XVI FORUM DE CIENCIA Y TCNICA

Segunda Edicin
Universidad Agraria de La Habana

MODELO PEDAGGICO - INFORMTICO DE LA

UNIVERSIDAD AGRARIA DE LA HABANA
(MPI)

AUTORES
DRA. C. ALEXIS AROCHE CARVAJAL
MSc. ALEXIS TORRES ALONSO
MSc. LEONEL IRIARTE NAVARRO
DR. C. GIL RAMN GONZLEZ GONZLEZ
MSc. IVET REGALADO RODRGUEZ

La Habana, junio de 2006

Modelo Pedaggico Informtico UNAH

NDICE

Introduccin

Desarrollo

Retos del tercer milenio a la educacin superior cubana

Breve historia de la Educacin Superior Virtual

Definicin de Modelo Pedaggico Informtico (MPI)

Caractersticas del Modelo Pedaggico Informtico

Tareas del Modelo Pedaggico Informtico (MPI) para su instrumentacin

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en la UNAH
Conclusiones
Bibliografa
Anexo 1

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Modelo Pedaggico Informtico UNAH

INTRODUCCIN
La universidad cubana cada da busca perfeccionar la formacin de las actuales y nuevas
generaciones debido, entre otras cosas, a los avances de la tecnologa, las telecomunicaciones,
la computacin, el Internet, la cultura de globalizacin de mercados, las economas globales y
la gran difusin del conocimiento multidisciplinario y multiregional.
El destacado intelectual y maestro cubano Jos Mart (1963: 281) deca: Al mundo nuevo le
corresponde la Universidad nueva. La universidad nueva y actual tiene la imprescindible
misin de poner al universitario y universitaria cubanas a nivel de su tiempo, para que flote
sobre l, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote; es preparar al
hombre para la vida. (Mart, 1963: 281).
Los nuevos paradigmas de la educacin superior suponen cambios inteligentes y necesarios en
los programas formativos, en las estrategias educativas y en los mtodos pedaggicos.
En la actualidad los cambios en la Educacin Superior estn estrechamente ligados con las
tecnologas digitales, las cuales son consideradas por ngel H. Facundo (2006) el quinto gran
desarrollo en materia de medios educativos.
En Cuba las universidades buscan soluciones a la educacin virtual, urgidas por las
problemticas a las que se enfrentan, algunas de ellas son:
La densidad y extensin temporal (5 a 6 aos) de la educacin superior en muchas personas
produce miedo, relacionando los estudios con un gran sacrificio.
La enseanza se parcela por carreras, disciplinas y asignaturas lo que provoca que se
minimicen las capacidades de los estudiantes, pues se fijan los conocimientos que se han de
lograr en el marco de un tiempo dado, los que por norma social solo pueden ser
conducidos por los profesores.
Los estudios sobre las potencialidades del cerebro humano no se toman en cuenta al disear
los modelos educativos, pues se establece en las materias que se ensean lmites
determinados de contenidos y formas de enseanzas que coquetean con la enseanza
mecnica, aburrida, fra y sin estmulos emocionales. Todo esto lo que puede provocar es el
desinters de los estudiantes por profundizar los conocimientos, asumir actitudes creativas
y vivir los sabores del aprendizaje problmico.
Los cursos en soporte digital o depositados en plataformas para que accedan de forma
diferenciada los alumnos, en su mayora no contribuyen al carcter interdisciplinario,
investigativo y creativo que debe contener el proceso de formacin de los aprendices. Los

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mismos se concretan a otorgar acreditacin o calificacin de unos determinados contenidos

