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Unidad

Lecturas

CITA CON UN CHICA EN MADRID

(p. 140-141)

Activités d’accompagnement, Cahier d’activités

p. 59

Activité à réaliser en une séance

A. Les objectifs

➜ Activité à réaliser en une séance A. Les objectifs Tâche de communication Comprendre le récit

Tâche de communication

Comprendre le récit d’un rendez-vous

Activités de communication langagière

Compréhension écrite A2 Comprendre les points essentiels d’un récit Comprendre la description de personnages et leurs sentiments

Compétences linguistiques

– L’imparfait

– Le passé simple

– Le gérondif

– Les prépositions de lieu

– Le lexique de la description, des vêtements, des couleurs et des sentiments

– Le lexique des transports, des outils de commu- nication

Compétences pragmatique et sociolinguistique

– Comprendre le déroulement d’une histoire

– Comprendre le registre familier

Compétences culturelles

– Les relations entre adolescents espagnols

– Se familiariser avec certains endroits de la ville de Madrid

B. Pistes d’exploitation

endroits de la ville de Madrid B. Pistes d’exploitation Il conviendrait d’aborder cette double page à

Il conviendrait d’aborder cette double page à la fin d’une séquence, de préférence à partir de l’unité 4, aux alentours de la Saint-Valentin ou une semaine qui précède des vacances. Il ne s’agit pas d’aborder cette double page comme un texte à étudier de manière classique mais plutôt d’inciter les élèves à lire et à ne pas les décourager face à un texte plus long, c’est pourquoi l’approche proposée n’est pas exhaustive. Ce sont des suggestions pour donner aux élèves les moyens de comprendre l’histoire et les guider en retrouvant les éléments essentiels. Si le professeur décide de faire une restitution

orale de ces questions en cours, il le fera dans le but de s’assurer que toute la classe suit le texte et le comprends. Dans ce sens, on attendra des réponses pas forcément très longues au présent, ou au passé si les élèves sont suffisamment à l’aise dans les temps du passé. Il est recommandé de faire découvrir le texte avec une lecture attentive, partie par partie pour gar- der un certain dynamisme. Il sera nécessaire de rappeler que pour favoriser une bonne compré- hension du document, il faut créer de bonnes conditions : du calme et de la concentration. La traduction de certains mots devrait faciliter la compréhension globale et la restitution des in- formations principales. Afin d’aller plus loin, l’en- seignant pourra demander de faire les trois exer- cices de la p. 59 du Cahier d’activités, qu’il pourra également projeter au tableau via le manuel

numérique . Cette exploitation permettra

numérique . Cette exploitation permettra

de réactiver de nombreux acquis grammaticaux et lexicaux. Le professeur pourra aussi travailler une partie de la lecture avec le groupe et demander de la ter- miner en autonomie, à la maison, en s’aidant du Cahier d’activités.

Productions possibles

1.

Creo que esta cita es importante para el chico

porque se prepara y se echa colonia.

2.

El chico no quiere llegar primero a la cita porque

odia quedarse esperando entre la muchedumbre y le preocupa que alguien se fije en él.

3.

El chico está impaciente y preocupado porque

lleva diez minutos esperando y no sabe dónde

está Amy y no tiene ningún modo de contactar con ella.

4.

El chico pasa el tiempo viendo pasar a la gente

y fingiendo que recibe una llamada.

5.

Amy es una chica muy coqueta, se sabe por la

manera en que va vestida y porque el chico dice que tiene una sonrisa coqueta. 6. Para mí, hay un juego de seducción entre los dos personajes. Lo vemos porque Amy se dirige a Leo con una sonrisa pícara, le detiene colocando su dedo índice en sus labios y se acerca a él. El chico dice que le gusta su manera de insinuarse. Leo dice también que tenía miedo de que le rompiera el corazón otra vez. Eso muestra que estaban enamorados y todavía sienten algo.

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tenía miedo de que le rompiera el corazón otra vez. Eso muestra que estaban enamorados y

C. Autour du document

C. Autour du document Play (2013) es el primer libro de una trilogía de Javier Ruescas

Play (2013) es el primer libro de una trilogía de Javier Ruescas (1987) cuyas segunda y tercera parte son Show (2013) y Live (2014). Es una no- vela realista que muestra las preocupaciones y los sueños de un grupo de jóvenes actuales deseosos de triunfar en el mundo de la música y en el amor. El autor tiene su propio canal de youtube: http://www. youtube.com/user/ruescasj y su página web: http:// www.javierruescas.com

Suggestions de travail à la maison

relire le texte à la maison,

faire les exercices du Cahier d’activités p. 59.

