Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
AUTORA:
BR.
ASESOR:
MG
LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMETRA
TRUJILLO-PER
20..
ii
DEDICATORIA
A:
Dios por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en
cada paso que doy, por fortalecer mi corazn e iluminar mi
mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas
que han sido mi soporte y compaa durante todo el periodo
de estudio.
A mis padres y hermanos que a pesar de nuestra distancia
fsica siento que estn conmigo siempre convirtindose en el
pilar fundamental de todo lo que soy, gracias por su
incondicional apoyo perfectamente mantenido a travs del
tiempo.
A mi hermana que gracias a su capacidad para ser
perseverante en alguna tarea, transmite ello en m para no
rendirme ante nada.
A una persona especial que me ha dado fortaleza para
continuar cuando a punto de caer he estado, gracias a sus
palabras llenas de optimismo, a sus frases alentadoras que
me brindaron seguridad y apoyo en este arduo camino.
A todos aquellos familiares y amigos que no record al
momento de escribir esto. Ustedes saben quines son.
A ellos muchas gracias.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas para superar
obstculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.
Agradezco tambin a mis Padres por ser un gran apoyo en mi carrera, en mis logros, en
todo, que aun estando lejos los llevo siempre en mi corazn y mente. A ellos, que siempre
los he sentido presentes en mi vida. Y s que estn orgullosos de la persona en la cual me
he convertido.
A mi asesor de tesis, Mg. .por su esfuerzo y dedicacin, quien con sus
conocimientos, su experiencia, su paciencia, su motivacin, su visin crtica, su rectitud
como docente, sus consejos, que ayudaron a formarme como persona e investigador.
Tambin me gustara agradecer a mis profesores que durante toda mi carrera profesional
han aportado con un granito de arena a mi formacin.
Agradezco
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, ., con DNI N .., a efecto de cumplir con
las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro bajo
juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.
Asimismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual
me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.
..
autor
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada Propiedades
Psicomtricas del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin en estudiantes de
secundaria de Trujillo, con la finalidad de describir las propiedades psicomtricas de dicho
cuestionario en una muestra de estudiantes mujeres del primero al quinto de secundaria de
dos Instituciones Educativas: A y B de la ciudad de Trujillo, en cumplimiento del
reglamento de grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el ttulo
profesional de Licenciada en Psicologa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin. Agradezco de antemano las
sugerencias y apreciaciones que se brinden para la presente investigacin.
.
La Autora
vi
NDICE GENERAL
I. INTRODUCCIN ....................................................................................................... 1
II. MARCO METODOLGICO .................................................................................... 18
2.1.
Variables ................................................................................................... 21
2.2.
2.3.
Metodologa .............................................................................................. 23
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
III.
RESULTADOS ...................................................................................................... 32
IV. DISCUSIN.. ................................................................................................. 54
V.
CONCLUSIONES ................................................................................................... 58
vii
NDICE DE TABLAS
TABLA N1. Obtencin de la muestra segn proporcin de la
poblacin objetivo ................................................................................ 24
TABLA N2. Muestreo Estratificado Institucin Educativa
Sagrado Corazn ............................................................................... 24
TABLA N3. Muestreo Estratificado Institucin Educativa
Mara Negrn Ugarte............................................................................ 25
TABLA N4. Muestreo Estratificado Institucin Educativa
Mara Negrn Ugarte .......................................................................... 26
TABLA N5. Resultados del anlisis tem Test ......................................................... 32
TABLA N 6. Resultados del anlisis tem Test ...................................................... 33
TABLA N7. Resultados del anlisis tem Test ....................................................... 34
TABLA N8. Las medidas de adecuacin muestral Kaise.Meye.Olkin (KMO) y la prueba
de esfericidad de Bartlett (AFE) ........................................................... 35
TABLA N9. Las Comunalidades (AFE) .................................................................... 36
TABLA N 10. Varianza total explicada (AFE) ........................................................... 37
TABLA N 11. Varianza total explicada (AFE). .......................................................... 38
TABLA N12: Matriz de Componentes rotados (AFE) ................................................ 39
TABLA N 13. Matriz de componentes rotados (AFE) ................................................ 40
TABLA N 14. Matriz de componentes rotados (AFE) ............................................... 41
TABLA N15. Las medidas de adecuacin muestral Kaise.Meye.Olkin (KMO) y la prueba
de esfericidad de Bartlett (AFC) ......................................................... 42
TABLA N16. Comunalidades (AFC) .......................................................................... 42
TABLA N17. Varianza total explicada (AFC) ............................................................ 43
TABLA N18. Matriz de componentes rotados (AFC) ................................................ 44
TABLA N19. Estadsticos de la fiabilidad del alfa de crombach del CECAD ............. 45
TABLA N20: Anlisis de la consistencia interna de los tems ................................... 46
TABLA N21: Anlisis de la consistencia interna de los tems ................................... 47
TABLA N22. Anlisis de varianza de los factores por grupos de edades del CECAD48
TABLA N23. Baremo general de puntaje T para las dimensiones de Inutilidad e
Irritabilidad ......................................................................................... 49
TABLA N24. Baremo de puntaje T para las dimensiones de Problemas de pensamiento
y Sntomas psicofisiolgicos: 11 a 12 aos ...................................... 50
TABLA N26. Baremo de puntaje T para las dimensiones de Problemas de pensamiento
y Sntomas psicofisiolgicos: 15 a 16 aos ...................................... 51
viii
ix
RESUMEN
El presente estudio de tipo Tecnolgica tuvo como objetivo describir las propiedades
psicomtricas del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin en una muestra de
estudiantes del primero al quinto de secundaria de dos instituciones Educativas: A y B
de la ciudad de Trujillo. La muestra estuvo constituida por 441 estudiantes de la institucin
educativa A y 159 de la institucin educativa B. Los resultados obtenidos del CECAD
fueron sometidos a un anlisis estadstico encontrando que el test es vlido y confiable.
Para determinar la validez de constructo se hizo por medio del anlisis tem - test, en el
cual se obtuvieron puntajes mayores a 0.30 y en el anlisis factorial realizado se obtuvo la
agrupacin de tems en once factores segn su carga factorial, se procedi a realizar el
anlisis factorial confirmatorio lo cual gener la composicin de las cuatro dimensiones
planteadas por los autores de la prueba. La confiabilidad se determin por medio del
anlisis de Alfha de Cronbach, alcanzando un nivel de Confiabilidad elevada con un Alpha
=0.936. Finalmente se desarroll un baremo de puntaje T general para las dimensiones de
Inutilidad e Irritabilidad, ya que no se encontraron diferencias entre edades para estas
dimensiones; y se elaboraron baremos de puntaje T por grupos de edades para las
dimensiones de Problemas de pensamiento y Sntomas psicofisiolgicos.