que pueden ser evaluados de forma semi presencial o no presencial.
Tanto los materiales preparados para estos tipos de cursos como cualquiera de otras
propuestas de formacin en lnea no permiten la transferencia de ellos de un curso a otro, lo
que limita el aprendizaje y no se aproveche el material para el aprendizaje reiterativo.
No existe mucha diferencia entre la concepcin pedaggica establecida para el pregrado
como la impuesta en el posgrado, lo nico que ha cambiado son las formas de organizar el
posgrado, pero la imparticin y evaluacin de los cursos sigue siendo tan bancaria como en
el posgrado, pues se siguen definiendo los contenidos, objetivos y materiales a consultar.
Esta situacin problemtica conlleva a pensar en la necesidad de resolver el problema de la
bsqueda de un modelo que integre a las disciplinas pedagoga e informtica, que sirva de
ideal paradigmtico y de orientacin para la formacin y desarrollo a la comunidad
universitaria y de esa forma poder escalar a la segunda etapa: La educacin superior virtual.
Como se observa en el Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe
2000-2005 (2006: 69-70) muchos pases de Latinoamrica estn trabajando para resolver
similar problema.
La Universidad Agraria de La Habana apremiada por atender a dos demandas y necesidades
sociales: la universalizacin de la educacin y la educacin superior virtual, se plante
como objetivo fundamental disear el modelo pedaggico - informtico de la Universidad que
responda a las necesidades, fines y aspiraciones de la formacin del universitario cubano, que
facilite la proyeccin y el pronstico de la enseanza pregraduada y posgraduada de la
comunidad universitaria y que posibilite evaluar y regular el proceso enseanza-aprendizaje.
Qu se entiende por modelacin? Segn la master cubana Regla A. Sierra Salcedo (2002:
315) La modelacin constituye la proyeccin anticipada del proceso. Dicho concepto es
acogido por los autores, pues por las particularidades que posee un proceso de formacin del
universitario bajo las condiciones de la informatizacin exige ser diseado con anterioridad de
forma tal que se pueda predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su
desarrollo. (Sierra Salcedo, Regla A., 2002: 315).

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DESARROLLO

Retos del tercer milenio a la educacin superior cubana

El mundo del nuevo siglo se enfrenta a nuevas formas de vida y conocimientos, condicionadas
por el impetuoso desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs)
y la economa del conocimiento.
Las nuevas tecnologas de la informtica y las comunicaciones, exigen a la universidad
cubana, aspirar en las prximas dcadas a un desarrollo racional, utilizando inteligentemente
su principal recurso: el hombre.(Castro Daz- Balart, F., 2002: 12).
La educacin superior que se anhela hoy, es muy diferente a la de ayer, ya no se trata de dar
conocimientos (docentes) y recibir conocimientos (discentes) de forma aulstica y
unidireccional. Se necesita una universidad que ayude a que los alumnos aprendan y, ms
concretamente, favorecer el que aprendan a pensar y decidir por s mismos, idealmente,
instalar en ellos el amor por aprender. (Martnez Aldanondo, Javier, 2004)
Los autores se preguntan est preparada la comunidad universitaria para enfrentar los retos
del tercer milenio? Los retos del nuevo milenio no se pueden enfrentar con los procederes de
la universidad tradicional, sino con una verdadera reingeniera del proceso docente educativo, o sea, hacer ms eficiente dicho proceso.
Para hacer eficiente el proceso docente-educativo, los docentes tienen que superarse
cientficamente, prepararse para realizar innovaciones pedaggicas y capacitarse en el campo
de la informtica aplicada al proceso enseanza-aprendizaje.
Los problemas sobre la informatizacin de la educacin superior no puede ser enfrentada
solamente desde la informtica, porque se seguir en la etapa de la virtualizacin de la
educacin superior, los profesores tienen que aprender a plantearse la solucin de los
problemas de la escuela por va de la ciencia pedaggica. (Castro Ruz, Fidel, 1981).
Por ltimo, los autores llaman la atencin sobre la necesidad del cambio en el mbito
universitario a partir de los estudios sobre el cerebro que enfatizan en la necesidad de disear
estrategias ptimas para el entrenamiento y el aprendizaje. (Valds, Pedro, 2002:281). Con
las formas tradicionales de enseanza aprendizaje es prcticamente imposible un desarrollo
ptimo del cerebro, pues se ha demostrado en varias investigaciones sobre inteligencia que
mientras ms independiente, investigativo y creativo es el proceso de aprendizaje ms

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posibilidades tiene el alumno de desarrollar su cerebro y su inteligencia. (Gardner, Howar,

1995)

