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"Apprendre un certain nombre de mots sans apprendre construire

des phrases na pas grande valeur pratique, mais cela ne sert pas
non plus grand chose dtre capable de produire des phrases
grammaticales si on ne possde pas le vocabulaire ncessaire pour
exprimer ce que lon veut dire."
D. A. Wilkins

Livret 3
Travailler
les outils de la langue :
Pourquoi ? Comment ?

Sommaire
Squence 1

Travailler le vocabulaire pour communiquer


P. 8 | CONSTAT
P. 9 | OBJECTIFS
P. 9 | DIAGNOSTIC
1. Que savez-vous pour commencer ?
2. propos du diagnostic
P. 11 | MMENTO
1.
2.
3.
4.
5.

Quelle est la diffrence entre vocabulaire et lexique ?


Pourquoi enseigner le vocabulaire ?
Vocabulaire actif et vocabulaire passif
Quest-ce quun contexte ?
Quelles relations entre les mots ?

P. 15 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Les difficults lexicales
2. Quel vocabulaire enseigner et comment le faire ?
P. 22 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES
Activit 1 (pour les CE) : Mon corps
Activit 2 (pour les CM) : Quel est ton mtier ?
Activit 3 (pour les CM) : La phrase lastique
P. 28 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES
P. 29 | CORRIGS
P. 30 | BILAN

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t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

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Squence 2
La grammaire et la communication
P. 32 | CONSTAT
P. 33 | OBJECTIFS
P. 33 | DIAGNOSTIC
1. Que savez-vous pour commencer ?
2. propos du diagnostic
P. 37 | MMENTO
1. quoi sert la grammaire ?
2. Quelle grammaire enseigner ?
3. Quelles diffrences entre les systmes grammaticaux du franais
et du malgache ?
P. 42 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE :
Comment concevoir une sance de grammaire ?
1. Premire possibilit
2. Deuxime possibilit
P. 47 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES
Activit 1. La structure de la phrase : Jeu de la phrase en dsordre
Activit 2. La mise en relation des ides
Activit 3. La ngation
P. 55 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES
P. 58 | CORRIGS
P. 62 | BILAN

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- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

Liste des pictogrammes


Activit destine uniquement lenseignant

Activit destine uniquement aux lves

Activit faire par lenseignant et applicable avec les lves par la suite

Attention ! Remarque importante

Recommandations

Document sonore

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t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

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Banane, ...

SQUENCE 1
Travailler le vocabulaire pour
communiquer

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b
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t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

Travailler le vocabulaire pour communiquer

CONSTAT
Les enfants,
quest-ce que vous prenez
pour vous laver
le matin ?

De quoi avez-vous
besoin pour vous laver ?

???
Inona hono ?

Les enfants, prenez


vos cahiers et copiez
le vocabulaire.

Pour vous laver, vous utilisez :


de leau, du savon, du dentifrice, une brosse
dents, une serviette, une cuvette, un seau

Voici une situation tire de lobservation dun cours de franais dans une classe de CM. Lors dune
premire sance, la matresse avait fait ltude dun texte sur la toilette, en se limitant des questions
de comprhension du texte. La partie rapporte dans les dessins correspond la deuxime sance,
qui est une leon de vocabulaire. La matresse pose une question ses lves pour savoir leurs
connaissances.
Nous constatons que :
certains lves ne comprennent pas la question de la matresse ;
certains lves semblent tonns ou se posent des questions (Inona hono ?) ;
dautres restent muets ;
lenseignante arrte rapidement de poser des questions aux enfants et continue la
leon en se limitant donner aux lves une srie de mots concernant le thme tudi.
Les enseignants expliquent souvent labsence de prise de parole des enfants par leur manque
de vocabulaire : les lves nont pas de vocabulaire , ils ont un vocabulaire pauvre , ils ne
comprennent pas la question , etc.
En effet, le manque de vocabulaire est une des raisons pour lesquelles les lves ont souvent des
difficults pour comprendre ce quils entendent ou lisent, et, par consquent, pour sexprimer.
Comment peut-on attendre des lves quils rpondent une question sils nont pas compris cette
question ou si leur vocabulaire est trop limit pour pouvoir y rpondre ?
Il est donc trs important que vous proposiez rgulirement des sances de vocabulaire. Nous allons
vous montrer dans cette squence comment faire.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

OBJECTIFS
Cette squence vise :
vous sensibiliser sur limportance des mots dans ltude dune langue en gnral et
du franais en particulier ;
vous proposer des moyens pour exploiter un vocabulaire riche et vari ;
vous aider reprer les difficults de vos lves en vocabulaire.
Aprs avoir travaill cette squence, vous serez capable de :
choisir et appliquer des techniques denseignement du vocabulaire adaptes aux
besoins de communication des lves ;
concevoir des activits et les proposer vos lves.

DIAGNOSTIC

1. Que savez-vous pour commencer ?


Auto-test 1
Comment faites-vous pour faire acqurir du vocabulaire vos lves ? Cochez les mthodes que vous
utilisez dans votre classe.
Vous expliquez les mots quand on les trouve dans des textes.
Vous faites apprendre par cur le vocabulaire rencontr dans chaque texte.
Vous faites des sances consacres uniquement au vocabulaire en traitant chaque fois
un thme donn.
Vous faites faire des exercices de vocabulaire.
Vous essayez de trouver des activits qui permettront aux lves de rutiliser les mots
quils ont vus dans un texte lors dune prcdente sance.
Vous faites faire des jeux permettant aux lves de sentraner utiliser du vocabulaire.
Vous faites faire des concours de vocabulaire.

Auto-test 2
Lisez les mthodes proposes pour faire comprendre des mots. Choisissez ensuite celle que vous utiliserez
dans votre classe pour expliquer chacun des mots suivants : courage, ami, utile, ovale, pauvre. Puis,
compltez le tableau.
1. Vous donnez la traduction en malgache du mot. Exemple : courage = fahasahiana.
2. Vous donnez vos lves un contraire courant du mot. Exemple : pauvre riche.
3. Vous donnez vos lves un synonyme courant du mot. Exemple : utile = ncessaire.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

4. Vous aidez vos lves trouver eux-mmes le sens du mot grce au contexte. Exemple:
Regardez les autres mots de la phrase. De quoi parlent-ils ? Est-ce quils peuvent vous donner
une ide du sens du mot ? Etc.
5. Vous donnez vos lves un mot de la mme famille que le mot dont ils ne comprennent
pas le sens. Exemple : courage > courageux.
6. Vous donnez une dfinition simple du mot qui peut clairer son sens. Exemple : Le
pommier est larbre qui donne des pommes.
7. Vous montrez vos lves un dessin ou une image qui permet de deviner le sens du
mot. Exemple : pour ovale, faire un dessin au tableau.
Mot expliquer

Technique que jutilise pour faire comprendre


le mot aux lves

courage
ami
utile
ovale
pauvre

2. propos du diagnostic
Auto-test 1 :
Toutes les mthodes voques ici sont bonnes pour faire acqurir du vocabulaire vos
lves. Certaines de ces approches ressemblent peut-tre aux vtres ; mais vous pouvez
aussi utilisez les autres.

Auto-test 2 :
Si vous avez retenu plus de 4 rponses, cest trs bien: vous utilisez des mthodes
varies pour faire comprendre le vocabulaire vos lves.
Si vous avez retenu 3 ou 4 rponses, vous faites dj des efforts pour utiliser des
mthodes de comprhension adaptes aux diffrentes situations.
Si vous avez moins de 3 rponses, il vous faudra bien lire cette squence pour varier
vos mthodes.
Aucune de ces mthodes nest mauvaise. En fait, le choix de la mthode exploiter dpend
de la difficult expliquer le mot. Mais prendre lhabitude de traduire en malgache ds
quune difficult se prsente nest pas toujours bon.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

MMENTO

1. Quelle est la diffrence entre


vocabulaire et lexique ?
Le lexique est lensemble complet des mots dune langue. Pour parler et se comprendre, les personnes
empruntent un lexique commun les mots qu'ils changent. Le lexique est ainsi la somme de tous
les vocabulaires utiliss.
Quant au vocabulaire, cest l'ensemble des mots utiliss par une personne dans un nonc crit ou oral.

2. Pourquoi enseigner le vocabulaire ?


Lacquisition du vocabulaire est un lment essentiel dans lapprentissage dune langue : Le mot est
le support de lide et sans mot, point dide. Plus on connat de mots, plus on peut mettre dides.
Connatre une langue, cest avoir sa disposition un trs grand nombre de possibilits de dire la
mme chose. C'est aussi interprter le monde avec de plus en plus de prcision en sachant choisir le
terme juste (IPAM, Guide pratique du matre, Paris, EDICEF, 1993, p. 293).
Autrement dit, on enseigne le vocabulaire aux lves pour quils puissent comprendre ce qui est dit
ou crit et exprimer leurs penses de manire prcise.
Il sagit alors pour vous :
dapprendre vos lves des mots pour dsigner de nouveaux objets et concepts ;
de clarifier et enrichir le sens des mots connus ;
de leur apprendre de nouvelles significations ;
de les encourager utiliser les mots quils ont appris pour quils aient un vocabulaire
actif et non passif.

3. Vocabulaire actif et vocabulaire passif


Nous avons tous dans notre esprit un ensemble de mots qui constituent un rpertoire. Parmi ces
mots, il y a ceux que nous utilisons souvent pour communiquer, aussi bien lcrit qu loral. Cest le
vocabulaire actif.
Il y a aussi les mots que nous nutilisons pas quand nous nous exprimons. Ils appartiennent notre
vocabulaire passif, cest--dire que nous les connaissons et les comprenons mais nous ne les utilisons
pas de manire spontane ; ils ne nous viennent pas facilement lesprit quand nous communiquons.
Par exemple, les lves disent facilement Jai fait le calcul de la somme, mais, nanmoins, ils nutilisent
pas souvent le verbe calculer, qui fait partie de leur vocabulaire passif. Dans ce cas, il faut encourager
les lves dire : Jai calcul la somme. Si vous employer souvent ce verbe, vos lves shabitueront
aussi lutiliser et il fera alors partie de leur vocabulaire actif.
En rsum, vos efforts pour lenseignement du vocabulaire consisteront la fois :
enrichir le lexique des lves ;
faire passer les mots appartenant au vocabulaire passif dans le vocabulaire actif pour
que les lves sachent non seulement comprendre mais galement sexprimer de
manire prcise.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

En fait, le vocabulaire que vos lves acquirent est dabord passif. Mais au fur et mesure de leur
apprentissage de la langue, un grand nombre de mots et dexpressions finissent par faire partie du
vocabulaire actif.

4. Quest-ce quun contexte ?


Un mot na de sens que plac dans un contexte. Autour dun mot se trouvent dautres mots, des
phrases, qui lui donnent un sens. Cest ce quon appelle le contexte.
Exemple
Dans le contexte dune classe, on dit : Lopration de Naivo est fausse.
Le mot opration signifie ici calcul.
Dans le contexte mdical, on dit : Le mdecin a conseill une opration pour gurir le
malade.
Le mot opration signifie, dans ce contexte, une intervention chirurgicale sur un
organe.
Dans le contexte social, on dit : Notre cole organise une opration gteaux pour avoir
des fonds.
Le mot opration est ici synonyme dactivit.

5. Quelles relations entre les mots ?


Nous allons vous prsenter ici quatre types de relation entre les mots : la synonymie, lantonymie,
lhomonymie et la paronymie.