D. Cahier d’activités (p. 59)

p. 59. D. Cahier d’activités ➞ (p. 59) 1. Paso a paso a. El protagonista es

1. Paso a paso

a. El protagonista es un chico que se llama: Leo.

b. Se desplaza en: metro y autobús.

c. Piensa que: la gente le observa.

d. Mientras espera, el chico: simula que habla

por teléfono.

e. Amy tiene: su correo electrónico.

f. Es una cita: amorosa.

2. Léxico

1. abrazar, dejar plantado, dar un beso, romper el

corazón, querer

2. a. la sonrisa b. la llamada c. la conversación d. la

cita e. la negación f. la broma

3. El retrato

a. En el texto Amy tiene el pelo corto mientras

que en el dibujo lo tiene largo.

b. En el texto Amy lleva una diadema negra mien-

tras que en el dibujo lleva una negra.

c. En el texto Amy lleva una minifalda negra con

lunares blancos mientras que en el dibujo la falda es blanca con lunares negros.

d. En el texto los zapatos de Amy tienen un tacón

de 10 centímetros mientras que en el dibujo lleva

zapatos sin tacón.

YA NO HAY

VUELTA

ATRÁS

(p. 142-143)

A2 Activités d’accompagnement, Cahier d’acti- vités p. 60 Activité à réaliser en une séance

A. Les objectifs

➜ Activité à réaliser en une séance A. Les objectifs Tâche de communication Comprendre un texte

Tâche de communication

Comprendre un texte dialogué

Tâche de communication Comprendre un texte dialogué 200 Activités de communication langagière Compréhension

200

Activités de communication langagière

Compréhension écrite A2 Comprendre les points essentiels d’un récit Identifier l’information pertinente dans un texte

Compétences linguistiques

– Les temps du passé : le passé composé et le passé simple

– Les connecteurs logiques

– Le lexique de la description morale

– Le lexique lié aux faits divers

Compétence pragmatique et sociolinguistique

Comprendre un échange entre deux jeunes qui ap- partiennent à deux milieux culturels différents

Compétence culturelle

Découvrir un écrivain espagnol : Lola Beccaria

B. Pistes d’exploitation

espagnol : Lola Beccaria B. Pistes d’exploitation Il ne s’agit pas de proposer une mise en

Il ne s’agit pas de proposer une mise en œuvre de la compréhension écrite telle qu’elle aura été trai- tée tout au long de l’année par les textes étudiés en classe. On souhaite ici susciter chez les élèves l’envie de lire un texte plus long afin qu’ils trou- vent du plaisir dans la lecture individuelle. L’accès au sens de cet extrait de Lola Beccaria sera facilité par la démarche du professeur mais aussi par le guidage suggéré via le questionnement et par la page du Cahier d’activités associée. Ce questionnement guidera l’élève et lui permettra de mieux appréhender les points-clés, la suite et d’avancer sereinement dans sa lecture. Il n’y a pas de place privilégiée dans l’année pour proposer cette lecture. Cela variera en fonction de l’autonomie du groupe. Néanmoins, la thématique abordée fait écho à l’unité 8 et pourrait s’inscrire dans son prolongement. Mais le texte brasse éga- lement d’autres points étudiés dans l’année. Les élèves pourront donc mettre en œuvre les compé- tences acquises tout au long de l’année pour lire et comprendre l’extrait. En fonction du niveau de la classe, l’enseignant adaptera son degré d’implication et d’intervention dans la mise en œuvre. On peut envisager l’exploi- tation de cette lecture en deux temps. Dans un premier temps, on peut travailler la première par- tie du texte (de la ligne 1 à 19) en classe entière, répondre aux questions 1, 2, 3 et 4 et identifier la situation, les personnages et la rencontre entre les deux adolescents. On aura recours alors au manuel

et la rencontre entre les deux adolescents. On aura recours alors au manuel numérique pour souligner

