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FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

“Programa de Capacitación dirigido a los Docentes de la UPEL-

Núcleo Maracay para elevar el nivel de Integración y Uso de
las TIC en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje”

WWW, ENERO 2010

1. Nombre del Proyecto:

Programa de Capacitación dirigido a los Docentes de la UPEL- Núcleo Maracay

para elevar el nivel de Integración y Uso de las TIC en el Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje

2. Antecedentes

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) es una institución

pública de educación superior con alcance nacional e internacional, creada en
el año 1983, según decreto de la Presidencia de la República de Venezuela N°
2.176 de fecha 28 de Junio de 1983. Su misión consiste en “…la formación,
capacitación, perfeccionamiento y actualización de docentes de elevada
calidad personal y profesional, y en la producción y difusión de conocimientos
socialmente válidos, que desarrolla procesos educativos con un personal
competente, participativo y comprometido con los valores que promueve la
Universidad.”
Esta institución educativa surgió como resultado del proceso de integración de
todos los Institutos Oficiales de Formación Docente, conocidos previamente
como Institutos Pedagógicos (Caracas, Barquisimeto, Maturín Maracay
Miranda, Mejoramiento Profesional del Magisterio El Mácaro, Rubio, Monseñor
Rafael Arias Blanco).
En estos momentos para el 2010, estas son sus autoridades: Rector : Dr. Raúl
López Sayago, Vicerrectora de Docencia: Dra. Doris Pérez, Vicerrectora de
Investigación y Postgrado: Dra. Moraima Estéves González, Vicerrectora de
 2

Extensión: Dra. María Teresa Centeno de Algomeda, Secretaria: Dra. Nilva Liuval
Moreno de Tovar
El presente proyecto se focaliza en el Pedagógico de Maracay, denominado
legalmente Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Lara” de Maracay (UPEL –
IPMAR). Cuya misión es la de formar docentes en las especialidades de :
Biología, Castellano y Literatura, Ciencias Sociales, Educación Física, Inglés,
Química, Matemática, Educación Integral, Educación Preescolar, Educación
Musical, Arte, Educación Especial e Informática. Siendo éstas dos últimas las
de más reciente creación.

3. Situación actual

Actualmente el IPMAR cuenta con un cuerpo de docentes distribuidos en las

diferentes carreras que oferta la institución:
DOCENTES (2009)
Género
Programas de formación Total %
Femenino % Masculino %
Profesor de Pregrado 149 58 107 42 256 100
Profesor de Postgrado (Especializaciones, maestrías y
34 52 30 48 64 100
doctorados)
Total 183 137 320

Los estudiantes están distribuidos de la siguiente manera:

ESTUDIANTES (2009)
Género
Programas de formación Total %
Femenino % Masculino %
Estudiantes de Pregrado 3863 62 2367 6230 100
Estudiantes de Postgrado (Especializaciones, maestrías y
906 58 657 1563 100
doctorados)
Total 4769 3024 7793

Entre los diferentes problemas que se han detectado en la institución

destaca el referido a la integración de las TIC en las actividades académicas de
la universidad. A continuación se presentan los resultados de un diagnóstico
sobre principales problemas del Instituto, evaluados recientemente por una
muestra (35%) de docentes y estudiantes en función de:
1) El valor asignado por los encuestados a cada uno de los problemas.
2) La eficacia (relación recursos/resultados) prevista con la solución del problema.
3) El costo de postergación: en función de los aspectos pedagógicos, sociales y económicos.
4) El puntaje correspondiente a la urgencia en la solución del problema
Principales Problemas Valor Eficacia Costo Puntaje
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– Insuficiencia de aulas de clase Alto Baja Medio 20

– Inseguridad personal en la zona en Medio Baja Bajo 10
que se encuentra el instituto
– Colapso de los servicios básicos Medio Media Medio 20
(luz, agua, teléfonos e internet)
– Bibliotecas mal dotadas y Bajo Media Bajo 15
desactualizadas.
– Poca integración de las TIC en las Alto Alta Alto 35
actividades académicas

Se evidencia que existe un significativo interés de la comunidad

universitaria por realizar acciones que permitan elevar el nivel de integración y
uso de las TIC en todos los procesos académicos de la institución, especialmente
en los procesos de enseñanza aprendizaje, a través de las diversas modalidades
de estudio, permitiéndole al egresado ser un agente cambiante, motivador e
integrador de las TIC en la educación, en respuesta a las modalidades de estudio
que se están desarrollando actualmente en el sistema educativo venezolano.
Adicionalmente a los resultados obtenidos en este diagnóstico, el Consejo
Universitario la universidad aprobó a partir del año 2008, la conformación de una
comisión nacional para trabajar lo referente a la educación y la tecnología y las
diversas modalidades de estudio, y se con concluye lo siguiente:

-La universidad posee una buena infraestructura informática pero una baja
presencia educativa en la red.

- los conocimientos sobre recursos tecnológicos que poseen los docentes se

resumen en este cuadro:

Cuadro 1. Las Herramientas TIC en los Diferentes Contextos

Herramienta Ent. C. C. S. C. E. Inv. Inf Educ.

Correo Electrónico 7 7 6 2 1 4
Internet 6 6 6 6 6 4
Chat 5 0 1 1 1 0
Foro 3 0 7 4 4 6
Otros recursos 1 0 0 1 0 2

–Para describir la actitud institucional en relación con la integración de las TIC se

establecieron ocho indicadores: 1) existencia de un Comité de Tecnología, 2) la
existencia o no de un Presupuesto de Tecnología, 3) el número de días que la
directiva dedicaba a la planeación, mantenimiento o administración de las TIC, 4)
el uso de correo electrónico por la directiva para comunicarse con los docentes,
los administradores y los estudiantes, 5) el apoyo económico del gobierno, 6) la
existencia de una política de capacitación permanente de los docentes, 7) la
existencia de una política de respeto a la propiedad intelectual, y 8) la obtención
 4

de fondos especiales para la participación en programas experimentales. De los

resultados obtenidos se desprende que la actitud y el apoyo institucional hacia la
integración de las TIC, es positiva, sin embargo no existe un comité o unidad de
tecnología académica institucional, tampoco se ha destinado una partida dentro
del presupuesto para ello; no existen normativas sobre el uso de las TIC; los
directivos no poseen una cultura tecnológica y aunque existen unas políticas de
formación permanente del profesorado, su ejecución depende del interés
personal de cada docente por formarse en esta área.