5.1. La synonymie
Lors dune sance de franais, quand un mme personnage, une mme chose ou un mme
vnement est dsign de diffrentes manires dans le texte, vous en profiterez pour parler des
mots qui ont le mme sens . Vous ntes pas oblig dutiliser le terme synonyme avec vos lves,
surtout en dbut de primaire.
Exemple : Ma maison
La maison de mes parents se trouve en ville. C'est un petit logement rouge. Lhabitation est assez vieille.
Ce petit texte vous donnera loccasion de parler de synonymie. C'est le cas des mots en gras dans le
texte : maison, logement, habitation. Il faut noter deux points essentiels propos des synonymes :
a. Deux synonymes ne sont en gnral pas compltement quivalents : tout dpend du contexte
dans lequel on les utilise.
Exemple : les mots bout et morceau.
Quand on parle du pain, ils sont synonymes :
Lenfant mange un bout de pain. = Lenfant mange un morceau de pain.
Mais dans le contexte de la musique, ils ne le sont pas. On ne dira jamais :
Il coute un bout de musique.
Mais plutt :
Il coute un morceau de musique.
Il vous faudra donc aborder la question du contexte demploi pour les synonymes.
Les autres mots dune phrase constituent le contexte de lemploi dun mot.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

b. Lutilisation de mots synonymes dpend galement du registre de langue. En effet, la faon de


sexprimer doit tre adapte la situation de communication : on nutilise pas les mmes mots si on
parle des amis, des collgues ou son chef. On nutilise pas non plus les mmes mots si on a une
conversation courante ou si on participe une runion importante. Ceci est valable pour toutes les
langues.
Exemple : loral, en malgache, pour lnonc nous allons manger, on pourra dire :
entre deux amis : ndao hikaly e !
entre parents et enfant : ndao hisakafo .
pour des invits : mandroso hisakafo, tompoko.
On distingue en franais trois registres de langue : le niveau familier, le niveau courant et le niveau
soutenu.
Exemple :
Le registre familier : conversation entre deux
Victor : Il a quoi comme bagnole ton pre ?
Jos : Une 4L, une belle bagnole doccaz !
Le registre courant : conversation entre deux collgues
Lalaina : Il est vraiment difficile de circuler en voiture avec ces embouteillages.
Rado : Moi, jai trouv la solution, je me suis achet une moto.
Le registre soutenu : conversation entre un chauffeur et son patron
Madame : Joseph, cest bien aujourdhui le rendez-vous avec le garagiste pour
lentretien de lautomobile ?
Joseph : Oui, madame.
Dans ces exemples, lobjet voiture est dsign de plusieurs manires (bagnole, automobile). Le choix
du mot dpend de la situation dans laquelle se trouvent les personnes qui discutent.

5.2. Lantonymie
Les relations entre mots de sens contraires sont traites quand on tablit une comparaison entre
deux lments (personnages, paysages en gographie, figures en gomtrie, etc.).
Exemples :
Bao a les cheveux longs contrairement Bako, qui a les cheveux courts.
Le sommet se trouve en haut de la montagne ; par contre, les rizires se trouvent en bas de la
montagne.
Les uns tracent une ligne horizontale et les autres tracent une ligne verticale.
Pour exprimer lide de contraire, on peut galement se servir de prfixes et de suffixes.
Exemple :
Leau de ce puits est imbuvable.
Le mot imbuvable est form du prfixe im- ; de la racine boire ; et du suffixe -able. Il signifie : que
lon ne peut pas boire . Son contraire est : buvable.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

Remarques :

im- est un prfixe qui introduit une ide de privation.

-able est un suffixe qui exprime gnralement la capacit ou la possibilit, mais il


peut parfois exprimer lobligation : payable.
Voici deux tableaux synthtisant les principaux prfixes et les suffixes en franais
Prfixe

Sens du prfixe

Exemples de mots

in-, im-, ir-, il-, imm-

contraire

injuste, impossible, irrgulier,


illettr, immigrer

d-

contraire

dplier, dcourager

a-

privatif

agrammatical, anormal, amoral

re-, r-

de nouveau

remettre, rcrire

Suffixe

Sens du suffixe

Exemples de mots

-tion, -ation, -ion, -sion

action

punition, animation, union

-ment, -age, -ade

action

campement, balayage, noyade

-ance, -ence

nom (en relation avec un adjecimportance, comptence


tif )

-eur, -ateur

agent de laction

chauffeur, animateur

-ien

mtier, origine

chirurgien, tanzanien

-ier

mtier

boutiquier

-iste

mtier

journaliste, dentiste

5.3. Lhomonymie
On appelle homonymes des mots qui se prononcent de la mme faon mais nont pas la mme
signification. Par exemple : chair, chre, cher, chaire.
Dans les homonymes, on peut distinguer :
Les homographes, cest--dire, les mots qui ont la mme orthographe, mais qui ne se
prononcent pas ncessairement de la mme manire.
Exemple : court (adjectif ) il court (verbe courir) le court de tennis (nom) mme
prononciation dans les trois cas.
La couturire utilise des fils (fils utiliss pour coudre) de diffrentes couleurs.
prononciation : [fil].
Elle se promne avec ses fils (ses enfants). prononciation : [fis].
Les homophones, cest--dire, les mots qui ont la mme prononciation mais qui ne
scrivent pas pareil.
Exemple : court (adjectif ) le cours (nom) la cour de rcration (nom)

5.4. La paronymie
Les paronymes sont des mots presque homonymes qui ne prsentent quune ressemblance
approximative de son ou dorthographe.
Exemple : venimeux / vnneux
Il ne faut pas manger ces champignons, ils sont vnneux.
Le scorpion est un insecte venimeux.

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DMARCHE MTHODOLOGIQUE

1. Les difficults lexicales


Quels sont les obstacles que vos lves peuvent rencontrer dans lacquisition dun mot ?

1.1. Les sons


Les mots de la langue franaise qui contiennent des sons nexistant pas dans la langue malgache
seront assez difficiles acqurir par vos lves. Par exemple, ils auront tendance confondre la vue
et la vie ou pur et pire (cf. Livret 2, Squence 1).

1.2. Le malgachisme
Un vocabulaire rduit en franais et le phnomne dinterfrence poussent parfois les lves faire
une traduction littrale. Par exemple : le courant est mort (maty ny jiro) pour dire que le courant est
coup ; ou la maison des bufs (tranon'omby) au lieu dutiliser le mot table.
Par consquent, quand les lves utilisent un malgachisme, profitez-en pour leur donner le mot juste
et insistez bien sur le fait que les mots ne se forment pas de la mme faon en malgache et en franais.

1.3. Le manque de pratique en franais


Pour bien apprendre un mot et tre capable de lutiliser pour communiquer, il faut pouvoir le voir
ou lentendre souvent (dans des textes, quand lenseignant parle, etc.), et galement lutiliser. Si vous
ne donnez pas loccasion vos lves de sexprimer en franais, leur vocabulaire restera passif et ils
narriveront pas bien le pratiquer.

2. Quel vocabulaire enseigner et comment


le faire ?
Le vocabulaire que lon propose aux lves est directement li leurs besoins dexpression. Il peut
tre concret ou abstrait mais adapt au niveau des lves.
Il sagit :
dlargir le vocabulaire des lves ;
de dynamiser le vocabulaire passif des lves pour quil devienne actif ;
de leur donner la possibilit dutiliser dans des situations de communication varies,
surtout tires de la vie quotidienne, les mots les mieux adapts.
Pour cela, nous vous proposons deux dmarches :
lapprentissage thmatique du vocabulaire ;
lapprentissage pour et par la lecture comprhension.

2.1. Lapprentissage thmatique du vocabulaire


Pour le CE comme pour le CM, le programme officiel recommande une sance de vocabulaire pour
chaque unit thmatique. Ltude dun thme commence par une acquisition de vocabulaire, car
llve a besoin de vocabulaire pour manipuler les structures.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

Comment faire ?
Lapprentissage thmatique du vocabulaire suit gnralement deux tapes :
tape 1 : dcouverte/exploitation
Cette tape consiste apprendre de nouveaux mots aux lves en sappuyant sur le vocabulaire dj
connu. Il ne sagit pas de leur donner une liste de mots apprendre par cur mais de travailler partir
de situations de communication dans lesquelles des mots nouveaux seront progressivement introduits.
tape 2 : renforcement
Comme pour toute dmarche pdagogique, il ne suffit pas de faire une sance de vocabulaire pour
que les lves connaissent dfinitivement tous les mots appris. Il est au contraire important de leur
faire rutiliser ces mots pour quils les mmorisent bien et sachent comment et pourquoi les utiliser.
Pour vous montrer comment faire, nous allons prendre un exemple concret, celui du march. Le
thme des changes commerciaux se trouve dans le programme du CE et du CM.
Achetez mes mangues,
elles sont bien mres

5 000 Ariary,
Madame

Combien cote
le kilo de saucisse ?

Combien mesure
ce coupon ?
r/
0A
20 oaka
kap
r/
0A
30 oaka
kap

MAIS

Combien cote
le kilo de
tomates ?

Je voudrais deux
tas de carottes

RIZ

Et moi, un tas de haricots verts


et un kapoaka de petits pois

Je vais vous servir


mesdames

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

Les images ci-dessus reprsentent des scnes qui ont lieu dans un march. Cest une situation de
communication que vos lves vivent, sinon quotidiennement, au moins chaque semaine. Ce support
vous permettra denseigner vos lves un vocabulaire qui leur sera utile pour communiquer dans
une situation dchanges commerciaux.
Nanmoins, les mots et les expressions relatifs cette situation sont tellement nombreux que vous
ne pourrez pas les enseigner vos lves en une seule sance. Nous vous proposons de diviser
lenseignement en deux sances.
Lors de la premire sance vous pouvez commencer par le marchand de lgumes.
1. Posez tout dabord la question suivante : Les enfants, que vend ce marchand ?
Vos lves observent et donneront les mots quils connaissent dj, comme carottes, haricots verts,
petits pois et kilo, En malgache, ces mots se disent respectivement karaoty, arikovera, pitpois et kilao;
ils appartiennent donc dj leur vocabulaire actif, bien que leur prononciation et leur orthographe
diffrent du franais. Vous leur en ferez la remarque et vous crirez les mots franais au tableau. Votre
rle est ensuite de les aider largir leur vocabulaire sur ce quils ne connaissent pas encore.
2. Posez ensuite la question : Les enfants, comment appelle-t-on aussi les carottes, les haricots
verts et les petits pois ? La rponse attendue : des lgumes. Mais vos lves diront peuttre le mot malgache legioma. Vous en profiterez donc pour crire au tableau le mot
correspondant en franais, en insistant sur sa prononciation.
3. Par contre, le mot tomate est nouveau pour vos lves. Vous lintroduirez en utilisant
lapproche questions-rponses. Posez la question : Quest-ce quil vend aussi ce marchand?
Vos lves reconnatront les tomates sur limage et rpondront des voatabia. Cela vous
amnera poser la question suivante : Qui sait comment on dit voatabia en franais ?
Si aucun lve ne trouve la rponse, crivez le mot tomate au tableau, tout en leur
apprenant le prononcer.
4. Ces changes entre les clientes et le marchand de lgumes vous donnent aussi loccasion
dapprendre vos lves demander le prix : Combien cote ?
Posez tout dabord la question suivante : Les enfants, comment la dame demande-t-elle le
prix des tomates ? Rponse attendue : Combien cote le kilo de tomates ?
Et ensuite : Que direz-vous pour demander le prix dune botte de carottes ? Rponse
attendue : Combien cote le tas de carottes ?
Bilan de cette premire sance : Vos lves ont appris, aussi bien loral qu lcrit, les mots et
expressions nouveaux comme la tomate, Combien cote le kilo de ?, Combien cote le tas de?
Mais, avant de passer la deuxime sance, noubliez pas de faire rviser et rutiliser ces mots et
expressions afin de vous assurer quils sont bien acquis.
Pour la deuxime sance, vous pouvez passer au marchand de tissus.
1. Pour une mise en situation, posez la question suivante : Les enfants, que vend le monsieur
sur limage ? Rponse attendue : Des tissus.
Cependant, comme ce mot est nouveau pour vos lves, ils rpondront peut-tre des
lamba.
Ne donnez pas automatiquement la traduction en franais, essayez plutt de le
contextualiser en demandant par exemple : Quest-ce que la couturire doit avoir pour
pouvoir coudre un pantalon ou une robe ? Rponse attendue : Des lamba.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

2. crivez ensuite le mot tissu au tableau tout en insistant sur sa prononciation, et en leur
expliquant quen franais un tissu peut tre utilis pour faire un drap, un pantalon, une
robe
3. Posez ensuite la question : Que direz-vous pour demander le prix dun tissu ? Rponse
attendue : Combien cote le mtre de tissu ?
Vos lves diront peut-tre : Combien cote le kilo de tissu ? ou Combien cote le tissu ?
Vous leur expliquerez que pour mesurer ou exprimer une quantit de tissu, on utilise le
mtre.
Puis, posez les questions suivantes :
Est-ce que la dame demande le prix du tissu ? Rponse attendue : Non.
Que demande-t-elle ? Rponse attendue : Combien mesure ce morceau de tissu ? (Si les
lves ne savent pas poser cette question, vous les aidez la trouver).
Que veut-elle savoir ? Rponse attendue : La longueur du morceau de tissu.
Le mot morceau tant nouveau pour eux, ils diront peut-tre : un petit tissu. Acceptez leur
rponse en ajoutant : Oui, quand la mesure dun tissu est petite, on lappelle un morceau de
tissu ou un coupon.
Bilan de cette sance : Vos lves ont appris dautres mots nouveaux, ainsi que lexpression Combien
mesure ?
Pour les sances suivantes vous passerez aux autres marchands et vous commencerez par les mots
qui font dj partie du vocabulaire de vos lves et ajouterez dautres mots et expressions nouveaux
en procdant comme dans les deux premires scnes de march.
Vous pourrez prvoir des activits de renforcement au dbut de chaque sance, pour le vocabulaire
vu pendant les sances davant. Vous pourrez galement prvoir la fin une activit reprenant
lensemble du vocabulaire du march. Plusieurs types dexercices vous permettent de renforcer le
vocabulaire acquis par vos lves : dialogues, exercices trous, exercices dappariement, exercices
de production

2.2. Lapprentissage par la lecture comprhension


Pour que vos lves puissent comprendre un texte, vous leur apprenez du vocabulaire au dbut de
la lecture.