PALABRAS CLAVES
Ansiedad, Depresin, Validez de constructo, Anlisis factorial, confiabilidad
ABSTRACT
Type This Technological study aimed to describe the psychometric properties of Clinical
Education Questionnaire: Anxiety and depression in a sample of students from first to fifth
secondary of two educational institutions "A" and "B" in the city of Trujillo. The sample
consisted of 441 students from the school A and 159 of the educational institution "B." The
results of CECAD were subjected to statistical analysis found that the test is valid and
reliable. To determine the construct validity was made by analyzing item - test, in which
scores were greater than 0.30 and the factor analysis was obtained in eleven grouping of
items by factor loading factors, we proceeded to perform the confirmatory factor analysis
which led to the composition of the four dimensions raised by the authors of the test.
Reliability was determined through Cronbach Alfha analysis, reaching a high level of
reliability with Alpha = 0.936. In addition we developed a general T score scale for the
dimensions of Futility and irritability, as there were no differences between ages for these
dimensions. Moreover scales were developed T score by age group for the dimensions of
problems thinking and psychophysiological symptoms.
KEYWORDS
Anxiety, Depression, construct validity, factor analysis, reliability
xi
I.
INTRODUCCIN
Empezaremos precisando que en esta investigacin tomaremos como concepto genrico
a la ansiedad infantil, el cual de acuerdo con Lozano, Garca Cueto y Lozano (2011)
sostienen que la ansiedad se conceptualiza como un estado alterado del nimo, que afecta
a tres reas del funcionamiento del nio: cogniciones, conductas y reacciones somticas,
condicionando su desempeo escolar, social y personal.
Al diferenciar estos tres sistemas implicados en la ansiedad se logra explicar las
disparidades en los cambios fisiolgicos, de comportamiento y subjetivos que ocurren al
manifestarse una emocin como la ansiedad (Benjamin, Costelo y Warren, 1990). Los
autores al referir lo antes mencionado, pretenden indicar que al experimentar un estado de
ansiedad, una persona puede presentar reacciones fisiolgicas muy intensas, mientras que
las cognitivas y las conductuales pueden ser de menor intensidad.
Por otro lado, en la lnea terica que considera la ansiedad infantil, la clasificacin
Internacional de Enfermedades (CIE - 10) (1992) como el manual Diagnstico y Estadstico
de los trastornos Mentales (DSM - IV) (1994) resean algunos trastornos de ansiedad de
inicio en la infancia y adolescencia, tal como se indicaba previamente.
a) La mayora de los nios que sufren trastornos de ansiedad son sujetos normales
en la vida adulta y slo una minora padece trastornos neurticos. De igual modo
la mayora de los trastornos neurticos del adulto comienzan en la vida adulta
sin antecedentes psicopatolgicos significativos durante la infancia. Se deducira
por tanto una cierta discontinuidad entre ambos grupos de trastornos.
d) Los trastornos emocionales de los nios se diferencian con menos claridad que
los del adulto en entidades especficas, por ejemplo en trastornos fbicos y en
trastornos obsesivos.
La primera crtica que puede hacerse la propia clasificacin, es que, algunos de estos
supuestos no han sido demostrados; es as que Benjamn, Costelo y Warren (1990) refieren
que no se conocen bien las relaciones entre ansiedad en la infancia y ansiedad en la vida
adulta y no existen suficientes estudios longitudinales que aclaren la evolucin de los
trastornos de ansiedad infantil.
por estrs postraumtico, trastorno por estrs agudo, trastorno de ansiedad generalizada,
trastorno de ansiedad debido a enfermedad mdica, trastorno de ansiedad inducido por
sustancias y trastorno de ansiedad no especificado. En el contexto de todos estos trastornos
pueden aparecer crisis de angustia y agorafobia, de ah que los criterios para el diagnstico
de estas dos entidades se expongan por separado.
Es as, que debido a que el trastorno por ansiedad de separacin (que se caracteriza por
la aparicin de ansiedad coincidiendo con la separacin de las figuras paternas) suele
aparecer en la infancia, se incluye en la seccin Otros trastornos de la infancia, la niez o
la adolescencia. La evitacin fbica que se limita exclusivamente al contacto sexual genital
con parejas sexuales se denomina trastorno por aversin al sexo y se encuentra recogido
en la seccin Trastornos sexuales y de la identidad sexual.
Por otro lado, en cuanto a la Epidemiologa de este trastorno, los estudios realizados con
poblaciones generales muestran que la ansiedad es el trastorno emocional infantil ms
frecuente. La prevalencia de este trastorno se estima situada entre el 12 y el 20%, de los
cuales el 8% pueden llegar a necesitar un tratamiento clnico (Bernstein y Borchardt, 1991).
Los estudios espaoles realizados por Rivas, Vsquez y Prez (1995) informan que la
prevalencia en los sntomas de ansiedad en funcin de la valoracin de los padres es el 8%,
mientras que basndose en la suministrada por los profesores es del
21.2% y del 22.9% cuando la informacin provena de los propios nios.
Segn Links (1989) los estudios epidemiolgicos se han llevado a cabo en muestras de
poblacin general y en muestras clnicas, siendo las fuentes de informacin los propios
nios, los padres o los profesores. Las tasas de prevalencia de los trastornos de ansiedad
varan considerablemente de unos trabajos a otros, sin duda debido a diferencias en cuanto
al mtodo y a los criterios diagnsticos empleados. Oscilando los resultados desde un 5
hasta un 50%.
Orvaschel y Weissman (1986) sostienen que los sntomas son frecuentes en la infancia
con escasas variaciones en funcin de la edad y afectan ms a las nias y a las clases
sociales ms desfavorecidas.
Costello et. al (1966) aade que, estudios comunitarios de los trastornos de ansiedad
constituyen el diagnstico ms frecuente en los adolescentes de 14 a 16 aos, de modo
similar a lo que sucede en los adultos y el sexo femenino es de nuevo el ms afectado.
Costello et. al (1966) encuentran como paso importante para precisar la definicin de la
depresin infantil, diferenciar entre lo que es la depresin como sntoma, como sndrome y
como trastorno.