–Los estudiantes manifiestan una actitud positiva frente al uso de las TIC, sin
embargo se ubican en el indicador de Usuario-Bajo.

–Planes de Estudio se utilizó el modelo propuesto por Sánchez (2002, 4) el cual

clasifica las diferentes opciones de planificar la integración de la forma siguiente:
a) la forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo
de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico,
utilizando las TIC, b) la forma tejida implica que un tema relevante es tejido con
otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar
conceptos e ideas con el apoyo de las TIC, c) la forma enroscada implica
enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples,
tecnología y de estudio a través de varias disciplinas, d) la forma integrada
implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e
ideas, utilizado las TIC, e) en la forma inmersa las asignaturas son parte del
experticia del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando
a estar inmerso en su propia experiencia, y f) finalmente, en la forma en red el
aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que
lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas,
utilizando las TIC.

Los resultados en este aspecto arrojaron que - los planes de estudio carecen de
un tipo de modelo que le sirva de sustento para la integración de las TIC’s, ya
que los mismos se encuentran diseñados con base en los objetivos y los
contenidos de las unidades, y los recursos a emplear (mayoritariamente de tipo
tradicional) y sin ninguna descripción de las estrategias didácticas y la
evaluación.

En conclusión, los resultados obtenidos permiten afirmar que de los tres niveles
para la integración de las TIC (aprender sobre TIC, aprender de las TIC y
aprender con las TIC), la UPEL se encuentra en el nivel más básico (aprender
sobre las TIC).

La distribución del personal en función de su grado de conocimiento de las

TIC es el siguiente:
 5

UPEL: Tipo de docentes/conocimiento y uso de las TIC %

– Docentes analfabetas tecnológicos 39
– Docentes con conocimientos en informática básica 24
– Docentes con conocimientos en informática básica, más el uso de internet 19
y sus servicios
– Docentes con conocimientos en informática básica, más el uso de internet
y sus servicios y conocen y manejan alguna plataforma educativa (Moodle, 11
Osmosis)
– Docentes con conocimientos en informática básica, más el uso de internet
y sus servicios y conocen y manejan alguna plataforma educativa y 7
administran cursos en línea ( fuera de la universidad y otros utilizando los
servidores y el parque computacional de la universidad)

Los resultados obtenidos del estudio realizado por la propia universidad, pone de
manifiesto que un alto porcentaje del personal docente (82%) no posee las
competencias necesarias para integra con éxito las nuevas tecnologías en sus
procesos pedagógicos. En el caso concreto del Instituto pedagógico de Maracay
los resultados son bastante similares:

IUPMAR: Tipo de docentes/conocimiento y uso de las TIC %

– Docentes analfabetas tecnológicos 39
– Docentes con conocimientos en informática básica 24
– Docentes con conocimientos en informática básica, más el uso de internet 19
y sus servicios
– Docentes con conocimientos en informática básica, más el uso de internet
y sus servicios y conocen y manejan alguna plataforma educativa (Moodle, 11
Osmosis)
– Docentes con conocimientos en informática básica, más el uso de internet
y sus servicios y conocen y manejan alguna plataforma educativa y 7
administran cursos en línea ( fuera de la universidad y otros utilizando los
servidores y el parque computacional de la universidad)

Adicionalmente, como parte de las fortalezas con que cuenta la institución, la

UPEL, ha venido adelantado diversas acciones orientadas a facilitar dicho
proceso de integración:

–En cada uno de los institutos se conformó una comisión institucional encargada
de ejecutar este proyecto.
–Se acaba de establecer una plataforma educativa para la enseñanza a distancia
(http://www.upel.edu.ve), la cual utiliza el sistema de gestión de cursos, de
distribución libre Moodle, con la finalidad de ayudar a los educadores de la
institución a crear comunidades de aprendizaje en línea, mediante el uso
 6

eficiente de la arquitectura y las herramientas apropiadas para el desarrollo de

cursos en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial.
–El Salón Virtual (http://salonvirtual.upel.edu.ve/) se encuentra modernizando su
parque computacional, y actualmente la UPEL es una de las tres universidades
que a nivel nacional posee el mejor ancho de banda.
–Se han creado las normativas necesarias para el uso de la plataforma educativa.
Se cuenta con los reglamentos para la evaluación y los procesos administrativos
de control de estudios que se encuentran desarrollados en línea; el personal
docente posee un reglamento para la distribución de las horas académicas, de
extensión y de investigación; y se está elaborando el modelo pedagógico que
sustentará la educación a distancia.

La Institución en función de estos resultados se propuso la creación del Proyecto

de Virtualización Académica de la UPEL, cuya misión consiste en “Proyectar la
universidad, producir y ajustar acciones, para la formación y el perfeccionamiento
docente, para el correcto desempeño de las funciones en los campos de la
enseñanza, la investigación, la extensión y la gestión, integrando la formación
pedagógica, el desarrollo personal y profesional y el avance tecnológico,
mediante la capacitación y la implementación de un sistema administrador de
aprendizajes educativos.”

Con dicho proyecto, como lo plantea su visión, “se ansía contribuir con el
mejoramiento de la imagen de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, ante esta región, el país y el mundo. Convertir al educador en
profesionales proactivos, innovadores, creativos, comunicadores efectivos,
abiertos al cambio de los valores trascendentales de la humanidad, en el contexto
de la globalización del conocimiento y los avances en la Ciencia y la Tecnología,
para ser capaz de influir positivamente en la sociedad. Siendo la excelencia quien
impulse la eficacia, la eficiencia y efectividad en el mejor cumplimiento de los
objetivos.”