Comment faire ?
La premire chose faire est de choisir un texte adapt au niveau de vos lves. Ensuite, le travail du
vocabulaire se fera en trois tapes :
tape 1 : Avant la lecture
Commencez par une conversation permettant de ractiver et de vrifier les connaissances du
vocabulaire qui se rapporte au thme que vous voulez faire tudier.
Introduisez les nouveaux mots indispensables pour comprendre le texte, en les expliquant aux
lves et en les faisant utiliser dans des phrases.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

tape 2 : Pendant la lecture


Commencez par lire le texte : la lecture sera expressive et accompagne de gestes pour aider les
lves bien comprendre le texte et le vivre.
Demandez vos lves sil y a encore des mots quils nont pas compris. Dans ce cas, vous essayez
dexpliquer les mots en les utilisant dans une phrase, ou en utilisant des gestes ou des dessins.
Procdez une deuxime lecture expressive.
Posez des questions de comprhension globale : De quoi parle le texte ? Qui est le personnage
principal ? O se passe la scne ? Quand ? Etc.
la fin de la sance, vos lves noteront dans leur cahier le vocabulaire nouveau et important du
texte.
tape 3 : Aprs la lecture
Pour renforcer les acquis, vous pouvez :

faire pratiquer le vocabulaire nouveau du texte (discussion, jeu, etc.) ;

introduire quelques autres mots nouveaux en relation avec le thme :


--

guidez vos lves pour que, de question en question, ils arrivent deviner le sens du
mot nouveau ;

--

faites une mise en parallle entre un mot connu par vos lves et celui que vous
voulez introduire.

Il faut noter que le contexte peut aider comprendre le sens du mot nouveau, mais uniquement sil
est suffisamment riche, cest--dire, sil existe des mots qui peuvent aider construire son sens.
Pour mieux comprendre comment faire, voici un texte :

Ratany et Ralanitra
Il tait une fois o Ratany avait sculpt du bois en faire des figurines dtres humains. Quand
il a termin ses statuettes, il appelle Ralanitra pour lui demander de donner la vie ses
figurines. Ralanitra leur a insuffl la vie et les statuettes sont devenues vivantes.
Plus tard, Ralanitra a envoy son fils chez Ratany pour prendre possession de ces tres
puisquil a pens que ce sont sa proprit. Mais Ratany ne voulait rien entendre et a rpondu
au fils:
Jai model ces corps et si Ralanitra le souhaite, je lui donne sa part: La vie pour lui et le
corps pour moi.
Cest ainsi quon connat la mort sur la terre.
Conte de Madagascar

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

tape 1 : Avant la lecture


Pour faire acqurir du vocabulaire pour comprendre le texte, vous prsentez des mots que vous avez
choisis lavance et qui sont indispensables la comprhension du texte.
Vous pouvez pour cela utiliser du matriel ou donner des exemples tirs de situations que les lves
connaissent : souvent, les lves comprendront le sens dun mot travers un geste ou une situation
quils trouvent dans leur environnement.
Ici, pour comprendre ce texte, vos lves doivent connatre au moins le sens du verbe sculpter.
Munissez-vous dun morceau de bois et dun couteau, et imitez le geste de sculpter,
tout en disant : je sculpte le bois.
Cest un acte quils ont dj repr dans leur environnement, sans savoir comment le dire en franais.
Votre geste a suffi pour leur faire acqurir le sens du mot sans passer par la traduction en malgache,
par exemple.
Pour vous assurer quils ont compris le sens du mot, posez ensuite la question : Questce quon peut aussi sculpter ? Rponses attendues : la pierre, largile
tape 2 : Pendant la lecture
Pour faire comprendre qui fait quoi, qui, o :
recopiez le texte au tableau ;
posez des questions de comprhension globale du texte : cette comprhension
globale permet dentrer petit petit dans la comprhension de mots isols. Voici des
exemples de questions que vous pouvez poser.
Qui sont les personnages de ce texte ?
Qui a sculpt les statuettes ?
qui ressemblent les statuettes ?
Quest-ce que Ralanitra a donn aux statuettes ?
Remarque : Quand vous faites travailler du vocabulaire partir dun texte, vous devez savoir que
certains mots sont plus frquents ou plus importants que dautres, ils doivent par consquent tre
traits diffremment. Par exemple, le verbe insuffler nest pas souvent utilis en franais. Il suffit donc
que vous le fassiez entrer dans le vocabulaire passif de vos lves (pour cela, vous pouvez simplement
faire le geste de souffler pour que les lves comprennent). Par contre, des mots comme sculpter sont
beaucoup plus utiliss et doivent entrer dans le vocabulaire actif de vos lves. Pour ces mots, il sera
donc trs important de faire travailler la fois la comprhension et la rutilisation par les lves.
tape 3 : Aprs la lecture
Il sagit de faire rutiliser les mots nouveaux et importants vus dans le texte (renforcement) et den
introduire de nouveaux en les contextualisant.
Ce texte vous permet, par exemple, dintroduire des noms de mtier, comme le sculpteur.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

Vous introduisez le mot avec des questions-rponses.


1. Quel est le mtier de votre papa ? Rponses en fonction des lves : Mon papa est
conducteur, docteur
Si un de vos lves rpond par exemple cultivateur, posez la question : Que fait le
cultivateur ? Rponse attendue : Il cultive la terre.
2. Que fait Ratany ? Rponse attendue : Ratany sculpte du bois.
3. Quel est le mtier de Ratany ? Rponse attendue : Il est sculpteur.
Si la rponse est difficile trouver pour vos lves, guidez-les toujours de la manire
suivante : introduisez le mot nouveau, sculpteur, et procdez une mise en parallle.
Exemple :
Papa cultive la terre. Il est cultivateur.
Ratany sculpte le bois. Il est sculpteur.
cultiver cultivateur ; sculpter sculpteur.
Expliquez ensuite comment se forment les noms de mtiers : partir du verbe et en lui ajoutant le
suffixe -eur. Exemple : sculpter + -eur sculpteur.
Et enfin, passez une tape de renforcement pour que les lves assimilent bien la rgle de
formation des noms de mtiers : montrez vos lves des images ou dessins prsentant des mtiers
et demandez-leur de trouver le nom de chaque mtier. chaque rponse juste, crivez-la au tableau.
Ensuite, vous pouvez donner dautres noms de mtiers pour rutiliser la rgle.
Exemple : tanneur, dessinateur, chanteur, vendeur

Ce quil faut retenir


a. Toutes les occasions sont bonnes prendre pour faire acqurir du vocabulaire: lacquisition de
vocabulaire fera partie de toute activit.
b. Il ne sagit pas seulement dexpliquer le sens des mots mais galement dapprendre aux lves
comment on sen sert. Vous viserez toujours un double objectif:
transformer le vocabulaire passif en vocabulaire actif;
passer dune comprhension une production lie un contexte prcis.
c. Il est inutile de faire apprendre par cur des listes de mots sans les avoir employs en contexte.
d. Durant toute lcole primaire, la mmoire des lves se structure autour de ces savoirs et savoirfaire dans la langue : il faut donc effectuer de frquentes rvisions et progresser en spirale. Cela
signifie quon reprend systmatiquement les acquis pour progresser.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

SEXERCER CONCEVOIR DES


ACTIVITS POUR LES LVES
Voici le canevas suivre pour la conception dun exercice :
Pr-requis: Cest ce que doivent dj savoir vos lves pour quils puissent comprendre ce
que vous allez leur enseigner.
Objectifs et comptences viss: Ce que vous voulez que vos lves apprennent.
Rsultat attendu: Capacit de vos lves comprendre et rutiliser ce que vous leur avez
enseign.
valuation: La comptence est-elle acquise?

Les exemples qui suivent vous aideront construire votre dmarche de conception dexercices en
CE et en CM.

Activit 1 : Mon corps (niveau CE)


De nombreux exercices et diffrentes tapes sont ncessaires pour une acquisition durable du
vocabulaire, en comprhension ou en production, dans diffrents contextes, ventuellement loral
et lcrit. Cest pour cela que, pour mieux concevoir vos activits, nous vous proposons de revoir les
tapes de dcouverte, dexploitation et de renforcement prsentes dans la partie mthodologique
de cette squence. Nous allons travailler sur le vocabulaire des diffrentes parties du corps , un
thme programm en CE.
Pr-requis : Aucun.
Objectifs et comptences viss : Vos lves apprendront dsigner chaque partie de leur
corps.
Rsultat attendu: Capacit de vos lves identifier et connatre les diffrentes parties
de leur corps.
valuation: Vos lves sont-ils capables de nommer les diffrentes parties du corps humain?

a. Dcouverte par limage


1. Montrez vos lves limage dun enfant debout. Mettez vos lves en situation en
posant des questions, par exemple : Quest-ce que vous voyez sur limage ?
2. Leur demandez de nommer tour de rle une partie du corps de lenfant sur limage. En
fonction des rponses de vos lves, vous saurez ce quils savent dj.
3. Si le mot est nouveau pour vos lves, comment allez-vous faire ? Montrez-le sur limage,
ensuite utilisez le mot dans une phrase simple pour expliquer comment il sutilise et le
faire entendre de nouveau aux lves. Occasionnellement, vous pouvez demander vos
lves de donner le sens du mot.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

b. Exploitation par le jeu


Une entre par le jeu vous aidera mieux faire participer vos lves. Vous pouvez exploiter un des
jeux suivants ou les deux si vous trouvez que cest ncessaire.
Consigne :
Jeu 1. Tu es docteur. Tu demandes ton malade o il a mal. partir de limage, tu montres les
parties du corps et tu les nommes.
Jeu 2. Devinettes.
Je suis sur le cou. Qui suis-je ?
Je suis au bout du doigt. Qui suis-je ?
Je suis au bout de la jambe. Qui suis-je ?
Rponses attendues : la tte, longle, le pied.

c. tape de renforcement
Cette tape prsente des activits dexpression orale o les lves vont rutiliser le vocabulaire. Vous
raliserez au moins deux activits de renforcement pour assurer lacquisition dun vocabulaire.

Renforcement 1
Consigne : Dites tout ce que vous faites pendant la toilette.
Rponses possibles : Je me lave la figure, les mains, les pieds Je me brosse les dents. Je me peigne
les cheveux

Renforcement 2
Consigne : Classez ces parties du corps de haut en bas : le pied le genou le bras la tte le cou.
Rponse attendue : la tte, le cou, le bras, le genou, le pied.

Renforcement 3
Comment allez-vous faire pour que vos lves puissent rutiliser le vocabulaire acquis, quils puissent
passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif ? Posez-leur des questions simples :
- Que faites-vous avec vos mains ?
- Que faites-vous avec vos pieds ?
- Que faites-vous avec vos yeux ?
- Que faites-vous avec votre bouche ?
- Que faites-vous avec votre nez ?
- Que faites-vous avec vos oreilles ?