Breve historia de la Educacin Superior Virtual

Claudio Rama Vitale, director de IESALC (2006: 13) seala que la Tercera Reforma de la
Educacin Superior est relacionada con la masificacin e internacionalizacin. Para atender a
la masificacin es fundamental buscar otras formas de acceso a la educacin superior y un
papel esencial lo estn jugando las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin. Ser
esta masificacin una va adecuada? Desarrollar verdaderamente integralmente al hombre?
Muchas interrogantes emergen y sin una autntica comprensin cientfica es posible que nos
equivoquemos.
El empleo de las tecnologas digitales de informacin y comunicacin en los diferentes
procesos y funciones educativas en la educacin superior, segn ngel H. Facundo (2006: 5660), ha transcurrido por cuatro niveles con base en criterios de naturaleza tcnico
pedaggica, aplicables tanto a la digitalizacin de la educacin a distancia como de la
presencial.
Los niveles se corresponden con etapas, as los dos niveles primeros (Nivel I y II) se ubican en
la etapa de Virtualizacin de la educacin. En ella se introducen y usan las TICs en la
docencia preservando los modelos pedaggicos tradicionales. La intencionalidad de la
introduccin y uso es modernizar o informatizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Muchas de las universidades cubanas se encuentran en esta etapa.
La etapa que le sigue se denomina Educacin virtual y en ella est el Nivel III y el IV.
Aunque muchos profesores se mantienen escpticos e imparten clases tradicionales
acompaados de las TICs, sobre todo en aquellas universidades en que la tecnologa an es
escasa, se contemplan en el proceso enseanza - aprendizaje el trabajo independiente, la
indagacin, la solucin de problemas y la investigacin. El aprendizaje dirigido pasa a ser
aprendizaje autorregulado, pues se personaliza. Otras caractersticas importantes son los
aprendizajes distribuidos (colectivos o grupales) e interactivos bi-direccionalmente, tanto
para estudiantes presenciales como remotos.
Los cuatro niveles son:

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Nivel I: hace uso de las herramientas TICs slo en docencia, sin cambios estructurales ni
pedaggicos1. Los medios ms usados son las computadoras y otros medios digitales
como vehculo de presentacin. El correo electrnico se emplea como medio de
comunicacin particular, sin coincidencia con el proceso de enseanza-aprendizaje. El
Internet se utiliza para bsqueda de informacin complementaria. La metodologa
instruccional o de docencia es convencional, ms bien tradicionalista.
Nivel II: uso de herramientas digitales en docencia y se evidencia la virtualizacin de
otras funciones, generalmente la administracin acadmica, en tareas como la inscripcin
de estudiantes, reportes de notas y certificaciones en lnea. En dicho nivel, no existen
intenciones de exponer los cambios pedaggicos que se deben producir. El proceso de
enseanza-aprendizaje sigue siendo parecido al nivel anterior, con la nica diferencia que
se digitalizan y proponen textos, muchas veces extensos y pocos atractivos para los
estudiantes. Casi siempre el proceso se acompaa con medios de audio y video digitales.
Nivel III: uso de plataformas virtuales para digitalizar e integrar las diversas funciones
de la educacin superior. Se introduce en el proceso enseanza aprendizaje mayor
cantidad de herramientas digitales, especialmente audiovisuales, pero conservando las
formas tradicionales en que se imparte la docencia, o sea como medios de enseanzas que
tienen, muchas veces, la funcin de motivar la clase. En este nivel Tcnicamente, se han
digitalizado la docencia, la administracin y la extensin, y se dispone de posibilidades
para utilizarlas igualmente en redes de investigacin. Sin embargo, ni la indagacin ni la
investigacin son ejes centrales del currculo, que contina siendo lineal, sin mayor
flexibilidad.
La tecnologa se ha desarrollado y ello permite introducir equipos para: edicin y
digitalizacin de audio y video; compresin/descompresin y transmisin de datos, con
sesiones de conferencias en vivo con interaccin asincrnica y sincrnica de dos vas,
software para navegacin, programas de administracin de cursos, elementos de realidad
virtual, chat uno muchos, videochat y, lo que es ms importante, redes de comunicacin de
banda ancha capaces de soportarlos.
Nivel IV: adems del uso de plataformas virtuales que integran las diversas funciones
universitarias, se aprecian estructuras curriculares multi-ruta y modelos pedaggicos
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Las citas entrecomillados son de ngel H. Facundo (2006: 56-59), es el que mejor ha realizado un anlisis de
este aspecto en Amrica Latina.

