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Esta metodologa educativa orienta, guia, cultiva el potencial intelectual, emocional, social y
moral del nio. El principal vinculo educativo compromete al nio en proyectos a largo plazo
que se llevan a cabo en un ambiente agradable, saludable y lleno de amor.
Aqu el docente escucha al nio, lo deja tomar la iniciativa y adems los guia de una forma
productiva.
Cmo Se Basa Esta Metodologa de Reggio Emilia?
Esta metodologa se basa en la creencia de que los nios tienen capacidades, potenciales y
curiosidad e inters en construir su aprendizaje; de comprometerse en interacciones sociales y
negociar con todo lo que el ambiente les ofrece.
El enfoque se da en cada nio, no aisladamente, sino, en conjunto con otros nios, con la
familia, con los profesores, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto de la sociedad.
Aqu se cree que el bienestar del nio debe estar garantizado para que pueda aprender. Deben
tambin conocerse los derechos del nio no solo sus necesidades, la
participacin de los padres es esencial y se puede hacer de varias formas.
Que Pretende Esta Metodologa de Reggio Emilia?
Esta metodologa pretende crear ricas atmsferas y ricos procesos de cambios y desarrollos
dando lugar a una de tantas posibilidades y situaciones de aprendizaje que todos los nios han
de experimentar para que el adulto comience a distinguir los diferentes roles que se
desempean en el grupo y la relacin entre ellos.
Se valora la importancia de que los padres se involucren empleando una prctica explicita,
comunicativa dispuesta a documentar lo que la escuela hace con los nios y su evolucin es el
escenario de participacin el cual ofrece a los nios inters y curiosidad por lo que ocurre a su
alrededor.
Cul es el Objetivo de Esta Metodologa Reggio Emilia?
El objetivo de esta metodologia es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva,
habitable y comunicable; un lugar de investigacin, aprendizaje, recognicin y reflexin en las
que se encuentran bien los educadores, los nios y las familias para as intensificar las
relaciones entre todos los sujetos.
El Papel del Docente Dentro de Esta Metodologa:
El papel del docente dentro de esta metodologia es de formacin continua, el docente tiene que
sentir la necesidad de enriquecerse cada da ms (sus competencias profesionales) dando lugar
a la reflexin de sus pensamientos, provocando cambios en las acciones.
Cul es el Proyecto de Esta Metodologa:
Estas escuelas no tiene currculo ni programaciones, pero los buscan transformndolos en otra
cosa, viviendo con los nios, trabajando con la certeza, la incertidumbre y con lo nuevo. La
ignorancia es la que los impulsa a investigar partiendo de las ideas, sugerencias, interrogantes y
problemas que surgen de los nios.
Para que todo esto sea posible se ha de crear un ambiente de confianza y seguridad entre el
adulto y el nio.
Los proyectos se basan en experiencias, zonas contiguas, un taller de arte o atelier, que
contiene una gran variedad de materiales, herramientas y recursos usados por todos los nios y
maestros para explorar, expresar y crear pensamientos, un aula de msica, otra para archivo,
un rea de psicomotricidad y reas verdes.
La Infraestructura de las Aulas de Reggio Emilia:
Dentro de las aulas encontramos muchos objetos pequeos y grandes, inventados por los
educadores y padres de familia y que no se encuentran en el mercado.
Los muros son usados para hacer exposiciones cortas o permanentes de los nios y adultos.
Las paredes son blancas para dar paz y tranquilidad a los estudiantes sin tantas decoraciones
para que ellos no se distraigan. Los educadores trabajan en equipo y hacen los proyectos con
sus compaeros y familias, todo el personal mantiene una reunin semanal para discutir y
profundizar sobre el proyecto.
Quin Cre Esta Metodologa?
Esta metodologa educativa fue creada por el famoso pedagogo Loris Malaguzzi, el cual dice
que los educandos aprenden por medio de la observacin para despus desarrollar sus propios
proyectos de creacin.
Reggio Children
Catlogo
como personas que pueden pensar y actuar por s mismas. Loris Malaguzzi, el gua de esta experiencia,
deca: "La escuela que construyeron con sus propias manos, debe ser diferente para educar a los nios de
diversas maneras -algo que reclamaban especialmente las mujeres-. La ecuacin es simple: si los nios
tienen verdaderos derechos, entonces deben tener las oportunidades para desarrollar sus inteligencias y
poder estar listos para el xito". Con esto pusieron las bases para la definicin acerca de lo que se deseaba
para el nio y que contina presente en cada escuela de Reggio Emilia: una persona con capacidades,
potenciales
y
derechos.