numérique pour souligner les mots-clés et

les passages importants. Pour que la séance soit dynamique et suscite l’envie de poursuivre la lec- ture, on pourrait envisager de mettre les élèves en binômes et de leur laisser du temps pour répondre. On peut imaginer une restitution en classe entière comme exercice de base, mais il serait intéressant, pour que les élèves s’imprègnent bien du texte, de privilégier des activités dynamiques, par exemple, de leur faire interpréter la scène en classe. On en- visagerait de répartir les élèves par groupes de : un par personnage ; et le metteur en scène, qui s’ap- puiera sur les éléments de la narration. Par ce biais de la mise en scène, ils devraient avoir envie de découvrir la suite. Dans un deuxième temps, l’enseignant deman- dera aux élèves de lire le texte en autonomie à la maison. Ils pourront ainsi prendre leur temps pour lire et pour faire les activités p. 60 du Cahier d’acti- vités. Le temps donné pour cette lecture variera en fonction de la classe et sera laissé à l’appréciation du professeur. La vérification de la lecture pourra être réalisée en classe ou bien sur feuille non éva- luée ou encore sous la forme d’une prise de parole individuelle volontaire. Si l’enseignant souhaite procéder à une vérification, alors il pourra projeter les questions en classe ou bien la page du Cahier d’activités grâce au manuel

ou bien la page du Cahier d’activités grâce au manuel numérique et les compléter avec les

numérique et les compléter avec les élèves

lors de la mise en commun. Il n’est pas souhaitable ici de faire une évaluation notée, car le plaisir de la lecture serait alors gâché.

Productions possibles

1. Los tres personajes son una chica en monopa-

tín, un chico con el chófer de su limusina. La es-

cena pasa en una carretera.

2. La chica simula un accidente para que la ayu-

den y la dejen así entrar en el coche.

3. Probablemente el chico será muy rico.

4. De repente, en el coche, la chica le pide la car-

tera al chico y lo amenaza con una navaja.

5. La chica le roba porque desea lo que tiene el

chico porque piensa que vive como un rey o sea, como un privilegiado.

6. El chico le confiesa que sí, que vive como un rey

pero que es un esclavo, que no siente que tenga libertad. La chica está sorprendida y no le cree.

7. Le sigue pidiendo la cartera.

8. La chica se llama Isla. Para el chico evoca un

trozo de tierra en mitad del océano y representa la libertad, la independencia, la fuerza , la vida. Para mí evoca también la libertad, el horizonte, el exotismo.

 

9. La chica aconseja al chico que se libere, que elija su vida. Una vez que ha comprendido su situación ya no puede ignorarla, volver al momento en que aún no la había comprendido: esto es lo que significa el título “Ya no hay vuelta atrás” Ahora debe elegir.

C. Autour du document

 

Lola Beccaria es una escritora española. Ha publi- cado ya siete novelas entre las cuales están La luna en Jorge (2001), Una mujer desnuda (2004) o Zero (2011). Recibió el premio Azorín en 2009, fue fina- lista del premio Nadal en 2001 y del Premio Hache en 2011 por Zero. También ha escrito guiones para largometrajes de animación, trabajo por el que ha recibido un Goya en 2010. Zero cuenta la historia de un joven, llamado Zero, de una familia adinerada que no está contento con su vida. Tiene todo lo que uno puede desear, pero no es feliz. Pero algún día tiene que tomar deci- siones, empezará a vivir. Comenzará para Zero una serie de aventuras. Para saber más, el sitio oficial de Lola Beccaria:

http://www.lolabeccaria.com/n_zero.html

 

Suggestions de travail à la maison

lire le reste de l’extrait ou relire le texte entier

à la maison en s’aidant des questions,

faire les activités du Cahier d’activités p. 60.

 

D. Cahier d’activités (p. 60)

1.

Paso a Paso

a. V

 

b. F La chica está en monopatín y choca con la

limusina.

 

c. V

d. F El chico le dice que es un esclavo.

e. F La chica está sorprendida. Dice: “¿un escla-

 

vo?”

 

f.

F La chica se va con la cartera. Dice: “Dame la

cartera de una vez. Venga, para el coche, que me

bajo.”

 

2.

Léxico

Chica: tensa, joven, fría, amenazadora, impaciente, libre, independiente, fuerte, fiera, tajante Chico: sorprendido, mimado, triste, confundido, so- litario, educado, aburrido

3.

Sopa de letras

a.

limusina: limousine b. chófer: chauffeur c. car-

tera: portefeuille d. monopatín: skate e. mimado:

gâté f. chaval: garçon, gamin g. navaja: poignard, couteau h. calzada: chaussée i. acera: trottoir j. ba-

jar: descendre k. isla: île

 

201

couteau h. calzada: chaussée i. acera: trottoir j. ba- jar: descendre k. isla: île   201

(Note : le mot acera ne figure pas sur la grille. L’er- reur sera corrigé dans une future réimpression).