Los autores del CIE-10 (Organizacin Mundial de la salud [OMS], 2007) no reconocen
ningn criterio especfico en funcin de la edad. Sin embargo, los criterios diagnsticos del
CIE-10 se diferencia del DSM-IV-TR, pues consideran que la prdida de la autoestima es
un sntoma separado del criterio de sentimiento inapropiado de inutilidad y culpa excesivas
e inapropiadas; as como tambin, se diferencian en el nmero de sntomas utilizados para
los criterios diagnsticos, por lo menos seis aparte de los sntomas generales.
Segn el DSM IV (1994) los estados depresivos se ubican dentro los trastornos de estado
de nimo. Esta seccin de los trastornos del estado de nimo incluye los trastornos que
tienen como caracterstica principal una alteracin del humor. Esta seccin se divide en 3
partes.
Es por tal motivo que Los trastornos del estado de nimo estn divididos en trastornos
depresivos (depresin unipolar), trastornos bipolares y dos trastornos
basados en la
etiologa: trastorno del estado de nimo debido a enfermedad mdica y trastorno del estado
de nimo inducido por sustancias. Los trastornos depresivos (p. ej., trastorno depresivo
mayor, trastorno distmico y trastorno depresivo no especificado) se distinguen de los
trastornos bipolares por el hecho de no haber historia previa de episodio manaco, mixto o
hipomanaco. Los trastornos bipolares (p. ej., trastorno bipolar I, trastorno bipolar II, trastorno
ciclotmico y trastorno bipolar no especificado) implican la presencia (o historia) de episodios
manacos, episodios mixtos o episodios hipomanacos, normalmente acompaados por la
presencia (o historia) de episodios depresivos mayores, (DSM IV, 1994)
De esta manera el DSM IV (1994) divide las alteraciones del nimo en los siguientes
tipos:
El trastorno del estado de nimo inducido por sustancias se caracteriza por una
acusada y prolongada alteracin del estado de nimo que se considera un efecto
fisiolgico directo de una droga, un medicamento, otro tratamiento somtico para
la depresin o la exposicin a un txico.
Mezquita
y Guilian (1994) evidencia que existe una amplia variedad en las estimaciones de los
porcentajes de nios y adolescentes que parecen mostrar un trastorno depresivo. Esta
disparidad en los resultados obtenidos puede deberse a varios factores: que la muestra
estudiada sea la poblacin general, la que asiste a consulta o la hospitalizada, que se
considere el diagnstico de trastorno depresivo mayor, distimia, etc. O simplemente se
10
La tasa de poblacin general segn Cichetti y Toth (1998), con un trastorno depresivo
mayor vara entre el 0.4 al 2.5% de los nios y el 0.4 al 7.3% de los adolescentes.
Vzquez y Sanz (1992) afirman que es muy complicado diferenciar la ansiedad subjetiva
o inquietud de la depresin en algunas ocasiones, ya que coexisten en un 70 u 80% de los
casos. Una revisin de 21 estudios realizados con poblaciones generales y criterios DSMIV (Angold y cols., 1999) encontr que aproximadamente entre el 11 y el 69% (media = 17%)
de los jvenes ansiosos tenan un trastorno depresivo comrbido, mientras que entre un 15
y un 75% (media = 39%) de los jvenes que tenan un trastorno depresivo manifestaban
ansiedad comrbida. Estos datos son consistentes con los encontrados por mltiples
investigaciones anteriores y son coherentes con los trabajos de Essau,Conrado y
Petermann (1999) y Masi, Mucci, Favilla, Romando y Poli (1999), en los que afirman que los
trastorrnos depresivos tienen una mayor probabilidad de que ocurran en los nios con un
trastorno primario de ansiedad generalizada o fobia social.
En relacin con la comorbilidad entre los trastornos de ansiedad, Bittner, Egger, Erkanli,
Costelo, Foley y Angold (2007) informan que el 30% de los nios diagnosticados con un
trastorno de ansiedad cumplen los criterios diagnsticos para otro o ms trastornos de
ansiedad. Con relacin a los problemas de conducta, Greene y cols. (2002) informan que
ms del 30% de los nios derivados a centros de salud mental por sufrir un trastorno
depresivo tambin cumplen los criterios diagnsticos de trastornos de conducta. Igualmente
de los derivados por trastornos de conducta, el 50% cumple los crierios de un trastorno
depresivo.
11
correlaciones entre las diferentes medidas de ansiedad y depresin surge una cuestin
terica, que supera el mbito de este trabajo, sobre si la depresin y la ansiedad comrbida
en los nios y adolescentes es una manifestacin de un nico constructo o son dos dominios
separados entre s.
La experiencia clnica sugiere que muchos pacientes que acuden a recibir tratamiento en
los servicios de medicina general o en las consultas psiquitricas muestran una mezcla de
sntomas ansiosos y depresivos de diversa intensidad. El solapamiento sintomtico plantea
importantes cuestiones para el clnico. La cuestin bsica es que en qu medida el
predominio de los sntomas ansiosos o depresivos afecta al diagnstico o al tratamiento.
Por otra parte, a pesar de los numerosos estudios clnicos llevados a cabo en torno a
esta temtica, persiste la controversia sobre si los trastornos de ansiedad y los trastornos
depresivos representan distintas entidades clnicas o si se trata de diferentes aspectos de
una misma alteracin psicopatolgica.
En cuanto al modelo terico que sigue la presente investigacin, Ayuso (1997) explica
tres modelos conceptuales principales que intentan explicar la relacin entre ansiedad y
depresin:
Modelo unitario.
Modelo dualista.
El modelo unitario propone que los estados de ansiedad y los sndromes depresivos son
variantes del mismo trastorno y difieren cuantitativamente. Se sugiere que la ansiedad y la
depresin pueden considerarse como dos estadios sintomticos del trastorno afectivo,
variando a lo largo del tiempo la intensidad sntomas ansiosos/sntomas depresivos, de
forma que el diagnstico depende del momento a lo largo del curso de la enfermedad en el
que se hace la valoracin. Este planteamiento se apoya en estudios como los de Kendell
(1974) que demuestran cambios en el diagnstico a lo largo del tiempo.
Con respecto al modelo dualista se han comparado los datos biogrficos, clnicos y
pronsticos de los pacientes con estados de ansiedad frente a los pacientes con enfermedad
depresiva, demostrando que estos dos trastornos son independientes y no simples variantes
clnicas de un trastorno afectivo.