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

Renforcement 4
Assurez-vous que le vocabulaire acquis sera intgr par vos lves dans un autre contexte.
Vous le ferez laide dune comptine ou dun texte de rcitation que vous accompagnerez de gestes
expressifs. Et pour une appropriation du vocabulaire, cest--dire, pour passer du vocabulaire passif
au vocabulaire, invitez vos lves mimer la comptine de faon ludique.
Remarque : Les comptines sont appropries pour les objectifs suivants :
dire et mmoriser ;
prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible : amlioration de la
prononciation et larticulation ;
sensibiliser les lves lcrit, cest--dire, que les comptines permettent une
exploration visuelle qui facilite la dcouverte entre loral et lcrit (cf. Livret 2).
Exemple de court texte de rcitation :
Jai deux pieds
Jai deux pieds pour marcher,
pour courir et pour sauter.
Jai deux mains pour crire,
pour peindre, pour applaudir.
Jai deux yeux pour regarder
et jai un nez pour sentir.
Jai une bouche pour rire,
pour manger et pour parler.
Et jai aussi sur les cts
deux oreilles pour couter.

Ann Rocard

Exemple de comptine :
Savez-vous planter les choux
la mode, la mode
Savez-vous planter les choux
la mode de chez nous?
On les plante avec les mains
la mode, la mode
On les plante avec les mains
la mode de chez nous
Amusez-vous essayer de planter en faisant le geste et encouragez vos lves faire de mme.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

d. vous maintenant !
Comparez les quatre exercices de renforcement et dgagez pour chacun ses intrts pdagogiques.
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Activit 2 : Quel est ton mtier ? (niveau CM)


Pr-requis : Vos lves connaissent quelques noms de mtiers.
Objectifs et comptences viss: Apprendre de nouveaux noms de mtiers et les activits
correspondantes.
Rsultat attendu: Vos lves seront capables dindiquer les activits principales de quelques
mtiers.
valuation: Vos lves arrivent-ils indiquer les activits de chaque mtier?
Il sagit dune activit de renforcement que vous pouvez faire aprs avoir trait le thme Les
mtiers , en CM.

a. Droulement du jeu
Dessiner un tableau trois colonnes o vous allez crire le nom des trois mtiers.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

Les
mtiers

Institutrice
Expliquer la leon
Donner des devoirs
Interroger les lves
Corriger les devoirs
Surveiller pendant la rcration
Distribuer les cahiers
crire au tableau
Etc.

Commerante
Vendre les marchandises
Accueillir le client
Peser le riz
Rendre la monnaie
Ranger les marchandises
Remercier le client
Soulever un carton
Etc.

Cultivateur
Arracher les mauvaises herbes
Bcher la terre
Semer les graines
Arroser les plantes
Rcolter des tomates
Couper le riz
Mettre de lengrais
Etc.

1. Pour que les lves comprennent bien le jeu, vous donnez un exemple. Montrez limage
de linstituteur et demandez : Quel est son mtier ? Rponse attendue : Il est instituteur.
2. Posez ensuite la question suivante : Quest-ce quil fait ? Rponse attendue : Il explique la
leon aux lves.
3. Divisez la classe en groupes et distribuez chaque groupe un paquet de cartons sur
lesquels apparaissent les activits. Demandez ensuite un(e) lve de tirer une image.
Tous les groupes vont se concerter pour donner rapidement une phrase complte
correcte en posant le carton au tableau. Celui qui pose le carton au tableau va tirer
limage suivante. Tous les groupes doivent produire une phrase le plus vite possible. Le
groupe gagnant sera celui qui aura pos tous ses cartons au tableau.
4. Aprs le jeu, vous crivez au tableau les phrases qui dcrivent le travail de ces mtiers et
demandez aux lves de les noter dans leur cahier.
5. Pour finir, vous vrifiez ce que les lves ont crit en leur demandant de lire les mots,
car une faute de prononciation peut non seulement changer le sens dun mot ou dune
phrase mais aussi couper la communication.

b. vous maintenant !
Daprs vous, quel est lintrt de cette activit ?
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Travailler le vocabulaire pour communiquer

Activit 3 : La phrase lastique (niveau CM)


Les exercices prcdents concernent lapprentissage du vocabulaire. Voici maintenant un exercice de
renforcement qui peut tre men vers la fin de lanne scolaire, et qui permet aux lves de rinvestir
les mots quils ont appris.
Pr-requis : Vos lves connaissent la structure dune phrase simple.
Objectifs et comptences viss : Vos lves sentraneront choisir le mot qui convient
pour donner un sens une phrase simple.
Rsultat attendu: Capacit de vos lves bien choisir les mots dans une phrase.
valuation: Vos lves ont-ils bien choisi les mots qui conviennent?

a. Droulement et consigne
1. Demandez vos lves de sasseoir en cercle.
2. Leur donner la consigne : Je vais commencer une phrase et chacun de vous va ajouter un
mot au dbut, au milieu ou la fin. Vous devez faire attention au sens de la phrase.
3. Commencez une phrase. Exemple : Jaimerais dguster Puis, ajoutez un mot : Jaimerais
dguster du poisson.
Voici un exemple de productions possibles :
Jaimerais bien dguster du poisson.
Jaimerais bien dguster du poisson frit.
Jaimerais bien dguster du poisson frit avec de la salade.
Jaimerais bien dguster du poisson frit avec de la salade verte.
Et ainsi de suite.

b. vous maintenant !
Trouvez des exercices de vocabulaire sur le thme La famille au programme du CE.
1. Compltez le canevas de la conception dune sance.
Pr requis:........................................................................................................................................................................
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Objectifs et comptences viss: ..............................................................................................................................
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Rsultat attendu: ..........................................................................................................................................................
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valuation: ......................................................................................................................................................................
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Travailler le vocabulaire pour communiquer

2. Quallez-vous faire pour prparer la sance ?


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3. Comment allez-vous prsenter les mots de vocabulaire ?
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4. Proposez des exercices de renforcement.
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AUTRES EXEMPLES DACTIVITS


POUR LES LVES
Exercice 1. Limage et le mot
Cet exercice est faire par groupe de deux.
1. Demandez vos lves de se mettre par deux.
2. Donnez ensuite la consigne suivante un des groupes : Cherchez un animal ou un objet
dont le nom contient la lettre s, et dessinez-le au tableau.
3. Les autres lves crivent le mot sur leur ardoise.
Remarque : Certains groupes donneront peut-tre le nom seval, cause dune mauvaise
prononciation. Si le cas se prsente, ce sera une occasion pour vous de corriger leur prononciation
et de leur donner lorthographe.

Exercice 2. Catgorisation
Vous ferez cet exercice vers la fin de lanne, en CM, car vos lves ont acquis un vocabulaire assez
riche. Il sagit de demander aux lves de constituer des familles de mots partir des mots dcouverts
en classe.
Commencez par donner la consigne suivante : Les enfants, donnez tous les mots que nous avons tudis
qui concernent le thme de la fte.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

Si un(e) lve donne un mot qui ne concerne pas la fte, posez la question : Est-ce que ce mot concerne
la fte ? Pourquoi ? Vous amnerez vos lves donner une explication.
Remarque : Vous en profiterez pour leur demander de constituer la famille du mot danseur, du mot
boire Vous pouvez galement tendre la catgorisation aux mots qui font rire, qui font peur, qui
font pleurer

Exercice 3. Les mots de la mme famille


1. Rappelez aux lves que certains mots peuvent appartenir une mme famille. Par
exemple : amour, ami, amiti, aimer, aimable, amical
2. Donnez ensuite la consigne : Voici quelques mots tirs du texte Ratany et Ralanitra:
entendre, terminer, insuffler, vie, rpondre. Cherchez les mots qui sont de la mme
famille que ces mots.

Exercice 4. Les mots et leur sens


1. Demandez un(e) lve de donner un mot. Les autres cherchent soit un synonyme, soit
un antonyme, soit une dfinition du mot.
2. Dire aux lves de donner une phrase avec le mot quils ont trouv.

Exercice 5. Le champ lexical


1. Donnez la consigne aux lves : Trouvez des mots qui se rapportent aux champs lexicaux
suivants : les fruits la classe le march aux lgumes.
2. Leur demander dattribuer un adjectif chaque mot trouv. Exemple : des bananes
mres, un citron acidul

Exercice 6. Les mots mims


1. Demandez aux lves dcrire un mot sur un bout de papier et de le mettre dans un
chapeau.
2. Un(e) lve tire au hasard un mot du chapeau et le fait deviner aux autres lves par le
mime. Llve qui a devin le mot choisit un autre mot dans le chapeau et le fait deviner.
Et ainsi de suite

Exercice 7. Le mot cach


1. Lisez une phrase haute voix en remplaant un mot ou un son.
2. Invitez les lves retrouver le mot cach.
Exemple : Les enfants jouent au mmmm dans la cour. Les enfants jouent au ballon / au foot dans
la cour.

CORRIGS
Pour toutes les activits proposes, les rponses sont voir et discuter avec votre tuteur.

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Travailler le vocabulaire pour communiquer

BILAN
1. Quel tait lobjectif de cette squence ?
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2. Quavez-vous appris ?
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3. Comment allez-vous transmettre vos lves les connaissances que vous avez acquises dans cette
squence ?
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Cette auto-valuation est partager avec votre tuteur.

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Allons jouer
le ballon !!

Avec le
ballon de moi ?

SQUENCE 2
La grammaire et la communication

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La grammaire et la communication

CONSTAT

Un enseignement isol de la grammaire


Dans les coles malgaches, lenseignement de la grammaire est souvent fait de manire isole :
lenseignant fait ses cours de grammaire sans les mettre en relation avec dautres activits de classe
ou avec des activits communicatives. Et les rgles de grammaire sont apprises par les lves de
faon automatique, comme sil sagissait de simples formules.
Cette situation pose problme, car les lves ne savent pas quoi les rgles de grammaire vont leur
servir en dehors des leons. De plus, ils ne sont pas entrans rutiliser dans des situations relles
de communication les connaissances grammaticales quils ont apprises.

Interfrences avec la langue maternelle de


llve
Tout apprenant a tendance reproduire les structures de sa langue maternelle. Nos observations de
classe ont confirm ce constat. Nous citons ci-aprs quelques difficults rencontres par les lves
malgaches dans lapprentissage du franais.

1. Le genre
Le genre nest jamais indiqu avec un dterminant en malgache. En malgache, le dterminant ny
peut dsigner aussi bien un nom masculin quun nom fminin. Exemple: ny lehilahy lhomme; ny
vehivavy la femme.
De ce fait, il est difficile pour les lves de retenir le genre des mots en franais, surtout quand ces
mots dsignent des objets qui ne sont en ralit ni masculins ni fminins (exemple: la montre, le
rveil).

2. Le pluriel
Le pluriel dun mot en malgache est indiqu par les expressions betsaka, maro, be dia be ou par le
dterminant ireo. En franais, dans sa forme rgulire, le pluriel est marqu par un dterminant tel
que les ou des et un s la fin des noms et des adjectifs.

3. Ladjectif possessif
La possession en malgache est marque par les suffixes -ko, -ny, -nareo et -nay. Exemple: ny tranoko.
En franais la possession est plutt marque par un adjectif possessif. Exemple: ma maison.
Les lves malgaches du CP et du CE disent souvent: la maison de moi (calqu sur la structure de la
possession en malgache).

q-d
b
w
- 32r - t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

p-y

La grammaire et la communication

OBJECTIFS
Cette squence a pour objectifs de:
vous expliquer une dmarche pour surmonter les difficults des lves dues aux
interfrences avec le malgache (le pluriel, le genre et ladjectif possessif );
vous fournir les outils qui vous permettront denseigner vos lves des structures
grammaticales pour pouvoir communiquer.
La grammaire sera utilise dans des activits tires ou proches de situations relles. Llve sentira
alors le besoin dapprendre les rgles grammaticales quil va rutiliser dans sa communication.

