DISEO CURRICULAR MODULAR: UNA INNOVACIN EN LA ENSEANZA

BASADA EN LA INDAGACIN DE PROBLEMAS DEL CONTEXTO Y

APRENDIZAJES INTEGRADOS

La presente propuesta curricular modular hace parte de los avances del proyecto de
investigacin sobre la prctica docente que an est en desarrollo, dirigida por
Aurelio Garca Crdenas y Claudia Jimnez. La propuesta del diseo curricular
surge como resultado de la observacin directa de las prcticas de aula y el
currculo de la Institucin Educativa Manuela del municipio de Flandes Tolima, en
donde se detect la prevalencia del enfoque tradicional en la enseanza del
lenguaje, pues no se tiene en cuenta que los principales procesos del lenguaje:
lectura, la escritura y la oralidad corresponden a prcticas socio culturales tal como
lo expresan autores e investigadores como Emilia Ferreiro y Mauricio Perez Abril.
As que lectura la abordan como mero ejercicio de decodificacin y comprensin y la
escritura como reproduccin, transcripcin o en algunos casos creacin de
fragmentos de textos o unidades gramaticales. La oralidad, otro proceso
fundamental del lenguaje, no sugiere ni en el currculo ni en la prctica mayor
intervencin educativa. De esta manera desvirtan el verdadero propsito de la
escuela y es formar para la vida.
Con base en este acercamiento, se convoc al grupo de maestras del ltimo nivel
de la educacin bsica primaria para que participaran del diseo de una propuesta
innovadora que atendiera a las necesidades de aprendizaje y que respondiera a la
problemtica del contexto. Es as como surge del equipo la idea de retomar la
situacin ambiental del municipio, muy bien definida en el PRAE de la institucin, en
donde se exponen las condiciones que estn afectando a los habitantes de la regin,
entre estas la erosin que ha causado desplomes, procesos de remocin en masa,
como consecuencia de la tala indiscriminada de rboles nativos y vegetacin de la
zona boscosa, con el fin de comercializar lea para la elaboracin de productos
representativos de la regin, como tamales, viudo de pescado, arepas, insulsos, etc.
Lo que ha generado que las familias que habitan estos sectores de la regin hayan
quedado sin vivienda por el riego que corren en dichos terrenos inestables. Los
habitantes consideran que el rio es un recurso inagotable, importante dentro de sus
vidas y actividades cotidianas, pero ajeno a la proteccin y cuidados que requiere
para su conservacin, pues all depositan basura y animales muertos, desechos de
los hogares y la contaminacin de esta fuente hdrica por los productos qumicos
que son utilizados para el sostenimiento de los cultivos de las zonas aledaas, lo
que ha causado que variedades de peces hayan reducido y otras especies como la
nutria, y aves hayan emigrado por la carencia de lugares adecuados para su