L V R C R E F O H C I S L A C
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N
O
M

EL PARAÍSO QUE NO FUE

(p. 144-145)

Activités d’accompagnement, Cahier d’activités

p. 61

Activité à réaliser en une ou deux séances

A. Les objectifs

à réaliser en une ou deux séances A. Les objectifs Tâche de communication Comprendre le récit

Tâche de communication

Comprendre le récit d’un rêve et d’un projet

Activités de communication langagière

Compréhension écrite A2 Comprendre le sens général d’un texte Savoir repérer des informations ciblées dans un texte

Compétences linguistiques

– Les temps du passé

– Le lexique de la nature, des rêves et des projets

Compétence pragmatique et sociolinguistique

Savoir repérer les éléments pertinents du discours

Compétences culturelles

– L’aventure vue dès l’optique d’un adolescent

– Les paysages latino-américains

B. Pistes d’exploitation

Les paysages latino-américains B. Pistes d’exploitation Cette lecture longue a comme objectif de réacti- ver et

Cette lecture longue a comme objectif de réacti- ver et consolider des savoir-faire linguistiques et méthodologiques. Il s’agit ici de travailler autre- ment pour à la fois stimuler l’intérêt des élèves et leur permettre de mesurer les progrès qu’ils ont accomplis dans leur compréhension et leur expres- sion en espagnol. Elle permettra aussi de leur don- ner le goût et le plaisir de lire, de découvrir une histoire complète, d’expérimenter le plaisir de la comprendre et de s’exprimer de façon autonome. L’enseignant doit opérer des choix, car tous les

L’enseignant doit opérer des choix, car tous les 202 faits de langue ne seront pas traités

202

faits de langue ne seront pas traités ; certains se- ront réemployés et d’autres simplement reconnus. Il ne faut pas étudier cette lecture dans le moindre détail, tout ne peut être dit ni commenté : ce n’est pas une explication de texte. Il s’agit plutôt d’opé- rer des choix au niveau de la compréhension du lexique et des expressions en vue de susciter des réactions, d’encourager la lecture et déclencher la parole. Ces choix se font en fonction du niveau de la classe destinataire, du moment de l’année, du temps que l'on peut y consacrer. L’enseignant pourra décider s’il souhaite réaliser cette lecture en une ou plusieurs séances. Une ap- proche possible serait de travailler en classe la pre- mière séance et ensuite laisser plus d’autonomie aux élèves. La première séance est déterminante. Elle doit permettre de caractériser les personnages, le dé- cor et l’ambiance ; introduire l’intrigue, susciter l’intérêt des élèves et les aider à surmonter leur appréhension par rapport à un texte long. Ensuite, il faudra procéder unité de sens par unité de sens, en suivant, par exemple, le découpage et le ques- tionnement proposés dans le manuel. Ce ques- tionnement fonctionnera plus comme un guide pour orienter les élèves sur les points-clés et leur permettre d’avancer dans leur lecture que comme un outil de vérification. Si l’on décide de travailler ce texte en plusieurs séances, il faudra veiller à proposer des approches diversifiées: lecture à livre fermé, travail par groupes, illustrations gra- phiques, travail guidé de préparation autonome à la maison, etc. Une place importante doit être réservée à la lecture à haute voix. Si l’on décide de proposer un travail autonome, il faut veiller à proposer un guidage pertinent : questionnaire de compréhension, consignes de réemploi, de mémo- risation, etc. Un travail personnel centré sur l’es- sentiel doit être proposé à la fin de chaque séance. Avec cette lecture longue d’abord, on entraîne les élèves à savoir repérer les éléments pertinents du discours pour rendre compte de la compréhension et à s’appuyer sur ce qui est compris pour en dé- duire le sens des éléments inconnus. Ensuite les élèves pourront élucider le sens des termes incon- nus à partir des procédés de formation des mots, porter leur attention sur l’enchaînement des faits,

des idées, des arguments, etc. et garder en mé- moire les points importants.

L’utilisation du manuel numérique permet-

importants. L’utilisation du manuel numérique permet- tra d’isoler certaines parties du texte. Avec les outils

tra d’isoler certaines parties du texte. Avec les outils de la trousse on pourra souligner, entourer, identifier les éléments-clés.

Productions possibles

1. David vivía en un lugar maravilloso. Su ciudad

era tranquila y segura. Sus habitantes amables. David vivía a escasos metros de la costa donde

había grandes playas espectaculares de aguas lim- pias y cálidas, de arena fina, con brisa suave.

2. La obsesión del chico desde la infancia siempre

había sido viajar a la pequeña isla que se veía en el horizonte. Nunca había valorado la ciudad donde vivía.

3. Sus padres no estaban dispuestos a llevarle a la

isla. Decían que era un lugar peligroso. Sus padres no entendían por qué quería ir allí, pensaban que estaba un poco loco.

