RUTAS DE

APRENDIZAJES
I.

RESUMEN.
Las Rutas del Aprendizaje, nos dicen que son herramientas para el
trabajo pedaggico en matemtica, comunicacin y ciudadana; plantean
cules son las capacidades y competencias que se tienen que asegurar
en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por
niveles de educacin (inicial, primaria y secundaria). La interrogantes es
Eso es lo que necesita la educacin? Qu es lo ms importante para el
docente Conocer estrategias o dominar la materia? Sin querer se est
convirtiendo al docente en un ser pasivo dentro del proceso de
aprendizaje. El proyecto Educativo Nacional establece en su segundo
objetivo estratgico, la necesidad de transformar las instituciones de
educacin bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y
de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan
realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social.
Es en este marco que el Ministerio de Educacin tiene como una de sus
polticas priorizadas el asegurar que: todas y todos logren aprendizajes
de calidad con nfasis en comunicacin, matemticas, ciudadana,
ciencia, tecnologa y productividad. En el mbito de la matemtica, nos
enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades
matemticas en su relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un
medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar
decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de
conceptos, procedimientos y herramientas matemticas.

II.

TEMA O PROBLEMA.
Fortalecer las capacidades tcnicas- pedaggicas de los docentes, a
travs de las rutas de aprendizaje del rea de matemtica, promoviendo
la reflexin sobre el enfoque centrado en resolucin de problemas o
enfoque problmico.

Algunas creencias que an tenemos los docentes en nuestras prcticas

educativas y que, con espritu innovador, tenemos que corregir.
Los estndares de aprendizaje que los estudiantes deben lograr al
trmino del ciclo III de la educacin bsica en dos dominios: Nmero y
Operaciones y Cambio y Relaciones.
Las competencias, capacidades e indicadores que permitirn alcanzar
esos estndares de aprendizaje, con mayor nfasis en el primer
dominio.
Orientaciones respecto de cmo facilitar el desarrollo de las
competencias y capacidades matemticas vinculadas a los dominios de
Nmero y Operaciones y Cambio y Relaciones.

III.

IDEAS.
III.1.

PRINCIPALES EXPLCITAS:

La manera como los docentes entendemos la matemtica y como

suponemos que nuestros estudiantes aprendern mejor, basados en
nuestra experiencia y formacin previa, influyen no slo en nuestra
forma de ensear, sino tambin en la forma de enfrentar una situacin
problemtica que exhibirn los estudiantes. Influyen incluso en los
procedimientos que se usarn o se evitarn, en el tiempo y la intensidad
del trabajo que realizarn.
para resolver un problema no basta que los estudiantes tengan la
capacidad para comprenderlo y conozcan estrategias para resolverlo.
Requieren adems, una motivacin para realizar el esfuerzo, que
proceda de una actividad que les genere inters, autoconfianza y
perseverancia. As, la resolucin de problemas implica retos tanto para
el maestro como para el estudiante.
El juego es un recurso pedaggico valioso para una enseanza y
aprendizaje de la matemtica con sentido vivencial, donde la alegra y el
aprendizaje, la razn y la emocin se complementan.
El juego, entre otras cosas permite:
Motivar al estudiante, toda vez que las situaciones matemticas
las percibe como atractivas y recreativas.

Desarrollar habilidades y destrezas en forma divertida, donde el

estudiante encuentra sentido y utilidad a lo que aprende.
Provocar en el estudiante la bsqueda de estrategias, movilizar
su imaginacin y desarrollar su creatividad.

Desechar la prctica de ejercicios matemticos mecnicos y

descontextualizados.
Desarrollar nociones matemticas con comprensin, que permitan
utilizar la matemtica en la resolucin de problemas.
Ser respetuoso con los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes, con sus habilidades de partida, reconocer la
diversidad humana y cultural en el aula.

Desarrollar la competencia matemtica implica la movilizacin o puesta

en accin de las capacidades de los estudiantes. En este sentido, el
docente debe crear, ofrecer, brindar, facilitar las condiciones adecuadas
para que, de manera efectiva desarrollen las competencias
matemticas.
el ambiente de aprendizaje de la matemtica sea enriquecedor y
desafiante en la medida que se presenten actividades de aprendizaje
dinmicas, integradoras que permitan asumir a los estudiantes un rol
ms activo.
Una educacin matemtica que pretenda desarrollar competencias para
resolver problemas de la vida cotidiana, demanda a la escuela ampliar
sus escenarios de aprendizaje. En este fascculo planteamos los
siguientes escenarios.
Laboratorio matemtico Es un espacio donde el estudiante,
tiene la oportunidad de vivenciar, experimentar de manera ldica
la construccin de los conceptos y propiedades matemticas,
buscando regularidades para generalizar el conocimiento
matemtico.
Taller de matemtica Es un espacio de aprendizaje matemtico,
en el cual los estudiantes ponen en accin sus habilidades y
destrezas adquiridas durante un periodo curricular. Es decir,
tienen la oportunidad de transferir lo aprendido a nuevas
situaciones. En el taller se despliegan diversos recursos
(procedimentales, cognitivos y actitudinales) orientados a resolver
situaciones problemticas, mediante el uso de diversas
estrategias.
Proyecto de matemtica Hoy se demanda a la escuela, que
brinde una educacin matemtica realista, autntica, es decir,
para la vida. Por ello, se requiere ofrecer espacios educativos que
acerquen los contenidos escolares a las situaciones del contexto
social, cultural, econmico y ecolgico de los estudiantes. Esto
conlleva implementar proyectos de aprendizaje donde los
estudiantes realicen actividades articuladas que los incite a