12
Ayuso (1997)
frecuencia ansiedad social y desajuste que los pacientes deprimidos, son ms sensibles a
los comentarios crticos y sufren con ms frecuencia de la ansiedad causada por el estrs
cotidiano. Los rasgos de dependencia e inmadurez son ms comunes en el grupo ansioso.
Por ltimo el modelo Ansioso-Depresivo propone la existencia de una mezcla de los dos
sndromes, fenomenolgicamente diferente tanto de la ansiedad primaria como de la
depresin primaria. (Ayuso, 1997).
Existe considerable evidencia, no libre de controversia, que sugiere que puede existir un
sndrome depresivo ansioso caracterstico, separado de otros sndromes depresivos y
diferenciados de acuerdo a la fenomenologa y a la respuesta al tratamiento. La controversia
en torno a esta formulacin descansa en determinar las diferencias entre depresin ansiosa
y depresin mayor con un trastorno de ansiedad concomitante, y en definir el concepto de
depresin atpica
13
Tensin motora.
Percepcin de peligro.
Evitacin fbica.
Incertidumbre, inseguridad.
Insomnio de conciliacin.
Ayuso (1997) indica este estado de nimo caracterstico, el paciente deprimido puede
presentar un amplio abanico de sntomas, siendo los principales:
Retardo psicomotor
Percepcin de prdida.
Desesperanza.
Conducta suicida.
Insomnio tardo.
Agravacin matutina.
De este modo podemos concluir que tanto la ansiedad y la depresin, mantienen una
correlacin significativa, pero cada cuadro posee sus propios sntomas de manera
independiente. Es decir que en muchas ocasiones un individuo puede presentar sntomas
de ambos cuadros, diagnosticndose de manera independiente cada cuadro; sin quitar la
opcin de que ambas tienen una relacin bastante alta en funcin a sus sntomas.
14
(2006),
16
17
II.
MARCO METODOLGICO
2.1.
Variables
2.1.1. Ansiedad
Lozano, Garca y Lozano (2011) sostienen que la ansiedad se conceptualiza como un
estado alterado del nimo, que afecta a tres reas del funcionamiento del nio: cogniciones,
conductas y reacciones somticas, condicionando su desempeo escolar, social y personal.
(p. 9)
2.1.2. Depresin
DSM IV (1994, citado en Lozano, Garca y Lozano, 2011, p. 8) se refiere a un estado
alterado del humor caracterizado por un estado disfrico similar a la depresin adulta. No
obstante, en los nios y adolescentes el estado de nimo deprimido o la prdida de inters
o placer en casi todas las actividades, propia de los adultos, puede estar suplantada por un
estado de nimo irritable.
2.2.
Operacionalizacin de variables
2.2.1. Inutilidad
Definicin Conceptual
Percepcin que cada uno tiene sobre su vala en cuanto a la capacidad para
enfrentarse a las tareas cotidianas de su contexto vital. (Lozano, Garca y Lozano, 2011,
p. 12)
18
Definicin Operacional
Es el puntaje obtenido por el sujeto en la dimensin de Inutilidad de caractersticas
que se presentan en nios y adolescentes como aspectos clnicos de la emocin que
caracteriza a las personas en sus actividades diarias.
Indicadores
Escala de medicin
2.2.2. Irritabilidad
Definicin Conceptual
Alta capacidad para enfadarse y con sensacin interna de rabia ante las situaciones
cotidianas. (Lozano, Garca y Lozano, 2011, p. 12)
Definicin Operacional
Es el puntaje obtenido por el sujeto en la dimensin de Irritabilidad de caractersticas
que se presentan en nios y adolescentes como aspectos clnicos de la emocin que
caracteriza a las personas en sus actividades diarias.
Indicadores
-
19
Definicin Conceptual
Tendencia a valorar las cosas desde la perspectiva ms negativa y miedo a perder
el control y a las cosas que le puedan ocurrir (Lozano, Garca y Lozano, 2011, p. 8)
Definicin Operacional
Es el puntaje obtenido por el sujeto en la dimensin de Problemas de Pensamiento
de caractersticas que se presentan en nios y adolescentes como aspectos clnicos de
la emocin que caracteriza a las personas en sus actividades diarias.
Indicadores
-
Pensamiento suicida.
Pensamientos intrusivos
Escala de medicin
20
Definicin Conceptual
Las personas usualmente se sienten tensas, con dolores corporales, problemas
respiratorios, dificultades en la conciliacin o en el mantenimiento del sueo.
Definicin Operacional
Es el puntaje obtenido por el sujeto en la dimensin de Sntomas Psicofisiolgicos
de caractersticas que se presentan en nios y adolescentes como aspectos clnicos de
la emocin que caracteriza a las personas en sus actividades diarias.
Indicadores
-
Insomnio o hipersomnia.
Prdida de energa.
Prdida de apetito.
Escala de medicin
2.3.
Metodologa
El mtodo de la presente investigacin es cuantitativo, debido a que los datos obtenidos
2.4.