Por todo lo antes señalado, se evidencia la imperiosa necesidad de diseñar un

programa de capacitación que, en el marco del proyecto de Virtualización
Académica, permita la formación de los docentes de la mencionada institución
para la integración efectiva de las TIC mediante la implementación de una
plataforma tecnológica que atienda los requerimientos académicos específicos de
la institución, incorporando a los procesos de enseñanza el uso del Software
Libre, como una alternativa accesible para mejorar la calidad de los procesos de
inclusión educativa, y de esta manera garantizar el adecuado desarrollo de los
procesos de Formación, Configuración e Implementación y Desarrollo de
Aplicaciones.

4. Planteamiento del Problema

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Los cambios que han generado las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en todos los aspectos de la actividad humana: la forma de
comunicarse, trabajar, relacionarse, aprender y enseñar entre las más
importantes, ha hecho reflexionar a las instituciones educativas sobre cómo
mejorar los procesos utilizando las nuevas tecnologías.

Indudablemente, estos avances tienen implicaciones para la educación, cuando

ella debe formar los profesionales para su desempeño. Por esta razón hoy es
incuestionable la necesidad de elevar la calidad de la enseñanza y ajustarla a
las nuevas demandas y requerimientos de la sociedad moderna. Este hecho le
concierne especialmente a la educación superior, ya que en nuestro tiempo se
necesitan personas educadas a lo largo de la vida y alfabetizadas en el uso de
estas tecnologías.

Por ende, una educación superior que no provea esta formación a sus
estudiantes, estará restándoles oportunidades de desarrollo profesional y
laboral. Por esta razón, el reto de la educación contemporánea no es sólo
sacar el máximo provecho de las TIC para elevar la calidad educativa, sino
también brindar a la población estudiantil la oportunidad de obtener una
adecuada alfabetización en su uso para el desarrollo académico, personal,
laboral y profesional. Por lo cual se expone.

Sin embargo, uno de los principales problemas detectados al incorporar las TIC
en todos los niveles educativos, ha sido tener la creencia que la tecnología por
sí misma es la solución a todos los problemas, sin brindar ningún tipo de
formación ni capacitación a los actores principales del proceso educativo
(profesores y estudiantes), lo que ha ocurrido en estos casos, ha sido repetir
los mismos errores y prácticas tradicionales, pero, ahora con nuevas
tecnologías, que pueden hacer más rígido el sistema, sin agregar valor e
innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Esto situación se refleja también en la institución seleccionada para el

desarrollo del presente proyecto. En los antecedentes mencionados
anteriormente se evidencia que a pesar de que la institución cuenta con las
condiciones materiales (equipos instalados, conexión a internet y plataforma
para la educación a distancia) aún no ha podido incorporar al elemento más
importante, de todos: el factor humano. Los docentes no se han incorporado
plenamente al uso masificado de las TIC básicamente por su escaso
conocimiento y destrezas para el manejo efectivo de estas herramientas tecno-
pedagógicas.
 8

5. Objetivos:
Objetivo General:
Diseñar un programa de capacitación dirigido a Docentes del Instituto Pedagógico
“Rafael Alberto Lara” de Maracay (UPEL –IPMAR) para la integración y uso de las TIC
en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje.

Objetivos Específicos:
• Determinar el grado de conocimientos que poseen los docentes del
IPMAR en el uso y manejo de las TIC.

• Identificar las características de las instalaciones y recursos

tecnológicos con que cuenta la institución objeto de estudio.

• Establecer los objetivos, contenidos, actividades, recursos y el plan de

evaluación del programa de capacitación.

• Desarrollar los Entornos Virtuales de Aprendizaje necesarios para el

desarrollo del programa de capacitación docente.

• Facilitar a los docentes del IPMAR las competencias tecno-

pedagógicas necesarias para la integración efectiva de las TIC en sus
procesos de enseñanza aprendizaje.

• Brindar acompañamiento y asistencia tecnológica y pedagógica a los

docentes para el proceso de integración de las TIC en sus procesos de
enseñanza aprendizaje.

• Evaluar en forma cooperativa, el proceso de integración de las TIC

desarrollado por los docentes que fueron capacitados en el programa.
6. Justificación
Es indudable la vigencia del estudio de la necesidad de formar al docente en TIC
a nivel mundial, y en Venezuela a nivel nacional y regional, se puede comprobar a
través de las investigaciones realizadas en Venezuela y en otros países, en el
campo educativo, tanto en la educación formal como en la no formal.

Los informes sobre valoración de los aspectos materiales, personales y

funcionales que confluyen en la implantación de las tecnologías de la información
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y de la comunicación (TIC) en los centros educativos, así como su impacto en la

docencia y en los alumnos, vienen siendo una constante de todos los sistemas
educativos desde los primeros procesos de incorporación de las TIC a la vida de
los centros educativos.

Las posibilidades que las TIC pueden aportar a la Universidad no se agotan en su

utilización como herramienta transmisora de información, sino que si de verdad se
quiere que las TIC se conviertan en elementos transformadores de la Universidad,
se debe potenciar la utilización de la información electrónica a todos los niveles,
desde la comunicación entre las personas que trabajan en la Universidad, a la
gestión y administración universitaria, pasando por las actividades relacionadas
con la investigación, y sin olvidarse de su utilización en la formación.

Esto confirma la idea de que las TIC han provocado una auténtica revolución en la
sociedad en general. La amplitud de usos que se realizan de las TIC y la cantidad
de información que hoy en día podemos encontrar en Internet (y la nueva que se
genera cada día), lleva a considerar que estamos ante una situación histórica de
cambios conceptuales y paradigmáticos en muchos aspectos de nuestra
sociedad.

Se cree que una de las formas de potenciar la incorporación de las TIC es que se
perciba la diversidad de funciones que pueden realizarse a través de ellas,
funciones que en su utilización se ganará tiempo, se ahorrara energía, se ganará
en fiabilidad, y nos permitirá liberarnos de acciones tediosas y aburridas.

Desde el punto de vista este trabajo se justifica institucionalmente a la UPEL,

como universidad formadora de docentes, debe ser sensible a las necesidades
emergentes y tomarlas como referentes para iniciar cambios en la formación
inicial de los docentes. No solo como un reto sino como un compromiso; por lo
que la realización del presente trabajo representa una fortaleza al apoyo
institucional.

