Atencion Diversidad Cono Primero

1
PRIMARIA
Atencin a la diversidad
Conocimiento
del medio
Autora
Susana Gonzalo Gamo

Inteligencia emocional
Antonio Valls Arndiga

Revisores tcnicos
M. Mar de la Mata de la Mata

Javier Garca Iglesias
E D E LV I V E S
ndice
Refuerzo
Re
(R) ..................................
Un
Unidad 1: Cita con el mdico ...........
Unidad 2: Un mundo de sensaciones
Unidad 3: Qu rico est todo! ........
Unidad 4: Felices fiestas! ................
Unidad 5: Los elementos
de la naturaleza ...............
Unidad 6: Vivo en una granja ...........
Unidad 7: Excursin al bosque .........
Unidad 8: Fin de semana en el mar ..
Unidad 9: Mquinas que nos ayudan
Unidad 10: Pasajeros al tren! ..........
Unidad 11: Maravillosos inventos .....
Unidad 12: Tic tac, tic tac .................
3
3
5
7
9
11
13
15
17
19
21
23
25
Ampliacin
A
(A) ............................. 27
Un
Unidad
1: Las vacunas ......................
Unidad 2: Supersentidos ...................
Unidad 3: Frutas todo el ao ............
Unidad 4: Una poca para compartir
Unidad 5: Viaje al espacio ................
Unidad 6: Una granja ecolgica .......
Unidad 7: Pequeos pero muy
importantes ......................
Unidad 8: Animales curiosos ............
Unidad 9: Los coches del futuro .......
Unidad 10: Alta velocidad ................
Unidad 11: Robots amigos ................
Unidad 12: El calendario lunar ..........
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Procedimientos
Pr
............................ 39
Un
Unidad
1: Baile de mscaras .............
Unidad 2: La caja misteriosa .............
Unidad 3: De un fruto a una tortuga
Unidad 4: Mi caja reciclada ..............
Unidad 5: Creamos una marea negra
002_Indice_11379D.indd Sec1:2
39
40
41
42
43
Unidad 6: Un pelo especial ...............

Unidad 7: Calcamos plantas .............
Unidad 8: Construyo mi medusa ......
Unidad 9: Una catapulta ..................
Unidad 10: Un avin de papel ..........
Unidad 11: Hoy somos periodistas ...
Unidad 12: Un reloj de sol ................
44
45
46
47
48
49
50
Das
D
especiales ............................. 51
Lle el otoo ...................................
Llega
Llega el invierno ................................
La Navidad ........................................
Carnaval ............................................
Da del padre .....................................
Semana Santa ...................................
Llega la primavera .............................
Da de la madre .................................
Llega el verano ..................................
51
53
55
57
59
61
63
65
67
Inteligencia
In
emocional .............. 69
1 Conocerse a s mismo .................
1.
2. Identificar las situaciones que
provocan emociones positivas
y negativas ..................................
3. Reconocer las emociones
de los dems ...............................
4. Valorar las conductas positivas
propias ........................................
5. Automotivarse ............................
6. Saber lo que es importante
en cada ocasin ..........................
7. Ser capaz de divertirse ................
8. Controlar la ira ............................
9. Controlar la ansiedad .................
10. Comunicarse eficazmente
con los dems .............................
69
71
73
75
77
79
81
83
85
87
13/4/11 15:20:46
Cita con el mdico

Alumno:
Fecha:
Colorea el puzle segn el cdig.

verde
cabeza
tronc
azul
extremidade
Repasa la articulacin que dobla en cada cas.
Das especiales
roj
Procedimiento
Curso:
cod
cintura
rodilla
Une la palabra con el dibuj.
braz
ceja
ojo
barbilla
frente
pie
EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO
11379D_CON_MED_MAT_FOTOC_REF_1_1T.indd Sec1:3
13/4/11 15:21:57
Cita con el mdico
Curso:
Fecha:
Completa con la vocale la etapa de la vida.
Procedimiento
Alumno:
n__
j_v_n_
Das especiales
b_b_
ad_lt_
anc__n_
Marca qu debe hacer en cada cas.
evitar la carie
estar en forma
13/4/11 15:21:59
Un mundo de sensaciones
Alumno:
Repasa y relaciona.
gust
tact
Procedimiento
ojo
nariz
odo
boca
piel
2
Fecha:
olfat
od
vista
Das especiales
Curso:
Colorea el rgan con el que percibe...
colore y forma.
si alg e dulce salad.
sonido agradable y ruido.
a qu huelen la cosa.
si alg e suave caliente.
13/4/11 15:22:03
Curso:
Fecha:
Rodea quiene daan lo rgano de lo sentido.
Completa el nombre de esto mdico.

1 Cuida de la salud de lo diente.
2 Revisa la vista.
3 Cuida tu piel.
4 E el especialista de lo odo.
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
d
2
3 d
4
1
e
c
e
t
n t
u
r
r r
13/4/11 15:22:04
Qu rico est todo!

Curso:
Fecha:
Colorea lo alimento segn el cdig.

roj origen animal
verde origen vegetal
Relaciona.
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
hoja de la planta
gallina
raz de la planta
vaca
13/4/11 15:22:06
Qu rico est todo!
Procedimiento
Un aliment
Se come
4
Fecha:
fresc.
elaborad.
cocinad.
crud.
Relaciona.
de vez
en cuand
alguna vez
a la semana
Das especiales
Curso:
Marca y completa la ficha de la tortilla de patata.
Alumno:
todo lo da
5
Rodea lo hbito de alimentacin sano.
lavarse lo diente
abrigarse
ver la tele desde lejo
lavar la fruta
lavarse la mano ante de comer
8
13/4/11 15:22:08
Felices fiestas!
Colorea segn el cdig.

roj adosad verde chal azul
Fecha:
bloque de piso
Escribe la siguiente palabra donde corresponda.
pintor
El
El
El
3
electricista
fontaner
pinta la casa.
pone lo grifo.
arregla enchufe.
Das especiales
Procedimiento
Curso:
Alumno:
Rodea para qu sirve una casa.
convivir
viajar
protegerse
descansar
conducir
13/4/11 15:22:11
Felices fiestas!
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
Fecha:
Une con flecha quin e y dnde est.
abuel
saln
hija
cocina
padre
5
Curso:
dormitori
Qu fiesta celebra esta familia? Escribe.
Reye
Nochebuena
cumpleao
10
13/4/11 15:22:12
Los elementos de la naturaleza

Alumno:
Fecha:
Rodea la caracterstica del agua.
Curso:
Tacha l que n necesita agua y aire para vivir.
Procedimiento
Escribe agua lquida hiel donde corresponda.
Das especiales
n tiene color
n tiene sabor
est formada de roca
n tiene olor
e de color marrn
11379D_CON_MED_MAT_FOTOC_REF_1_2T .indd Sec1:11
11
13/4/11 15:23:53

Curso:
Fecha:
Rodea de verde l que ensucia el aire y de roj

l que ensucia el suel.
Segn el mapa, qu tiemp hace? Colorea.
Procedimiento
Alumno:
Das especiales
sol y vient
lluvia y sol
sol y nieve
6
Escribe veleta y termmetr donde corresponda y une.
Mide si hace
fr calor.
Indica la direccin
del vient.
12
13/4/11 15:23:55
Vivo en una granja
Rodea segn el cdig.

verde vive en la granja
Fecha:
roj
vive en casa
Quin vive ah? Copia cada palabra en su lugar.
galliner
potr
cerdo
En la pocilga viven lo
cuadra la yegua y el
, la gallina y lo
3
pollo
, en la
y en el
.
Das especiales
Procedimiento
Curso:
Alumno:
Ordena del 1 al 4 la etapa de la vida de una planta.

1
nace
muere
crece
se
reproduce
13
13/4/11 15:23:57
Vivo en una granja
Curso:
Fecha:
Cm se cultiva una planta? Copia en su lugar.
regamo
recolectamo
sembramo
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
agua
6
Qu necesitan la planta para vivir? Colorea.
sol
aire
tierra
leche
Colorea lo dibujo segn el cdig y une.

azul trabaja con planta roj trabaja con animale
agricultor
14
ques
ganadera
pastor
13/4/11 15:24:00
Excursin al bosque
Alumno:
Fecha:
viven
en manada
viven
en banco
Numera lo dibujo segn corresponda.

1 Viv en una madriguera, me desplaz saltand
y teng pel.
2 Viv en un nid, vuel y teng pluma.
3 Viv en el medi acutic y teng escama.
De dnde nacen lo animale vivparo? Repasa

la respuesta correcta.
de un huev
herbvoro
Procedimiento
carnvoro
invertebrado
Das especiales
vertebrado
Cm son y cm viven esto animale? Colorea.
Curso:
del vientre de su madre

15
13/4/11 15:24:02
Excursin al bosque
Curso:
Fecha:
Colorea la parte de la planta segn el cdig.

marrn
tall
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
hoja
rosa
flore
amarill
frut
naranja
raz
Relaciona.
arbust
tama peque
herbcea
tama grande
cultivada
tama medi
silvestre
la persona la cuidamo
rbol
16
verde
viven sola en la naturaleza
13/4/11 15:24:03
Fin de semana en el mar

Curso:
Fecha:
Colorea de roj lo animale vertebrado y de azul

lo invertebrado.
Copia la palabra donde corresponda.