DIAGNOSTIC

1. O en tes-vous pour commencer?


Auto-test 1: Les incorrections grammaticales
Voici des noncs qui comportent des erreurs grammaticales. Soulignez-les et rcrivez correctement
lnonc.
1. Mon petit frre est trs beau. Ces yeux brillent.
...........................................................................................................................................................................
2. Rasoa porte une robe bleu.
...........................................................................................................................................................................
3. Va mang dans la cuisine.
...........................................................................................................................................................................
4. Je suis peur du noir.
...........................................................................................................................................................................
5. Rabe et son pre pitine le champ.
...........................................................................................................................................................................
6. Cest moi qui a pris le livre.
...........................................................................................................................................................................
7. Vas-tu au runion du fokontany?
...........................................................................................................................................................................
8. Nous achetons des pains, des huiles et des farines.
...........................................................................................................................................................................
9. Si je serais riche, jachterais une maison.
...........................................................................................................................................................................
10. Jai mari avec quatre enfants.
...........................................................................................................................................................................

q-d
b
w
-r-t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

33

La grammaire et la communication

Auto-test 2: La grammaire et lapprentissage du franais


Voici deux situations de classe o deux enseignants mnent une sance de grammaire en CE sur le
verbe avoir au prsent.
Situation 1: Enseignant 1

Les enfants, nous allons


tudier le verbe avoir.
Regardez au tableau !

Avoir au prsent
Jai
Nous avons
Tu as
Vous avez
Il/elle a ils/elles ont
Exemples : Jai un stylo.
Nous avons un tableau noir.
Le verbe avoir marque la possession.

Maintenant, vous
allez faire des
exercices.

q-d
b
w
- 34r - t

Prenez vos cahiers et


copiez la leon !

Avoir au prsent
Jai
Nous avons
Tu as
Vous avez
Il/elle a ils/elles ont
Exemples : Jai un stylo.
Nous avons un tableau noir.
Le verbe avoir marque la possession.

Compltez les phrases avec le verbe avoir au prsent.


Nous une petite maison.
Ils sommeil.
Vous envie de jouer.
Tu as faim.
Elle une jolie jupe.
J deux chats.

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

p-y

La grammaire et la communication

Situation 2: Enseignant 2
Les enfants, nous allons tudier
le verbe avoir. Regardez par ici et
coutez bien ! Jai un stylo. Et toi
Koto, tu as combien de stylo ?

Jai un stylo.
Tu as deux stylos.
Nirina, combien tu as de
cahiers dans ton cartable ?

Jai un stylo.
Tu as deux stylos.
Elle a 3 cahiers dans son cartable.

Koto, tu as deux stylos.

Jai trois cahiers


dans mon cartable.

Jai 2 stylos.

Avoir au prsent
Jai un stylo.
Tu as deux stylos.
Elle a huit ans.

Jao, demande Vao quel


ge elle a.

Vao,
quel ge tu as ?

Mamy, combien
avons-nous de tableau ?

Avoir au prsent
Jai un stylo.
Tu as deux stylos.
Elle a huit ans.
Nous avons un tableau en classe.

Nous avons un
tableau

Jai huit ans.

Maintenant, nous allons crire


ensemble le verbe avoir au
prsent au tableau, vous allez
maider.

q-d
b
w
-r-t

Vous allez vous mettre deux par


Avoir au prsent
deux et vous allez travailler le
Jai un stylo.
Tu as deux stylos.
dialogue suivant.
Elle a huit ans.
Nous avons un tableau en classe.
Vous avez soif aprs la gymnastique.
Ils ont sommeil le soir.

Quel ge as-tu ?
J ans. Et toi ?
Moi, j ans. Et ta sur ?
Elle ans.

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

35

La grammaire et la communication

1. Relevez pour chaque sance les tapes suivies par chaque enseignant.
a. Enseignant 1 : ...................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
b. Enseignant 2 : ...................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
2. Quelles diffrences constatez-vous entre les deux dmarches?
SITUATION 1: ENSEIGNANT 1

SITUATION 2: ENSEIGNANT 2

3. Comment faites-vous pour enseigner la grammaire? Plutt comme lenseignant 1 ou


comme lenseignant 2? Ou faites-vous autrement?
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
Rfrez-vous la section Corrigs pour les rponses.

2. propos du diagnostic
Auto-test 1 :
Si vous avez relev et avez pu corriger plus de la moiti des erreurs, cette squence vous
aidera renforcer davantage vos comptences. Dans le cas contraire, vous devez absolument
revoir les points de grammaire concerns.

Auto-test 2 :
Les deux dmarches diffrentes proposes vous ont permis de faire le point sur vos propres
connaissances et pratiques mais aussi de rflchir sur la dmarche que vous adoptez pour
enseigner la grammaire dans votre classe

q-d
b
w
- 36r - t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

p-y

La grammaire et la communication

MMENTO
Pourquoi apprendre la grammaire dune langue ? Lobjectif de lenseignement/apprentissage
de la grammaire, tout au long de la scolarit, consiste dvelopper une connaissance prcise
pour se faire comprendre et comprendre ce que disent les autres. Nanmoins, il ne sagit pas de
connatre uniquement des rgles de grammaire ou des conjugaisons, mais de savoir les utiliser pour
communiquer. Ainsi, lapprentissage de la grammaire doit permettre tous les lves dexprimer
correctement leur pense, de comprendre ce quon leur dit, danalyser les textes quils lisent et de
pouvoir produire correctement, leur tour, leurs propres textes.

1. quoi sert la grammaire?


Quand une personne parle, quand elle crit, elle veut faire passer un message, cest--dire, transmettre
des informations. Pour que son message et les informations soient compris, elle doit respecter
certaines rgles. Cest dans ce sens quintervient la connaissance de la grammaire.
Nous allons voir quelques utilits de la grammaire pour mieux communiquer.
a. La grammaire nous apprend comment structurer une phrase: lordre des mots est trs important
dans une phrase. En effet,
si on place les mots nimporte comment, la phrase ne veut plus rien dire.
Exemple : Salle la fte nous avons organis de une dans classe.
si on change lordre des mots, on peut changer compltement le sens de la phrase.
Exemple: Pierre bat Paul. // Paul bat Pierre.
Cependant, il faut remarquer que parfois, on peut changer lordre de certains groupes de mots sans
changer le sens de la phrase.
Exemple: Il pleut ce matin. // Ce matin, il pleut.
b. La grammaire nous apprend bien conjuguer les verbes.
La conjugaison nous donne des informations sur:
la personne qui parle;
la personne qui on parle;
de qui ou de quoi on parle;
le genre et le nombre.
Exemple: Je chante. / Tu chantes. / Nous chantons. / Les enfants chantent.
Les temps verbaux nous donnent des informations sur le moment de laction: action dj passe, au
prsent ou au futur.
Exemple: Il chante. Action au prsent
Il chantait. Action au pass
Il chantera. Action au futur

q-d
b
w
-r-t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

37

La grammaire et la communication

c. La grammaire nous apprend utiliser correctement les signes de ponctuation.


loral, lnonc est interrompu par des pauses ; de plus, on utilise diffrentes intonations. La
ponctuation est un ensemble de signes qui traduisent, lcrit, les pauses et les intonations de loral.
Exemple: Nous organisons une fte lcole. (Pause) Tuviendras? (intonation montante)
La ponctuation peut aussi permettre de dterminer le sens de la phrase: deuxphrases identiques,
mais ponctues diffremment peuvent avoir des sens diffrents.
Exemple: On est bien assis. On est bien, assis.
Un texte non ponctu nest pas comprhensible. lcrit, il est important de segmenter son texte
en phrases. Une phrase est un ensemble structur de mots possdant un sens complet. Elle
commence par une majuscule et se termine par lun des signes de ponctuation suivants: le point,
le point dinterrogation, le point dexclamation ou les points de suspension.
Un texte mal ponctu peut changer de sens et peut provoquer des malentendus. Regardez bien la
diffrence entre les deux textes suivants:
Passe la maison avec ta femme. Dans le buffet, il y a tout ce quil faut pour faire un bon
repas. Jusqu minuit, on regardera la tl et aprs, on sortira au bord de la mer. Si on nest
pas l, votre arrive, vous trouverez la cl chez le voisin. Faites comme chez vous, et servezvous un caf.

Passe la maison. Avec ta femme dans le buffet, il y a tout ce quil faut pour faire un bon
repas jusqu minuit. On regardera la tl et aprs, on sortira au bord de la mer si on nest pas
l. votre arrive, vous trouverez la cl. Chez le voisin, faites comme chez vous, et servezvous un caf..

d. La grammaire nous apprend exprimer clairement les relations logiques entre les ides.

Exemple: Il a beaucoup travaill si bien quil a russi son examen.


Il a beaucoup travaill pourtant il a chou.

Ce quil faut retenir


Apprendre la grammaire favorise :
La qualit de lexpression et de la communication
On comprend plus facilement et sans ambigut un discours ou un texte bien construit. De mme,
connatre les rgles de grammaire permet de sexprimer avec plus daisance et de prcision, quil
sagisse du langage crit ou parl.
La structuration de la pense
Lenseignement de la grammaire demande aux lves des efforts de raisonnement et danalyse. Mais
ces efforts porteront leurs fruits dans toutes les autres disciplines (histoire, mathmatiques, sciences,
etc.). Les enfants de 7-11 ans ne matrisent pas encore ces disciplines.

q-d
b
w
- 38r - t

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- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

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La grammaire et la communication

Cependant, 7ans, un enfant est capable de rflchir pour dire si une action est passe ou future,
si des objets sont au singulier ou au pluriel, etc. 10 ans, il est capable de distinguer un fait certain
(mode indicatif: je viendrai) dune hypothse (mode conditionnel: je viendrais).
L'ouverture aux autres langues
La connaissance de la grammaire du malgache et du franais permet davoir des bases pour aborder
efficacement lapprentissage des autres langues.

2. Quelle grammaire enseigner?


Il sagit denseigner une grammaire pratique. Autrement dit, la grammaire ne doit pas rester une leon
que llve doit apprendre par cur et rciter, mais un moyen de dvelopper dautres comptences
(lecture, production, communication).
Cependant, on constate souvent que la grammaire est enseigne de manire isole. Cette situation
a deux consquences:
les lves ne sont pas motivs pour apprendre la grammaire, car ils ne vont pas savoir
quoi cela va leur servir;
si les lves ne sentranent pas en classe mettre en pratique la grammaire dans des
situations de communication, ils narrivent souvent pas communiquer en dehors
de la classe.
Ainsi, la grammaire doit amener vos lves rflchir et agir. Lapprentissage se ralise travers
un ensemble structur et vari dactivits soigneusement choisies qui font appel la participation
active des lves. Votre rle denseignant est justement de guider la dmarche afin que les lves
sapproprient de nouveaux savoirs et savoir-faire.
En effet, il ne sagit pas pour eux dapprendre par cur des rgles ni de faire des exercices
systmatiques de grammaire. La grammaire doit tre un outil pour mieux communiquer. Il serait
utile de sassurer que ce que vous avez enseign est bien acquis par vos lves. Non seulement bien
acquis, mais employ bon escient.

Ce quil faut retenir


Pour un enseignement/apprentissage efficace, les lves doivent disposer dun certain temps pour
comprendre et assimiler un point grammatical prcis. Et pour que ce soit bien assimil, il leur faut
plusieurs exercices dentranement qui ne devraient pas se limiter une seule sance. Par consquent,
le point tudi devrait tre exploit dans les autres matires ou dans les autres exercices. Comment
faire? La partie mthodologique vous donne une rponse cette question.
L'enseignant doit sensibiliser les lves sur la forme et sur les diffrences entre loral et lcrit.
Par exemple, les phrases L'enfant travaille et Les enfants travaillent ont les mmes formes loral, mais
prsentent des diffrences lcrit. Il faut faire remarquer aux lves qu loral, le verbe travailler se
prononce de la mme faon dans ces deux phrases, et qu lcrit il ne scrit pas de la mme faon,
car les sujets sont diffrents.

q-d
b
w
-r-t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

39

La grammaire et la communication

3. Quelles diffrences entre les systmes


grammaticaux du franais et du malgache?
Un des problmes pour enseigner la grammaire, et que nous avons voqu dans le constat, concerne
la diffrence entre le systme grammatical du malgache qui est dj intrioris par les lves tant
donn quil sagit de leur langue premire et celui du franais, qui reste encore acqurir. Nous
allons voir cette diffrence dans le tableau suivant pour mieux sensibiliser les lves sur le problme
dinterfrence et pour mieux enseigner la grammaire.