Tipo de estudio
La presente investigacin es de naturaleza psicomtrica, correspondiente al tipo
21
2.5.2. Muestra
Para determinar el tamao de la muestra se asumi una confianza del 95% (Z= 1.96), un
error de muestreo de 4% y una varianza mxima (pq= 0.25) para asegurar un tamao de
muestra lo suficientemente grande respecto al tamao de la poblacin objetivo (N= 1418) de
las referidas alumnas. Por tanto, la muestra estuvo constituida por 600
estudiantes de
Dnde:
z = Valor estandarizado correspondiente a un nivel de confianza
pq = Varianza de la poblacin
e = error muestral
22
POPBLACIN PROPORCIN
I.E. A
1042
0.73
I.E. B
376
0.27
TOTAL
1418
1
TABLA N2. Muestreo Estratificado Institucin Educativa B
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
A
B
C
A
B
A
B
A
B
A
B
TOTAL
POBLACIN
24
28
25
44
46
32
38
36
32
36
35
376
PROPORCIN
0.06
0.07
0.07
0.12
0.12
0.09
0.10
0.10
0.09
0.10
0.09
1
MUESTRA
441
159
600
MUESTRA
10
12
10
19
19
14
16
15
14
15
15
159
POBLACIN
PRIMER
GRADO
A
B
C
D
E
F
G
21
23
18
23
21
19
20
PROPORCIN
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
MUESTRA
9
10
8
10
9
8
9
23
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
H
I
J
K
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
A
B
C
D
E
F
G
H
19
23
22
14
19
15
20
25
16
22
16
23
21
17
15
22
20
24
14
21
23
15
16
25
0.02
0.02
0.02
0.01
0.02
0.01
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.01
0.02
0.02
0.02
0.01
0.02
0.02
0.01
0.02
0.02
8
10
9
6
8
6
9
11
7
9
7
10
9
7
6
9
9
10
6
9
10
6
7
11
Poblacin
Proporcin
Muestra
24
CUARTO
QUINTO
TOTAL
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
19
19
17
18
17
22
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
20
17
19
19
22
20
17
15
17
18
17
20
21
20
23
19
15
1042
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.01
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.02
0.01
1
8
8
7
8
7
9
8
7
8
8
9
8
7
6
7
8
7
8
9
8
10
8
6
441
2.5.3. Muestreo
La presente investigacin realiz un muestreo polietpico, donde primero se hizo uso del
muestreo no probabilstico, de tipo Intencional. Para Snchez y Reyes (2006, p. 147), en este
tipo de muestreo quien selecciona la muestra busca que sta sea representativa de la
poblacin donde es extrada. Lo importante es que dicha representacin se de en base a una
opinin o intencin particular de quien selecciona la muestra y por lo tanto la evaluacin de la
representatividad es subjetiva. Es as que, una muestra intencional est influenciada por las
preferencias o tendencias, conscientes o inconscientes, de la persona que la obtiene.
25
Enseguida, los elementos se separan en grupos mutuamente excluyentes o estratos (en este
caso por grados de estudio: 1, 2, 3, 4 y 5 grado de educacin secundaria) y la seleccin
posterior de una muestra aleatoria. El procedimiento consiste en dividir el tamao de la muestra
entre el tamao de la poblacin y ese resultado se multiplica por cada estrato de la poblacin,
obteniendo de ese modo la cantidad que debe ser evaluada por cada estrato. (CICADE, 2004,
citado en Chvez, pp.63-64)
2.5.4. Criterios de inclusin
-
Alumnos que hayan marcado de manera adecuada los tems del instrumento.
Alumnos que en la hoja de Tamizaje hayan indicado que no han estado o estn
recibiendo tratamiento psicolgico y/o psiquitrico respecto a la Ansiedad o
Depresin. (vase ANEXO 2 - Ficha de tamizaje.)
2.6.
2.6.1.
Psicomtrica
2.6.2.
Instrumento
26
b. Validez
Para el estudio de la validez de constructo se llev a cabo un anlisis factorial exploratorio
por el mtodo MRFA (Minimum Rank Factor Analysis) y con rotacin oblicua (oblimin),
utilizando como entrada la matriz de correlaciones policricas entre todos los tems del test.
Se obtuvieron dos factores (ansiedad y depresin) que explican el 54% de la varianza total.
Los valores para la medida de adecuacin muestral de Kaiser, Meyer y Olkin (KMO=0.93) y
la prueba de esfericidad de Bartlett (Chi-Cuadrado_199.215,3 que con 1.225 grados de
libertad da un valor p<0.0001) garantizaron la adecuacin de los datos para ser sometidos
a anlisis factorial.
A la vista de los resultados se decidi comprobar esta estructura bifactorial del CECAD
utilizando un anlisis factorial confirmatorio tanto con la muestra total como con cada grupo
de edad, dada la descompensacin en el tamao de cada grupo.
Los ndices de ajuste del modelo factorial con cada uno de los grupos en que se ha
dividido la muestra inicial; se comprueba que parece muy sensato mantener de forma
inequvoca la hiptesis bifactorial del CECAD.
Asimismo, se estudi la dimensionalidad de cada uno de los aspectos clnicos evaluados
por el CECAD. La hiptesis fue la unidimensionalidad de cada uno de ellos.
A partir de la metodologa de ecuaciones estructurales (AMOS 16.0), y utilizando en todos
los casos el mtodo de mxima verosimilitud para la extraccin de cada aspecto clnico, se
obtuvieron los ndices de ajuste. En la presente investigacin se encontr una Validez muy
buena ya que la correlacin de los tems Test fue mayor a o.30.
c. Confiabilidad
Se estim la fiabilidad del test mediante el coeficiente Alpha de Cronbach. Los valores
de cada uno de los factores y aspectos clnicos evaluados fueron muy satisfactorios, ya que
incluso en la escala compuesta por 6 tems los valores en los diferentes grupos de edad han
27
sido buenos. Recurdese que el coeficiente Alpha de Cronbach es una estimacin por
defecto del coeficiente de fiabilidad del test. Por otro lado, el nivel de confiabilidad que se
obtuvo en la presente investigacin fue un Nivel de Confiabilidad elevada con un Alpha
=0.936.
d. Normas de Calificacin
Como en otras medidas de autoinforme, la correccin del CECAD ha de realizarse con
ayuda de procedimientos informticos, pues el uso de las antiguas plantillas manuales de
una prueba con varias escalas sera demasiado lento y podra estar sujeto a errores.
Existen por tanto dos formas de calificar la prueba:
-
los resultados y el perfil del test inmediatamente despus de realizado y en presencia del
examinado. Mediante el sistema e-perfil suministrado por TEA Ediciones, se introducen las
respuestas en la pantalla presentada por el ordenador y la prueba se corrige de forma
inmediata. El perfil puede consultarse en pantalla o pueden imprimirse tantas copias como
sean necesarias. El proceso completo de calificacin no requiere ms de tres o cuatro
minutos.
puede ser excesivamente lento y costoso por lo cual existe la posibilidad de que la calificacin
sea realizada por los servicios informticos de TEA Ediciones mediante sistemas
automticos de lectura de marcas pticas o de caracteres. Esto requiere que se hayan usado
hojas de respuestas especiales para esta finalidad y que sean remitidas a TEA Ediciones,
quien, una vez procesados los documentos, devolver los resultados al profesional
responsable del procesos de evaluacin.
e. Normas de Interpretacin
A partir de los 50 tems que componen el cuestionario se pueden valorar los factores de
Ansiedad y Depresin, junto a cuatro aspectos clnicos: Inutilidad, Irritabilidad, Problemas
de pensamiento y sntomas psicofisiolgicos.
28
Inutilidad: Puntuacin alta considera que no hace bien ninguna tarea, que siempre
necesita la ayuda de otras personas.