Das especiales
Procedimiento
Alumno:
tiburn foca delfn tortuga gaviota ballena

ovparo
vivparo
17
13/4/11 15:24:04
Rodea segn el cdig.

verde mamfer azul
Curso:
pez
Fecha:
amarill
ave
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
18
Escribe buceador pescador segn corresponda.
Va en un barc pesquer:
Usa botella de oxgen:
5
.
.
Colorea la persona que actan correctamente.
13/4/11 15:24:06
Mquinas que nos ayudan

Alumno:
Curso:
Fecha:
Procedimiento
1 Colorea de rojo las mquinas elctricas y de azul las herramientas.
Das especiales
2 Cuntas piezas tienen? Escribe una, dos y tres donde corresponda.
3 Relaciona dnde y para qu se utilizan estas herramientas y mquinas.
para afilar
en la calle
para secar
en el colegio y en casa
para hacer agujeros
en casa
19
13/4/11 15:25:08
Alumno:
Curso:
Fecha:
4 Colorea segn el cdigo.
contamina
verde
no contamina
Das especiales
Procedimiento
rojo
5 Marca qu puedes hacer t para no contaminar.
6 Qu puede pasar en cada caso? Copia las palabras donde corresponda.
electrocutarte
20
quemarte
cortarte
Si ests mojado y enchufas algo puedes
Si coges un cuchillo por el filo puedes
Si tocas la plancha encendida puedes
13/4/11 15:25:13
10
Pasajeros al tren!
Alumno:
Curso:
Fecha:
Transporta
personas
y es pblico.
Se desplaza
por tierra.
Transporta
mercancas
y es pblico.
Se desplaza
por el agua.
Procedimiento
Transporta
personas
y es privado.
Das especiales
Se desplaza
por el aire.
1 Relaciona cada transporte con sus caractersticas y escribe su nombre.
cartero
conductor
conducen transportes
piloto
polica
2 Copia donde corresponda.
capitn
trabajan en la calle
21
13/4/11 15:25:17
10
Pasajeros al tren!
Alumno:
Curso:
Fecha:
3 Colorea a las personas o a los coches que pueden pasar en cada uno de
los siguientes casos.
rojo
verde
rojo
4 Tacha a quienes no cumplen las normas de seguridad.
Das especiales
Procedimiento
verde
5 Escribe dos acciones, una que puedas realizar t para cuidar la calle
y otra que no debes hacer porque la ensucia.

1
2
22
13/4/11 15:25:18
11
Maravillosos inventos
Alumno:
Curso:
Fecha:
1 Rodea de rojo las personas que se comunican de forma hablada
Procedimiento
y de verde las que lo hacen de forma escrita.
Das especiales
2 Ordena las letras para escribir de qu medios de comunicacin se trata.
Es colectivo y transmite la informacin mediante imgenes y sonidos:

sinleteiv
Es individual y escrito: t s a l p o
periodista
escritor
presentador
3 Escribe el nombre de cada profesional segn corresponda.
locutor
23
13/4/11 15:25:22
11
Alumno:
Curso:
4 Marca cules son malos usos de los medios de comunicacin.
Ver una pelcula en la tele.

A
Fecha:
Ver la tele muchas horas al da.
No dormir para estar jugando con el ordenador.
5 Completa las oraciones.
Guglielmo Marconi invent la
Graham Bell invent el
Das especiales
Procedimiento
Poner la radio y la tele con el volumen muy alto.
Los hermanos Lumire inventaron el
.
6 Observa los dibujos y responde la pregunta.
Qu hubiera ocurrido si no se hubiese inventado el telfono?
24
13/4/11 15:25:25
12
Tic tac, tic tac

Alumno:
Curso:
Fecha:
Procedimiento
1 Escribe en estos relojes las horas: tres y media y doce en punto.
2 Sigue la pista y escribe qu da de la semana y del mes es.
Es un da de fiesta marcado de color gris, no cae en fin de semana

y tampoco es lunes.
, da
Das especiales
E el
DICIEMBRE
Martes
6
13
20
27
7
14
21
28
Mircoles
1
8
15
22
29
Jueves
2
9
16
23
30
Viernes
3
10
17
24
31
Sbado
4
11
18
25
Domingo
5
12
19
26
Lunes
3 Une con flechas los meses del ao con la estacin a la que pertenecen.
junio, julio, agosto

diciembre, enero, febrero
marzo, abril, mayo
septiembre, octubre, noviembre
invierno
primavera
otoo
verano
25
13/4/11 15:25:27
12
Tic tac, tic tac
Alumno:
Curso:
Fecha:
4 Completa con las siguientes palabras.
presente
futuro
despus
ahora
pasado
antes
de
Das especiales
Procedimiento
an
pre
5 Rodea segn el cdigo.
verde
lo utilizaba cuando era pequeo
lo utilizo ahora
lo utilizar cuando sea mayor
rojo
azul
6 Escribe en qu da y en qu mes es tu cumpleaos.
26
13/4/11 15:25:28
Cita con el mdico

Alumno:
Las vacunas
Curso:
Fecha:
Das especiales
Procedimiento
Hoy vacunan a todo lo nio y nia

que empiezan el colegi este a.
La vacuna son muy importante porque
previenen alguna enfermedade.
Por qu son importante la vacuna? Marca.

Porque previenen enfermedade.

Porque no ayudan con lo debere.
2
Qu hara si te tuvieran que vacunar? Rodea.
11379D_CON_MED_MAT_FOTOC_AMPL_1_1T.indd Sec1:27
27
13/4/11 15:26:29
Alumno:
Supersentidos
Curso:
Fecha:
Das especiales
Procedimiento
Lo animale tienen supersentido.

El perr oye la llegada de un coche ante
que nosotro y puede oler el bocadill que
tiene en la mochila.
Porque tienen muy buen gust.

Porque tienen muy buen od y olfat.
Porque oyen muy poc.
2
28
Lo perro ayudan en el rescate de persona.

Repasa por qu cree que pueden encontrarla.
Busca cm e la vista y el od de lo gato.
13/4/11 15:26:31
Qu rico est todo!
Frutas todo el ao
Alumno:
Curso:
Fecha:
A
Procedimiento
Das especiales
Cm se llaman cuand estn seca? Une.
ciruela
uva
albaricoque
orejone
pasa
ciruela pasa
Durante el a varan la fruta fresca

que comemo. Por es, desde hace mucho
ao, la gente seca alguna fruta al sol
para poder comerla fuera de temporada.
Busca otra forma de conservar la fruta para

comerla fuera de temporada.
29
13/4/11 15:26:32
Felices fiestas!
Alumno:
Una poca para compartir

Curso:
Fecha:
Observa el dibuj y marca qu puede hacer para

ayudar en esta poca del a.
Dar la ropa y lo juguete que n us

a quiene lo necesitan.
Das especiales
Procedimiento
La Navidad coincide con el principi

del inviern y el fr. Por es e una buena
poca para ayudar a lo que l necesitan.
Si teng mascota, preparar un siti

caliente para que pasen el inviern.
Guardar para m tod l que n us.
2
30
Busca otra forma de ayudar a lo que l necesitan

en Navidad.
13/4/11 15:26:34

Alumno:
Viaje al espacio
Curso:
Fecha:
Rodea por qu lo astronauta llevan traje especiale.
Por qu n podramo vivir en la Luna? Escribe.
Busca una fot de la primera persona que lleg

a la Luna y comntala con tu compaero.
Para poder respirar.

Para n tener fr.
Porque son m cmodo.
Das especiales
Procedimiento
En el espaci n hay oxgen; por es

lo astronauta llevan traje especiale,
con botella de aire que le permiten respirar.
31
13/4/11 15:27:28
Vivo en una granja

Alumno:
Una granja ecolgica

Curso:
Fecha:
Das especiales
Procedimiento
En la granja ecolgica lo animale

y la planta estn bien cuidado y n se usan
producto que daen la naturaleza.
32
Subraya por qu son mejore lo huevo

de la gallina cuidada en la granja ecolgica.
Porque la gallina estn mal cuidada.

Porque la gallina estn libre y bien cuidada.
2
Rodea cm estn la vaca en una granja ecolgica.
Busca alguna granja ecolgica de tu regin.
13/4/11 15:27:29
Excursin al bosque
Pequeos pero muy importantes
Alumno:
Curso:
Fecha:
Das especiales
Procedimiento
Lo escarabajo estercolero mantienen

la tierra limpia porque absorben el lquid
del estircol del ganad y entierran el rest.
Marca por qu son tan importante lo escarabajo.
Porque mantienen la tierra limpia y as

pueden crecer la planta.
Porque ensucian la tierra.
2
Ordena l que pasa donde n hay escarabajo.

