NOTAS SOBRE LA ESTRUCTURA DEL TEM,

LGICA DE LAS PRUEBAS Y COMPRENSIN

LECTORA
I.

ESTRUCTURA
DE
UNA
PREGUNTA
(SELECCIN
MLTIPLE
CON
NICA
RESPUESTA)

Suponga que est orientando el proceso de

comprensin de un texto expositivo. La mayora de los
estudiantes realiz el proceso con xito; slo unos
pocos no han podido hacerlo. Aunque usted realiz el
mismo proceso con otro texto, estos alumnos siguen
sin comprender el texto. Entonces usted decide
A. repetir el proceso con otro texto.
B. cambiar el tipo de texto.
C. retomar el primer texto.
D. cambiar el proceso seguido.
1.

Contexto

(Es la informacin necesaria para la resolucin de una

problemtica. En algunas ocasiones el contexto no se
explicita
porque corresponde
al
marco
de
referencia del objeto de evaluacin. En otras
ocasiones el contexto puede ser un texto por ejemplo,
en tems de comprensin de lectura-, una grfica, un
dibujo, una tabla o cualquier otra forma de
presentacin de la informacin a partir de la cual se
deriva el enunciado).
Suponga que est orientando el proceso de
comprensin de un texto expositivo. La mayora
de los estudiantes realiz el proceso con xito;
slo unos pocos no han podido hacerlo. Aunque

usted realiz el mismo proceso con otro texto,

estos alumnos siguen sin comprender el texto
2.

Enunciado

Es la explicitacin de la tarea que quien responde

debe hacer.
Entonces usted decide
3.

Opciones de Respuesta

Son posibles respuestas a la problemtica planteada

en el enunciado.
Para el tipo de pregunta de seleccin mltiple con
nica respuesta slo una de ellas es vlida (conocida
como Clave); las dems no responden en forma
completa o pertinente a la problemtica formulada
(opciones de respuesta No Validas) que operan como
distractores puesto que resultan plausibles para los
evaluados que no dominan la tarea de evaluacin.
La opcin que responde correctamente (Clave) a la
tarea debe diferenciarse de las dems opciones por su
contenido y obedece a la indicacin que resulta de la
relacin entre el contexto y el enunciado, que
puede depender de alguna sutilezas del lenguaje o del
uso de una palabra que resulta fundamental para
identificar la clave (inferir, deducir, colegir,
concluir entre muchas otras).
Una opcin no vlida puede ser un error comn, una
afirmacin
verdadera
pero
que
no
contesta
completamente a la pregunta, no est en relacin con
ella o no satisface las exigencias del problema.
A. repetir el proceso con otro texto.

B. cambiar el tipo de texto.

C. retomar el primer texto.
D. cambiar el proceso seguido.
Si los distractores resultan evidentemente falsos, se
supone que la pregunta es de poca complejidad; si son
fuertes, la pregunta ser de alta complejidad (que
valen ms). Tambin se formulan de complejidad
media.
II.

LGICA DE LAS PRUEBAS: ENTRE RASH

Y LA CAMPANA DE GAUSS

A esto se agrega un esquema que segn un experto en

"Diseo de mejores pruebas, utilizando la Tcnica de
Rasch", el logaritmo de la Probabilidad de xito
dividido entre la Probabilidad de Fallo es igual a la
Habilidad de la Persona menos la Dificultad del
Reactivo. Pero estas probabilidades deben ser
estimadas a partir de los datos. Como estos niveles
de complejidad son impensables para el comn de los
mortales (que son los sometidos a la evaluacin), no
tenemos que preocuparnos por las complejidades
matemticas del proceso de estimacin, porque...
Para eso estn las computadoras!.
Una idea aproximada al funcionamiento de un modelo
que deja de lado (por determinista) el resultado
bruto de la aplicacin de la prueba para tener en
cuenta el azar (incluida la probabilidad del fallar), la
habilidad del evaluado y la dificultad de la pregunta
(ahora se ice tem), es entender que cuando una
pregunta considerada de alta complejidad es
respondida correctamente por un porcentaje alto de
los evaluados, entonces se le califica efectivamente
como de baja complejidad Adems, ubicados e
identificados los grupos de evaluados que enfrentan la