supervivencia. A esto se le suma el trfico ilegal de especies silvestres el poco

cuidado que le dan a las mascotas de los hogares, por lo que es comn encontrar
perros o gatos famlicos en las calles del municipio, estos son tan solo algunos
aspectos generales caractersticos de la comunidad.
Por todo ello, el problema real detectado se convirti en el objeto de transformacin
por medio del cual se estructura y organiza el proceso enseanza- aprendizaje del
mdulo, por lo que todos los contenidos y diversas actividades se programan
alrededor de este problema. Sin embargo, existe una disciplina rectora que en el
presente caso es el lenguaje como va privilegiada, no slo para el desarrollo del
pensamiento, o principal instrumento de mediacin entre la realidad y los individuos
(Berger y Luckmann, 1986, Vigotsky, 1995, Bourdieu, 1985), sino porque es a
travs de este que se hace posible la formacin del ciudadano y su participacin en
la vida acadmica y social, as que se determin que esta fuera la disciplina rectora.
Con base en ello se plante el problema eje: Cmo informar la problemtica
ambiental del municipio de Flandes para fomentar procesos comprensivos y
reflexivos sobre el impacto de las acciones humanas en el contexto natural que
afectan la calidad de vida de los habitantes?
As el equipo de maestras se traz el objetivo del mdulo que consisti en elaborar
un texto informativo que comunicara la problemtica ambiental del municipio de
Flandes y generara procesos comprensivos y reflexivos sobre el impacto de las
acciones de los individuos en el contexto natural.
Para alcanzar dicho objetivo se estructur el modulo que orienta la enseanza
basada en la investigacin de la problemtica ambiental con el apoyo de otras
disciplinas: matemticas, ciencias sociales, ciencias naturales, tica, tecnologa y
artstica con el propsito de comprender la situacin de manera integral. Lo que da
razn a la propuesta de Margarita Panzsa, quien explica que el sistema modular
potencia la relacin teora- practica y la relacin escuela sociedad, el carcter
interdisciplinario de la enseanza, este sistema busca unir la escuela con la
sociedad, pues lo que se aprende en la escuela da respuesta a las necesidades
sociales, esto implica que la escuela no trabaje solo dentro de sus muros, pues
coordinada con la comunidad y otras instituciones aborda problemas reales
importante para la formacin de los estudiantes.
Ahora bien, las situaciones didcticas inician en la exploracin de la problemtica
ambiental y reflexin, de donde surge la necesidad de comunicar la problemtica y
desde ah se desarrolla todo un ejercicio de bsqueda de informacin en diferentes
fuentes como textos argumentativos, expositivos, informativos,
entrevistas y

encuestas, todo con el propsito de redactar el reportaje de las condiciones

ambientales del municipio que es la meta final del mdulo.
Un aspecto relevante tenido en cuenta en el diseo de las situaciones didcticas
consiste en las etapa del desarrollo cognitivo de los alumnos, que brinda las bases
para el abordaje de las situaciones de enseanza y aprendizaje, saber en qu etapa
se encuentran los estudiantes, es imprescindible para planificar el proceso de
manera adecuada, segn Jean Piaget, el nio que est en las ltimas etapas de
educacin primaria, entre los 9 y 12 aos aproximadamente, se encuentra en el
estadio de las operaciones concretas, que es el tercero de los sealados en su
teora, es decir necesita de apoyos concretos pues an no han alcanzado el
pensamiento abstracto, de ah que se disearon las actividades que partieran de
materiales tangibles, experiencias sensoriales, que ofrecieran modelos, ejemplos
con criterios especficas para que ellos se pudieran apropiar de los principios,
reglas, estructuras y las pudieran transferir a situaciones semejantes. Adems se
aprovech la discusin, el anlisis de problemas y la reflexin en equipo como la
estrategia potencial de aprendizaje sugerida por Juan Casas Carabajo.
Se pact con las maestras que durante el proceso, tomaran apuntes de sus
reflexiones teniendo en cuenta lo planeado, y recoger las evidencias que facilitaran
un anlisis en posterior, lo cual en ocasiones se lograba con el apoyo in situ de una
compaera del equipo. Estos insumos son la base para la fase de evaluacin en
donde las maestras se distancian de la experiencia para someter a juicio las
prcticas y las creencias, pues se entiende que el ejercicio de investigacin-accin
expresado por Stenhouse, es un ejercicio inherente a la educacin y es lo que
permite innovar y transformar las prcticas de aula.