LEMENTS
GRAMMATICAUX
Structure
grammaticale:
la phrase franaise
et la phrase malgache

FRANAIS

MALGACHE

Une phrase contient toujours un Tout mot peut tre prdicat.


verbe conjugu.
Sujet + Verbe

Prdicat + Sujet

Exemples: Rakoto parle.

Exemple: Miteny Rakoto.

Le temps est beau.

Miteny = prdicat

Il est l.

Rakoto= sujet

Cest Rabe.
Sauf dans un titre ou dans une
exclamation.
Exemples: Rentre solennelle des
coles.
La porte!
Ton sac!

Le prdicat en linguistique est la partie de la phrase ou de la proposition


qui porte linformation verbale ou le
commentaire propos du sujet.
Par exemple, dans Paul ma donn un
livre, le prdicat est ma donn un livre.
Exemples:
Tsara ny andro (P = adjectif )
Ao izy (P = adverbe de lieu)

Diffrence entre
Les noms sont gnralement
masculin/fminin et prcds dun dterminant qui
singulier/pluriel
indique leur genre (masculin /
fminin) et leur nombre (singulier/pluriel).

Itsy Rabe (P = pronom dmonstratif )


Un seul dterminant: le dterminant neutre ny
Exemples: ny trano
ny kahie: ny latabatra

Le choix du dterminant dpend Remarque : Il nexiste pas les notions


des mots.
de dfini, dindfini ou de partitif.
Exemples : le cahier, la table, Pour les noms de personnes ou danila maison
maux, le genre peut tre marqu par
Remarque : Les dterminants lahy ou vavy.
peuvent tre dfinis (le, la, les), Exemples: akoholahy / akohovavy
indfinis (un, une, des) ou partitifs
(du, de la, des).

q-d
b
w
- 40r - t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

p-y

La grammaire et la communication

LEMENTS
GRAMMATICAUX
Les pronoms
personnels

FRANAIS

MALGACHE

Il est ncessaire de distinguer le La distinction entre COD et COI


nexiste pas.
COD et le COI.
Exemples :
Je lui donne le cahier.

Exemples:
Manome kahie azy aho

Je = sujet; lui= pronom complment Manome = enti-milaza ; kahie = fadobjet indirect ; donne = verbe ; le meno; azy = fameno; aho = lazaina
cahier= complment dobjet
En malgache, on utilise le mme
pronom personnel.
On ne dira jamais par exemple:
Je le tlphone mais je lui tlphone.

Mitelefaonina azy aho.

Je lui gronde mais je le gronde.


Il est ncessaire daccorder le
verbe avec son sujet et ladjectif
avec le nom quil dtermine.

Mibedy azy aho.


Le verbe ne saccorde pas avec le
sujet, ladjectif ne saccorde pas
avec le nom.

Exemple:
Lenfant travaille bien en classe.
Tous les enfants travaillent bien en
classe.
des Les verbes changent de terminaisons selon la personne et le
nombre.

Exemple:
Mianatra tsara ilay ankizy ao an-dakilasy.
Mianatra tsara ny ankizy rehetra ao an-dakilasy.
La forme du verbe est invariable.

Les accords

Conjugaison
verbes

Mandeha aho Mandeha isika


Mandeha aho Mandeha isika
Mandeha ianao Mandeha ianareo
Mandeha izy Mandeha izy ireo
Les marques tem- Pour marquer le moment de lac- Les temps verbaux sont marqus
porelles
tion prsent, pass ou futur, il faut par les prfixes (n-, m-, h- ou -,
conjuguer le verbe un temps m-, h- selon le temps pass, prprcis.
sent ou futur)
Je marche
Nous marchons
Tu marches Vous marchez
Il/elle marche Ils/elles marchent

La ngation

q-d
b
w
-r-t

Exemples:
Il va au march. prsent
Il est all au march. pass
compos
Il ira au march. futur
Il va aller au march. futur proche
Les marques de la ngation
contiennent en gnral deux lments: ne pas, ne plus, ne
jamais

Exemples:
Mandeha any an-tsena izy.
Nandeha any an-tsena izy.

Exemples:
Jean naime pas les poissons.
Jean ne pleure plus.

Exemples:
Tsy tia trondro i Jean.
Tsy mitomany intsony i Jean.

Handeha any an-tsena izy.


Tsy maintsy mandeha any an-tsena izy
La marque de la ngation est
unique et se place toujours avant
le prdicat.

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

41

La grammaire et la communication

Ce quil faut retenir


Vu les diffrences entre le systme du malgache et du franais, il est normal que les lves aient
tendance reproduire en franais ce quoi ils sont habitus en malgache. Les enfants ne peuvent
pas apprendre partir de rien. Il faut sappuyer sur leurs acquis dans leur langue maternelle ou dans
la langue apprendre. Il est galement utile de mettre leur disposition les outils ncessaires pour
les aider dans toutes les tapes de lapprentissage.
Si un(e) lve a un problme pour conjuguer un verbe au futur, au lieu de lui demander tout de
suite de rciter la conjugaison en franais, vous pouvez lui expliquer comment fonctionne le
futur en malgache et lui montrer peu peu distinguer la manire et la forme de dire le futur
dans les deux langues. En effet, si un(e) lve sait par cur la conjugaison, on ne sait pas sil sait
communiquer puisquil y a une diffrence entre rciter et utiliser la conjugaison dans une situation
de communication.

DMARCHE MTHODOLOGIQUE

Comment concevoir une sance de


grammaire?
Quand vous concevrez une sance de grammaire, vous traiterez bien sr les points grammaticaux
au programme de votre classe. Pour que votre enseignement soit efficace, il ne faut pas oublier de
mettre en avant les interfrences avec la langue maternelle voques dans la partie Mmento:
attirer lattention des lves sur les diffrences, faire un tableau rcapitulatif, etc. Ensuite, pensez
toujours faire une application dans une situation de communication proche de situations relles
pour susciter lintrt dapprendre la grammaire.
Et pour une mise en situation relle, nhsitez pas organiser les apprentissages autour de situations
de la vie quotidienne. Vous pouvez par exemple amener ou demander vos lves de venir avec des
ustensiles ou des objets quils utilisent tous les jours. Sinon faites dessiner ou dcouper des dessins.
Deux possibilits se prsentent pour enseigner une grammaire qui permet de communiquer. Mais,
que ce soit pour lune ou pour lautre, la dmarche comprend toujours trois tapes: une premire
tape de dcouverte et de reprage; une deuxime de manipulation et de formulation de la
rgle; et une dernire dentranement.

1. Premire possibilit
Vous avez enseigner un point grammatical prvu dans le programme. Par exemple : La notion
de singulier et de pluriel. Dans ce qui suit, nous nous appuyons sur cette notion pour expliquer la
conception dune sance de grammaire.

1.1. tape de dcouverte et de reprage


Il sagit de faire une mise en situation et dintresser vos lves au travers dune activit qui introduit
la notion tudier. Cette tape de dcouverte se fera soit loral, soit partir dun document crit
(texte de lecture par exemple), soit partir dun corpus de phrases.

q-d
b
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- 42r - t

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- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

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La grammaire et la communication

Exemple:
Vous commencez par dessiner au tableau des objets que vos lves connaissent
bien. Par exemple: un cahier, des pommes, une rgle, des rgles, etc.
Prparez lavance des tiquettes o vous allez crire les dterminants (un, une,
des) et la terminaison -s. Vos lves vont les manipuler et les poser sous les images
correspondantes. Un pour un nom au singulier et des pour un nom au pluriel avec -s
la fin du nom.
Dsignez ensuite quelques dessins au tableau et posez la question suivante : Les
enfants, quest-ce que vous voyez sur ce dessin?
Prcisez aux lves quils doivent donner des rponses en utilisant un dterminant.
Envoyez celui qui a trouv une bonne rponse au tableau pour poser:
--

une tiquette avec un dterminant. Par exemple: un cahier.

--

ou une tiquette avec un dterminant et une autre avec un s. Par exemple: des
pommes.

1.2. tape de manipulation et de formulation de la rgle


Cette tape a pour objectif de faire trouver la rgle de grammaire par vos lves. Amenez-les
formuler la rgle avec leurs propres mots.
Ainsi, pour les autres images, vous invitez tour de rle quelques lves prendre la place de
lenseignant et envoyer leurs camarades au tableau pour poser ltiquette quil faut.
Par la suite, guidez leur rflexion et leur dcouverte avec des questions.

Exemple:
1. Pourquoi on utilise le dterminant un ou une?
Rponse attendue: Parce quil y a un objet.
2. Pourquoi on utilise le dterminant des?
Rponse attendue: Parce quil y en a beaucoup / plusieurs.
3. Quand il y a en plusieurs ou beaucoup, quest-ce quil faut ajouter au nom?
Rponse attendue: On ajoute un s.
4. Quels dterminants utilisez-vous pour un objet?
Rponse attendue: Un, une.
Aprs cette question, dites vos lves que le nom est au singulier.

5. Quels dterminants utilisez-vous pour plusieurs objets?


Rponse attendue: Des.
Aprs cette question, dites vos lves que le nom est au pluriel.

q-d
b
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-r-t

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t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

43

La grammaire et la communication

6. Comment se termine un nom au pluriel?


Rponse attendue: Par un s.
7. Quand nous mettons un nom au pluriel, quel est le dterminant que nous utilisons?
Rponse attendue: Des.
8. Que doit prendre un nom au pluriel?
Rponse attendue: Un s.
Terminez avec ce tableau pour faire la diffrence entre un nom singulier et un nom pluriel.

UN cahier

DES cahierS

UNE rgle

DES rgleS

1.3. tape dentranement


Le but de cette tape est daider les lves bien intgrer la rgle et la mettre en application. Cest
aussi loccasion de leur expliquer ou de leur rexpliquer ce quils nont pas trs bien compris.
Si on maintient lexemple du singulier et du pluriel, pour que vos lves utilisent le singulier et le
pluriel, vous allez trouver des situations de communication o ils auront utiliser des noms au
singulier et des noms au pluriel.
Voici quelques exercices dentranement:
Exemple 1
Envoyez un(e) lve au tableau et demandez-lui de dessiner une maison et dcrire sous le dessin le
nom et le dterminant: une maison.
Envoyez un(e) autre lve au tableau et demandez-lui de dessiner des maisons et dcrire sous le
dessin le nom et le dterminant: des toiles.
Exemple 2
Demandez vos lves dapporter des cuillres, des fourchettes, des couteaux et des assiettes.
Arrangez les tables de telle sorte que vous ayez une grande table. Invitez les lves dresser le
couvert.
Consigne 1 : Les enfants, prparez la table, nous allons manger. Que placez-vous devant chaque
personne? Que placez-vous au milieu de la table?

q-d
b
w
- 44r - t

-e-o-i-d-g
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- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

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La grammaire et la communication

Rponses possibles : Devant chaque personne, je place une assiette, une cuillre, une fourchette, un
couteau, un verre et une serviette de table. Au milieu de la table, je place une bouteille deau, une soupire
de riz, un bol de viande, un bocal de piment
Consigne 2: Les enfants, pour dresser la table pour toute la classe quest-ce que vous utilisez?
Rponses possibles: Jutilise des assiettes, des cuillres
Remarque: Vous pouvez imaginer dautres situations de communication pour utiliser le singulier et
le pluriel.

2. Deuxime possibilit
Pour cette deuxime possibilit, vous profiterez de nimporte quelle activit de franais pour aborder
un point grammatical.
Nous allons prendre lexemple dune sance de vocabulaire sur le thme du mtier, en CM. Le mtier
est une situation future pour vos lves et ce thme vous permettra denseigner le futur simple.

Comment faire?
Vos lves peuvent avoir dj des acquis sur la conjugaison du pass et du prsent. Vous pouvez,
ainsi, proposer les exemples ci-dessous qui exploitent limagination et le jeu.
Remarque : Pour mieux sappuyer sur les acquis des lves et pour faire participer au mieux
lensemble de la classe, vous pourrez mettre au tableau la conjugaison du verbe tre au prsent et
au futur.