7. Marco Teórico

¿Qué son las tecnologías de la información y la comunicación?

Cabero 1996 y Rodríguez 1994 (citado por Alvarado 2005), han realizado
algunas recopilaciones de conceptos los cuales se presentan a continuación:

Últimos desarrollos de la tecnología de la información que

en nuestros días se caracterizan por su constante
innovación” (Santillana, 1991, p 4). “Comprenden una
 10

serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo

núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor
de tratamiento de la información.” (Castell, 1986, p 123).
…”nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales.
(Ministerio de Cultura, 1986, p 25).

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación son

canales, medios y herramientas que permiten procesar información, producir
conocimientos y fomentar el logro de aprendizajes. Entiéndase por éstas, los
avances de la informática, la computación y las telecomunicaciones, así como
productos y procesos derivados del diseño, producción y uso de medios y
recursos con otras tecnologías (un mapa de conceptos, una maqueta, un
modelo, un libro con ayudas didácticas, una clase por radio, etc.). Estas
generan y responden a un “nuevo” orden en lo económico, político, social y
cultural; y promueven nuevas formas de presentar, compartir y generar
información y conocimientos: la sociedad del conocimiento.
Esta definición intenta ubicar a las TIC en un ámbito más allá de la
“aparatología”. Si bien ellas suponen artefactos y medios físicos, también
implican una serie de procesos reflexivos, sistemáticos y metodológicos que
han de orientar su producción, uso, aplicación o incorporación en el quehacer
educativo.

Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso

avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y
sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de
la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos
los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy
especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe
ser revisado: desde la razón de ser de la institución educativa, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de
aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la
estructura organizativa de los centros y su cultura.

En este marco, Aviram 2002 (citado por Marques 2005) identifica tres posibles
reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo
contexto cultural
• Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando
simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la
alfabetización digital de los estudiantes en el currículo para que utilicen
las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso
de la información (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la
utilización las TIC como fuente de información y proveedor de
materiales didácticos (aprender DE las TIC)
 11

• Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de

las TIC aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC y además se
introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de
enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las
TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC)
• Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda
reestructuración de todos sus elementos.

Funciones de las TIC en Educación (Cabero 2004)

• Medio de expresión (Software): escribir, dibujar, presentaciones,

Web.
• Fuente abierta de información (WWW-Internet, Plataformas,
Vds., TV, etc). La información es la materia prima para la construcción
de conocimientos.
• Instrumento para procesar la información (Software): más
productividad, instrumento cognitivo. Hay que procesar la información
para construir nuevos conocimientos-aprendizajes
• Canal de comunicación presencial (Pizarra Digital). Los
alumnos pueden participar más en clase.
• Canal de comunicación virtual (Mensajeria, Foros, Weblogs,
Wikis, Plataformas), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios,
tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar.
• Medio didáctico (Software) : informa, entrena, guía aprendizaje,
evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.
• Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación
(Software)
• Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos
(Software, Plataformas). Multiplican los entornos y las oportunidades de
aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y
lugar
• Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido,
interactividad). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.
• Pueden facilitar la labor docente: más recursos para el
tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación
(materiales autocorrectivos, plataformas...), tutorías y contacto con las
familias...
Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de
alto potencial didáctico.
• Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y
competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias
para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.
 12

• Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando

el trabajo de los tutores y los gestores del centro
• Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, Web,
Plataforma). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del
centro y gestiones en línea, contactar con los tutores, recibir avisos
urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los
hijos en la escuela, ayudarles en los deberes.

Niveles de Integración y Formas De Uso.

Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas
tecnologías. Además de utilizarlas como herramienta para hacer múltiples
trabajos (buscar información, redactar apuntes, etc), además de asegurar a los
estudiantes una alfabetización digital, conviene que las utilicen como potente
instrumento didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, aplicando diversas metodologías en función de los recursos
disponibles, de las características de los estudiantes, de los objetivos que se
pretenden.
En su calidad de fuente permanente de
formación, perfeccionamiento y reciclaje de
profesionales, las instituciones de educación
superior deberían tomar en consideración
sistemáticamente las tendencias que se dan en el
mundo laboral y en los sectores científicos,
tecnológicos y económicos. (UNESCO (2004, p 7).

En este sentido, el principal propósito de muchas de las investigaciones

realizadas hasta ahora contempladas por Salinas, Marques y Cabero ponen de
manifiesto las distintas formas y grados para incorporar las TIC en la educación
universitaria, promoviendo cambios de los paradigmas de pensamiento y
acción, que garantice una mayor y mejor acceso al conocimiento, así como su
mayor y mejor cobertura, alta calidad y pertinencia social.
Para lo cual Cabero (2004), presenta los que considera como incidentes
críticos para que las TIC puedan desempeñar su máximo potencial en la
Universidad; es decir, aquellas variables que desde su punto de vista deben
tenerse en cuenta a la hora de su incorporación a la enseñanza, si de verdad
se quiere que se conviertan en elementos transformadores y dinamizadores de
la universidad y sirvan para mejorar la calidad de las mismas; para pasar de ser
nuevos añadidos, a configuradores de nuevos entornos formativos y permitir
las relaciones entre todos los que allí participan.

Así mismo Marques (2005), plantea cuales de esos incidentes críticos deben
evaluarse permanentemente y permanecer en estado positivo para poder lograr
una integración de las TIC. Con respecto a los incidentes críticos para
 13

incorporar las TIC al proceso de enseñanza y de aprendizaje Salinas (2002)

plantea que el incidente crítico con el cual se ha logrado la integración de las
TIC a la universidad de forma inmediata, ha sido, a través de la intervención del
profesorado que desarrolla las competencias necesarias y de la institución que
se prepara para utilizarlas de modo que pueda aprovechar sus ventajas y
potencialidades pedagógicas. En consecuencia, se ve como sobre el
profesorado y las instituciones educativas recae una gran responsabilidad con
la incorporación de las TIC.