1
Busca informacin sobre el estircol.

33
13/4/11 15:27:31

Alumno:
Curso:
Fecha:
La mayora de la gente n sabe que la estrella

de mar y la esponja son animale que viven
en el mar y que si la sacamo del agua,
n pueden respirar y por tant se mueren.
Procedimiento
Das especiales
34
Animales curiosos
Escribe qu son la esponja y la estrella marina

y por qu n debemo sacarla del mar.
Tacha la persona que n actan correctamente.
Busca foto de esponja y estrella de mar.
13/4/11 15:27:33
Los coches del futuro
Alumno:
Curso:
Fecha:
Uno de los principales elementos que contamina el aire es el humo

de los coches y de las mquinas que utilizan gasolina como
fuente de energa.
Das especiales
Procedimiento
Por eso, se estn investigando las energas que no contaminan

y ya se han inventado coches que funcionan con energa solar.
1 De dnde obtienen estos coches del futuro la energa? Repasa
la respuesta correcta.
de la gasolina
del sol
del vient
de la tierra
2 Qu crees que ocurrira si todos los coches y mquinas funcionaran
con energas que no contaminan? Escribe.
3 Busca imgenes de coches solares.
35
13/4/11 15:28:29
10
Pasajeros al tren!
Alta velocidad
Curso:
Fecha:
El AVE no es un pjaro, sino un tren. Es el transporte terrestre

ms rpido de nuestro pas. Su velocidad mxima es el doble que la
de un coche y, adems, nunca encuentra atascos ni pincha una rueda.
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
1 Por dnde circula el AVE? Repasa la respuesta correcta.
por aire
por mar
por tierra
2 Rodea cmo es el AVE y desde dnde sale.
Es privado.
Es pblico.
Sale de la estacin.
Sale del aeropuerto.
3 Por qu crees que nunca pincha una rueda? Escribe tu respuesta.
4 Busca informacin sobre lo que significa AVE y escrbelo.
36
13/4/11 15:28:31
11
Robots amigos
Alumno:
Curso:
Fecha:
Procedimiento
Estamos acostumbrados a ver robots en las pelculas, pero tambin

existen en la realidad. Algunos han sido creados para ir a lugares donde
el ser humano no puede llegar, como los robots enviados a Marte.
Das especiales
1 Para qu crees que enviamos robots a Marte? Marca con una X.
Para nada, porque nosotros podemos ir cuando queramos.

Para que recojan informacin de cmo es, porque nosotros
no podemos ir.
Para llenar Marte de robots.

2 Repasa a qu otros lugares no puede ir el ser humano y los robots s.
al interior de un volcn
al fond del mar
al colegi
3 Busca informacin sobre el primer robot que se envi a Marte. Escribe.
37
13/4/11 15:28:32
12
Tic tac, tic tac
El calendario lunar
Procedimiento
Alumno:
Curso:
Fecha:
Sabas que no siempre se ha utilizado un calendario como el nuestro?

Los indios norteamericanos, por ejemplo, contaban el tiempo fijndose
en la Luna. Entre una luna llena y la siguiente luna llena hay 28 das, as
que si te decan nos vemos dentro de dos lunas llenas, significaba que
pasaban 56 das (28 das desde una luna llena hasta la siguiente
y 28 das hasta la otra).
llena menguante nueva creciente llena menguante nueva
llena
28 das
Das especiales
28 das
creciente
1 Qu entiendes si alguien te dice nos vemos en la siguiente luna?
Marca la respuesta correcta.
Que nos vemos dentro de 14 das.

2 Busca en un calendario lunar en qu fase est hoy la Luna y completa.
Hoy e da
e
38
, del me
y la fase de la luna
13/4/11 15:28:33
Cita con el mdico
Baile de mscaras
Curso:
Fecha:
Alumno:
Procedimiento
Dibuja un crcul Elige un sentimient

y recrtal.
y dibjal.
Por fin, ya tiene

tu mscara!
Qu sentimient ha elegid? Rodal.
tristeza
2
Recorta lo ojo
y la boca.
Das especiales
alegra
enfad
sust
Ponte la mscara y adivina qu sentimient

han elegid tu compaero.
11379D_CON_MED_MAT_FOTOC_PROC_1_1T.indd Sec1:39
39
13/4/11 15:30:03
La caja misteriosa
Alumno:
Curso:
Procedimiento
Fecha:
Mete alguno objeto

en una caja.
Das especiales
Sin mirar, coge

un objet.
1
40
Sin sacarl, tcal

por todo lo lado.
Marca cm e tu objet.
dur
2
Tapa la caja
con un pauel.
bland
suave
fr
Adivina qu e? Escribe.
13/4/11 15:30:06
Qu rico est todo!
De un fruto a una tortuga

Curso:
Fecha:
Alumno:
Rellena media
nuez de plastilina.
Haz 5 rollito para

la pata y la cola.
Das especiales
Coloca cada parte

en su siti.
Rodea de qu rbol vienen la nuece.
nuecer
2
Haz una bolita

para la cabeza.
Procedimiento
nogal
almendr
Dibuja la nuece en el rbol.

41
13/4/11 15:30:08
Felices fiestas!
Mi caja reciclada
Alumno:
Curso:
Procedimiento
Fecha:
Corta trozo de papel Pgalo en una caja

de diferente tama. por todo lo lado.
Das especiales
Rellena todo lo
hueco con papel.
1
Escribe qu va a guardar en tu caja.
Subraya qu consigue al hacer esta caja.
Me he divertid.
Orden mi cosa.
42
Y lista para guardar

l que quiera!
Disminuy la basura.
Duerm mejor.
13/4/11 15:30:11
Curso:
Fecha:
Llena un vas
de agua.
Echa aceite y tmpera

negra en otr vas.
4
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
Creamos una marea negra
Vierte la mezcla
en el agua.
Marca qu le ha pasad al agua.

Nada.
Se ha ensuciad.
Rodea a quin daa que el mar se ensucie as.

A lo animale que viven en el fond.
A lo animale que viven en el fond y en la
superficie.
Mezcla bien el aceite

y la tmpera.
43
13/4/11 15:32:39
Vivo en una granja
Un pelo especial
Alumno:
Fecha:
Procedimiento
Curso:
Mete un poc de tierra

en una media.
Das especiales
44
Despu, aade una

semilla a la tierra.
4
Lueg, pon m tierra Ponl al sol y rigal

y haz un nud.
todo lo da.
1
Rodea qu necesita el csped para crecer.

agua y una media
agua, sol y tierra
Cuand crezca el csped, ponle ojo, nariz y boca

de plastilina y ya tiene tu muec con pel de
csped. Acurdate de regarl!
13/4/11 15:32:41
Calcamos plantas
Alumno:
Fecha:
Tapa la planta y
aprieta con la mano.
4
Pon una hoja debaj

del papel de calc.
Calca con una

pintura un lpiz.
Das especiales
Compara tu hoja con la de tu compaero.
Ahora calca cada parte de la planta de un color

diferente. Qu parte ha calcad? Escribe.
Pon una planta en

papel de peridic.
Procedimiento
Curso:
Excursin al bosque
45
13/4/11 15:32:44
Construyo mi medusa
Alumno:
Fecha:
Procedimiento
Curso:
Corta una cartulina

del tama del envase.
Das especiales
Pega hilo de lana

en la cartulina.
Pega la cartulina
en el envase.
Pon un hil en el otr

lad para colgarl.
Sujeta tu medusa del hil y sopla para imitar

su movimient.
Por qu aparecen tanta medusa en la playa

cuand el mar est revuelt? Marca.
N pueden nadar y la arrastra la corriente.

Quieren picarno.
46
13/4/11 15:32:47

Alumno:
Curso:
Fecha:
Pon un sacapuntas debajo

de la regla en el nmero 15.
Pon una goma de borrar encima

de la regla en el nmero 2.
Da con el dedo en el otro lado

para lanzar la goma de borrar.
Das especiales
Procedimiento
Una catapulta
Haz lo mismo pero con el

sacapuntas en el nmero 22.
1 Cundo consigues lanzar la goma ms alta? Marca.
Cuando el sacapuntas est en el nmero 15.

Cuando el sacapuntas est en el nmero 22.
2 Qu crees que pasara si pusieras el sacapuntas en el nmero 26?
Escribe tu respuesta y despus comprubalo.
47
13/4/11 15:35:15
10
Pasajeros al tren!
Un avin de papel
Curso:
Fecha:
Procedimiento
Alumno:
Pliega las esquinas de la hoja.
Das especiales
Dobla la pgina por la mitad.
Despus, dobla las dos alas como

ves en el dibujo.
Coloralo como t quieras

y, a volar!
1 Colorea por qu medio se desplaza el avin.
agua
tierra
mar
aire
2 Volara igual si fuera de plastilina? Explica por qu.
48
13/4/11 15:35:18
Alumno:
Curso:
Fecha:
Procedimiento
11
Hoy somos periodistas
Formad grupos y decidid las

Cada uno har una noticia;
noticias y el nombre del peridico. pueden ser cosas del colegio o no.
4
Das especiales
Escribid vuestra noticia en un folio Recortad y pegad las noticias en una

y acompaadla con un dibujo.
cartulina. Dejad espacio arriba.
1 Inventad un nombre para vuestro peridico y escribidlo en la parte
superior de la pgina. Poned tambin la fecha.

2 Qu caractersticas tiene el peridico como medio de comunicacin?
3 Comentad las noticias en clase.
49
13/4/11 15:35:20
12
Tic tac, tic tac
Un reloj de sol
Curso:
Fecha:
Procedimiento
Alumno:
Corta un trozo de cartulina

del tamao de un lpiz.
Das especiales
Hazle un pequeo corte y sujtalo

a la cartulina con cinta adhesiva.
Ponlo bajo una ventana al sol

y vigila que no se mueva.
Mira un reloj y ve marcando

las horas en la sombra.
1 Rodea de verde las ventajas y de rojo las desventajas de un reloj de sol.
Lo puedes fabricar t mismo.
Los das nublados no da la hora.
No se puede llevar encima.
No necesita pilas.
2 Podrs marcar las 12 de la noche? Explica por qu.
50
13/4/11 15:35:22
Llega el otoo
Alumno:
Curso:
Fecha:
Colorea segn el cdig de color.