Irritabilidad: Puntuaciones altas indican que la persona se percibe con una alta
capacidad para enfadarse y con sensacin interna de rabia ante las situaciones
cotidianas.
f. Baremos
Todas las escalas fueron normalizadas y transformadas a puntuaciones tpicas T con
media 50 y desviacin tpica 10. Hasta una puntuacin T de 55 puede considerarse
totalmente normal. Esta puntuacin equivale aproximadamente al percentil 70. Cuando una
persona alcanza una puntuacin tpica por encima de 55 puntos contiene estar alerta, dado
que est en una situacin de posible riesgo emocional. Una puntuacin tpica de 65 equivale,
aproximadamente, a un percentil de 936. Por encima de esta puntuacin es necesario
externar las precauciones, dado que se puede estar en presencia de problemas de cierta
gravedad que ser necesario abordar teraputicamente.
29
2.7.
30
III.
3.1.
RESULTADOS
Tabla 5.
ndices de Validez de Constructo tem - Test
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Test
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
,41
,49
,46
,31
,54
,39
,44
,44
,19
,42
,52
,47
,44
,39
,46
,55
,52
,52
,54
,41
,63
,61
,47
,64
,68
Sig.
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
tem
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
te m 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 33
tem 34
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 40
tem 41
tem 42
tem 43
tem 44
tem 45
tem 46
tem 47
tem 48
tem 49
tem 50
Test
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
CECAD
,60
,44
,50
,61
,59
,64
,64
,50
,39
,46
,53
,45
,57
,66
,45
,49
,52
,41
,65
,58
,39
,66
,51
,69
,64
Sig.
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
,000
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**p<,01
Los resultados de la tabla 5, muestran segn Elosa y Bully (2012), un ndice de validez
muy bueno (r>,40) en 45 tems del cuestionario; un ndice de validez (r>,30) bueno en los
tems 4, 6, 14 y 34 y un ndice de validez deficiente (r>,20) en el tem 9, corroborando el
buen grado de correlacin entre lo que mide cada tem y lo que se pretende medir en todo
el cuestionario educativo clnico: ansiedad y depresin.
31
Tabla 6.
Estructura Factorial de Primer Orden del CECAD
Factores
Factores
tem h2
tem h2
IN4 SP5 SP6 SP7 SP8 PP9 PP10 SP11
,58
,56
19
IN1
,55
SP2 IR3
,54
3
21
,78
,67
14 ,59 ,53
24
,81
,71
16 ,66 ,59
28
,50
,56
43 ,77 ,62
30
,85 ,75
,43
,48
31
,60 ,56
15
,42
,42
,61
,46
38
,50
,48
40
,38 ,47
12
,65
,46
41
,39 ,41
20
,40
,35
42
,35 ,50
26
,54
,56
44
,58
,66
35
,46
,49
47
,54
,61
37
,70
,59
49
,64 ,69
46
,53
,53
50
,85 ,77
,72
,56
13
,77
,62
25
,49
,53
23
,56
,42
32
,52
,53
33
,85
,73
36
,54
,47
48
,61
,45
45
,53
,54
,72
,62
27
,67
,55
,56
,50
,59
,48
32
11
,78
,63
18
,60
,50
17
,54
,42
,64
,55
22
,73
,60
,48
,41
29
,76
,67
10
,70
,58
34
,36
,66
39
,54
,53
% Var. 27,3 4,3
3,4
3,2
2,532,3
,0 22,2
,6 2,2
2,1
55,2
,944
gl
10917,28
1225
,000**
**p<,01
En el Anlisis Factorial de primer orden, mostrado en la tabla 5, se obtuvo un valor alto en
la prueba KMO=0.944 lo cual indica la existencia de muchas correlaciones altamente
significativas entre los tems y un valor altamente significativo de la Prueba de esfericidad
de Bartlett indicando que todos los tems siguen una distribucin normal mltiple, estos
resultados indican la pertinencia realizar el Anlisis Factorial, en el cual a travs del mtodo
de extraccin por componentes principales con rotacin oblicua y normalizacin de Kiser
se hallaron cargas factoriales altas para cada factor, determinando as once factores con
valores propios mayores o iguales a uno, que explican un 55.2% de la varianza total
acumulada. Estos diez factores de primer orden presentan una estructura fraccionada de
los indicadores clnicos del CECAD por lo cual se procedi a la aplicacin de un anlisis
factorial de segundo orden, hallndose el siguiente resultado:
Tabla 7
Estructura factorial de los rasgos clnicos del CECAD
Indicadores Clnicos
Factores de
1er orden
IN1
IN4
IR3
Inutilidad
Irritabilidad
Sntomas
Problemas de
Psicofisiolgicos pensamiento
,85
,57
,78
h2
,75
,52
,63
33
SP6
SP7
SP11
SP2
SP5
SP8
PP9
PP10
,55
,38
,90
,61
,59
,30
% Varianza
46,4
8,1
7,1
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin.
Prueba de esfericidad de Bartlett
,83
,75
6,6
,62
,82
,83
,51
,65
,86
,71
,60
X2
gl
68,1
,94
5933,74
55
Sig.
,000**
**p<,01
34
Tabla 8.
Estructura Bifactorial del CECAD
Depresin
Ansiedad
tems
Carga factorial
h2
tems
Carga factorial
h2
2
3
4
5
10
11
12
15
16
17
19
21
22
24
25
26
28
29
30
31
32
35
37
,46
,49
,30
,52
,38
,48
,44
,44
,55
,49
,58
,72
,56
,73
,67
,61
,55
,57
,69
,69
,61
,45
,43
,25
,25
,29
,29
,18
,29
,22
,21
,31
,27
,34
,54
,39
,55
,48
,38
,30
,38
,53
,48
,42
,21
,29
1
6
7
8
9
13
14
18
20
23
27
33
34
36
43
46
48
,24
,41
,62
,31
,20
,68
,42
,50
,44
,54
,37
,76
,32
,50
,31
,35
,64
,27
,28
,39
,28
,24
,47
,29
,27
,21
,31
,20
,58
,23
,29
,26
,26
,41
35
38
39
40
41
42
44
45
47
49
50
,62
,64
,44
,51
,53
,67
,62
,67
,72
,72
,38
,44
,21
,26
,28
,44
,38
,46
,52
,55
GFI
,956
CFI
,949
Los ndices de la tabla 9, muestran un ndice de ajuste al modelo adecuados, con un ndice
de ajuste e ndice de ajuste corregido superior al ,90; comprobndose que parece muy
sensato mantener de forma inequvoca la hiptesis del modelo bifactorial del CECAD.