2.1. tape de dcouverte et de reprage


Utilisez les images suivantes pour une mise en situation.
Chauffeur

Mdecin

Agriculteur

Couturire

Commerant

Pilote

Institutrice

Sage-femme

Je serai

Mme Rasoa

Posez la question suivante: Les enfants, quel mtier voulez-vous faire plus tard?
Commencez toujours par donner un exemple: Moi, je veux tre mdecin. / Plus tard, je serai mdecin.

q-d
b
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t
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45

La grammaire et la communication

Dites ensuite : Regardez bien les images au tableau et choisissez le mtier que vous
voulez faire plus tard. Dites-le la classe.
Commencez par interroger un(e) lve, par exemple: Soa, que veux-tu faire plus tard?
Soa ne rpondra pas systmatiquement par une phrase et se contentera de donner uniquement le
nom de mtier: sage-femme. Vous crivez donc au tableau: Plus tard, Soa sera sage-femme ou elle sera
sage-femme.
Reposez ensuite la question Soa et demandez-lui de rpondre avec une phrase complte: Soa, que
veux-tu faire plus tard? Soa rpondra: Je serai sage-femme. Puis, adressez-vous un autre lve: Soa
sera sage-femme, et toi Jao, tu seras quoi? Jao rpondra, par exemple: Je serai commerant. crivez au
tableau la rponse: Jao sera commerant. / Il sera commerant. Et ainsi de suite.

2.2. tape de manipulation et de formulation de la rgle


Maintenant demandez aux lves de se poser la question entre eux, par exemple: Toi, tu seras quoi?
Les lves doivent changer de partenaire chaque fois, pour que tous participent. Par exemple: Moi,
je serai commerant. Et toi, tu seras quoi?
Pour pouvoir les aider trouver lemploi du futur, utilisez dans une mme phrase un verbe au prsent
et au futur. Exemple: Maintenant, Soa est lve en CM, plus tard, elle sera sage-femme.
Posez ensuite les questions suivantes:
1. Est-ce que Soa est dj sage-femme?
Rponse attendue: Non, elle est lve.
2. Quel sera son mtier plus tard?
Rponse attendue: Elle sera sage-femme.
Donnez un autre exemple : Quand Jao sera grand, il sera commerant. Puis, reposez les mmes
questions.
Pour finir, demandez aux lves de trouver la rgle demploi du futur en rpondant la question
suivante: quel moment on emploie le futur?

2.3. tape dentranement


Demandez par exemple aux lves de crer des petits dialogues et de les jouer devant la classe.

Exemple:
Quel est le mtier de ton papa?
Mon papa est boucher.
Ton papa est boucher. Tu seras aussi boucher?
Non, je serai mdecin.
Comme il sagit pour vous de profiter de cette sance de vocabulaire sur le mtier pour voquer
le futur simple, cest dj bien que les lves comprennent quand on emploie le futur simple et
comment conjuguer le verbe tre au futur simple.
Cette sance facilitera srement lacquisition de la forme rgulire du futur simple que vous traiterez
dans une sance de grammaire proprement dite.

q-d
b
w
- 46r - t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

p-y

La grammaire et la communication

SEXERCER CONCEVOIR DES


ACTIVITS POUR LES LVES
Cette partie vous aidera concevoir des exercices pour vos lves en traitant un point de grammaire
contenu dans le programme en CE et en CM.
Les activits proposes suivent les trois tapes de la dmarche explique dans la sectionDmarche
mthodologique.

Activit 1. La structure de la phrase



(Jeu de la phrase en dsordre)
Ce point grammatical est trait en CE.
Pr-requis: Vos lves savent conjuguer des verbes au prsent de lindicatif et possdent
une base de vocabulaire.
Objectifs et comptences viss: Vos lves apprendront construire une phrase simple
correcte.
Rsultat attendu: Capacit de vos lves construire une phrase simple correcte.
valuation: Vos lves arrivent-ils retrouver lordre des mots?.

tape de dcouverte et de reprage


Prparez lavance des cartons sur lesquels vous crirez des lments (mots ou lments de
ponctuation) qui, ensemble, permettent de constituer des phrases.
Distribuez cinq cartons contenant chacun un lment cinq lves. Demandez-leur de les montrer
au reste de la classe.

Exemple: mange

Je

pomme

une

1 2 3 4 5
Dites un(e) lve de lire ces lments en dsordre, puis posez la question suivante toute la
classe:Les enfants, mange Je pomme . Une a-t-il un sens? Rponse attendue: Non.
Donnez ensuite la consigne suivante: Les enfants, nous allons dplacer nos camarades pour avoir un
sens.
Des lves viennent devant et dplacent leurs camarades qui tiennent les cartons pour modifier
lordre des cartons.
Quand la phrase correcte est trouve, vous recommencez lactivit avec une autre phrase en dsordre.
crivez au tableau chaque phrase correcte trouve. Pour lexemple propos: Je mange une pomme.

q-d
b
w
-r-t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

47

La grammaire et la communication

tape de manipulation et de formulation de la rgle


Sous la phrase correcte, indiquez le sujet, le verbe et le complment.
Je mange

une pomme.

Sujet Verbe Complment


Puis, posez les questions suivantes:
1. Quest-ce qui commence la phrase?
Rponse attendue: Le sujet.
2. Quest-ce qui vient aprs le sujet?
Rponse attendue: Le verbe.
3. Quest-ce qui vient aprs le verbe?
Rponse attendue: Le complment.
4. Comment se construit une phrase en franais?
Rponse attendue: Sujet + Verbe + Complment.
Ensuite, crivez le schma au tableau:
PHRASE = Sujet + Verbe + Complment

tape dentranement
Posez la question: Les enfants que faites-vous pendant la rcration? Donnez la parole vos lves,
tour de rle. Votre objectif est que chaque lve dise une ou deux phrases. Pendant quils parlent,
relevez les erreurs commises. la fin, procdez la correction des erreurs que vous avez releves.

vous maintenant!
Vous voulez faire acqurir la ngation ne rien par vos lves en CM. Concevez une activit qui suit
les trois tapes indiques.
tape de dcouverte et de reprage.
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tape de manipulation et de formulation de la rgle.
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q-d
b
w
- 48r - t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

p-y

La grammaire et la communication

tape dentranement.
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Activit 2 : La mise en relation des ides


Cette activit peut tre exploite en CM puisque les lves ont dj besoin de structurer la relation
entre les ides (justifier, argumenter).
Pr-requis: Vos lves savent construire correctement des phrases simples.
Objectifs et comptences viss: Vos lves apprendront relier leurs ides en utilisant des
connecteurs logiques
Rsultat attendu: Capacit pour vos lves exprimer la cause.
valuation: Vos lves arrivent-ils exprimer la relation de cause?

tape de dcouverte et de reprage


Reproduisez au tableau les dessins suivants:

q-d
b
w
-r-t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

49

La grammaire et la communication

Demandez aux lves dobserver les images. Puis, posez les questions suivantes, tout en indiquant
les dessins correspondants:
1. Quels vtements portes-tu aujourdhui? (tee-shirt et short). Rponse attendue: Tee-shirt
et short.
Reformulez la rponse de llve avec une phrase complte: Je porte un tee-shirt et un short.
2. Pourquoi tu portes ces vtements? (soleil qui brille). Rponse attendue: Il fait chaud./
Le soleil brille.
Reprenez la rponse de llve et utilisez un connecteur logique pour exprimer la cause: Je porte un
tee-shirt et un short car il fait chaud.

tape de manipulation et de formulation de la rgle


Demandez aux lves de continuer en utilisant les autres images et en insistant sur la relation de
cause. Par exemple: Il pleut. Je porte un impermable. crivez au tableau: Je porte un impermable car
il pleut.
Posez la question suivante vos lves : Pourquoi est-ce que je porte un impermable ? Rponse
attendue : Il pleut. Reprenez la phrase entire en insistant sur le connecteur car : Je porte un
impermable car il pleut. Dites vos lves que car exprime la cause et quil peut tre remplac par
parce que.
Demandez enfin vos lves de formuler la rgle et copiez-la au tableau:

CAUSE
parce que
car
Je porte un parapluie car il pleut.

vous maintenant!
Concevez deux exercices pour entraner vos lves bien exprimer la cause.
Un exercice dentranement loral.
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....................................................................................................................................................................................................
Un exercice dentranement lcrit.
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q-d
b
w
- 50r - t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

p-y

La grammaire et la communication

Activit 3 : La ngation
Dans ce qui suit, vous tes dans ltape 3 (entranement). Des exercices dentranement vous sont
prsents, vous aurez ensuite concevoir des exercices relatifs aux tapes 1 et 2.

Entranement 1: Le jeu des sept erreurs


Pr-requis: Vos lves savent la structure de la phrase simple.
Objectifs et comptences viss: Vos lves apprendront formuler des phrases la forme
ngative.
Rsultat attendu: Capacit de vos lves utiliser la ngation.
valuation: Vos lves arrivent-ils formuler des phrases la forme ngative?
Support : images
Image n 1

Image n 2

Consigne: Observez bien les deux images. Sept erreurs se sont glisses dans le deuxime dessin. Trouvezles en utilisant des phrases la forme ngative.
Exemple:
Sur limage n 1, il y a trois grains ct de loiseau par terre.
Sur limage n 2, il ny a pas trois grains ct de loiseau par terre.
Terminez le jeu avec le tableau suivant:

Phrase affirmative
Loiseau vole.
Loiseau a vol.

q-d
b
w
-r-t

Phrase ngative
Loiseau ne vole pas.
Loiseau na pas vol.

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

51

La grammaire et la communication

Entranement 2
Consigne: loral, rpondez avec une phrase la forme ngative aux questions suivantes:
1. Koto, est-ce que tu as fait tes devoirs?
2. Est-ce que tu veux jouer avec moi?
3. Est-ce que tu as effac le tableau?
4. Le directeur est-il dans son bureau?
5. Est-ce que Koto est pass lpicerie?
6. Peux-tu acheter du pain en rentrant la maison?

Entranement 3: Ce nest pas vrai!


Consigne possible: Avec un(e) camarade, cherche une question laquelle on ne peut rpondre que
par non. Posez-la un(e) autre lve qui devra formuler une rponse complte. Essayez de trouver
des questions drles ou originales.
Exemple:
Est-ce que les poules ont des dents?
Ce nest pas vrai! Elles nont pas de dents.

vous maintenant!
Concevez les deux tapes (tape de dcouverte et de reprage, ensuite tape de manipulation et
de reformulation de la rgle) pour la ngation. Nous vous proposons trois supports diffrents parmi
lesquels vous allez choisir.
Support 1: un texte
Aujourdhui, cest samedi. Les enfants ne vont pas lcole, ils jouent sur la place du village.
Les bureaux sont ferms, les employs ne travaillent pas.
Support 2: un corpus de phrases
Le vent ne souffle pas.
Le soleil ne brille pas.
Les plantes ne poussent pas.

q-d
b
w
- 52r - t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

p-y

La grammaire et la communication

Support 3: des images

q-d
b
w
-r-t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

53

La grammaire et la communication

tape de dcouverte et reprage


1. Parmi les trois supports proposs ci-dessus, quel est celui que vous allez choisir pour
cette premire tape?
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2. Comment allez-vous faire pour exploiter le support choisi?
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tape de manipulation et de formulation de la rgle


1. Prsentez ce que vous allez faire pour amener vos lves formuler la rgle.
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2. Quelle sera la trace crite que vos lves copieront dans leur cahier?
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q-d
b
w
- 54r - t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

p-y

La grammaire et la communication

AUTRES EXEMPLES DACTIVITS


POUR LES LVES
Exercice 1. Apprendre la conjugaison en jouant
En CM, vos lves savent dj conjuguer les verbes aux temps simples de lindicatif.
Voici un exercice que vous pouvez mener en fin danne scolaire pour des lves de CM afin de leur
apprendre choisir correctement les temps verbaux qui correspondent aux connecteurs temporels.
Cet exercice entre dans ltape de manipulation et de formulation de la rgle.
Pr-requis: Vos lves connaissent les temps de lindicatif: prsent, pass compos, futur
simple et imparfait.
Objectifs et comptences viss: Vos lves apprendront utiliser correctement les temps
verbaux.
Rsultat attendu: Capacit de vos lves utiliser le temps quil faut suivant le connecteur
de temps.
valuation: Vos lves arrivent-ils utiliser de faon correcte les temps verbaux?
La classe va construire un jeu de cartes pour la conjugaison. Pour cela il faut prparer:
10 cartes avec verbes linfinitif;
10 cartes avec des connecteurs de temps (aujourdhui, demain, autrefois, hier).
Droulement:
Rpartir la classe en deux groupes. tour de rle, un membre de chaque groupe vient tirer au sort
une carte de chaque srie. Aprs concertation, le groupe va crire la phrase invente au tableau.
Exemple:
Carte 1: voyager
Carte 2: autrefois
Autrefois, les hommes voyageaient pied.

