ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CURSO: DIAGNSTICO E INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

RUBROS
Tema central
Autores
Pas, universidad o
grupo de referencia
Objetivos del programa

Perspectiva terica

Perspectiva
metodolgica

CARACTERSTICAS
Anlisis de la prctica educativa de los docentes: pensamiento,
interaccin y reflexin
Benilde Garca Cabrero , Javier Loredo Enrquez y Guadalupe
Carranza Pea.
Ensenada ene. 2008
Tiene como finalidad proponer un modelo que promueva la
reflexin en los profesores de educacin superior, acerca de la
accin docente, que impulse cambios orientados a la mejora de
los procesos de enseanza y de aprendizaje de los que son
responsables. El modelo considera que el anlisis y la evaluacin
de las acciones docentes debe realizarse en tres momentos,
correspondientes al antes, durante y despus de la intervencin
didctica en las aulas. Los tres momentos constituyen las
dimensiones del modelo propuesto.
La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica,
reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la
interaccin entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de
docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar
dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica
ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula.
Se enuncian nueve principios retomados de diversos autores y
enfoques que se consideran necesarios para el diseo y puesta en
marcha de dicho modelo, a fin de orientar sus acciones:
1. Orientacin formativa. El modelo permitir al profesor
reflexionar y retroalimentarse sobre su accin en la docencia, y
plantear acciones para la mejora de la misma (Zabalza, 1990).
2. Orientacin participativa. La evaluacin/formacin en el
contexto de la prctica docente y educativa, ser elaborada e
instrumentada en conjunto por autoridades y docentes de la
institucin, as el docente se involucrar y participar en su
diseo.
3. Orientacin humanista. Considerar al docente como una
persona, un ser humano, con preocupaciones, intereses,
necesidades, expectativas y emociones, de ah que buscar la
preservacin de su dignidad, autoestima e individualidad (Loredo
y Rigo, 2001).
4. Enfoque multidimensional. Tomar en consideracin los rasgos,
acciones, conductas y actitudes en torno a la relacin cotidiana
maestroalumno en el aula (Barbier, 1999; Doyle, 1986).
5. Enfoque multirreferencial. Convocar a una pluralidad de
puntos de vista, de perspectivas aplicadas sobre un objeto, sin por
ello intentar ejercer un control total de este objeto; adems
advertir sobre la complejidad de la prctica educativa docente y
con ello se acercar a muchos de los factores, hechos y

Poblacin participante
Duracin de la
intervencin
Actividades
fundamentales

Tipo y contenido de
resultados

situaciones que la determinan (Ardoino, 2005; Barbier, 1999).

6. Enfoque ecolgico. Reconocer la complejidad de la vida en las
aulas y la convertir en su principal objeto de estudio, en
particular lo referente al trabajo articulado y conjunto que realizan
profesores y estudiantes para alcanzar los objetivos educativos.
Estudiar la naturaleza de los procesos sociales desde la
perspectiva de los participantes, por lo que atender el carcter
contextual de los procesos investigados (Shulman, 1989).
7. Evaluacin/Formacin contextualizada. Considerar que la
prctica del docente no es neutra, ni est aislada, por ello deber
incluirse en su aplicacin el marco normativo y las condiciones
institucionales en que opera. La institucin educativa en la que se
lleva a cabo la prctica educativa docente, tiene una historia,
lineamientos y formas de trabajo que influyen sobre el ejercicio
docente, por ello la institucin deber plantear de forma clara cul
es su misin y su visin, su modelo curricular, su modelo
pedaggico, su perfil ideal del docente, sus polticas y sus metas
(Loredo, 2000).
8. Considerar la accin docente como una prctica reflexiva. La
reflexin en la accin para el docente universitario se posicionar
como un dilogo continuo que implica la construccin de una
teora sobre el caso en cuestin, indagar las descripciones
adecuadas en torno a una situacin, definir de manera
interactiva los medios y los fines, y reconstruir y reevaluar las
prcticas que se llevan a cabo (Schn, 1992).
9. Considerar al docente como un agente activo. Considerar la
habilidad que tiene el profesor para solucionar problemas
prcticos y operar situaciones complejas. Aprovechar los
resultados de la evaluacin de su trabajo, para reflexionar
crticamente a propsito de sus fortalezas y debilidades (Schn,
1992).
Los docentes
Fue puesto en marcha en Enero del 2008 y fue aceptada en Junio
del mismo ao.
El modelo descrito busca recuperar los resultados de la
investigacin sobre la prctica educativa e incorpora una postura
sobre la evaluacin de la docencia, en la que se considera
necesario vincular la evaluacin y sus diferentes dimensiones con
el desarrollo profesional del docente. Para que la propuesta sea
aplicable, ser necesario desarrollar criterios, instrumentos y
procedimientos de evaluacin vinculados con las diferentes
categoras de conocimiento, actuacin y eficacia presentados en
el modelo, as como ponerlo a prueba en diferentes contextos
institucionales y sociales. Este modelo representa una
oportunidad de cambiar las formas tradicionales de evaluacin de
la docencia, a travs del trabajo reflexivo de los profesores,
acerca de su accin docente en la educacin superior.
Los procedimientos e instrumentos que se propone utilizar para
valorar los aspectos incluidos en las dimensiones A, B y C,

Conclusiones

Relacin con la
problemtica en el nivel
preescolar

incluyen desde la autoevaluacin hasta la evaluacin de pares

La puesta en operacin del modelo en una institucin
determinada, as como la decisin del tipo de dimensin a
evaluar, depender de los propsitos que se persigan con la
evaluacin, sea mejoramiento o control de los tipos de evaluacin
a desarrollar: formativa o sumativa y de los mecanismos que la
institucin tenga contemplados en relacin con la evaluacin de la
docencia en diferentes momentos: ingreso, permanencia,
promocin, u otorgamiento de estmulos a la productividad
acadmica.
Las instituciones de enseanza constituyen espacios donde se
llevan a cabo y se configuran las prcticas de los docentes; estos
escenarios son formadores de docentes, debido a que modelan
sus formas de pensar, percibir y actuar. El impacto de esta
influencia modeladora puede observarse en el hecho de que las
prcticas docentes dentro de una institucin determinada,
presentan regularidades y continuidad a travs del tiempo.
La educacin en preescolar es muy importante por lo que los
docentes deben de cambiar el tipo de prctica que estn
desarrollando con sus alumnos por lo que es pertinente hacer un
anlisis de la prctica para identificar qu es lo que si funciona y
lo que an se puede mejorar dentro de la prctica para mejorar
con los alumnos.