1 naranja
2 marrn
A
Procedimiento
Das especiales
Si el oto ya est aqu,

el veran se debe ir,
el fr empieza a llegar,
y a la seta le da por brotar,
la lluvia trae su olor,
y tod cambia de color.
amarill
lo colore del oto
11379D_CON_MED_MAT_FOTOC_DE_1_1T.indd Sec1:51
51
13/4/11 15:41:23
Llega el otoo
Curso:
Recorta y pega imgene

de revista que te recuerden
al oto. Despu, coloca hoja
de lo rbole que ya estn seca.
Fecha:
Qu necesitamos?
hojas secas de los rboles
revistas viejas
tijeras
pegamento
as e el oto
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
52
13/4/11 15:41:26
Llega el invierno
Alumno:
Curso:
Fecha:
A
Procedimiento
Colorea lo animale camuflado en la nieve

y nelo con su nombre usand flecha.
Das especiales
Si el inviern ya est aqu,

el oto se debe ir, el lag
se empieza a congelar,
y el os se va a hibernar,
la nieve pront llegar,
y de blanc tod l pintar.
escondido en la nieve
perdiz
bh
zorr
liebre
53
13/4/11 15:41:26
Llega el invierno
Alumno:
Dibuja la misma lnea

en la otra do parte del crcul
y obtendr un cop de nieve.
Curso:
Fecha:
Qu necesitamos?
lpiz
goma de borrar
Das especiales
Procedimiento
copo de nieve
54
13/4/11 15:41:28
La Navidad
Curso:
Fecha:
Marca lo camino para que la amistad, la paz

y el amor lleguen a tu familia.
Colorea lo espacio que tienen una X y completa.
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
El ca
tiene do joroba.
55
13/4/11 15:41:31
La Navidad
Curso:
Sigue esto paso y fabrica

un bonit adorn de Navidad.
Fecha:
Qu necesitamos?
dos folios de colores o pintados
cinta adhesiva transparente
un cordel
Alumno:
Das especiales
Procedimiento
Haz pliegue de tre

Une do folio
con cinta adhesiva dedo de anch,
com un acorden.
y coloralo.
4
tal con un cordel brel y nel

por el centr.
con cinta adhesiva.
Ya puede colgar tu adorn de Navidad!
56
13/4/11 15:41:34
Carnaval
Alumno:
Fecha:
Ser
un animal
del bosque.
Rodea de qu se van a disfrazar en carnaval.

Ser una
fruta.
Procedimiento
Curso:
flor
perr
lechuga
manzana
Das especiales
os
Dibjate disfrazad de l que m te guste y repasa.
mi disfraz de carnaval
57
13/4/11 15:42:39
Carnaval
Curso:
Sigue lo paso y fabrica

una corona.
Fecha:
Qu necesitamos?
un folio del color que te guste una regla
unas tijeras un lpiz cinta adhesiva
Alumno:
Mide y marca
la mitad del foli
y dibuja un zigzag.
Corta el foli en do
parte just
por el zigzag.
Das especiales
Procedimiento
3
Une lo do extremo
con cinta adhesiva.
Si quiere, decrala
y pntela.
Hoy t ere el rey la reina!

58
13/4/11 15:42:40
Da del padre
Alumno:
Fecha:
Mi pap se llama
y y me llam
2
Escribe el nombre de tu padre y el tuy.
Repasa la palabra y haz un dibuj para pap.
Procedimiento
Curso:
Das especiales
feliz da del padre!
59
13/4/11 15:42:43
Da del padre
Curso:
Qu necesitamos?
Sigue lo paso y crea una

corbata para tu pap.
1
Fecha:
un folio un lpiz unas tijeras

lpices de colores cinta adhesiva
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
Observa el dibuj y
dobla un foli por la
mitad, a l larg.
Dibuja un 4. Lueg,
haz una lnea com
la del dibuj y nelo.
Recorta por la lnea

que ha dibujad.
Colorala com m
te guste.
Pnsela a pap sujetndola con cinta adhesiva.

60
13/4/11 15:42:43
Semana Santa
Alumno:
Curso:
Fecha:
1 Qu necesitan para irse de vacaciones? Colorea de verde lo que
necesita la nia y de azul lo que necesita el nio.
Procedimiento
Yo me voy
a la
playa.
Das especiales
Yo me voy
a la
montaa.
2 Encuentra las cinco diferencias y tchalas con una X.
61
13/4/11 15:43:33
Semana Santa
Alumno:
Curso:
3 Dibuja con un lpiz lo que te gustara hacer esta
Qu necesitamos?
un lpiz
ceras de colores
Semana Santa y coloralo con ceras de colores.

Despus, repasa el ttulo.
Fecha:
Das especiales
Procedimiento
mi Semana Santa
62
13/4/11 15:43:36
Llega la primavera
Alumno:
Curso:
Fecha:
Procedimiento
Si la primavera ya est aqu,

el invierno se debe ir,
las hierbas todo tapizarn,
y las flores los campos decorarn.
El calor se empieza a sentir
y la nieve a derretir.
1 Colorea las partes de esta flor segn el cdigo.
verde 2
rojo 3
amarillo
Das especiales
los colores de la primavera
63
13/4/11 15:43:36
Llega la primavera
Alumno:
2 Une los puntos y colorea el dibujo. Despus,
Fecha:
Qu necesitamos?
lpiz
lpices de colores
Das especiales
Procedimiento
escribe un ttulo.
Curso:
64
13/4/11 15:43:39
Da de la madre
Alumno:
Curso:
Fecha:
Mi mam se llama
y y me llam
1 Escribe el nombre de tu madre y el tuyo.
Procedimiento
2 Repasa las palabras y haz un dibujo para mam.
Das especiales
feliz da de la madre!
65
13/4/11 15:43:42
Da de la madre
Alumno:
Curso:
3 Sigue los pasos y construye una flor para
Fecha:
Qu necesitamos?
tu mam. Puedes regalrsela en el da

de la madre.
A
un folio
tijeras
lpices de colores rojo y verde
Das especiales
Procedimiento
Colorea la mitad de un folio

de rojo y la otra mitad de verde.
Corta a tiritas la mitad roja

y enrolla el folio.
Estruja con las dos manos

la parte de color verde.
Abre las tiras rojas hacia

el exterior con cuidado.
Mam ya tiene su flor!
66
13/4/11 15:43:42
Llega el verano
Alumno:
Curso:
Fecha:
Procedimiento
Si el verano ya est aqu,

la primavera se debe ir,
el asfalto empieza a quemar,
y el sudor a resbalar,
en la piscina quiero nadar,
y un helado me voy a tomar.
1 Colorea segn el cdigo.
azul claro 2
azul oscuro 3
amarillo 4
rojo
marrn
verde
gris
el color que t quieras
Das especiales
los colores del verano
67
13/4/11 15:43:46
Llega el verano
Alumno:
Curso:
2 Cuando llega el verano nos recomiendan
Qu necesitamos?
un recipiente de color claro
un recipiente de color oscuro
dos cubitos de hielo
vestir con prendas de colores claros para

no pasar calor. Comprueba cmo actan
al Sol los colores claros y los oscuros.
Fecha:
Das especiales
Procedimiento
Pon un cubito de hielo

en un recipiente de color claro.
Despus, coloca ambos

recipientes al Sol.
Coloca otro cubito de hielo

en un recipiente oscuro.
Por ltimo, espera a ver cul

se derrite primero.
3 Escribe qu cubito de hielo se ha derretido primero y por qu crees
que ha sido as.
68
13/4/11 15:43:50
Conocerse a s mismo
R
Esta habilidad consiste en ser capaz de verbalizar los pensamientos, las emociones y los sentimientos referidos a uno
mismo. Mostrar estas conductas verbales desarrolla la capacidad de observarse, la cual permite conocer:
quin soy
cules son mis capacidades, cualidades y limitaciones
qu siento en cada momento y cmo expreso mis emociones
cules son mis necesidades, deseos y preferencias
Procedimiento
Esta habilidad forma parte de la Inteligencia Intrapersonal, ya que contribuye a la representacin cognitiva de s
mismo y resulta fundamental para acceder al conocimiento de los dems, esto es, la Inteligencia Interpersonal. El
autoconocimiento permite el desarrollo de la identidad personal como fundamento del autoconcepto (personal,
social, escolar, familiar), constituido por la suma integrada de las propias habilidades, atributos, actitudes y valores.
La valoracin de uno mismo constituye la autoestima.
Actividades para su desarrollo

1 Enumerar las conductas adecuadas que los alumnos manifiestan en diferentes contextos. Ponerlas en comn:
En el centro escolar, en relacin con los compaeros y las personas adultas.
En la familia.
En las relaciones con amigos, grupos de deporte, actividades, etc.
Das especiales
2 Enumerar las conductas menos adecuadas que se tienen en los contextos anteriores.
3 Expresar qu emocin se siente cuando
un compaero me molesta.
veo a un compaero triste.
alguien me dice cosas desagradables.
cuando nadie quiere jugar conmigo.
un amigo est enfermo.
cuando los dems no me dejan jugar con ellos.
alguien me asusta.
cuando un compaero no me hace caso.
4 Verbalizar los pensamientos que se tienen durante el estado emocional:

Lo que pienso / digo cuando estoy alegre es

Lo que pienso / digo cuando estoy enfadado es
Lo que pienso / digo cuando estoy triste es
5 Preparar una baraja emocional formada por tarjetas que expresen las emociones bsicas (alegra, tristeza, ira,
miedo, sorpresa y asco) para que los alumnos las identifiquen y las expresen facialmente. Cada uno elegir una
tarjeta y expresar la emocin correspondiente. Los dems debern identificar cul es la emocin.
Sugerencias didcticas
Con frecuencia, preguntar a los nios cmo se sienten en diferentes situaciones de la vida diaria en la escuela para
que tomen conciencia de sus propios estados de nimo.
Promover la utilizacin de un vocabulario emocional cada vez ms amplio, ya que nombrar las emociones es
importante para facilitar al nio su reconocimiento, expresin y control. Realizar ejercicios sencillos de familias
emocionales. Por ejemplo: Qu dos palabras son muy parecidas?
alegra
pena
felicidad
miedo
enfado
temor
Fomentar que los alumnos expresen cules son sus necesidades, deseos y preferencias en las diferentes situaciones
interactivas del aula. Emplear los turnos de escucha activa.
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13/4/11 15:44:44
Conocerse a s mismo
Curso:
Fecha:
Colorea la cara y relacinala con la emocin

correspondiente.
Alumno:
alegra
Procedimiento
sorpresa
mied
Das especiales
enfad
70
dolor
tristeza
2
Rodea l que te gusta hacer y tacha l que n te

gusta.
13/4/11 15:44:44
Identificar las situaciones que provocan

emociones positivas y negativas
Esta habilidad consiste en reconocer las emociones y sentimientos propios y asociarlos a las situaciones en las que
tienen lugar y a las causas que los producen. Para conseguirlo, es necesario promover la autorreflexin mediante
preguntas sencillas sobre las situaciones que los nios viven a diario y de los estados de nimo que provocan en
ellos. Las situaciones como el dilogo entre compaeros, el juego, las actividades de aprendizaje, las entradas y
salidas al aula, etc. ocurren de determinado modo y son interpretadas emocionalmente por los alumnos. Se pretende
que asocien sus estados de nimo (positivos o negativos) a dichas situaciones.
Una misma situacin puede ser interpretada de modo distinto en cada uno de los protagonistas de la misma.
Analizando con detalle las circunstancias, se comprender mejor por qu se siente una emocin positiva o negativa.
Procedimiento
Comprender las relaciones existentes entre cada situacin y la emocin que provoca es fundamental para el mejor
manejo de las mismas, as como para disponer de un autocontrol emocional ms adecuado en las respuestas
ofrecidas.
Si ayudas a un compaero, te sientes
Si no puedes ir de excursin, te sientes
Si el profesor te felicita, te sientes
Si te invita un amigo a su cumpleaos, te sientes
Si ganas en una carrera en el patio, te sientes
Si no te sale bien una tarea, te sientes
Das especiales
1 Pedir a los alumnos que piensen y pongan en comn situaciones que conllevan estados de nimo positivos en los
diferentes contextos en los que interactan, como el centro escolar, la familia, los amigos, el grupo de deporte,
etc. Por ejemplo:
Se puede ampliar el nmero de ejemplos expuestos en funcin de las aportaciones de los alumnos. Al finalizar el
debate, se debe hacer un listado de situaciones que provocan emociones positivas y negativas, clasificndolas
segn produzcan bienestar o malestar.
Es importante que el profesor explique las diferencias individuales en las emociones que se producen en la
interpretacin de cada situacin.
trabajan en equipo.
molestan a otro.
discuten por un objeto.
quieren llamar la atencin de los dems diciendo o haciendo algo.
2 Observar situaciones en las que otros compaeros
se ayudan.
El profesor puede explicar a los alumnos en cada situacin (tanto positiva como negativa) que estime relevante el
estado de nimo que puede producir el comportamiento de cada uno. Por ejemplo: Cuando un compaero se
muestra amable con otro, los dos se sienten felices o satisfechos; cuando un nio molesta a otro o le insulta,
uno siente rabia o enfado y el otro puede sentir miedo; cuando alguien hace tonteras en clase para llamar la
atencin sus compaeros no pueden trabajar adecuadamente y se sentirn molestos
Como ampliacin de la sugerencia anterior, el profesor puede enumerar una lista de situaciones diarias para que
los alumnos las califiquen como positivas o negativas segn el tipo de sentimientos producidos.
Las lecturas correspondientes al rea de Lengua pueden ser de gran utilidad para identificar situaciones positivas
y negativas con respecto a las emociones que sienten los personajes que intervienen en ellas. Se pueden plantear
preguntas tales como Cmo creis que se ha sentido?, Por qu?, Cmo te sentiras t si?, etc.
La actividad anterior puede hacerse extensiva a las pelculas y a las situaciones que viven sus protagonistas.
71
13/4/11 15:44:45
Identificar las situaciones que provocan emociones positivas y negativas

Curso:
Fecha:
Relaciona la expresione con la situacin

que la ha podid provocar.
Dibuja una situacin en la que te sentiste muy feliz

y otra en la que te sentiste muy enfadad.
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
72
13/4/11 15:44:45
Reconocer las emociones de los dems

R
Esta habilidad, integrada en la Inteligencia Interpersonal, constituye un componente fundamental en el desarrollo de

la empata. Implica saber diferenciar entre los estados emocionales y las situaciones que los producen, inicialmente
en uno mismo y, posteriormente, en los otros. Si sabemos reconocer cundo otra persona est alegre, enfadada,
triste, decepcionada, ilusionada, sorprendida, aburrida, etc., podremos comprender su perspectiva y colocarnos en
su lugar.
El conocimiento de los dems exige identificar los comportamientos y afectos que se expresan, asignndoles
etiquetas emocionales a sus estados de nimo, tal y como se debiera hacer con las propios comportamientos. Si se
mejora el conocimiento de los dems, se produce una interrelacin social ms respetuosa con los diversos puntos de
vista y se desarrolla la habilidad cognitiva de toma de perspectiva, fundamental para la prevencin y resolucin
eficaz de posibles conflictos interpersonales en la convivencia escolar.
Procedimiento
Esta habilidad est compuesta por otras numerosas subhabilidades, todas ellas de carcter emptico, tales como la
interpretacin de las expresiones no verbales de los sentimientos, la escucha activa y la imaginacin acerca de lo que
estaramos sintiendo nosotros si estuviramos en el lugar del otro. Una persona con empata reconoce los logros y
fracasos de los dems, comprende cuando el otro necesita ayuda o cuando es preferible mantenerse al margen.

1 Exponer a los alumnos situaciones en las que sus protagonistas pueden tener emociones e identificar cul es la
que se produce. Por ejemplo:
Si un alumno molesta a otro, este se sentir
Das especiales
Cuando un profesor felicita al alumno, los dos se sentirn

Si alguien amenaza a un compaero, este se sentir Cmo se sentirn los dems si lo ven?
Si a un compaero le acusan de haber roto un objeto y resulta que no es cierto, cmo se sentir?
2 Los alumnos aportan otras situaciones semejantes despus de haber realizado la actividad anterior, en las que
deben identificar los estados de nimo provocados por el comportamiento de algunos compaeros de clase,
tanto positivos como negativos.
T qu sabes!
Te vas enterar, cmo te pille
Has sido muy amable, gracias.
Eso son tonteras.
3 El profesor explica a los alumnos que segn las palabras que digamos y cmo las digamos los dems sentirn
emociones positivas o negativas. Por ejemplo, cmo se sentir un compaero si otro le dice:
4 Enumerar los nombre de compaeros de clase que habitualmente se sienten

felices.
ilusionados.
tranquilos.
.contentos.
calmados.
(otras emociones y sentimientos positivos).
Se hace un turno de intervenciones para que cada alumno explique vivencias personales y el resto de compaeros
trate de identificar la emocin sentida.
Fomentar las relaciones interpersonales: dilogos, juegos, trabajo en equipo con actitudes de escucha activa e
identificacin de las expresiones faciales de los estados de nimo. Formular preguntas en los dilogos en torno a:
Qu es importante para ti?, Cmo se puede ayudar a un compaero?, Cmo podemos saber qu le pasa
a un compaero?, etc.
En la actividad 1 de la ficha para el alumno facilitar la comprensin cuando la competencia lectoescritora no sea
suficiente.
73
13/4/11 15:44:46
Reconocer las emociones de los dems
Procedimiento
furios
desanimad
Das especiales
tranquil
feliz
74
Curso:
Fecha:
Une cada emocin con su significad.
envidios
Alumno:
No ocurre alg buen.

No enfadamo muchsim.
Estamo calmado.
Deseamo l que tiene otr.
Estamo triste y sin gana
de hacer nada.
Recorta y pega cara de persona. Despu, escribe

cm cree que se sienten.
13/4/11 15:44:46
Valorar las conductas positivas propias

R
Esta habilidad emocional consiste en reconocer expresamente el comportamiento positivo personal, valorndolo
como adecuado y deseable para su propio bienestar y el de los dems, de acuerdo con las capacidades propias y
con las normas sociales de convivencia interpersonal.
Esta habilidad es visible cuando el nio es capaz de reconocer y manifestar abiertamente su satisfaccin ante los
propios logros, y verbalizar las acciones realizadas atribuyndolas a su intencionalidad, deseos, intereses y normas de
adecuacin social. La valoracin de sus logros desarrolla la capacidad de autorreforzamiento.
Valorar las conductas positivas contribuye al mantenimiento de la propia autoestima. Igualmente, desde el punto de
vista emocional, esta habilidad es muy valiosa para el afrontamiento inteligente de estados de desnimo, frustracin,
decepcin, tristeza, etc.
Procedimiento