Exercice 2. Jouer avec les phrases/les mots


En CM, vos lves connaissent la structure dune phrase simple.
Voici une activit que vous pouvez mener en fin danne scolaire pour des lves de CM afin de
leur apprendre manipuler les diffrents types de phrases. Cet exercice entre dans ltape de
manipulation et de formulation de la rgle.

q-d
b
w
-r-t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

55

La grammaire et la communication

Pr-requis: Vos lves connaissent la structure de la phrase.


Objectifs et comptences viss : Vos lves produiront, loral, des phrases ngatives,
affirmatives ou interrogatives.
Rsultat attendu : Capacit de vos lves formuler la ngation, laffirmation ou
linterrogation
valuation : Vos lves arrivent-ils formuler des phrases ngatives, affirmatives ou
interrogatives loral ?
Matriel ncessaire:
Une petite bote.
Des petits papiers pour inscrire les verbes linfinitif et que plierez ensuite plier en
quatre.
Droulement:
Chaque lve tire un premier papier pour le verbe et un deuxime papier pour le type de phrase. Il
doit lemployer oralement dans une phrase de son choix.
Exemple:
lve 1: verbe chanter.
Phrase interrogative: Qui est-ce qui chante dans la cour? / Est-ce que tu chanteras avec ton frre
demain?
Phrase affirmative: Ma cousine chante tous les jours.
Phrase ngative: Il ne chante pas.
NB: Au cas o llve ne trouverait pas une phrase correcte, invitez les autres lves corriger lerreur
commise.

Exercice 3. Pour rcapituler


Cet exercice sera trait la fin de lanne en classe de CM. Il vous permettra de faire un bilan des
acquis de vos lves.

Le jeu de loie
En vous inspirant du plateau de jeu prsent dans le Livret 1, Squence 2, vous allez fabriquer un
autre plateau de jeu pour un jeu de loie. Ce plateau comportera 39 cases. Les cases 8 et 20 sont des
prisons. Le prisonnier ne peut sortir quau moment o un autre le remplace. Les cases 16 et 29 sont
des bonus.
Sur une bande de papier, crivez la consigne pour chaque case. Vous aurez donc 28 bandes de papier.
Vous avez besoin de deux ds et de pions. tour de rle, chaque lve lance les ds, va au numro
indiqu par les chiffres et rpond la question qui correspond la case. Si un(e) lve narrive pas
rpondre, il retourne la case dpart.

q-d
b
w
- 56r - t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

p-y

La grammaire et la communication

Questions
Dpart.
1. Conjugue le verbe avoir au temps prsent.
2. Trouve un nom au fminin et utilise-le dans une phrase.
3. Remets les mots dans l'ordre pour former une phrase: la ballon dans les petits
jouent cour garons au.
4. Donne les dterminants dfinis pour les mots pain et garon.
5. Conjugue le verbe parler au pass compos.
6. Repre le sujet dans la phrase suivante: Les poussins picorent des grains.
7. Transforme la forme ngative: La porte est ouverte.
8. Mets au pluriel le groupe de mots suivant: un gros poisson.
9. Trouve quatre (4) noms au fminin.
10. Cherche quatre noms (4) noms au masculin.
11. Transforme la phrase au futur: Je lave mes robes aujourdhui.
12. Complte: Une phrase se termine par
13. Repre le sujet, le verbe et le complment: Les lves font leurs devoirs.
14. Mets au masculin: La petite picire.
15. Construis une phrase avec un verbe au prsent.
16. Conjugue le verbe tre au prsent de lindicatif.
17. Rponds la question: O se trouve ton cole?
18. Rponds la question: Comment tappelles-tu?
19. Conjugue le verbe aller au prsent.
20. Ajoute un complment: Les clients achtent
21. Trouve un sujet pour la phrase: broutent lherbe.
22. O achtes-tu des timbres? Rponds avec une phrase complte.
23. Lis la phrase :Un chasseur sachant chasser sans son chien de chasse.
24. Transforme la forme ngative: Nicolas a dormi tard.
25. Transforme la forme affirmative: La classe nest pas ouverte.
26. Complte: Une phrase commence par
27. Le mot maison est fminin ou masculin?

q-d
b
w
-r-t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

57

La grammaire et la communication

CORRIGS
Diagnostic
Auto-test 1
1. Mon petit frre est trs beau. Ces yeux brillent. Mon petit frre est trs beau. Ses yeux
brillent.
2. Rasoa porte une robe bleu. Rasoa porte une robe bleue.
3. Va mang dans la cuisine. Va manger dans la cuisine.
4. Je suis peur du noir. Jai peur du noir.
5. Rabe et son pre pitine le champ. Rabe et son pre pitinent le champ.
6. Cest moi qui a pris le livre. Cest moi qui ai pris le livre.
7. Vas-tu au runion du fokontany? Vas-tu la runion du fokontany?
8. Nous achetons des pains, des huiles et des farines. Nous achetons du pain, de lhuile
et de la farine.
9. Si je serais riche, jachterais une maison. Si jtais riche, jachterais une maison.
10. Jai mari avec quatre enfants. Je suis mari et jai quatre enfants.

Auto-test 2
1. a. tapes de la sance de grammaire de lenseignant 1:
Prsentation de la leon: il a donn la leon, a formul les rgles et a pass tout de
suite aux exercices crits.
Les lves suivent la leon et font lexercice.
b. tapes de la sance de grammaire de lenseignant 2:
Mise en situation de la leon et dcouverte.
Manipulation.
Formulation des rgles.
Entranement.

q-d
b
w
- 58r - t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

p-y

La grammaire et la communication

2. Les diffrences
SITUATION 1: ENSEIGNANT 1
Aucune participation des lves.
Lenseignant namne pas les lves dcouvrir
par eux-mmes la conjugaison travers des situations de communication.
Pas de phase dentranement.
Exercices structuraux systmatiques.

SITUATION 2: ENSEIGNANT 2
Participation des lves.
Dcouverte de la conjugaison et son utilisation
dans diffrentes situations de communication.
Phase dentranement o les lves sont amens
rutiliser la structure tudie.
Rutilisation travers des situations de communication.

3. Rponse discuter avec votre tuteur.

Sexercer concevoir des activits pour les lves


Activit 1
Rponse discuter avec votre tuteur

Activit 2
Rponse discuter avec votre tuteur

Activit 3
Entranement 1: Le jeu des sept erreurs
1. ct de la patte de loiseau de droite , il ny a pas trois grains.
2. On ne voit plus la main gauche de lenfant accroupi.
3. Lil de lenfant debout nest plus blanc.
4. Le passant de la ceinture nest plus blanc.
5. Le tee-shirt de lhomme na pas de col.
6. Le bec de loiseau sur la main de lhomme nest pas ouvert.
7. La couleur dune des plumes de loiseau qui vole nest pas blanche.
Entranement 2
1. Non, je nai pas fait mon devoir.
2. Non, je ne veux pas jouer avec toi.
3. Non, je nai pas effac le tableau.
4. Non, le directeur nest pas au bureau.
5. Non, Koto nest pas pass lpicerie.
6. Non, je ne peux pas acheter du pain en rentrant la maison.

q-d
b
w
-r-t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

59

La grammaire et la communication

Autres exemples dactivits pour les lves


Exercice 1
Rponse discuter avec votre tuteur

Exercice 2
Rponse discuter avec votre tuteur

Exercice 3
Le jeu de loie
1. Jai tu as il/elle a nous avons vous avez ils/elles ont.
2. Exemple: une bicyclette Luc est all lcole bicyclette.
3. Les petits garons jouent au ballon dans la cour.
4. Un/lepain, un/le garon.
5. Jai parl tu as parl il/elle a parl nous avons parl vous avez parl
ils/elles ont parl.
6. Les poussins.
7. La porte nest pas ouverte.
8. Des gros poissons.
9. Par exemple: une flte une page une encre une craie
10. Par exemple: un tableau un paysage un stylo un crayon
11. Je laverai mes robes demain.
12. Une phrase se termine par un point.
13. Les lves = sujet; font = verbe; leurs devoirs = complment.
14. Le petit picier.
15. Par exemple: Les bufs tirent la charrette.
16. Je suis tu es il/elle est nous sommes vous tes ils/elles sont.

q-d
b
w
- 60r - t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

p-y

La grammaire et la communication

17. Mon cole se trouve


18. Je mappelle
19. Je vais tu vas il/elle va nous allons vous allez ils/elles vont.
20. Par exemple: Les clients achtent des vtements.
21. Les vaches broutent lherbe.
22. Jachte des timbres la poste.
23. Lecture de la phrase.
24. Nicolas na pas dormi tard.
25. La classe est ouverte.
26. Une phrase commence par une majuscule.
27. Fminin :une maison.

q-d
b
w
-r-t

-e-o-i-d-g
t
- q - d - e -- or--i m- d- -a m- -q-a v- -q- v

61

La grammaire et la communication

BILAN
1. Quel tait lobjectif de cette squence?
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2. Quavez-vous appris?
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3. Comment allez-vous mettre en uvre vos acquis dans cette squence vos lves en classe?
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L'Initiative francophone pour la formation distance des matres (IFADEM) Madagascar


est un partenariat entre l'Institut national de formation pdagogique (INFP)
et l'Agence universitaire de la Francophonie (AUF).
http://www.ifadem.org
CE LIVRET A T CONU PAR :
Chantal RAZAFITSIAROVANA
Formatrice lINFP Mahamasina
Voahangisoafaniry RAJERISON-RABARY
Professeur de franais dans lenseignement suprieur
Claire Raymonde RASOARINDRINDRA
Conseillre pdagogique la Cisco dAmbohidratrimo
Cynthia Pierrette Rakotomalala HANTAVOLOLONA
Enseignante de franais au lyce public dAndranonahoatra
Ramy Halisera Marcelle DAVID
Formatrice lINFP Mahamasina
Vola Harinjatovo RASOANAIVO
Chef de Division au Service d'Appui au Dveloppement du Partenariat Public-Priv
Dominique TIANA RAZAFINDRATSIMBA
Enseignante-chercheuse la Facult des Lettres et des Sciences Humaines dAntananarivo
Lolona RAKOTOVAO ne RAMISAMANANA
Enseignante-chercheuse lcole Normale Suprieure dAntananarivo

AVEC LA COLLABORATION DES EXPERTS LINGUISTES IFADEM :


Louise BELAIR (Universit du Qubec Trois
Rivires - Canada-Quebec)

Blaise DJIHOUESSI (Universit d'Abomey


Calavi - Bnin)

Margaret BENTO (Universit Paris-Descartes France)

Annick ENGLEBERT (Universit libre de


Bruxelles - Bruxelles)

Sophie BABAULT
(Universit Lille 3 - France)

Lionel Edouard MARTIN (Universit des


Antilles et de la Guyane - France)

Jean Marc DEFAYS (Universit de Lige Belgique)

Valrie SPAETH (Universit Sorbonne


nouvelle- France)

ILLUSTRATIONS ET CONCEPTION GRAPHIQUE :


Gaa Solutions : www.gaia-solutions.org
Mise en page : Fanomezantsoa ANJARATIANA
Illustrateur : Tagman AIRJP
Photographe : Laland
Pour tout renseignement complmentaire : contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce livret de linstituteur IFADEM sont placs sous licence creative commons
de niveau 5 : paternit, pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org

Premire dition 2011-2012

Lutilisation du masculin dans nos livrets IFADEM-Madagascar a pour simple but dallger le texte. Elle est donc sans discrimination lgard des femmes.