Tabla 10.
ndices de Confiabilidad del CECAD
Dimensin / Indicadores clnicos
Alfa de Cronbach
N de tems
Depresin
Ansiedad
,93
,76
33
17
Inutilidad
Irritabilidad
,88
,56
18
7
36
Sntomas Psicofisiolgicos
Problemas de pensamiento
,83
,68
19
6
CECAD Total
,94
50
Los resultados de la tabla 10, muestran un nivel de confiabilidad elevada para el CECAD en
general (,94) y para la dimensin de depresin (,93), una confiabilidad muy buena en el
indicador inutilidad, una confiabilidad buena en el indicador de sntomas psicofifiolgicos,
una confiabilidad mnimamente aceptable en el indicador de problemas de pensamiento y
una confiabilidad moderada en el indicador de irritabilidad, corroborando la consistencia
interna del CECAD.
Tabla 11.
Estadsticos Descriptivos por escala
Sntomas
Problemas
Depre- Irrita- CECAD
Total
17,33 820,24
Los resultados de la tabla 11, muestran una desviacin estndar superior al error estndar
de medicin en cada una de las dimensiones e indicadores clnicos del CEDAD.
37
Tabla 12.
Prueba de Normalidad de Kolmogorov Smirnov de las Escalas del CECAD segn edad
Dimensin /
Edad Z
gl
Sig.
126
,056
Indicador clnico
Depresin
13 - 14
Ansiedad
Inutilidad
,059
15 - 18
11 - 12
13 - 14
15 - 18
11 - 12
13 - 14
15 - 18
234
,049
,068
,086
,085
,077
,118
,078
,065
11 - 12
*
,078
240
126
234
240
126
234
240
Irritabilidad
11 - 12
13 - 14
15 - 18
,122
,100
,086
126
234
240
Sntomas
Psicofisiolgicos
11 - 12
13 - 14
15 - 18
,082
,055
,056
126
234
240
,009
**
,022
*
,000 **
38
,001
**
,000
**
,002 **
,015
*
,000
**
,000 **
,000
**
,049
*
,078
11 - 12
Problemas de
13 - 14
,095
234
,000
15 - 18
,117
** pensamiento
,094 240
126 **
,000
**
**p<,01; *p<,05
Dada la evidencia se procedi aplicar la prueba H de Kruskal Wallis para analizar las
diferencias en las dimensiones e indicadores clnicos del CECAD segn edad, hallndose
los siguientes resultados:
Tabla 13.
Prueba H de Kruskal Wallis de las diferencias en las dimensiones e indicadores clnicos
del CECAD segn edad.
Prueba H de Kruskal
Dimensiones /
Indicadores clnicos
Depresin
11 - 12
13 - 14
280,4 295,0 316,4 3,948 2
15 - 18
,139
X2
gl
Sig.
39
8,886
1,244
2
2
,012
,537
292,9
325,0
9,725
,008 **
297,0
322,8
9,498
,009 **
297,1
316,1
4,384
,112
**p<,01; *p<,05
Los resultados de la tabla 13, muestran una diferencia altamente significativa (p<,01) en
los indicadores clnicos de Irritabilidad y sntomas psicofsicos y una diferencia significativa
(p<,05) en la dimensin de ansiedad segn edad.
Tabla 14.
Normas generales y especficas por edad de las dimensiones de Ansiedad y Depresin
del CECAD
Ansiedad
PC
Depresin
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
133
110
101
93
90
87
84
81
78
75
72
69
67
64
61
59
56
53
49
44
35
N
M
Mo
DE
Mn
Mx
600
73,9
68
20,5
33
148
T
11 - 12
61
54
45
44
43
40
39
37
37
35
35
33
32
31
30
29
28
26
25
22
19
126
35,2
35
8,8
19
62
13 - 14
15 - 18
67
55
50
46
44
43
41
40
38
37
37
36
35
34
33
31
29
27
25
22
17
65
56
50
47
45
44
43
42
40
39
38
36
35
33
32
31
29
28
27
25
22
73
66
63
60
58
57
55
54
53
51
50
49
47
46
45
43
42
40
37
34
27
234
37,2
36
10,0
17
94
240
38,1
43
9,2
20
67
N
M
Mo
DE
Mn
Mx
Tabla 15.
Normas generales y especficas por edad de Los indicadores clnicos del CECAD
41
PC
Irritabilidad
Inutilidad
Problemas de
pensamiento
11 - 12 13 - 14 15 - 18 11 - 12 13 - 14 15 - 18
34
32
35
37
25
26
99 75
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
M
Mo
DE
Mn
Mx
15
10
IV.
71
60
53
50
48
45
44
42
41
39
37
36
34
33
31
30
28
38,5
30
11,6
18
81
26
25
600
46
29
25
22
21
19
18
17
16
16
15
14
13
13
12
11
10
Sntomas
Psicofisiolgicos
25
29
22
22
24
60
23
24
20
20
20
54
22
22
18
18
19
52
21
22
17
17
18
50
20
21
16
16
17
49
19
20
15
16
16
47
18
19
14
15
16
45
17
18
14
14
15
44
17
18
14
14
15
42
16
17
13
13
14
41
15
16
12
13
13
40
15
15
12
13
12
39
14
15
11
12
12
37
13
14
11
12
11
36
12
14
10
11
11
34
12
13
9
10
10
33
15,8 16,5 17,4 13,5 13,7 14,3
16
15
14
14
13
15
6,0
6,8
5,4
5,1
4,3
4,5
7
7
7
6
6
6
35
84
35
41
26
28
10
11
12
9
9
10
31
9
10
11
8
8
9
30
5
22
8
8
10
7
7
1
19
7
7
8 6 6
126
234
240
126
234
600 240N
44
43
42
42
42
42
41
41
41
40
40
40
40
39
39
39
M
Mo
DE
Mn
Mx
41,9
39
10,2
19
75
38
38
8
6
27
21
37
36
DISCUSIN
42
prueba
de
esfericidad
de
Bartlett:
chi
cuadrado=
3795,15;
p<0,001)garantizaron la adecuacin de los datos para ser sometidos a este tipo de anlisis
factorial. Posteriormente en la reciente edicin (2da) se llev acabo un anlisis factorial
exploratorio mediante el mtodo MRFA (Mininum Rank Factor Analysis) y con rotacin
oblicua, utilizando como entrada la matriz de correlaciones policricas entre todos los tems
44
del test; logrndose obtener dos factores (Ansiedad y Depresin) que explica el 54% de la
varianza total; a la vista de los resultados los autores decidieron comprobar la estructura
bifactorial del CECAD utilizando un anlisis factorial confirmatorio tanto con la muestra total
como con cada grupo de edad, para finalmente estudiar la dimensionalidad de cada uno
de los aspectos clnicos (Inutilidad, Irritabilidad, Problemas de pensamiento y Sntomas
psicofisiolgicos) evaluados por el CECAD, los autores comprobaron la hiptesis de la
unidimensionalidad de cada uno de ellos.
