REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
SAN FELIPE YARACUY

RESOLUCIO
N 1 12
MINISTERI
O DE
EDUCACIO
N
PRESENTADO POR
SOTELDO ARACELIS
CAMPOS NELSON
TOVAR DENISON
ARTE INDUSTRIAL

SAN FELIPE, MARZO 2015

Se analiza la Resolucin No. 1 del Ministerio de Educacin la cual establece los

rasgos del perfil profesional del docente que se quiere formar, los elementos bsicos
de la estructura curricular y los ttulos y certificados por otorgar y cabe destacar que
la formacin de docentes es el elemento clave para una educacin de calidad
orientada al logro de los fines y objetivos que se sealan en la Constitucin Nacional,
as como tambin en la Ley Orgnica de Educacin y dems instrumentos legales a
travs de los cuales el Estado estableces las norma del funcionamiento de los
servicios educativos. Es preciso sealar que el Ministerio de Educacin tiene la
responsabilidad de asegurar la debida preparacin de los profesionales que demanda
el desarrollo del sistema educativo, donde se establecen las respectivas directrices y
bases generales para el diseo de planes y programas de formacin profesional
docente por parte de las instituciones de educacin superior y las de su
funcionamiento permanente, a cargo de esas instituciones y del propio Ministerio de
Educacin.
Durante los ltimos aos sea presentado un creciente dficit de profesionales
docentes para atender las necesidades de crecimiento de la educacin preescolar y
bsica, lo cual ha ocasionado que se incorporen al ejercicio docente personas sin
ningn tipo de capacitacin pedaggica.
As mismos es preciso sealar que durante el anclaje de dicha resolucin se
dictan las pautas generales que definen la poltica del Estado venezolano para la
formacin de los profesionales de la docencia, como tambin el diseo de los planes y
programas de estudio, la respectiva planificacin y coordinacin de las acciones de
las instituciones universitarias donde las finalidades est la formacin y el
perfeccionamiento docente. Igualmente se definen los ttulos y los certificados
necesarios para el desempeo de la funcin docente en los diferentes niveles y
modalidades del sistema, con excepcin del sector superior.
De acuerdo a los fundamentos y rasgos del perfil profesional del docente a
formar se persigue adquirir un conjunto de rasgos bsicos que le otorguen identidad
profesional y pertinencia histrica a su perfil

Se aspira que todo docente sea promotor de su desarrollo ulterior, donde se

promueva una actitud de indagacin y bsqueda abierta hacia el cambio y
experiencias que faciliten el desarrollo de destrezas de auto-aprendizaje.
El perfil debe ser el punto de partida para la elaboracin de un curriculum que
enfatice la integracin afectiva, tica e intelectual de la personalidad y el
dominio de las funciones profesionales del docente.
As mismo cabe sealar que las instituciones formadoras de docentes, en la
formulacin y administracin de los planes y programas de formacin, deben
asegurar la necesaria conexin de contenidos tericos y experiencias prcticas, la
integracin de saberes de distintas disciplinas, el conocimiento pedaggico de los
contenidos de instruccin y la competencia en el rea de conocimientos de su
especialidad, as como tambin, la adquisicin por el docente en formacin de una
visin holstica y equilibrada del educador que desea y puede ser
De igual manera se establece que un nfasis prioritario en la formacin del
docente debe ser el cultivo de la capacidad de reflexin permanente en la accin y
sobre la accin, para lograr la transformacin creadora del acto educativo y las
condiciones que limitan el aprendizaje de los alumnos, en este marco se establece que
el trabajo del docente es considerado como una actividad intelectual y no slo
tcnica, como un proceso de accin y reflexin cooperativa, de indagacin y
experimentacin personal y grupal, en el que el educador es un intelectual autnomo
y cooperativo, en proceso permanente de desarrollo profesional que considera las
estrategias de enseanza-aprendizaje como hiptesis de accin, para analizarlas y
comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de actualizarlas o sustituirlas.
En cuanto a los elementos bsicos de la estructura curricular se plantea que las
instituciones de formacin docente formularn sus planes de estudio y programas de
enseanza con base en metodologas fundamentadas de planificacin curricular, el
diseo curricular deber incorporar en su formulacin los lineamientos orientadores
para la formulacin del perfil profesional que se establecen en la presente Resolucin.
Los planes de estudio y programas de enseanza deben garantizar la articulacin de
contenidos y su distribucin secuencial y armnica a lo largo de la carrera, con un

