profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso.
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social,un profesor aplica la
meta cognicin cuando autor reflexiona permanentemente sobre su quehacer y con
base en ello innova y mejora su prctica.
La evaluacin con nfasis formativo, desde un modelo pedaggico cognitivo la
evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo.

Principios pedaggicos:
En la elaboracin terica, centrada sobre el eje de la formacin, muestra sus
diferentes y desarrollos histricos ciertos sentidos que se han sedimentado en la en
la pedagoga a como principios esenciales.
1. La primera matriz de la formacin humana es el afecto materno, cuyo
suplemento y relevo posterior es la comprensin afectuosa del maestro.
2. La propuesta natural y espontnea, como principio de la formacin humana
propuesto por Rousseau.
3. Que el individuo no se humaniza aislado y por fuera de la cultura y de la
sociedad sino en medio de ella, y en consecuencia que el medio ambiente
sociocultural se pueda disear para el educando, a travs de la instruccin,
como entorno de aprendizaje.
4. Que el nio no es un adulto pequeo sino que su humanizacin hasta la
mayora de edad se desarrolla por su proceso constructivo interior, progresivo
y diferenciado que es necesario respetar en la actividad educativa.
5. En su propia actividad consciente que el educando construyes sus propias
herramientas conceptuales y su propio aprendizaje.
6. A lado del maestro el educando eleva su potencial de desarrollo en la medida
en que el maestro le muestra posibilidades de accin, horizontes de
interrogacin y de soluciones que amplan y realiza el alumno, (segn
Vygotsky).
7. Segn el pedagogo forebel, en el juego se reconoce el caballero, que mediante
el juego se reconoce a mxima experiencia que forma al hombre en relacin
con los dems, con la naturaleza y consigo mismo.
8. La individualizacin reconoce las diferencias no solo orgnicas sino tambin de
desarrollo mental, de estilo para pensar, afrontar y resolver los problemas.

De estos ocho principios hemos derivados hermenuticamente de la propia historia e

la pedagoga, extrados del eje de la formacin del hombre, interpretados y validados
parcialmente por la praxis educativa.
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO HUMANISTA .se desarrolla diseos los siguientes
principios en presente trabajo: la cultura tanto social como institucional; el modelo del
profesor; el currculo se da necesariamente abierto y flexible; los contenidos; la
evaluacin; metodologas en el aula; la motivacin; la inteligencia y el lenguaje; la
metfora bsica.(Ramn Prez ,1979)

Principios sicolgicos:
La teora psicogentica de Piaget
Uno de los principales aportes de Piaget al mbito de la psicologa fue su teora
psicogentica. Esta teora abarca distintos temas e intenta ser una explicacin general
y acabada del desarrollo de la inteligencia en los seres humanos.Los temas que a
continuacin se describen brevemente forman parte de esta teora y son: principios
generales, estadios del desarrollo, simbolismo infantil, realismo infantil, dibujo infantil,
gnesis del lenguaje y las nociones. Su teora psicogentica se considera la columna
vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del nio, nia, adolescente y el
adulto, puesto que para el autor la lgica se construye de manera progresiva de
acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando
diferentes etapas antes de llegar a ser adulto.(Piaget,1999)

Principios sociolgicos:
La teora de la intervencin de Alan Touraine constituye un mtodo para acceder a las
orientaciones culturales de los agentes e interpretar mejor las relaciones sociales que
se produce. Los principios que abordan esta teora son los siguientes: a) adaptarse al
entorno cambiante a travs de os mecanismos de aprendizaje y sobre todo, de la
capacidad de producir sus propias orientaciones) los discursos de los autores como la
respuesta automtica a los condicionantes como el discurso que sirva de base a las
acciones educativas; c)metodologa como la investigacin-accin critica aportan ideas
sobre la relacin de los discursos y prcticas y sobre la significacin del nivel de
flexibilidad de los agentes ;d)la relacin entre sujeto y objeto de estudio, entre el sujeto
como informante o el sujeto como producto de la sociedad ;e) la induccin permite
acceder a un tipo de conocimiento que de otro modo permanece oculto para el analista
social ;f) a relacin entre la conciencia discursiva y conciencia prctica. Estas
consideraciones nos obligan a reconocer el papel de la sociologa como ciencia para la
intervencin social (Alan Touraine, 1978, pag.82)

Principios antropolgicos :
La antropologa aparece directamente implicada en la enseanza de los grupos
humanos, tanto desde del punto de vista lingstico como social. Tiene una aportacin
a lo largo de una vida de una persona que se puede resumir en estos principios: a) la
interrelacin entre el medio-naturaleza-recursos;b) manifestaciones culturales, est
relacionada con la valoracin de las costumbres, tradiciones y formas culturales,
sociedad y cultura; c) patrimonio cultural presta atencin a la valoracin y respeto por
las costumbres formas de vida de los antepasados; d) diversidad lingstica y
cultural ,hace referencia a la adquisicin de la conciencia de valor de la lengua como
signo de identificacin de la propia comunidad ;e) actitudes y valores ,dentro de ellas
encontramos el respeto y la tolerancia hacia las formas de vida. La antropologa
proporciona unos instrumentos ms adecuados para observar, entender y valorar
algunos aspectos significativos de la conducta humana. (Hernndez y Olmo, 1999)

Principios jurdicos normativos :

Ley general de educacin

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a) La tica que
inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia) La equidad, que garantiza a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
exclusin y las desigualdades; d) La calidad, que asegura condiciones
adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente ;e) La democracia, que promueve el respeto, a los derechos
humanos ;f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, tnica y lingstica del pas ;g) La conciencia ambiental, que motiva el
respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida ;h) La creatividad y la innovacin, que promueven
la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y
la cultura.
Son fines de la educacin peruana: a) Formar personas capaces de lograr su
realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada) Contribuir a formar una sociedad
democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad nacional. (Ley Nro. 28044)

Bibliografa

Plai M. M. (1993). Curiculum y Educacin. Ed. Publicaciones (1era

Edicin). Ediciones De La Universidad De Barcelona.

Flrez. O. R. (1994). Pedagoga del conocimiento. (2Segunda

Edicin.).Ediciones Copryright Colombia

Bonal. X. (1998). Sociologa de la Educacin. (1era Edic.). Editorial

Paidos, Sacif, Buenos aires.

Romn, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseos

Curriculares Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. Mxico

Medina R. A. & Francisco S. M. (2002). Didctica General. Ediciones

Pearson Educacin (2002), Madrid.

Claridad H. M. (2005). Antropologa en el Aula (1era edic.) Editorial

sntesis, s.a. Madrid.