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auto-dirigidos1. Las diferencias con el nivel anterior son notorias en lo tecnolgico, los
cambios en el mbito pedaggico an se esperan a pesar de que se introducen nuevas
herramientas para facilitar los aprendizajes, como plataformas de curricula multi-ruta,
objetos y materiales modulares de aprendizaje (learning objects) que pueden ser deconstruidos, reorientados y re-usados permitiendo Inter-operabilidad y adecuacin a las
necesidades especficas de cada estudiante (personalizacin), herramientas de realidad
virtual, etc. En este nivel se encuentran muchas universidades, montadas en una educacin
virtual, por cuanto todas las funciones se han digitalizado.
Hasta aqu se han analizado las etapas y niveles en que se encuentran la mayora de las
universidades, ahora bien cules pueden ser las debilidades que aun acompaan a la
educacin virtual? A criterio de los autores las debilidades son resultado de la adaptacin o
adecuacin de las estructuras y modelos pedaggicos a la tecnologa informtica, por ello
surgen dos grupos de interrogantes. Un grupo est relacionado con el modelo
pedaggico:Cmo ser la bi-direccionalidad del proceso de enseanza- aprendizaje? Cmo
y cundo socializar los resultados que van obteniendo los estudiantes en el proceso de
aprendizaje autnomo? Cmo hacer el proceso de aprendizaje de forma creativa? Cmo
relacionar y desarrollar los tres procesos sustantivos de la universidad? Cmo relacionar la
teora con la prctica? Cmo diferenciar el proceso enseanza aprendizaje del pregrado
del posgrado?
El segundo grupo est estrecha relacin con el modelo informtico: Cmo aprovechar la
gran cantidad de informacin que existe en las plataformas en la formacin de los
estudiantes? Cmo clasificar la informacin atendiendo a las materias y a los roles? Cmo
y en qu capacitar a los profesores para informatizar las carreras? Muchas interrogantes
estn por resolverse en las dos disciplinas (Informtica y Pedagoga) que intervienen
directamente en la Educacin virtual.

Definicin de Modelo Pedaggico Informtico (MPI)

Para los efectos de la presente investigacin los autores han definido Modelo Pedaggico
Informtico (MPI) a la representacin de la realidad educativa virtual determinada de
caractersticas (educacin superior semipresencial y no presencial), funciones (de la
universidad como institucin social, de la comunidad universitaria que interacta en el proceso

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de formacin, investigacin y extensin de la cultura), roles (profesores, tutores y alumnos),

procesos (enseanza-aprendizaje, educativo) y metodologas (informticas y didcticas).
El MPI describe cules deben ser las estrategias pedaggicas e informticas (Anexo 1) para
lograr la Educacin Superior Virtual. Dichas estrategias al mismo tiempo que se
complementan, pueden ser modificadas en el transcurso del proceso de informatizacin de la
educacin universitaria pregraduada y posgraduada, todo lo cual expresa el grado de
independencia que cada estrategia puede poseer con el pleno fin de enriquecer y concretar su
contenido.
El MPI es la expresin de la herencia del pensamiento pedaggico cubano y los valores de la
educacin superior cubana, lo cual no puede perder de vistas aspectos tan importantes como:
la relacin de la teora con la prctica; la relacin de lo individual con lo grupal; la
cientificidad en la formacin; el desarrollo de habilidades y capacidades investigativas,
creativas y productivas; el desarrollo de valores de acuerdo a los principios de la sociedad
cubana.

Caractersticas del Modelo Pedaggico Informtico (MPI)

El MPI se caracteriza por ser:

Abierto, incluye interoperatividad entre los sistemas informticos (plataformas), los
contenidos abiertos (reutilizacin, adaptativos y modificables). Los contenidos abiertos es
un aporte importante de la informtica y la produccin de objetos de aprendizaje con un
carcter de reutilizacin demandar a la Pedagoga nuevos enfoques en la planificacin y
desarrollo del currculo de las carreras, pues ellos son recursos digitales que pueden
integrarse en distintos contextos curriculares apoyando programas formativos con
diferentes objetivos, destinatarios, etc. y que pueden reutilizarse indistintamente sin
adaptacin. (Zapata, M., 2005: 13).
Flexible, incluye los conceptos de actividad de aprendizaje en lugar de clase la cual
transcurre en un proceso que incluye tareas, objetivos en trmino de habilidades, objetos de
aprendizaje, orientacin para la realizacin de la tarea, el proceso para cumplir con el
objetivo y la socializacin de los resultados; la especialidad en lugar de la asignatura; la
eleccin libre de los mdulos o cursos a matricular lo que estimula a la conclusin de los
estudios universitarios en menos tiempo.