adecuado equilibrio e interrelacin de la formacin tica, terica y la prctica

reflexiva en planteles escolares. En este mismo orden se plantea:
Formacin General: Estudios para la ampliacin y profundizacin de los
conocimientos en reas seleccionadas de las humanidades y las artes, las
distintas ciencias, temas y problemas interdisciplinarios y otros contenidos y
experiencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de la personalidad
del futuro docente.
Formacin Pedaggica: Generar en los estudiantes las bases de su futura
identidad profesional, la cual debe estructurarse a partir de experiencias
vitales de aprendizaje que enfaticen los valores ticos y las actitudes propias
del ejercicio docente y que permitan la adquisicin de enfoque,
conocimientos, mtodos y tecnologas que aseguren su capacitacin para
cumplir con sus funciones bsicas.
Formacin Especializada: Estudios dirigidos a lograr que el estudiante adquiera
un grado adecuado de dominio terico y prctico de los contenidos bsicos y
la metodologa de las disciplinas cientficas en las que se inscriben los
programas de enseanza del nivel, modalidad o especialidad en el que actuar
como docente, as como tambin de las estrategias para la enseanza y el
aprendizaje de dichas disciplinas y de la aplicacin de dichos conocimientos
en la vida ordinaria del educando y de la sociedad.
Prcticas Profesionales: Se conciben como un eje de aplicacin, distribuido a lo
largo de la carrera, en torno al cual los objetivos en los mbitos de la
formacin general, la formacin pedaggica y la formacin especializada se
integran en funcin del perfil profesional del egresado.
TITULOS Y CERTIFICADOS DE COMPETENCIA A OTORGAR
Dadas las caractersticas y necesidades cuantitativas y cualitativas del sistema
educativo venezolano y considerando los fundamentos y rasgos del perfil profesional
del docente, se establecen las siguientes opciones de ttulos y certificados de
competencia para el ejercicio de la funcin docente:

Licenciado en Educacin o Profesor, con mencin en Educacin Integral,

capacitado para impartir docencia en los seis primeros grados de la Educacin
Bsica.
Licenciado en Educacin o Profesor, con mencin en una o varias disciplinas
acadmicas, capacitado para atender la tercera etapa de la Educacin Bsica y
el nivel de Educacin Media, Diversificada y Profesional.
Licenciado en Educacin o Profesor, con mencin en Educacin Especial,
capacitado para atender la modalidad de Educacin Especial en una o varias
de sus reas.
Licenciado en Educacin o Profesor, con mencin en una modalidad o
especialidad o rgimen, de acuerdo a requerimientos del sistema educativo y
de los sectores que desarrollan programas de educacin extra-escolar y no
formal, educacin materno-infantil, adiestramiento y capacitacin laboral y
desarrollo de recursos humanos en general.
Seguidamente las instituciones universitarias, previa la aprobacin de los planes
de estudio por los organismos competentes, podrn otorgar estos ttulos a:
Los bachilleres que aprueben los planes de estudio correspondientes a las
menciones establecidas en la presente Resolucin, con un valor total en
unidades-crdito semestrales que oscile entre 155 y 165 o su equivalente en
otros regmenes acadmicos.
Los egresados de colegios e institutos universitarios con ttulo de tcnicos
superiores en reas del conocimiento correspondientes a las distintas reas de
formacin especializada que se contemplan en esta Resolucin. El plan de
formacin para la obtencin del ttulo de licenciado en educacin o profesor
debe incorporar los crditos de capacitacin pedaggica y prcticas
profesionales requeridos a los estudiantes de la carrera docente y, segn
criterio de las instituciones, algunos relativos al mbito de la especialidad (un
mnimo de 50 y un mximo de 75 unidades-crdito semestrales o su
equivalente en otros regmenes acadmicos). El ttulo que recibirn lo ser
con referencia a alguna de las menciones establecidas en esta Resolucin.