En 1961, Bruno Ciari, colaborador de Loris Malaguzzi, expres as la misin: "La educacin debe liberar la
energa y las capacidades de la infancia, as como promover el desarrollo armnico de los nios en todas las
reas:
la
comunicativa,
social,
afectiva,
y
un
pensamiento
crtico
y
cientfico".
Implicaciones
de
la
imagen
del
nio
Cada uno de nosotros y cada sociedad crean su propia imagen del nio, lo que determina valores, el papel
que la sociedad espera del nio y la definicin de sus derechos. Esta imagen est ligada a las polticas y
prcticas en la educacin temprana. Por lo tanto, debemos hacernos algunas preguntas bsicas que nos
obliguen a reflexionar en la idea fundamental sobre la que nuestro sistema de enseanza y la sociedad estn
basados: Quin es el nio? Qu es la infancia? Qu es una "buena" infancia? Cmo aprenden los nios?
Cul
es
la
misin
de
la
institucin
educativa?
Hay
muchas
El
nio
y
como
posibles
imgenes
reproductor
del
de
nio,
pero
hay
conocimiento,
tres
identidad
predominantes:
y
cultura
En esta versin, la imagen del nio es entendida como una vida que comienza, con y desde la nada, como
un envase vaco. As, la educacin temprana es el comienzo de un viaje de realizacin del estado incompleto
que es la niez, hacia la madurez y a la posicin humana completa que es la edad adulta; de un potencial
incompleto hacia un recurso humano que es econmica y socialmente productivo. El nio necesita ser
"llenado" con conocimiento, habilidades y con los valores culturales que estn ya determinados, socialmente
sancionados y listos para ser administrados. La misin de la institucin educativa sera la de llenar estos
"envases
vacos"
lo
ms
rpido
y
eficientemente
como
sea
posible.
El
nio
como
un
ser
inocente
Esta imagen del nio refleja la creencia en su capacidad para la autorregulacin que, de manera innata,
busca la virtud, la verdad y la belleza. Es una visin utpica de la infancia como la edad dorada que es
estropeada por la amenaza constante de la corrupcin del mundo circundante. El aprendizaje contina
siendo el proceso de transmisin y reproduccin que se realiza en el aislamiento a travs de la
memorizacin; sin embargo, lo que se transmite y cuando se transmite es controlado para evitar
metdicamente la contaminacin. La misin de la institucin educativa sera construir una forma de
ambiente en la que al nio se le ofrecer proteccin, continuidad y seguridad al transmitir la informacin que
se
considera
apropiada.
El
nio
como
un
proceso
de
la
naturaleza
En esta visin, el desarrollo del nio se ve como un proceso innato, determinado biolgicamente y que sigue
las reglas generales. Considera al nio individualmente, sin mirar el contexto, sigue una sucesin uniforme
de etapas biolgicas que constituyen un sendero a la completa realizacin o un proceso en escalera hacia la
madurez. Las instituciones educativas son lugares donde este proceso sucede de modo ordenado y en donde
el
progreso
se
puede
medir
para
poder
hacer
los
ajustes
necesarios.
Estas imgenes personifican un nio como un sujeto aislado y fijo que se puede ver y puede ser tratado por
separado de las relaciones y del contexto, como un ser dbil, pasivo, incapaz, dependiente y aislado.
La propuesta de Reggio Emilia: El nio como co-constructor de conocimiento, identidad y cultura
El nio es un ser extraordinario, complejo e individual que existe a travs de sus relaciones con los otros y
siempre dentro de un contexto particular. Surge como co-constructor, desde el comienzo de su vida, de
conocimiento, cultura y de su propia identidad; es entendido y reconocido como un miembro activo de la
sociedad. En palabras de Loris Malaguzzi, se trata de hacerlo "rico en potencial, fuerte, poderoso y
competente".
Carlina Rinaldi, pedagoga de Reggio Emilia, comenta: "Uno de los puntos fundamentales de la filosofa de
Reggio es la imagen de un nio que experimenta el mundo, que se siente parte de l desde el momento de
nacer, lleno de curiosidad y de ganas de vivir... Un nio que est lleno del deseo y la habilidad de
comunicarse desde el inicio de su vida, completamente capaz de crear mapas para la orientacin personal,
social, cognitiva, afectiva y simblica. Por todo esto, el nio reacciona en un sistema competente de
habilidades, aprendiendo las estrategias y las maneras de organizar las relaciones". No hay, por lo tanto, una
niez natural o universal, ni un nio natural o universal verdaderamente, pero s existen muchas infancias.