En este sentido, La Constitución Bolivariana de Venezuela (1999), en sus

artículos 102, 103 y 110 y el decreto No 825, orientan el formato de la
educación, la ciencia y la tecnología como instrumentos fundamentales para el
desarrollo y la transformación económica y social del país. El Decreto No 825
declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria y asigna al
Ministerio de Ciencia y Tecnología la misión de promover activamente el
desarrollo. Por consiguiente se debían formar docentes en informática que
satisfagan esta demanda.

Perfil del docente y las TICs

Universidades latinoamericanas dentro de sus estándares de calidad y políticas

internas incluyen las TICs, así por ejemplo La UDLA en Ecuador propone un
perfil deseable de sus profesores y destaca entre las seis grandes
competencias que debe poseer un educador en el presente siglo las
relacionadas con el dominio tecnológico. El docente debe dominar los
diferentes lenguajes: habla, lee, escucha y escribe correctamente. Desarrolla
habilidades instrumentales y usa nuevos recursos tecnológicos (audiovisual,
informático, digital…).

La formación de los Docentes.

La mejor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del profesorado que
ya está en activo es promoviendo la adecuada formación desde el propio
centro, incentivando el uso y la integración de las TIC a partir de la
consideración de sus necesidades, orientada a la acción práctica (para que no
se quede solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios
tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez
más sentida necesidad de formación en TIC por parte del profesorado puede
aprovecharse por parte de la administración educativa para promover la no
siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualización
didáctica. Un objetivo más difícil aún si cabe.
Cabero (2004), señala que hay que tener en cuenta que aún hay muchos
docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen
 14

de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele

encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:
•Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que
genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad.
•Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre
las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la
sociedad. Así algunos docentes se identifican con expresiones del
tipo: "son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad", "son
una moda", "son otro invento para vender", etc.
•Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento
buenas prácticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden
comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente
experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de
estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no
son útiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos,
dificultan el trabajo educativo...
•Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo
necesario de preparación, temor a que sustituyan a los profesores,
etc.
Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC
en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas,
debe sentirse apoyado en todo momento.
Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los
siguientes aspectos:
•La adquisición de conocimientos: sobre su asignatura, sobre
Didáctica.
•El desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento
didáctico.
•El desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto.
•La investigación en el aula, buscando continuamente nuevas
soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo. Se
busca la reflexión sobre la práctica docente, y se utilizan técnicas de
investigación-acción.
En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona
que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones
principales:
•Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico
de las TIC en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de
la cultura actual (competencia cultural).
•Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la
didáctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las "reglas
de juego" de la clase), tutoría, conocimientos psicológicos y sociales
(resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad...), técnicas
de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el
 15

tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las

escuelas y la distribución del tiempo y del espacio).
• Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez
ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una
buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer
y gestionar con claridad las "reglas de juego" aceptadas por todos.
•Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes:
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lenguajes
audiovisual e hipertextual.
•Características personales. No todas las personas sirven para la
docencia, ya que además de las competencias anteriores son
necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional,
empatía, imaginación.
•El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de
manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los
estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades de mejora
de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuación abriendo
horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de
su dedicación y trato, de su ejemplo y valores).
•Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que
proporcionará la imprescindible seguridad, y debe dar confianza
(creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas
se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los estudiantes para
demostrar su capacidad.

Estas competencias, que deberían permitir desarrollar adecuadamente las

funciones que señalamos en el apartado anterior, deberían proporcionarlas los
estudios específicos que preparan para este ejercicio profesional. Hay que
tener en cuenta que, según diversos estudios, después de los factores
familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante más influyente en
el éxito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico.

Constructivismo
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de
Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome
Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como
constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta
corriente.
El Construtivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología,
es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano”.P. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
 16

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una

persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a
sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no
es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott,
1999).

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAs)

Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos
virtuales para la enseñanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que
imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y, capaces de
asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores.
También permiten complementar la enseñanza presencial con actividades
virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros
docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet.

Estos entornos (con una amplia implantación en la formación universitaria,

profesional y ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de formación
continua (a veces “a medida”) de los ciudadanos para afrontar las exigencias
de la cambiante sociedad actual.
Plataformas educativas para los EVAs – MOODLE
Una plataforma educativa es una herramienta ya sea física o
virtual que brinda la capacidad de interactuar con uno o
varios usuarios con fines pedagógicos. Además, se considera
un proceso que contribuye a la evolución de los procesos de
aprendizaje y enseñanza, que complementa o presenta
alternativas en los procesos de la educación tradicional
(Rodríguez. Diéguez. Saénz Barrio. “Tecnología Educativa y
Nuevas tecnologías aplicadas a la educación”. Alcoy, Marfil).

En la actualidad, la mayor parte de las plataformas educativas son

programas computacionales (software) o equipos electrónicos (hardware).
Moodle es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda
a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de
plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning Management
System).
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de
WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas
 17

del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se

construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a
partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que
opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante
que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y
conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la
información que se considera que los estudiantes deben conocer.
La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y,
a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de
2008, la base de usuarios registrados incluye más 21 millones, distribuidos en
46 000 sitios en todo el mundo y está traducido a más de 75 idiomas.1

8.- Propuesta

La propuesta de EDUTEC para la solución del problema detectado consiste en

impartir una serie de cursos a distancia (en línea) que permitirán al personal
docente de la UPEL adquirir las habilidades y destrezas necesarias para elevar
el nivel de intergración y uso de las TIC. Se utilizará una metodología de
enseñanza constructivista que, como se citó antes en el Marco Teórico permite
aprender haciendo.

Para la instrucción los docentes necesitarán únicamente una conexión a

internet y un computador, recomendamos: un ancho de banda no menor a 218
kbps o superior y un computador Intel Core 2 Duo, similar ó superior.

Los cursos de carácter práctico permitirán al docente y la institución contar al

finalizar la instrucción con nuevos y/o mejorados EVAs basados en MOODLE.

Asimismo, la evaluación del logro de este programa de capacitación, será

evidenciada por la creación y uso de cada aula virtual por parte de cada
docente que participe en este.

A continuación se resume el contenido, duración, habilidades adquiridas y

resultado de cada curso.

Dirigido a: Personal Docente de la UPEL

• Adquirir las habilidades y destrezas necesarias para elevar el nivel
Objetivo
de integración y uso de la tecnología en el ámbito educativo.