1 En situacin de debate grupal monitorizado por el profesor, cada alumno explicar aquellas situaciones en las
que su comportamiento haya sido el adecuado y, por tanto, sea motivo de satisfaccin para l por el logro
obtenido: sensacin de bienestar personal, sentirse a gusto consigo mismo, percibir aceptacin de los dems, ser
reforzado por alguien, etc. Por ejemplo:
Segu las indicaciones de mis padres y me sali bien.
Pensaba que no sabra y s lo hice.
Antes tena un poco de miedo, pero ahora ya no, porque
Das especiales
2 Proponer adjetivos (etiquetas de personalidad o cualidades personales) que puedan asignarse al comportamiento
manifestado en las situaciones anteriores como, por ejemplo, simptico, amable, colaborador, carioso,
trabajador, voluntarioso, habilidoso, etc.
3 Preguntar a los compaeros que expresen si es conveniente cada una de las etiquetas anteriores para las
conductas adecuadas que se han repetido varias veces.
4 Pedir a los alumnos que expresen el logro que consiguieron mostrando una de sus buenas cualidades. Por
ejemplo: Cuando mi amigo estaba preocupado, yo le dije no te preocupes que no pasa nada, y l se tranquiliz
un poco. (Cualidad: calmar a los dems). Mi compaero no saba hacer esa suma y yo le ayud. Al final la hizo
bien. (Cualidad: colaborador).
5 Resumir las actividades anteriores en forma de listado de conductas personales consideradas como positivas:
ayudar a alguien, mostrarse amable, ser buen amigo, compartir las cosas, saber escuchar, sonrer, etc.
El empleo del reforzamiento positivo como tcnica de Modificacin de Conducta permite la instauracin,
mantenimiento y desarrollo del comportamiento adecuado. Para ello es necesario que se refuercen mediante el
elogio, aprobacin y alabanza sincera las conductas adecuadas, valorando tanto el logro o el resultado obtenido
como el esfuerzo realizado.
Animar a los alumnos a que verbalicen su comportamiento adecuado y positivo, pero sin ostentacin, con
naturalidad, mostrando su satisfaccin por el logro obtenido y compartindolo con sus compaeros y amigos.
Debe prestarse especial atencin a aquellos alumnos con baja autoestima que tengan tendencias a verbalizar
frases de excesiva autoevaluacin o crtica personal: Yo no s hacer nada, Nunca me sale bien, Soy malo,
etc. En estos casos, se deber ayudar a los alumnos a observar sus conductas buenas, que siempre existen, a
pesar de que ellos sean incapaces de prestarles atencin y recrearse en ellas. Asimismo, debe ponerse especial
consideracin en evitar la denominada falsa autoestima o autoestima sobrevalorada en aquellos alumnos con
tendencia a la magnificacin interpretativa de sus logros.
Para la generalizacin de los aprendizajes anteriores, se pueden proponer sencillos deberes en forma de
conductas o acciones positivas que cada uno se comprometa a hacer diariamente. En las sucesivas puestas en
comn o dinmicas de grupos establecidas, se pondrn de manifiesto para que sean socialmente reforzadas.
75
13/4/11 15:44:46
Valorar las conductas positivas propias

Curso:
Fecha:
Escribe alguna cosa buena sobre ti.
Escribe l que piensa cuand hace la cosa bien.
Dibjate en una situacin en la que te sienta

content por una buena accin.
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
76
13/4/11 15:44:46
Esta habilidad emocional consiste en disfrutar de la actividad que se est realizando. Constituye la base de lo que
Csikszentmihalyi (1998) denomina fluir o estado de flujo. Es un estado emocional de disfrute de la propia actividad
que se est realizando, de tal modo que llega a perderse la nocin del tiempo por la implicacin personal en la
naturaleza de la actividad. En este nivel del primer curso, se pretender que los alumnos disfruten de las actividades
escolares, tanto ldicas como curriculares, especialmente de aquellas que ms les gusten.
Automotivarse
Automotivarse significa tambin darse nimos para la realizacin de tareas de cualquier ndole. Estos nimos deben
manifestarse mediante expresiones alusivas a los motivos e intereses que conducen al sujeto a actuar, as como al
grado de dificultad o facilidad de las tareas, mostrando entusiasmo para afrontarlas y superarlas como reto personal.
Procedimiento
La percepcin que tienen los alumnos acerca de la necesidad del esfuerzo personal para aprender comienza a
desarrollarse en estas edades, junto con la percepcin de la capacidad aptitudinal (Soy/no soy capaz de hacerlo,
S/no s hacerlo). A este incipiente desarrollo de la capacidad de esforzarse debe asocirse el componente
emocional positivo, es decir, el disfrute o satisfaccin por la actividad que se realiza.

1 Elaborar un listado de actividades, con las aportaciones de todos los alumnos que sean agradables, motivadoras
y produzcan disfrute, tales como determinados juegos, disfrazarse, leer cuentos, practicar algn deporte, tocar
un instrumento musical, pintar, etc.
Das especiales
A continuacin, confeccionar otra lista de actividades que sean menos atractivas, pero que formen parte de las
obligaciones personales como, por ejemplo, realizar las tareas de clase, seguir las normas de comportamiento en
el aula, ayudar en las tareas domsticas, levantarse temprano, obedecer a los padres, etc.
Escribir las dos listas en la pizarra. Entre todos, debatir cmo se puede asociar una actividad que guste menos
con otra que agrade ms (Principio de Premack) para, de esta manera, realizar la segunda despus de haber
hecho la primera. Por ejemplo: primero hacer los deberes y, despus, jugar con el ordenador; primero hacer esta
actividad de Lengua y despus colorear estos dibujos
Proponer que cada nio aporte combinaciones de las actividades anteriores (las que gustan menos junto con las
que gustan ms), especialmente en el mbito de las tareas domsticas. En otra sesin posterior, poner en comn
los resultados obtenidos.
2 Presentar a los nios situaciones en las que alguien se vea en dificultades para enfrentarse a un reto (realizar
actividades que le gustan menos). Preguntarles cmo las resolveran sus personajes de cmic favoritos, sus hroes
o los protagonistas de los cuentos que ellos ms valoran. Por ejemplo, Imagina que tu personaje favorito debe
realizar algo que le gusta, como ir de excursin, pero tambin debe hacer las tareas de clase, cmo lo hara?.
Explicar a los alumnos en qu consisten los logros personales, que son diferentes segn el esfuerzo, la motivacin
y los deseos de hacerlo bien. Los logros de cada uno son personales y deben ajustarse a sus caractersticas.
Ensearles a valorar que el esfuerzo personal continuado es muy importante para obtener buenos resultados y
disfrutar aprendiendo, mucho ms que confiar en las propias capacidades innatas. La verbalizacin de frases del
tipo Es importante que me haya esforzado, Har todo lo que pueda, Prestar atencin y me saldr mejor,
etc. estn especialmente indicadas para que los alumnos valoren su esfuerzo.
Enfatizar la importancia de tolerar emocionalmente que no siempre se obtienen los logros que se desearan
(tolerancia a la frustracin), sin embargo, puede aprenderse de la situacin y del error. Por ejemplo, plantear la
necesidad de mayor esfuerzo, de atencin, de ms calidad en la tarea, de ms reflexividad en las respuestas, etc.
Prestar especial atencin a aquellos alumnos con escasa motivacin en general hacia la mayor parte de las
actividades, sobre todo si existen problemas emocionales subyacentes. La propuesta de tareas sencillas, facilitadoras
y ldicas puede ser un primer paso para ayudarles a motivarse por la actividad per se.
77
13/4/11 15:45:30
Automotivarse
Curso:
Fecha:
Escribe la tre actividade que m te gusta hacer.

Despu, anota qu consigue con ella.
Colorea la situacin en la que el ni acta de forma

m positiva.
Qu fastidi, n
Me esforzar
por
conseguirl.
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
78
l conseguir
nunca.
Cul de la situacione anteriore e mejor para

aprender y sentirse bien?
13/4/11 15:45:30
Saber lo que es importante en cada ocasin
Esta habilidad permite ofrecer respuestas socialmente adecuadas para resolver los conflictos interpersonales, que
inevitablemente acontecen en la convivencia diaria en la escuela. Resolver conflictos y adecuar el comportamiento
personal a lo importante de cada situacin son competencias complejas que exigen la interaccin de habilidades
cognitivas (analizar los motivos del conflicto, generar posibles soluciones y pensar en las consecuencias), habilidades
conductuales (saber cmo actuar en cada momento y hacerlo) y habilidades emocionales (manejar adecuadamente
la emocin durante el conflicto). En el mbito de la Inteligencia Emocional, todas estas dimensiones deben estar
integradas. Ello conlleva las siguientes subhabilidades:
Valorar las situaciones (de riesgo, de enfrentamiento, de tolerancia, de juego, etc.) observando las expresiones
faciales asociadas al lenguaje de los dems compaeros.
Procedimiento
Disponer de respuestas socialmente adecuadas a la situacin de conflicto (por ejemplo, saber qu hacer cuando
otro compaero insulta, molesta o provoca).
Manejar adecuadamente la posible alteracin emocional que el conflicto puede ocasionar.