Por lo tanto, una buena infancia sera aquella en la que el nio es reconocido y promovido
Aqu, el nio nace con las capacidades para aprender, no necesita preguntar ni tener el permiso adulto para
comenzar a aprender. El aprendizaje es una actividad cooperativa y comunicativa, en la cual los nios son
agentes activos que construyen el conocimiento, el compromiso y crean significados del mundo, en conjunto
con los adultos y, de igual importancia, con otros nios. Una misin de la institucin educativa quizs sea la
de proporcionar un foro donde nios y adultos se renan para construir juntos conocimiento y cultura.
Esta imagen promueve el entendimiento de que el nio tiene una voz propia y es un actor social, que toma
parte en la construccin y en la determinacin de su vida, pero tambin en la vida de aquellos que se
encuentran
a
su
alrededor
y
en
la
sociedad
en
la
que
vive.
La
pedagoga
de
la
escucha
desde
Reggio
Emilia
La escucha es una idea fundamental de estos centros de infantes. Es la base del enfoque e involucra un
dilogo
democrtico
con
las
familias,
la
ciudad
y
la
cultura.
Para Rinaldi, "deberamos escuchar a los nios, para que puedan expresar sus temores, pero tambin para
que ellos nos den el valor de encarar los nuestros, por y con ellos; para que su sabidura nos d confort,
para que sus "por qu" orienten nuestra bsqueda por las razones y nos den la fuerza para encontrar
respuestas no violentas, honestas y responsables; el coraje para el futuro y nos ayuden a encontrar una
nueva
manera
de
dialogar
con
ellos
y
con
nosotros
mismos".
La capacidad de escuchar y la recproca expectacin es una cualidad importante que permite la
comunicacin, el dilogo y requiere ser sostenida y entendida. De hecho, esta capacidad abunda en los nios
pequeos, que son los mejores oyentes del mundo que les rodea. Escuchan a la vida en todas sus formas y
colores.
Escuchan
a
otros,adultos
y
compaeros-.
La socializacin no se ensea a los nios: ellos son seres sociables. Aqu es donde la escuela juega un papel
importante; debera ser, antes que todo, "un contexto de escucha mltiple", que involucre a maestros y
nios, individualmente y como grupo; escuchar el uno al otro y a s mismos. Este concepto de un contexto
de escucha mltiple derriba la relacin tradicional de aprendizaje-enseanza. El enfoque cambia el
aprendizaje: el autoaprendizaje de los nios y el logrado por un grupo de nios y adultos juntos.
La
escucha
la
documentacin
La tarea de los educadores no slo es permitir que las diferencias puedan ser expresadas, sino hacer posible
que ellos puedan negociar y nutrirse a travs del intercambio y la comparacin de ideas. De esta manera, no
slo el nio como individuo aprende cmo aprender, sino que el grupo se vuelve consciente de ser "un lugar
de enseanzas", donde los lenguajes son enriquecidos, multiplicados, refinados y generados pero tambin
donde
chocan
el
uno
con
el
otro
y
se
renuevan.
El maestro que sabe cmo observar, documentar e interpretar estos procesos, se hace consciente de sus
potenciales como aprendiz: aprende cmo ensear. En este caso, la documentacin puede ser vista como
una escucha visible: asegura el escuchar y ser escuchado por los dems. Esto significa producir huellas
-como notas, fotos y videos- para hacer visible los medios a travs de los cuales los individuos y el grupo
estn aprendiendo. Esto asegura que el grupo y cada nio puedan observarse desde un punto de vista
externo
mientras
aprenden
(durante
y
despus
del
proceso).
La documentacin incluye las transcripciones de comentarios de los nios y sus debates, las fotos de sus
actividades y las representaciones de su pensamiento y aprendizaje al usar diferentes medios. La
documentacin tiene varias funciones, entre stas: hacer conscientes a los padres de familia de las
experiencias de sus nios; permitir a los maestros entender a los nios mejor y evaluar su propio trabajo,
as como promover su crecimiento profesional; facilitar la comunicacin y cambio de ideas entre educadores;
hacer conscientes a los nios de que su esfuerzo es apreciado y para crear un archivo que traza la historia
de
la
escuela
y
el
placer
de
aprender
por
muchos
nios
y
sus
maestros.
(*) El presente artculo recoge las miradas de Sausan Burshan, directora general de gora, Comunidad
Educativa, Mrida, Yucatn, Mxico, y de Carlina Rinaldi, asesora pedaggica de Reggio Children y directora
pedaggica de las escuelas municipales de Reggio Emilia, en Italia. La doctora Burshan tambin es miembro
de la Mesa Directiva de NAREA, Alianza Norteamericana de Reggio Emilia; fundadora y miembro de la Mesa
Directiva de Red Solare, Asociacin Latinoamericana inspirada en la propuesta Educativa de Reggio Emilia.
Los derechos son de Agora, Comunidad Educativa, Mrida, Yucatn, Mxico.