Metodología • Constructrivista
 18

Curso: Aprovechamiento de TIC en la Docencia Universitaria

Modulo Contenido Competencias Duración

Desarrollo  Educación y Tecnología El docente comprende y A distancia:
Cognitivo-  Modalidades de Estudio y los experimenta la importancia
Afectivo nuevos Roles del impacto de las 12 horas
 Didáctica Informacional tecnologías en la educación,
 Metodologías de Trabajo metodologías, recursos para
 Actividades de enseñanza y de la comunicación y la debida
aprendizaje evaluación del aprendizaje
 Recursos síncronos y mediado por el uso de
asíncronos tecnologías por parte de sus
 La Evaluación en el proceso estudiantes.
enseñanza y aprendizaje
mediados por la tecnología
Desarrollo  Potencial Educativo de las
Informática, Aplicaciones Informáticas: – El docente es capaz
Internet y 1. Uso del Sistema de discriminar la A distancia:
sus Operativo potencialidad
Servicios 2. Procesador de texto, educativa de las 36 Horas
3. Hoja de cálculo diferentes
4. Elaborador de aplicaciones
presentaciones informáticas en
5. Acrobat Reader estudio.
6. Manejo rearchivos, – El docente establece
imágenes y sonido soluciones prácticas
7. Formatos de uso para el
(resolución, peso) enriquecimiento de
8. Comprensión y su proceso de
descomprensión de enseñanza presencial
archivos y a distancia.
 Potencial – El docente es capaz
Educativo de generar
de las de información en la
Recursos red, aprovechando las
Telemáticos diversas
Comunicación asíncrona posibilidades que
1. Correo electrónico ofrece la tecnología y
2. Listas de distribución sirviendo así, de
3. Grupos de noticias fuente de aprendizaje
4. Acceso, obtención y o complemento a la
utilización de comunidad
información y/o estudiantil.
recursos
5. Transferencia de
ficheros (FTP)
6. Telnet (no tomaría en
cuenta este
contenido)
7. Páginas web (WWW)
(Diseño-
implementación
bajo)
 19

Descripción por Modulos:

Modulo 1/3

Curso: Aprovechamiento de TIC en la Docencia Universitaria

Modulo 1: Desarrollo Cognitivo-Afectivo.

Contenido Programa Actividades Producto Final

 Educación y 1. Educación, Pedagogía Docente o tutor: Por cada
Tecnología y Didáctica • Presentación sección de
 Modalidades 2. Implicaciones del del curso, clases
de Estudio y avance de la cultura y objetivos,
los nuevos la tecnología en la contenidos, Informe
Roles educación actividades y individual,
 Didáctica 3. Didáctica Tecnológica evaluación sobre las
Informacional 4. Teorías de • Introducción apreciaciones
 Paradigmas Aprendizaje a cada tema, del tema,
 Actividades (conductismo, facilitar material
de enseñanza cognoscitivismo, material, investigado para
y de construtivismo, digital, cada tema.
aprendizaje conectivismo) investigacione
 Recursos 5. Paradigmas aplicados s previas,
síncronos y a la educación recursos de Informe final en
asíncronos (Complejidad, investigación grupos sobre la
 La Evaluación Comunicación, digital, Educación y la
en el proceso Información, ejemplos tecnología en su
enseñanza y Positivismo) • Propiciar la área de
aprendizaje 6. Estrategias didácticas participación, especialización.
mediados por de enseñanza y de el trabajo
la tecnología aprendizaje según área colaborativo y Cada grupo
de especialización cooperativo realizara la
(resolución de • Guiar en la presentación de
problemas, cognición, construcción su producto
metacognición, trabajo del final y serán
colaborativo, trabajo conocimiento evaluados entre
cooperativo) y de los cada
7. Modalidad de estudios productos participante y a
apoyadas con la finales su vez por cada
tecnología (presencial, grupo.
mixta y a distancia)
8. Sincronismo y
asincrornismo
(recursos y
herramientas)
9. Evaluación y
tecnología (tipos de
evaluación apoyados
en la tecnología,
elementos de la
 20

evaluación, formas de
evaluación)

Modulo 2/3

Curso: Aprovechamiento de TIC en la Docencia Universitaria

Modulo 2: Desarrollo Informática, Internet y sus Servicios
Contenido Programa Actividades Producto Final
 Potencial 1. El Docente o tutor: Por cada
Educativo de las computador como • Presentación sección de
Aplicaciones herramienta del curso, clases
Informáticas: educativa objetivos,
2. Manejo contenidos, Productos:
1. El del Sistema actividades y ejemplos
computad Operativo evaluación prácticos
or “software libre: • Introducción individuales,
2. Uso del Ubuntu o a cada tema, confrontados
Sistema Canaima” (manejo facilitar
Operativ del escritorio, material,
o aplicaciones, digital, Producto final
3. Procesad usuarios, entorno investigacione por bloque de
or de gráfico) s previas, contenido
texto, 3. Procesado recursos de general: en
4. Hoja de r de texto: (entorno investigación grupos sobre la
cálculo gráfico, manejo de digital, Educación y la
5. Elaborad configuración, ejemplos tecnología en su
or de edición, diseño, • Propiciar la área de
presentac vista, presentación, participación, especialización.
iones manejo de el trabajo Cada grupo
6. Acrobat archivos) colaborativo y realizara la
Reader 4. Hoja de cooperativo presentación de
7. Manejo cálculo(entorno • Guiar en la su producto
de gráfico, barra de construcción final y serán
archivos, formulas, formulas del evaluados entre
imágenes generales, manejo conocimiento cada
y sonido de configuración, y de los participante y a
8. descompr edición, diseño, productos su vez por cada
ensión de vista, presentación, finales grupo
archivos manejo de • Implementar
 P archivos, la hoja de talleres
o cálculo como prácticos por
t herramienta de tema, con
e programación) comprobación
n 5. Presentaci a través de la
c ones: (entorno confrontación
i gráfico, manejo de individual.
a configuración, • Asesor en la
l edición, diseño, construcción
E vista, presentación, del producto
d manejo de individual y
u archivos, grupal
requerimientos
 21