1 Para facilitar el conocimiento de las emociones que tienen lugar en las relaciones entre compaeros, plantear un
debate sobre qu se siente en diferentes situaciones. Por ejemplo:
Das especiales
Cuando un compaero insulta a otro. Cmo se sentir la persona insultada? Cmo se sentir el que
insulta?
Cuando alguien hace comentarios en voz alta para que los dems se ran mientras el profesor est explicando
algo en clase. A quin perjudica? Por qu? Cmo se sentir el profesor? Por qu? Cmo se sentirn los
dems alumnos? Por qu?
Cuando una compaera te ha prestado sus lpices de colores y, despus de utilizarlos, no se lo agradeces. Es
adecuado o inadecuado ese comportamiento? Cmo se sentir tu compaera?
Cuando Felipe se re de un fallo de Lucas delante de todos. Cmo se sentir Felipe? Y Lucas? Y los dems?
Por qu piensas que lo ha hecho Lucas?
2 De las anteriores situaciones expuestas, analizar los motivos que desencadenan un conflicto: Por qu lo ha
hecho?.
3 Proponer las soluciones para cada una de las situaciones expuestas en la actividad 1. Por ejemplo, si un compaero
insulta a otro, qu debera hacer el nio que ha insultado?, y el que ha sido insultado?
4 Continuando con el anlisis de las situaciones planteadas, prever sus consecuencias. Por ejemplo, Qu pasara
si Felipe le pide perdn a Lucas?.
Preguntar por los problemas o conflictos que suelen tener lugar en clase, en el patio o en cualquier dependencia
del centro escolar. Elaborar un listado de situaciones para ser tratadas en debate con los alumnos, evitando la
personalizacin y la culpabilizacin.
Ensear a los alumnos que en todas estas situaciones se producen estados de nimo negativos que es necesario
identificar para conocerlos mejor y actuar adecuadamente.
Ensear a los nios a evaluar las consecuencias o los resultados de sus acciones, incluyendo la manera de decidir
entre varias elecciones posibles y la de anticipar lo que ocurrir en respuesta a las palabras o acciones especficas.
Esta sugerencia constituye la concrecin del desarrollo de los diferentes tipos de pensamiento expresados
anteriormente.
79
13/4/11 15:45:31
Saber lo que es importante en cada ocasin
Alumno:
Curso:
Fecha:
Observa cada situacin. Subraya el comportamient

adecuad y tacha el inadecuad.
Das especiales
Procedimiento
Hoy n quier jugar contig.
El ni debera:
Enfadarse y quedarse sol.

Ir a jugar con otro.
2
El ni que ha golpead
debera:
Pedirle disculpa.
N hacerle cas.
Escribe el consej que dara en lo siguiente caso.

a) Do compaero estn enfadado y ya n
juegan junto.
) Do nio han dich a la vez que son lo

primero de la fila, y estn discutiend por ell.
80
13/4/11 15:45:31
Ser capaz de divertirse

R
Esta habilidad presupone la capacidad de emplear el tiempo libre y de ocio en actividades que produzcan estados
emocionales positivos. Constituye una habilidad social, ya que en las diversiones grupales es necesaria la
interactividad. Adems, requiere recurrir a actividades personales que tengan la capacidad de producir diversin.
Ser capaz de divertirse es la habilidad emocional de autoadministrarse acciones que son capaces de hacerle a uno
feliz, seleccionando las que son fuente de mayor inters.
La sana diversin conduce a un estado de felicidad personal y de equilibrio emocional.
Procedimiento
1 Solicitar la participacin activa por parte del grupo. Anotar en la pizarra actividades ldicas y de inters que se
realizan habitualmente. Por ejemplo: jugar con los amigos, leer cuentos, ir de acampada, entre otras.
Determinar el estado emocional que la actividad produce. Por ejemplo, ir de acampada puede producir diversin,
sorpresas, risas y algo de miedo; leer un cuento procura distraccin, entretenimiento y conocimiento de nuevas
cosas.
Identificar las situaciones que, a pesar de ser divertidas, presentan algunas dificultades que deben afrontarse y
solucionarse. Por ejemplo: Jugar con mis amigos es divertido pero a veces ocurre que uno quiere ser el centro,
no me gusta jugar a lo que ellos jugan
Entre todos, proponer y debatir estrategias de actuacin para superar las dificultades que plantee el ejercicio.
Das especiales
2 Proponer la realizacin de un collage y disponer los materiales necesarios: revistas viejas, tijeras, pegamento,
lpices de colores, cartulina, etc. Explicar a los nios que el collage debe contener diferentes situaciones que les
provoquen diversin. Para ello, debern recortar fotografas de revistas e intercalarlas con sus propios dibujos.
Proponer a los alumnos actividades ldicas diferentes a las que realizan habitualmente.
Facilitar que compartan sus experiencias con los otros compaeros con el fin de despertar su inters.
81
13/4/11 15:45:31
Ser capaz de divertirse

Curso:
Fecha:
Rodea, con verde, la actividade que sepa hacer

y, con roj, aquella que n sepa realizar.
Escribe alguna actividade que te gustara aprender

a realizar.
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
82
13/4/11 15:45:31
Controlar la ira
R
Esta habilidad emocional se refiere al autocontrol del comportamiento alterado y exaltado originado por la ira, la
rabia o el enfado, que suelen desencadenarse ante situaciones de amenaza, reto, ofensa o provocacin, en el
contexto de las interacciones con el otro. En ocasiones, es la propia percepcin (sesgada) del alumno la que provoca
la reaccin desmesurada.
El control de la ira se puede llevar a cabo a travs de respuestas pasivas de evitacin o escape de la situacin, con el
consiguiente coste emocional que conlleva. La estrategia ms saludable es la de expresar el propio malestar sin
mostrar agresividad, exponiendo las causas que lo producen y el dao emocional ocasionado. Adquirir esta habilidad
implica ser capaz de emitir respuestas asertivas y socialmente adecuadas, por lo que incluye otras subhabilidades
cognitivas, psicofisiolgicas y conductuales referidas a:
Procedimiento
Detener el pensamiento rumiativo, porque se incrementa el nivel de alteracin psicofisiolgica.

Aprender a relajarse.
Aprender respuestas conductuales: verbales (saber qu decir y cmo expresar el enfado) y motricas (retirarse
del lugar, contener los gestos de agresin).
Las fases a seguir para ensear a los alumnos a controlar las respuestas de ira/rabia son las siguientes:
1 Identificar lo que origina la emocin: interpretacin equivocada, motivos justificados de ofensa, etc.
2 Advertir las seales corporales de la emocin: cognitivas (lo que se piensa), conductuales (la posicin del cuerpo,
los gestos, lo que decimos y hacemos) y fisiolgicas (aumento del ritmo cardiaco, dificultades respiratorias,
tensin muscular).
Das especiales
3 Practicar actuaciones concretas de afrontamiento: alejarse de la situacin, autoinstrucciones de tranquilizacin,

relajacin, respuestas asertivas, etc.

1 En situacin de debate con los alumnos, exponer situaciones en las que hemos perdido el control, nos hemos
puesto furiosos y hemos reaccionado de forma inadecuada o violenta. Plantear preguntas del tipo: Cul fue la
causa? Cmo lo notas? Qu sentiste? Cmo y cundo termin? Conseguiste lo que queras? Con esta
pregunta la atencin se dirige hacia la consideracin de las posibles consecuencias a corto plazo (descarga de la
tensin) y a largo plazo (posible perdida de amistades).
2 Practicamos la Actividad para mantener la calma (vase la denominada Tcnica de la Tortuga en: VALLS, A.,
(2006): Alumnos con inatencin, impulsividad e hiperactividad. Ed. EOS, Madrid) en cuatro pasos:
Decirse a s mismo: Prate y mira a tu alrededor!.
Decirse a s mismo: Calma!.
Respirar profundamente por la nariz mientras contamos hasta cinco. Luego, contenemos la respiracin mientras
contamos hasta dos y expulsamos el aire por la boca lentamente, hasta contar cinco.
Repetir los pasos anteriores hasta haber recobrado la calma.
3 Ensear a los alumnos a hablarse a s mismos cuando estn muy enfadados. Por ejemplo, Debo calmarme,
Es mejor tranquilizarse, Le dir que estoy muy enfadado, Parece que me estoy calmando
Ensear a los alumnos a distinguir entre sentimientos y acciones. Las emociones son adecuadas pero algunas
formas de expresarlas no lo son. Asimismo, explicarles que los pensamientos que se tienen sobre las causas del
enfado influyen mucho en la intensidad de la reaccin. Cuando uno est emocionado (enfadado) piensa, siente y
acta, pero debe hacerse de modo inteligente.
Explicarles que el enfado se puede expresar de manera asertiva, exponiendo la situacin que nos ha molestado y
utilizando mensajes en primera persona, en lugar de mensajes acusatorios. Se puede expresar enfado sin necesidad
de gritar, agredir, pegar o insultar, mediante las palabras, comunicando con firmeza cmo te sientes.
83
13/4/11 15:45:32
Controlar la ira
Curso:
Fecha:
Observa la ilustracin y marca la respuesta

inteligente a esta situacin.
Procedimiento
Alumno:
Das especiales
Ahora ver quin soy y! Com le pille se va

a enterar!
84
Qu golpe! N pasa nada, seguir jugand.

Ya n jueg m! L ha hech a propsit!
Cuand acabe el partid le dir que me he hech
da y que trate de poner m cuidad
la prxima vez.
2
Qu sera buen que hiciera cuand te siente muy

enfadad? Cm l hara?
13/4/11 15:45:32
Controlar la ansiedad
R
La ansiedad es un estado de activacin psicofisiolgica que provoca malestar personal e impide el aprendizaje de los
alumnos. Cuando un alumno est nervioso no posee el control de sus pensamientos y conductas. El exceso de
activacin motora, unido a la preocupacin excesiva (cognitiva), da lugar al estado de ansiedad, que aunque no es
considerado una emocin per se, s constituye un estado de nimo que dificulta y distorsiona el normal
desenvolvimiento de los nios en la escuela.
Procedimiento
La habilidad de controlar la ansiedad consiste en conseguir un estado de relajacin corporal, ya que uno de los
principales componentes de ella es la tensin de los msculos corporales. La relajacin muscular unida al aprendizaje
respiratorio es una de las estrategias bsicas de afrontamiento. En la medida que el alumno posea esta habilidad,
podr ofrecer respuestas emocionales serenas y con un menor coste psicofisiolgico. Unido al componente
psicofisiolgico, es igualmente importante considerar el elemento cognitivo referido a las autoinstrucciones (Debo
y puedo estar tranquilo) y al autorreforzamiento (Parece que estoy ms tranquilo, o lo estoy consiguiendo).