El enfoque que fundamenta la presente propuesta es emancipatorio ya que

determina la bsqueda de la independencia de todo lo exterior al individuo dentro
de un estado de autonoma; adems, se refleja en la bsqueda del ser humano por
trascender, crecer y desarrollarse y en su inters por el conocimiento de s mismo
mediante la autorreflexin, la libertad y la racionalidad de la autonoma (Agray
2008).
Este enfoque transforma el rol del docente y el estudiante, pues pasa de una
educacin tradicional, pasiva,
tendiente a la repeticin y reproduccin de
conocimiento sin la respectiva apropiacin e interiorizacin, movilizada por
situaciones carentes de sentido, a una educacin activa que promueve la
participacin en la construccin de saberes, los cuales parten de los intereses de los
estudiantes, que dan razn a las condiciones y exigencias del contexto social,
relacionadas con sus representaciones e identidad cultural y social.
Lo anterior tiene una estrecha relacin con las competencias desarrollas que sugiere
Sergio Tobon al denominar las competencias como
Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados
contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con
la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento
del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial
sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas
(Tobn, 2008, p. 5).
Esta propuesta busca fomentar en el estudiante el Saber Hacer, el Saber conocer y
el Saber ser donde el primero refleja los procedimientos y tcnicas que se empleen
para buscar, indagar y proponer posibles soluciones a la problemtica detectada, el
estudiante investiga e implementa
diferentes instrumentos de trabajo,
procedimientos para recolectar informacin y luego analizarla para comprender e
interpretar situaciones cotidianas. El segundo se evidencia en los conocimientos
construidos desde diferentes disciplinas que aportan al objeto de transformacin, los
cuales facilitan la comprensin integral de un saber y no de manera disgregada
como suele ocurrir en la educacin tradicional y por ltimo, el saber ser y el saber
convivir, inicia en la sensibilidad que se despierta cuando se observan y analizan las
acciones egostas y despreocupadas de los humanos con el ambiente y las nefastas
consecuencias que ha trado cada accin al medio natural. Esta sensibilidad frente
al medio potencia el respeto por el otro, el compromiso por mejorar las condiciones
de vida, la empata por lo que otros pueden sentir, pensar, necesitar; el liderazgo y

la participacin en la promocin de acciones que generen cambios, y

responsabilidad como resultado del desarrollo de una conciencia ciudadana.

la

Conclusiones
Abordar el diseo curricular en primaria es muy favorable cuando cada maestro es
responsable de la orientacin de todas las reas de un grado, lo que facilita la
articulacin de todas las disciplinas para desarrollar un mdulo.
El trabajo en equipo potencia el diseo de propuestas educativas innovadoras,
puesto que el dialogo y la discusin permite la construccin de ideas, la valoracin
de concepciones, replantear posturas.
Igualmente el proceso evaluativo se
enriquece con los puntos de vista, las posiciones, juicios y aportes de cada
integrante del grupo.
El diseo de propuestas didcticas y su posterior evaluacin deja entrever tensiones
y posturas relacionadas con las prcticas educativas, que aunque se logren avances
innovadores en la planeacin, en la prctica de enseanza an se observan
tendencias tradicionales, lo que permite concluir que la transformacin de prcticas
implica un proceso continuo que inicia desde las concepciones educativas que
tienen los maestros.
El diseo curricular modular demanda tiempo extra y dedicacin de los maestros,
factor que puede afectar el proceso del desarrollo del mdulo por causa de
abandono, en cuanto genera un fuerte ritmo de trabajo diferente al que exigen las
prcticas tradicionales.
El diseo de la propuesta didctica y la evaluacin requiere tiempo y espacios
comunes para desarrollar el encuentro con el equipo de maestros, lo cual es
complejo debido a los compromisos y horarios que deben cumplir y las diversas
actividades institucionales que deben atender.
Se observa constante motivacin e inters por parte de los estudiantes en el
desarrollo de cada actividad de aprendizaje propuesta en el mdulo, por cuanto les
sugiere la interaccin con el entorno, la comprensin de acciones del contexto y
porque cada producto, y proceso de lenguaje, dan razn a prcticas comunicativas
reales, adems lideran y proponen actividades. Por ejemplo, luego de dialogar sobre
la problemtica ambiental, los nios expresaron la idea de informar a la comunidad a
travs de diferentes medio, como la circulacin de un video en youtube, el
Facebook, el twiter, etc, igualmente fueron los nios los que propusieron entrevistar
al alcalde, a un mdico del centro de salud, a un representante de Cortolima.