c para diseñar
a presentaciones
t educativas, teoría
i del color)
v 6. Acrobat
o Reader: (manejo de
formatos, importar,
d exportar y proteger
e documentos)
7. Imágenes
l y sonido: (formatos
a más comunes y
s más usados,
estándares de los
d formatos,
e conversión de
formatos y
R resoluciones)
e 8. Archivos:
c (formatos más
u comunes y más
r usados, estándares
s de los formatos,
o conversión de
s formatos y
resoluciones, uso
T del Wink)
e
l Potencial Educativo de las
e de Recursos Telemáticos
m
á • Int
t ernet
i (www,
c http,
o ftp),
s (navega
r,
Comunicación asíncrona explora
a) Correo r,
electrónic buscar),
o (descar
b) Listas de gar
distribuci informa
ón ción,
c) Grupos suscribi
de rse,
noticias subir
d) Acceso, informa
obtención ción).
y • La
utilizació WebQu
n de
 22

informaci est para

ón y/o diseñar
recursos páginas
e) Transfere Web
ncia de educati
ficheros vas
(FTP) • Se
f) Páginas rvidores
web de
(WWW) correo
(Diseño- (instituc
impleme ional y
ntación público
bajo) s)
Comunicación síncrona • Us
a) Charlas o de las
(IRC) listas de
b) Audiocon distribu
ferencia ción y
y discusió
Videocon n
ferencia (creació
 Tecnologías de la n,
Información y la suscripc
Comunicación: ión,
Uso, elementos, darse de
Impacto educativo baja)

Tecnologías de la
Información y la
Comunicación: Uso,
elementos, Impacto
educativo
• Us
o del
Chat,
Foro,
herrami
entas de
utilidad
( Sala
de chat
publica,
Foro
publico,
Wikisp
aces,
WordS
pres,
Wink,
Blogs)
 23

Modulo 3/3

Curso: Aprovechamiento de TIC en la Docencia Universitaria

Modulo 3: Entornos Virtuales de Aprendizaje
Contenido Programa Actividades Producto
Final
1. Introducción a la 1. Debatir sobre las Docente o tutor: Diseño e
Metodología diferentes metodologías • Presentaci implement
PACIE que han permitido ón del ación de
2. Elementos de diseñar curso en línea, curso, un Aula
EVA entornos virtuales de objetivos, Virtual
3. Roles y Perfiles: aprendizaje, portales contenidos
Rol del Tutor, educativos (la ,
Rol del usabilidad, PACIE) actividade
estudiante 2. EVA (Que son los sy
4. Requerimientos entornos virtuales de evaluación
para el Diseño aprendizaje, Entornos • Introducci
de un Curso en Virtuales de aprendizaje ón a cada
Línea vs Presencial, tema,
5. Modulo de Plataforma tecnologica facilitar
Aprendizaje: de los entornos virtuales material,
Plataforma de aprendizaje, Sistemas digital,
Educativa LMS) investigaci
(Moodle) 3. Funciones en cada rol a ones
6. Modulo de ejecutar, importancia de previas,
Desarrollo de cada rol. recursos
Contenidos: 4. Requerimientos de
Básico y (Presentación del curso, investigaci
Avanzado: introducción, ón digital,
Curso en Línea Información general del ejemplos
(Presencial curso, A quien va • Propiciar
mediados por la dirigido, Objetivos, la
tecnología, Metodología de trabajo: participaci
Semipresencial Estrategias, Estructura ón, el
y/o a Distancia del curso, Contenido – trabajo
Temario, Cronograma colaborati
de Actividades, Plan de vo y
evaluación, Plan del cooperativ
curso: Unidad, o
actividades, materiales • Guiar en
de estudio, recursos a la
utilizar, criterios de construcci
evaluación, Prácticas o ón del
ejercicios, Bibliografía, conocimie
Enlaces de interés, y nto y de
Glosario) los
productos
5. Moodle (que es Moodle,
finales
configuracion y
• Implement
 24

administracion de un ar talleres
aula virtual, prácticos
herramientas de Moodle, por tema,
actividades, recursos, con
evaluaciones) comproba
6. Diseño de un aula que ción a
permita captar la través de
atención y la la
permanencia del confrontac
estudiante (diseño de los ión
bloques de contenido, individual.
saludos, uso de los Asesor en la
colores y formatos, uso construcción del
de imágenes, columnas, producto
diseño de cada bloque, individual y
implementación, de grupal
foros, chat, tareas,
mensajes, wikis, blogs,
videos, pruebas en línea,
video conferencia,
scorm, libros)

9. Referencias Bibliográficas
Alvarado, A. (2005). Estrategias Didácticas Cognitivas y
Metacognitivas.Revista EDUTEC.[Revista en Línea].no 20. Disponible: http//:
www.uib.es/departdceweb/revelc1.html. [Consulta: 2006, Noviembre 15]
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a la Universidad. Revista EDUTEC [Revista en Línea].nº 1.Disponible:
http://www.uib.es/depart/dceweb/revelec.html. [Consulta: 2006, Noviembre 15]
Chirguita, M. (2003). El Software Educativo como Herramienta
Heurística de Aprendizaje, Venezuela
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Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).

Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.860, Diciembre 30,
1999.
Decreto Nº 2.176. (Creación de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador – UPEL). (1983, Junio, 28). Gaceta Oficial de la
República de Venezuela, Nº 2.176, Junio, 28, 1983.
Fuenmayor, C. (2002). Los Docentes y el Uso de la TIC en
Venezuela. Revista Acción Pedagógica. [Revista en Línea]. n. º 24. Disponible:
http://www.ipc.ced.html. [Consulta: 2006, Mayo 12]
Gagos (2001). Impacto de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la Docencia. Revista PIXEL-BIT .Revista de Medios y
Educación. [Revista en Línea]. n. º 24. Disponible: http://www.pixel-bit.html.
[Consulta: 2006, Junio 12]
Gómez y Beltrán (2005). Las TIC y su Integración en el Aula. Revista
PIXEL-BIT .Revista de Medios y Educación. [Revista en Línea]. n. º 24.
Disponible: http://www.pixel-bit.html. [Consulta: 2006, Junio 12]
Henríquez, M. (2002). Tecnologías de la Información y la
Comunicación y la Formación Inicial y Permanente. Revista Acción
Pedagógica. [Revista en Línea]. n. º 24. Disponible: http://www.ipc.ced.html.
[Consulta: 2006, Mayo 12]
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Marques, P. (2005). Los Docentes: funciones, Roles, Competencias
Necesarias. Disponible: http://www.gencat.net/ense/csda/tic.html. [Consulta:
2006, Agosto 14]
Renie, D (2004). La sociedad del Conocimiento y el Rol Docente
Revista PIXEL-BIT .Revista de Medios y Educación. [Revista en Línea]. n.º 20.
Disponible: http://www.pixel-bit.html. [Consulta: 2006, Junio 12]
Resolución Nº 01, Ministerio de Educación (Políticas de Formación
Docente). (1996, Enero 15). Gaceta de la República de Venezuela, Enero 15,
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Rodríguez (2001). Actitud del Docente Frente a la Tecnologías de la
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Educación. [Revista en Línea]. n.º 22. Disponible: http://www.pixel-bit.html.
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Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.
Velásquez y Salazar (2001). Las TIC Determinan Formación Docente.
Revista PIXEL-BIT. Revista de Medios y Educación. [Revista en Línea]. n.º 26.
Disponible: http://www.pixel-bit.html. [Consulta: 2006, Junio 12]
26
 27

Anexos

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
PROYECTO PEDAGÓGICO “VIRTUALIZACIÓN ACADÉMICA DE LA UPEL”
COMISIÓN CENTRAL

INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
A continuación se le presenta un instrumento diagnóstico que tiene como propósito recoger
información que fortalecerá el diseño de las estrategias orientadas a la formación del recurso docente que
contribuirá con el desarrollo del Proyecto Pedagógico “Virtualización Académica de la UPEL”.

Mucho le agradeceríamos facilitar sus datos personales, lo cual permitirá al Proyecto incorporarlos
en los cursos de formación según sus necesidades y competencias, así mismo, se solicita responda a las
preguntas que a continuación se le indican:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Instituto:
Nombre y Apellido del Profesor: C. I:
 28

Dedicación: Departamento de adscripción: Ordinario o Contratado:

Categoría: Antigüedad en el Pedagógico:
Teléfono de ubicación: Dirección de Correo Electrónico:

Cursos que administra: Pregrado Postgrado Extensión

1.- ¿Ha usado en algún momento una SI NO

computadora?

(en caso de no haber usado una computadora, finalizar el llenado del instrumento en este punto)

2.- ¿Cuál(es) sistema(s) operativo ha Windows Linux Mac Otros

utilizado?

3.- ¿Con qué frecuencia usa usted la Con mucha frecuencia (mas de una vez al día)
computadora?

Frecuentemente (por lo menos tres veces a la semana)

Ocasionalmente ( por lo menos una vez a la semana)

Con poca frecuencia (paso más de una semana sin usarla)

4.- ¿Cuáles tipos de herramienta maneja y en qué Óptima Mediana
Iniciándome
calidad? Calidad Calidad
Procesador de Texto (Ej. Word)

Hojas de Cálculo (Ej. Excel)

Presentaciones Electrónica (Ej. PowerPoint)

Otro:
4.- ¿Ha usado en algún momento Internet? SI NO (pasar a la pregunta Nº 7 )

5.- ¿Con qué frecuencia usa usted Internet? Con mucha frecuencia (más de una vez a la semana)
Frecuentemente (por lo menos una vez a la semana)
Ocasionalmente ( por lo menos una vez al mes)

Con poca frecuencia (paso más de un mes sin usarla)

6.- ¿Con qué objetivo usa usted Internet? Para el chequeo y envío de correo electrónico
Recreativo
Búsqueda de información
Chat
 29

Otro (especifique): _____________________________

7.- ¿Cuáles de estas experiencias

tecnológicas ha tenido usted? Revisión de trabajos a través de disquete, CD-ROM, Otros.

Recepción y/o envío de trabajos por correo electrónico.

Uso del Chat.

Grupos o lista de discusión

Administración de cursos en línea

Publicación de páginas Web personal y/o Educativa

Plataforma Tecnológica MOODLE

Video Conferencias.

Otras: (especifique):

Otras: (especifique):

Otras: (especifique):

8.- ¿Qué experiencia ha tenido usted

en diseño instruccional? Administración de cursos, asignaturas o fases

Elaboración de programas sinópticos o analíticos

Elaboración de materiales instruccionales: impresos, audiovisuales y/o

electrónicos

Diseño de cursos en línea

Otros

9.- ¿Qué tipo de experiencia ha tenido Ninguna

usted con la plataforma tecnológica
MOODLE? (Cursos en Línea)
En calidad de: Participante, administrador (pasar a la pregunta 10) y agente
 30

Multiplicador.

10.- En caso de ser administrador de cursos en línea de la plataforma tecnológica MOODLE, indique:
Nombre del (los) Curso(s):
Sitio de Publicación:
11.- ¿Estaría Usted interesado en formarse en el área de las Tecnologías de Información y Comunicación y su aplicación
en el ámbito educativo?
SI NO ¿Por qué?
(En caso de contestar NO, pase a la pregunta 14)

12.- ¿En caso de estar interesado, en cuáles temas o aplicaciones relacionadas a las Tecnologías de Información y
Comunicación desearía usted formarse?
Manejo básico del computador Internet y sus servicios

Procesador de Texto Diseño instruccional en las TIC

Hoja de Cálculo Plataforma tecnológica MOODLE

Presentaciones electrónicas Otro(s), Cual(es):

13.- ¿Bajo qué modalidad está usted dispuesto a recibir dicha información?
Presencial Semipresencial o Mixta A Distancia

14.- ¿Considera usted importante incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestra universidad los cursos
en línea como apoyo a las modalidades de estudio presencial, semipresencial o mixta y a distancia?
SI NO ¿Por qué?

15.- Escriba otro aporte u opinión que considere importante resaltar

1