4. David intentó ir a la isla dos veces. La primera,

con seis años, a nado. La segunda, unos años más tarde, con una pequeña barca. La dos veces es- tuvo a punto de morir.

5. Para que olvidara esa idea sus padres le pro-

metieron que le pagarían un viaje a la isla cuando terminara sus estudios.

6. Sus amigos no estaban de acuerdo con él. David

les propuso hacer un viaje a la isla pero ninguno de ellos pareció entusiasmado con la idea.

7. Las expresiones del texto que muestran la obs-

tinación de David son: “Pero su sueño no estaba suspendido ni mucho menos” “Estaba decidido, iba a hacer aquel viaje. Pero no iba a pedir per- miso, ni consejo, ni se lo iba a contar a nadie.

Sería su secreto, no quería que nadie le arruinara el viaje.”

8. Para preparar su viaje había estado ahorrando

dinero desde hacía tiempo. Se informó sobre las sa-

lidas de los barcos. Supo que salía un barco de car- ga cada tres días en dirección a la isla. Habló con el capitán y se pusieron de acuerdo en el precio.

9. Al llegar a la isla David pudo comprobar que

todo lo que le habían contado sobre la isla era absolutamente cierto. El clima era malo, las olas eran furiosas y las nubes negras. No había una sola playa en toda la isla sino que estaba rodeada de acantilados. La ciudad estaba sucia, los edi- ficios eran altos, feos y estaban poco cuidado. La gente parecía de mal humor y maleducada.

Además había muchos ladrones. No correspondía con lo que esperaba.

 

10. A pesar de todo, estaba satisfecho porque había visto cómo era un amanecer en su patria desde aquella isla, que para él era el espectáculo más lindo del mundo. Se dio cuenta de que ese viaje le había hecho valorar que vivía en el pa- raíso, aunque nunca lo supo apreciar.

C. Autour du document

 

Julio Andrés Casati nació en Ensenada, Buenos Aires, Argentina en 1953, de padres argentinos y abuelos italianos. Allí realizó sus estudios y dife- rentes trabajos. Se decidió por las letras casi a los 30 años. Es amante de la literatura pero en especial de lo espiritual, la naturaleza y la música. En 2007 crea un programa de radio que lleva como título Las horas contadas, que se emite en Argentina y se convierte pronto en un éxito de audiencia. En él se leen poemas, cuentos, historias de vida, reporta- jes y se emite música. Actualmente, el programa se emite también en España. Los textos de Julio Casati son publicados en varias páginas de Internet, que a la vez nutren con historias al programa. La pagina web del programa es: http://lashorascontadasradio. blogspot.com.ar

 

Suggestions de travail à la maison

relire le texte à l’aide des questions du ma-

nuel,

 

faire les exercices p. 61 du Cahier d’activités.

 

D. Cahier d’activités (p. 61)

1. Paso a paso

 

a.

David vivía en un lugar: maravilloso / tranquilo y

seguro / peligroso / de playas espectaculares

b.

Pero su sueño era viajar a: una isla cercana /

   
 

Santo Domingo / un islote próximo

c.

Su familia y amigos pensaban que era un lugar:

con mal clima / agradable / desagradable

d.

Cuando acabó los estudios hizo por fin su viaje:

 
 

en avión / a nado / en un barco de carga

e.

Pero descubrió que en aquel lugar: todo estaba

sucio / no había playas / la gente era simpatiquísima

f.

Al final, se dio cuenta de que: vivía en el mejor

lugar del mundo / vivía en el peor lugar del mundo

/ vivía en el paraíso

 

203

que: vivía en el mejor lugar del mundo / vivía en el peor lugar del mundo

2. Léxico

+

-

aguas limpias y cálidas valorar gente simpática y agra- dable una ciudad limpia y cui- dada

el clima empeora gente malhumorada y maleducada una ciudad fea y sucia un lugar peligroso

y maleducada una ciudad fea y sucia un lugar peligroso 204 3. De memoria   Naturaleza

204

3. De memoria

 

Naturaleza

Sueños y

Problemas

proyectos

el paraíso

viajar contemplar pisar el islote soñar intentar estar deci- dido ahorrar dinero descubrir comprobar valorar apreciar

empeorar un lugar peligroso el clima malo la vegetación espinosa morir ahogado fracaso tener miedo perder la vida un disgusto las nubes negras la ciudad sucia los edificios altos, feos y poco cuidados la gente desagradable ladrones

un amanecer

la playa

el mar

las montañas

las nubes

la isla

la costa

la arena

la vegetación

los

acantilados

las aguas

la brisa

 

las olas