 Los egresados de universidades e institutos de educacin superior con el

ttulo de licenciado o equivalente que aprueben el plan de formacin en los
mbitos de capacitacin pedaggica y prcticas profesionales
Los estudiantes universitarios de carreras distintas a las docentes, siempre y
cuando hayan aprobado al menos el 60% de los crditos acadmicos de su
carrera de origen y aprueben el plan de formacin en los mbitos de
capacitacin pedaggica y prcticas profesionales requerido a los estudiantes
de la carrera docente y, a juicio de las instituciones, algunas posibles
asignaturas del mbito de la especialidad (un mnimo de 50 y un mximo de
75 unidades-crdito semestrales o su equivalente en otros regmenes
acadmicos). El ttulo que recibirn lo ser con referencia a alguna de las
menciones establecidas en esta Resolucin.
Los artistas con formacin profesional especfica, los que tengan capacitacin
en idiomas extranjeros con estudios formales en su especialidad, los
deportistas y trabajadores especializados que hayan realizado estudios en sus
respectivos campos; siempre y cuando tengan el ttulo de bachiller y
demuestren poseer, mediante exmenes de suficiente, la comprobacin de sus
experiencias y la revisin de sus credenciales, un dominio del saber y del
saber-hacer de su especialidad a un nivel equivalente al que deben obtener los
profesionales de la educacin en la mencin respectiva.
TTULOS DE TCNICO SUPERIOR O MAESTRO
Los ttulos que se otorgarn y que permitirn el ingreso al servicio de la
docencia en la condicin de personal ordinario, mediando la aprobacin del concurso
establecido en el Reglamento para el Ejercicio de la Profesin Docente, sern: a)
Tcnico Superior o Maestro, con mencin en Educacin Preescolar, capacitado para
atener el nivel de Educacin Preescolar y el primer grado de la Educacin Bsica. b)
Tcnico Superior o Maestro, con mencin en Educacin integral, capacitado para
impartir docencia en los seis primeros grados de la Educacin Bsica.
RESOLUCIN 12

Se crea el Proyecto Experimental de Formacin Docente y posteriormente el

Programa Nacional de Formacin Docente el cual se cristaliza con la ejecucin de la
Resolucin Ministerial N 12 del 19 de enero de 1983. Con el fin de reorientar el
panorama educativo y tratando de mantener una armona y la articulacin arriba
mencionada, el Ministerio de Educacin promulga en el ao 1996 la Resolucin N
01 Preparados para comprender e interpretar los procesos de enseanza y aprendizaje,
considerando el contexto social, las implicaciones ticas del proceso educativo, el
nivel de desarrollo del alumno, las caractersticas del contenido y los objetivos
instruccionales, de tal manera que seleccionen y utilicen las estrategias, mtodos,
tcnicas y recursos ms adecuados a la naturaleza de la situacin educativa.
Capacitado para investigar, interpretar y comprender los procesos de enseanza y
aprendizaje, de tal manera que seleccione y utilice las estrategias, mtodos y tcnicas
y recursos ms adecuados a la naturaleza de la situacin de aprendizaje, para lograr el
objetivo fundamental de su accin educativa. Con una actitud crtica, positiva y
abierta a las posibilidades de cambio y de superacin permanente, espritu de
servicio, slidos principios ticos, poseedores de caractersticas y actitudes personales
que les permitan interpretar y desempear su rol en la comunidad y ser verdaderos
ejemplos de educacin ciudadana. Poseedor de caractersticas y actitudes personales
que le permitan interpretar y desempear a cabalidad su rol en la comunidad, y ser
modelo y ejemplo para la poblacin venezolana. Conocedores de la realidad
educativa y de sus relaciones con factores sociales, econmicos, polticos y culturales
del pas, la regin o la comunidad en la cual se desempean.
PERFIL DE EGRESO DE LA RESOLUCIN 01 PERFIL DE EGRESO DE LA
RESOLUCIN 12
Capacitado para contribuir a la formacin de agentes de cambio y formadores
de futuro, que posean conciencia de que este futuro es el resultado de la accin
humana y social y, por lo tanto, no es o est, sino que hay que crearlo.
1. Capaces de propiciar la innovacin y el desarrollo educativo y de participar
consciente y creativamente en la elaboracin de diseos pedaggicos que