Por otro lado, el tercero de los objetivos especficos en la presente investigacin fue
determinar la confiabilidad a travs del mtodo de consistencia interna por medio del
coeficiente alfa de Cronbach del Cuestionario Educativo Clnico: Ansiedad y Depresin en
estudiantes de secundaria de las instituciones Educativas A y B. Este objetivo tambin
ha sido logrado en su totalidad. Al respecto debemos puntualizar que un cuestionario es
confiable cuando su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce los mismos
resultados. En el presente caso, el anlisis se realiz utilizando el paquete estadstico
SPSS forWindos Versin 18.0, y el Alpha de Cronbach segn la escala de Vellis (Garca,
2005), alcanzando un Nivel de Confiabilidad elevada con un Alpha =0.936. Asimismo la
confiabilidad del CECAD (2da edicin) se estim mediante el coeficiente Alpha de
Cronbach, el cual alcanz un valor igual a 0,94 (Lozano et al, 2011).
El cuarto y ltimo objetivo especfico planteado por la presente investigacin fue: elaborar
los baremos de los puntajes T segn edad del Cuestionario Educativo Clnico:
Ansiedad y Depresin en estudiantes de secundaria de las Instituciones Educativas A y
B; este objetivo se logr. Se realiz baremos con puntajes T, asignando a cada posible
puntuacin directa un valor que indicara el porcentaje de sujetos del grupo normativo que
obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas. A partir del
anlisis de varianza de los factores por grupos de edades de la muestra obtenida, muestra
que existen diferencias significativas entre los grupos de edades de la dimensin
Problemas de Pensamiento y Sntomas psicofisiolgicos, por tal motivo es que se procede
a realizar los baremos para cada uno de los grupos de edad en estas dimensiones y un
baremo general para la dimensin Inutilidad e Irritabilidad. Mientras que el CECAD (2da
edicin) al utilizar una muestra de sujetos de ambos sexos (hombres y mujeres), realiz un
estudio de las diferencias en las puntuaciones en funcin del sexo y la edad del grupo
normativo, los resultados indicaron que las diferencias por edad y sexo fueron significativas
(p<0,0001), as tambin la prueba de Scheff de significacin a posteriori indic que estas
diferencias se daban entre determinados grupos; en funcin a estos resultados los autores
45
deciden realizar baremos distintos por cada grupo de edad y diferenciado en todas las
variables entre varones y mujeres.
V.
CONCLUSIONES
46
Se elabor los baremos de los puntajes T segn edad del Cuestionario Educativo
Clnico: Ansiedad y Depresin en estudiantes de secundaria de las Instituciones
Educativas A y B
VI.
SUGERENCIAS
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Psiquiatra.com.
Benajamn, R., Costelo, A. J., & Warren, M. (1990). Desordenes de Ansiedad en Pediatra
Simple. Journal of Anxiety Disordes, 4, 293-316.
Bernstein, G. A., & Borchardt, C. M. (1991). Los desrdenes de la ansiedad en la niez y
adolescencia: una revisin crtica. Journal of the American Academy of Child and
Adolescent Psychiatry, 30, 519-532.
Bittner, A., Egger, H. L., Erkanli, A., Costelo, E. J., Foley, D. L., & Angold, A. (2007). Qu
predicen los desrdenes de ansiedad de niez? Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 48 (12), 1174 - 1183.
Cichetti, D., & Toth, S. L. (1998). El desarrollo de la depresin en nios y adolescentes.
American Psychologist, 53 (2), 221-241.
Costello, E. J., Angold, A., Burns, B. J., Stangl, D. K., Tweed, D. L., Erkanli, A., y otros.
(1966). el gran estudio de montaas ahumado de juventud: objetivos, mtodos, y el
predominio de DSM III - en los desrdenes mentales. Archives of General
Psychiatry, 53,1129-1136.
Cuevas, M., & Teva, I. (2006). Evaluacin y tratamiento de la depresin infantil. Manual de
psicologa clnica infantil, pp. 219-268.
Del Barrio, M. (2005). Trastornos Depresivos. Madrid: Pirmide.
Essau, C. A., Conrado, J & Peterman, F. (1999). Frequency of comorbidity of social phobia
and social fears in adolescents. Behaviour Research And Terapy, 37, 831843.
Hernandez, Ferndez, & Baptista. (2010). Metodologa de la Investigacin 3era Edicin.
Mxico: Mc Graw Hil.
Kasdin, A. (1987). Childrens Depression Scale: Validation whit child psychiatric inpatiens.
Journal of child Psychology and Psychiatry, 28, 29-41
Lozano, L., Garca-Cueto, E., & Lozano Fernndez, L. M. (2011). Cuestionario Educativo
Clnico: Ansiedad y Depresin. Espaa: TEA Ediciones.
Mesquita, P. B., & Guilian, W. S. (1994). Diagnstico diferencial de la niez en la depresin:
utilizacin de la comorbilidad y sntomas para generar mltiples hiptesis. Child
Psychiatry and Human Development, 24(3), 157-172.
49
50
ANEXOS
51
52
53
54
55
FICHA DE TAMIZAJE
56
Responde con completa sinceridad y seriedad a las siguientes preguntas, marcando con una X
en la respuesta que ms se ajuste a ti.
1. Alguna vez has recibido tratamiento psicolgico y/o psiquitrico por depresin en algn
centro de salud, posta, hospital o profesional particular?.
NO
2. Alguna vez has recibido tratamiento psicolgico y/o psiquitrico por ansiedad en algn
centro de salud, posta, hospital o profesional particular?.
NO
NO
indicaciones, los tems y el marcado de la hoja de respuesta, denotando que los tems y
las instrucciones del instrumento son entendibles.
datos
cuantitativos,
estos
permitieron
desarrollar
los
cuadros
estadsticos
58