movilizar sus conocimientos matemticos,

problemas del contexto cotidiano y, as
competencias matemticas. De ese modo,
aprenden actuando en la realidad, con base
autorreflexin.

para resolver
desarrollar las
los estudiantes
en la continua

Resolver un problema, comprende transitar por un conjunto de fases, que

se complementan entre s, es decir, es un proceso recurrente de idas y
vueltas entre la comprensin del problema, el diseo o adaptacin de una
estrategia, la ejecucin de la estrategia y la reflexin sobre el proceso de
resolucin del problema.
FASE 1: comprensin del problema.
FASE 2: Diseo o adaptacin de una estrategia.
FASE 3: Ejecucin de la estrategia.
FASE 4: Reflexin sobre el proceso de resolucin del problema.
Significado de las nociones matemticas en nmero y operaciones:
LA CLASIFICACIN consiste en agrupar o separar objetos a partir de la
observacin de semejanzas y diferencias. Para esto se elige un criterio o
caracterstica a tener en cuenta al momento de realizar las agrupaciones:
color, tamao, forma, grosor, textura, utilidad, etc.
LA SERIACIN consiste en ordenar cuantitativamente, es decir, de
menos a ms o de ms a menos, una coleccin de objetos, atendiendo a
las diferencias en una caracterstica determinada: tamao, grosor o
intensidad de color, etc. La nocin de seriacin sienta las bases para
entender la posicin de los nmeros segn su ubicacin. Para desarrollar
la nocin de seriacin los estudiantes no solo deben hacer arreglos
horizontales, sino tambin en forma vertical.
LA ORDINALIDAD se pone de manifiesto cuando los estudiantes
ordenan linealmente una coleccin de objetos y pueden asociar el
nmero 1 con el primer objeto de una coleccin, el nmero 2 con el
siguiente, y as sucesivamente hasta acabar con los objetos que se debe
ordenar. Es posible que sepan contestar preguntas como: Qu posicin
ocupa?, cul de ellos est en tal o cual lugar?, o ubica la pelota en el
cuarto lugar. Cuando realizan este tipo de actividades estn usando el
nmero como ordinal, que se refiere a indicar la posicin relativa de un
objeto con respecto a un referente.
LA CARDINALIDAD se ve expresada cuando el estudiante es capaz de
sealar con precisin cuntos objetos forman una coleccin, apoyado en
el conteo que requiere de un proceso. Es decir, cuando es capaz, por un
lado, de establecer una correspondencia uno a uno entre la secuencia

numrica verbal correlativa y cada uno de los objetos de la coleccin que

est contando; y por otro, de desarrollar nociones bsicas como la
inclusin numrica (el nmero mayor incluye a los menores).
EN LA COMPARACIN de cantidades los estudiantes de los primeros
grados pueden establecer con facilidad dnde hay ms o dnde hay
menos elementos u objetos, de manera intuitiva, sin necesidad de tener
como referencia un cardinal.

III.2.

PRINCIPALES IMPLCITAS.

Para resolver problemas, lo fundamental es comprender la situacin,

determinar la incgnita o qu es lo que se pide conocer. Esto ayuda a
discriminar la informacin ms importante de la que no lo es. Quienes no
hayan comprendido con claridad el problema, tendrn dificultades para
proponer una estrategia de solucin, lo que afectar todo el proceso
resolutivo.
La resolucin de problemas requiere una serie de herramientas y
procedimientos como comprender, relacionar, analizar, interpretar,
explicar, entre otros. Se apela a todos ellos desde el inicio de la tarea
matemtica, es decir, desde la identificacin de la situacin problemtica
hasta su solucin. Es necesario ayudarlos a transitar por las fases que
se requiere para llegar a la solucin del problema, generar un ambiente
de confianza y participacin en clase, y hacer una evaluacin
sistemtica de sus esfuerzos.
La experiencia de un estudiante en Matemtica ser incompleta
mientras no tenga la ocasin de resolver un problema que l mismo
haya inventado (Polya). Mediante la formulacin de problemas se
contribuye a la solidez de los conocimientos, se desarrolla la expresin
oral y escrita, el anlisis y la sntesis, la abstraccin y la generalizacin.
Formular un problema implica buscar informacin, valorar las relaciones
matemticas que hay entre los datos, expresar el problema de manera
clara y precisar la incgnita. Esta puede hallarse a partir de los
conocimientos adquiridos y mediante la aplicacin de diversos
procedimientos.
Las situaciones problemticas que se plantean a los estudiantes deben
ser desafiantes e incitarles a movilizar toda la voluntad, capacidades y
actitudes necesarias para resolverlas.