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Dicha flexibilidad hace ms responsable a los estudiantes con sus estudios, pues tienen
mayor protagonismo en el proceso docente- educativo. Adems, aprende con mayor
eficiencia cuando puede reutilizar conocimientos mediante objetos de aprendizaje tratados
en otras actividades de aprendizajes. Toda esta flexibilidad posibilita que el alumno/alumna
aprenda con la novedad de la pregunta y la respuesta que el o ella misma busca, pues le dan
soluciones a partir de sus indagaciones que tienen significados personales, lo que influye en
la elaboracin de productos diferentes.
Prima el aprendizaje reiterativo, intencional o activo, o sea, se manifiesta el deseo de
aprender y se disciplina a s mismo porque el proceso de aprendizaje es personalizado y
autorregulado.
Dinmico, adems de demandar de los docentes y estudiantes implicados en el proceso
docente-educativo mayor interrelacin, protagonismo, creatividad y cientificidad, mantiene
como una exigencia constante la interrelacin de las estrategias pedaggicas e informticas
con vistas a perfeccionar su desarrollo en la funcin formativa de la comunidad
universitaria y en la funcin virtual.
Comunicativo, tanto las estrategias pedaggicas e informticas exigen una constante
comunicacin entre profesores y alumnos.
La comunicacin es un proceso real, vivo, multilateral de interaccin humana, en ella se
forma, desarrolla y manifiesta el sistema de relaciones sujeto- sujeto. (B. F: Lomov, 1989:
354).
La comunicacin para que mantenga el activo intercambio de informacin (verbal y no
verbal) debe concebir las relaciones entre docente estudiante, estudiante estudiantes,
docente - estudiantes. La misma debe ser creativa y productiva, no se puede simplificar al
intercambio de informaciones, sino que debe resaltar la expresin, la recreacin y la
negociacin de un conjunto de significaciones.
Dentro de las actividades individuales y grupales se organizan dos modalidades de
comunicacin:
- Comunicacin para la orientacin y seguimiento del proceso de aprendizaje, la
misma puede ser virtual o presencial. Se realiza por mediacin de elaboraciones
independientes de materiales escritos (ideas, enfoques, etc.) que pueden ser enviados en
calidad de objetos de aprendizajes a los participantes en la actividad de aprendizaje. Esta

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modalidad impulsa la capacidad para reestructurar lo escrito a partir de las sugerencias,

opiniones y valoraciones recibidas.
- Comunicacin por contacto, la misma est presente en la actividad grupal y sirve para
intercambiar informacin y reflexionar sobre las producciones. Los estudiantes socializan
sus producciones en un ambiente de espontaneidad, empata, igualdad y de deseo de
colaboracin. La materializacin de esta modalidad se da cuando se establece el dilogo;
sus formas pueden ser:
- Conversacin cientfica.
- Discusin debate de conflictos
- Discusin de grupo
Tambin se pueden utilizar otros mtodos activos o productivos, los principios de la
enseanza problmica y las dinmicas de grupo. Todos ellos tienen que contribuir al
desarrollo de la creatividad, a la ampliacin del marco de referencia (desarrollo de las ideas
iniciales, experiencias y conocimientos que rigen antes de llegar al contacto), a la
produccin de conocimientos, a la implicacin personal y al desarrollo de intereses y
motivaciones fundamentales para la investigacin.
En la modalidad de contacto no se debe enfatizar en la actitud crtica, puede afectar
considerablemente la participacin, el inters por socializar sus producciones, la confianza
en las posibilidades propias y el xito personal.
Multidimensional, debe contemplar su relacin con las dimensiones de los procesos
sustantivos.
El MPI queda condicionado por los fines y objetivos de la educacin superior cubana.

Tareas del Modelo Pedaggico Informtico (MPI) para su instrumentacin en la

UNAH
Determinar los principales problemas que afectan a la educacin superior virtual en la
universidad.
Delimitar las deficiencias y potencialidades de profesores y alumnos para participar en la
educacin superior virtual, as como las barreras sujetivas y tecnolgicas que dificultan su
aplicacin en la universidad.

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Capacitacin a docentes y estudiantes en habilidades informticas y pedaggicas para la

puesta en prctica la educacin superior virtualizada.
Informatizacin de las carreras en un proceso que va desde la creacin de los objetos de
aprendizajes hasta la determinacin de metodologas didcticas e informticas y los roles.
Aplicacin de estrategias de evaluacin para valorar la eficacia y eficiencia del modelo
durante el proceso de desarrollo.

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CONCLUSIONES

Para llevar a cabo la educacin superior virtual en la Universidad Agraria de la Habana es

necesario:
G Concebir un modelo de educacin superior virtual que integre de forma dialctica las
disciplinas Pedagoga e Informtica.
G Concebir el Modelo Pedaggico Informtico que se caracterice por ser abierto, flexible,
dinmico, comunicativo y multidimensional, de forma tal que garantice el diseo de
estrategias pedaggicas e informticas que contribuyan a la educacin superior virtual.

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BIBLIOGRAFA
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