1 Preguntar a los alumnos que piensen en situaciones que les generan ansiedad o les ponen nerviosos. Luego,
compartirlas entre todos. Se puede facilitar la actividad sugiriendo estos escenarios.
Situaciones de miedo o temor a algo o a alguien.
Situaciones sociales, como leer y hablar en pblico o con adultos.
Situaciones de relacin con otras personas donde haya que poner en prctica una habilidad. Por ejemplo, una
actuacin teatral o una exhibicin deportiva.
Das especiales
Situaciones de amenazas o de intimidaciones.

2 Describir los sntomas que se manifiestan en cada uno y cmo los notan. Por ejemplo, si hay enrojecimiento
facial, alteracin del ritmo cardiaco, tensin muscular, respiracin acelerada, llanto fcil, inquietud motora,
nuseas, sensacin de nudo en el estmago, etc.
3 Los alumnos deben explicar los motivos por los que se ponen nerviosos.
4 Al terminar el ejercicio de relajacin, ensearles a hablarse a s mismos. Por ejemplo, Parece que estoy ms
tranquilo, Ya no estoy tan nervioso como antes, etc.
ya no tienes miedo.
no te peleas con nadie.
no ests preocupado.
un compaero te felicita por ello.
5 Complementarlo con ejercicios de imaginacin como, por ejemplo, Imagnate a ti mismo que ests tranquilo
y
Para un mejor entrenamiento en relajacin muscular, puede emplearse el Mtodo de Jacobson (relajacin muscular
progresiva y segmentaria) utilizando un audio y en coordinacin con el profesor de Educacin Fsica del centro.
Utilizar el gimnasio para el inicio de las sesiones de relajacin, organizando pequeos grupos de alumnos (5-6) en
los primeros momentos, a efectos de evitar los problemas que inevitablemente suelen producirse (risas, desorden,
etc.) si se inicia un entrenamiento con la totalidad de los alumnos de la clase. En la medida en que los pequeos
grupos se vayan familiarizando con la tcnica, se podr aumentar paulatinamente el nmero de componentes
mediante reagrupaciones.
85
13/4/11 15:46:13
Controlar la ansiedad
Curso:
Fecha:
Colorea la parte de tu cuerp en la que nota que

est nervios. Despu, escribe qu te suele ocurrir.
Lee y memoriza esto paso, que te ayudarn

a relajarte la prxima vez que te ponga nervios.
Das especiales
Procedimiento
Alumno:
86
Practica ejercicio de relajacin y de respiracin.

Ante un estad de ansiedad, imgnate en una
situacin en la que est tranquil, calmad
y sin mied.
Piensa: L podr hacer bien. Si n me sale
bien, n pasa nada. L har mejor la prxima
vez.
13/4/11 15:46:13
10
Comunicarse eficazmente con los dems

R
Esta habilidad permite expresar las emociones y comunicarlas a los dems de un modo claro y socialmente adecuado.
Las habilidades de comunicacin forman parte de la competencia social que posee el alumno y estn constituidas
por otras subhabilidades como las conductas no verbales (gestos y componentes paralingsticos del habla) y las
verbales (conversar, defender derechos, responder a las crticas, mostrarse asertivo, etc.).
En el mbito emocional, cuando el estado de nimo negativo inhibe (sentir vergenza) o dimensiona la respuesta
conductual (responder agresivamente), es necesario restablecer la calma o estado de nimo para ofrecer respuestas
verbales socialmente adecuadas. Solo de este modo se comunica al interlocutor lo que se siente de una manera
inteligente.
Procedimiento
La habilidad se manifiesta mediante la claridad comunicativa (congruencia entre el mensaje verbal y gestual) y la
adecuacin, en el sentido de control de la alteracin emocional, empleando un lenguaje que transmite el sentimiento
sin necesidad de descalificaciones ni respuestas violentas. El aprendizaje de esta habilidad, habitualmente se integra
en los Programas de Habilidades Sociales.

1 Explicar a los alumnos que cuando uno est enfadado puede expresarlo de tres formas:
a) Chillando, agrediendo, insultando, molestando
b) Callndose y no diciendo nada, aguantando el enfado, no expresar lo que le ocurre.
Das especiales
c) Dicindoselo a la otra persona: Lo que me has dicho me ha molestado, No debes insultarme, Quiero que
sepas que eso no es cierto
Plantear las siguientes preguntas:
Cul es la forma ms inteligente de comunicar la emocin?
Por qu?
Qu ventajas tiene?
Explicar, finalmente, las ventajas para la convivencia entre compaeros de mostrarse asertivo y respetuoso en el
modo de hablar y expresar lo que sentimos.
2 Explicar el siguiente argumento para transmitir a los alumnos la inadecuacin de mostrarse agresivo con los
dems:
Algunos nios actan de modo agresivo y eso no es inteligente porque no ayuda a sentirse bien, los dems le
rechazan, se queda sin amigos porque le evitan. A nadie le gusta que le molesten, que le ridiculicen o escuchar
que la otra persona es mejor o sabe ms cosas.
3 Realizar un rol-play (ensayo de conducta) sobre una situacin en la que un nio le transmite su enfado de modo
asertivo a otro. Al finalizar otro compaero (observador) le felicita. Repetir varias veces la escena hasta lograr un
aceptable nivel de comunicacin asertiva. Cambiar y alternar el orden y rol de los protagonistas.
Disear diferentes situaciones de rol-play para la puesta en escena de las habilidades asertivas de comunicacin,
que respondan a los problemas de interaccin habituales en el aula.
Ensear a los alumnos algunas habilidades de carcter paralingstico: hablar con entonacin, con claridad, esperar
a que termine de hablar el interlocutor, no elevar el volumen de la voz, etc.
87
13/4/11 15:46:14
10
Comunicarse eficazmente con los dems
Alumno:
Curso:
Fecha:
Colorea la ilustracin en la que un ni le comunica

adecuadamente a su compaer que est enfadad.
N me moleste!
Das especiales
Procedimiento
Me ha molestad
es que ha dich.
88
Escribe s n.
Cuand un compaer habla
Le escucha?
Le mira a la cara?
Espera a que termine para hablar t?
Cuand habla t
Lo dem te entienden?
Habla muy fuerte?
Habla muy deprisa?
Deja que lo dem tambin hablen?
13/4/11 15:46:14

Atencion Diversidad Cono Primero

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1

Susana Gonzalo Gamo

Antonio Valls Arndiga

M. Mar de la Mata de la Mata

Unidad 6: Un pelo especial ...............

Cita con el mdico

Colorea el puzle segn el cdig.

Repasa la articulacin que dobla en cada cas.

Une la palabra con el dibuj.

Cita con el mdico

Completa con la vocale la etapa de la vida.

Marca qu debe hacer en cada cas.

EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

Colorea el rgan con el que percibe...

Rodea quiene daan lo rgano de lo sentido.

Completa el nombre de esto mdico.

EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

Qu rico est todo!

Colorea lo alimento segn el cdig.

Qu rico est todo!

Marca y completa la ficha de la tortilla de patata.

Rodea lo hbito de alimentacin sano.

EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

Colorea segn el cdig.

Escribe la siguiente palabra donde corresponda.

Rodea para qu sirve una casa.

Une con flecha quin e y dnde est.

Qu fiesta celebra esta familia? Escribe.

EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

Los elementos de la naturaleza

Rodea la caracterstica del agua.

Tacha l que n necesita agua y aire para vivir.

Escribe agua lquida hiel donde corresponda.

EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

11379D_CON_MED_MAT_FOTOC_REF_1_2T .indd Sec1:11

Los elementos de la naturaleza

Rodea de verde l que ensucia el aire y de roj

Segn el mapa, qu tiemp hace? Colorea.

Escribe veleta y termmetr donde corresponda y une.

EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

11379D_CON_MED_MAT_FOTOC_REF_1_2T .indd Sec1:12

Vivo en una granja

Rodea segn el cdig.

Quin vive ah? Copia cada palabra en su lugar.

Ordena del 1 al 4 la etapa de la vida de una planta.

11379D_CON_MED_MAT_FOTOC_REF_1_2T .indd Sec1:13

Vivo en una granja

Cm se cultiva una planta? Copia en su lugar.

Qu necesitan la planta para vivir? Colorea.

Colorea lo dibujo segn el cdig y une.

EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

11379D_CON_MED_MAT_FOTOC_REF_1_2T .indd Sec1:14

Numera lo dibujo segn corresponda.

De dnde nacen lo animale vivparo? Repasa

Cm son y cm viven esto animale? Colorea.

del vientre de su madre

11379D_CON_MED_MAT_FOTOC_REF_1_2T .indd Sec1:15

Colorea la parte de la planta segn el cdig.

viven sola en la naturaleza

EDELVIVES / MATERIAL FOTOCOPIABLE AUTORIZADO

11379D_CON_MED_MAT_FOTOC_REF_1_2T .indd Sec1:16

Fin de semana en el mar

Colorea de roj lo animale vertebrado y de azul

Copia la palabra donde corresponda.