 Las situaciones problemticas que se plantean a los estudiantes deben

ser motivadoras, deben despertar su curiosidad y el deseo de buscar
soluciones por s mismos.
Las situaciones problemticas a plantear a los estudiantes han de ser
interesantes para ellos, a fin de comprometerlos en la bsqueda de su
solucin.
El desarrollo de la competencia de resolucin de problemas, requiere
movilizar una serie de capacidades y procedimientos como; comprender,
relacionar, analizar, interpretar, explicar, entre otros. Estas capacidades
se involucran desde el inicio del proceso de resolucin del problema.
El docente debe prestar ayuda pedaggica oportuna, adecuada y
pertinente al nio, durante el recorrido por las distintas fases que
requiere la resolucin del problema, generando un ambiente de
confianza y seguridad, donde no se juzgue el error, se acepte las
diferentes maneras de abordar la situacin problemtica, se reconozca y
aliente el esfuerzo por resolver el problema, y donde la evaluacin sirva
para ayudar a seguir aprendiendo. Todo ello, sin perder de vista el
desarrollo de las capacidades matemticas.

3.3PRINCIPALES POR RELACION DE PALABRAS.

Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las
operaciones en la resolucin de problemas.
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que
implican la construccin del significado y uso de los nmeros y sus
operaciones, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y
valorando sus procedimientos y resultados.
El desarrollo de la competencia de resolucin de problemas, requiere
movilizar una serie de capacidades y procedimientos como; comprender,
relacionar, analizar, interpretar, explicar, entre otros. Estas capacidades
se involucran desde el inicio del proceso de resolucin del problema.
La representacin es un proceso y un producto que implica seleccionar,
interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar una
situacin, interactuar con el problema o presentar un resultado. Para la
construccin de los conocimientos matemticos es recomendable que

los estudiantes realicen diversas representaciones desde la vivenciacin

hasta llegar a las representaciones grficas y simblicas.
El uso de expresiones y smbolos matemticos ayudan a la
formalizacin de las nociones matemticas. Estas expresiones no son
fciles de asimilar debido a la complejidad de los procesos que implica la
simbolizacin. Es por eso que los estudiantes de III ciclo requieren
vivenciar previamente experiencias y realizar inducciones, haciendo uso
de lenguajes que varen de coloquiales a simblicos para constituirse
posteriormente en tcnicos y formales.

IV.

CONCLUSIONES.
La argumentacin es el razonamiento que utiliza una persona para
explicar, justificar o validar un resultado. Argumentar supone procesos
de pensamiento que exploran y vinculan diferentes elementos del
problema para hacer inferencias a partir de ellos, comprobar la
justificacin que proponemos u ofrecer una justificacin de las
declaraciones o soluciones a las que hemos llegado.
Un factor muy importante para el aprendizaje de las matemticas son las
situaciones en las que los estudiantes se enfrentan a problemas. Para
cada momento de aprendizaje se deben plantear tareas matemticas
que requieran hacer uso de diversas capacidades y competencias
matemticas. Denominamos tareas, como demanda de desempeo, a
cada una de las actividades que le proponemos a los estudiantes en la
clase, no a las tareas para la casa ni a las tareas para el cuaderno.
La manera como los docentes entendemos la matemtica y como
suponemos que nuestros estudiantes aprendern mejor, basados en
nuestra experiencia y formacin previa, influyen no slo en nuestra
forma de ensear, sino tambin en la forma de enfrentar una situacin
problemtica que exhibirn los estudiantes. Influyen incluso en los
procedimientos que se usarn o se evitarn, en el tiempo y la intensidad
del trabajo que realizarn.

 El fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen sus

competencias. Las competencias son definidas como un saber actuar en
un contexto particular en funcin de un objetivo y/o solucin a un
problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de
la situacin y a la finalidad de nuestra accin.

VI.FUENTES CONSULTADAS.
MINEDU. (2014). Rutas de aprendizaje recuperado de internet:
http://www. Todos podemosaprender.pe/

RUTAS DE
APRENDIZA
JE