conduzcan a la formacin de la poblacin, facilitando el proceso social,

cultural, cientfico y tecnolgico del pas.
2. Conscientes de que el proceso de formacin en el cual participan, debe
orientarse hacia la actitud abierta y alerta a los cambios, dadas las
circunstancias dinmicas de 'la sociedad.
3. Conscientes de sus responsabilidades en el anlisis y la solucin de los
problemas que afecten el funcionamiento de la institucin y la comunidad
donde prestan sus servicios, as como tambin en el estmulo a la participacin
de sus alumnos, la organizacin y la coordinacin de esfuerzos, a fin de lograr
los objetivos educacionales e integrar la comunidad a la escuela y la escuela a
la comunidad.
4. Necesidad de crear incentivos en los estudiantes, para que participen racional y
activamente en el desarrollo de su pas y de su regin, proponiendo soluciones
para sus propios problemas escolares, vocacionales y personales, y los de su
comunidad en particular.
PERFIL DE EGRESO CONTENIDO EN LA RESOLUCIN N 01 PERFIL DE
EGRESO CONTENIDO EN LA RESOLUCIN N 12
Licenciado en Educacin o Profesor, con mencin en una modalidad o
especial o rgimen, de acuerdo a requerimientos del sistema educativo y
de los sectores que desarrollan programas de educacin extraescolar y no
formal, educacin materno infantil, adiestramiento y capacitacin laboral
y desarrollo de recursos humanos en general, entre otros.
Licenciado o Profesor en Educacin, con mencin en una modalidad o
especialidad de acuerdo a requerimientos y aprobacin del Ministerio de
Educacin.
Licenciado en Educacin o Profesor, con mencin en Educacin Especial.
Capacitado para atender la modalidad de Educacin especial en una o
varias de sus reas.
Licenciado o Profesor en Educacin Especial con Mencin en Retardo
Mental, Dificultades del Aprendizaje, Deficiencias Auditivas y Problemas
del Lenguaje, u otras que se requieran. Este docente es especialista de la
modalidad de Educacin Especial en alguna de sus reas.

Licenciado en Educacin. o Profesor, con mencin en una o varias

disciplinas acadmicas. Capacitado para atender la tercera etapa de la
Educacin Bsica, y el nivel de Educacin Media, Diversificada y

Profesional.
Licenciado o Profesor en un rea de conocimiento con mencin en una o
varias disciplinas. Este docente est capacitado para atender el tercer ciclo
de la Educacin Bsica y el nivel de Educacin Media, Diversificada y
Profesional, en el rea o disciplina de su especialidad.
Licenciado en Educacin o Profesor, con mencin en Educacin Integral.
Capacitado para impartir docencia en los seis (6) primeros grados de la
Educacin Bsica
Licenciado o Profesor en Educacin Integral, con mencin en una o varias
reas de la Educacin Bsica Este docente est capacitado para atender
como integrador todas las reas del primer ciclo y una o varias reas del
segundo ciclo de Educacin Bsica.
Licenciado en Educacin o Profesor con Mencin en Educacin
Preescolar. Capacitado para atender el nivel de Educacin Preescolar y el
Primer Grado de la Educacin Bsica.
Licenciado o Profesor en Educacin Preescolar. Este docente est
capacitado para atender el nivel de educacin preescolar.