prueba en un mismo recinto, si coinciden sus

respuestas correctas y las respondidas de manera
equvoca, las computadoras asumen la existencia de
un posible dolo
En todo caso, los promotores de este modelo son
precisos al sealar como este concreta, y es
la expresin manifiesta donde lo individual prevalece a lo
colectivo. Los protagonistas del modelo de Rasch son los datos,
tanto en cuanto, que son portadores de informacin. La informacin
global del colectivo, no es ms que el resultado compartido de los
comportamientos individuales de los datos. Lo primordial es pues,
detectar la informacin que subyace en el dato como resultado de
la interaccin que provoca un determinado agente en un individuo
(IRT). Esta experiencia se repite con cada uno de los datos que
componen el colectivo.

De tal manera que

El modelo de Rasch nos permite encontrar una pauta comn de
comportamiento (.) Los datos pues, no solo nos confirman la
acertada eleccin de los agentes que definen el referente comn al
que supuestamente hace alusin, sino que tambin nos detecta
aquellos datos anmalos que no siguen el comportamiento global
establecido por la lgica que rige el proceso, es decir, que
desajustan

Lo cual opera a dos bandas: mediante dos diseos

tericos distintos: uno que desarrolla el proceso de
cmo obtener datos que () justifique la validez
terica del diseo y otro de cmo aplicar Rasch a
datos ya existentes.
Se trata, ni ms ni menos que de un instrumento que
permite concretar el individualismo metodolgico, la
esencia neoliberal, al manejo de la poblacin. Es, as,
el carril central por donde ahora, en el conjunto del
aparato escolar (al seleccionar maestros, estudiantes e
instituciones) el ojo del gran hermano concreta el
control que todo corporativismo sobre individuos e
instituciones que slo pueden existir, si estn al

servicio del Estado y si reproducen las relaciones

sociales prevalecientes.
El otro asunto, referido sobre todo a las pruebas de
la reubicacin y ascenso, es la utilizacin de la
Campana de Gauss.
Quien programe el computador determinar, de
acuerdo
con
los
recursos
asignados
presupuestalmente para cubrir el SGP, cuntos
docentes pueden ser reubicaos o ascendidos, segn lo
dice el decreto 1278 en su artculo 28: La Evaluacin
de Competencias tiene como objetivo Establecer
sobre bases objetivas cules docentes y directivos
docentes deben permanecer en el mismo grado y nivel
salarial o ser ascendidos, reubicados en el nivel
salarial siguiente. El referente es la lnea vertical ms
alta en el centro de la figura. Qu tan gruesa sea esa
lnea, lo define el giro o la consignacin que haga el
ministerio de la economa.

Figura 1. Tomado de
http://es.wikipedia.org/wiki/Distribuci%C3%B3n_normal

Quienes niegan la aplicacin de la Campana de Gauss,

ignoran que las varianzas o desviaciones estndar
que el modelo Rasch impone, necesariamente, la
consideracin de la dispersin que se expresa en y
como la estructura misma de la Campana Gauss.
III.

LGICA DE LAS PRUEBAS: DE LO

INTERPRETATIVO A LO PROPOSITIVO,
PASANDO POR EL NIVEL INTERMEDIO
DE LA ARGUMENTACIN

Se supone que, en general, las pruebas o, mejor, los

tems,
tiene
la
capacidad
de
establecer
objetivamente si los evaluados tienen competencias
que le permitan interpretar, argumentar o proponer:

Interpretar
Hace referencia a las acciones que realiza una
persona, con el propsito de comprender una situacin
en un contexto especfico. La interpretacin implica
dar cuenta del sentido de un texto, de una proposicin,
de un problema, de un evento o de una grfica, mapa,
esquema o simbologa propia de la disciplina objeto de
evaluacin, e involucra acciones tales como:
Identificar las variables involucradas en una
situacin problema y sus relaciones
Describir el estado, las interacciones o dinmica
de un sistema, en trminos grficos o simblicos.
Traducir informacin de un sistema de
representacin a otro (identificar el esquema
ilustrativo correspondiente a una situacin dada
o, identificar la descripcin ms apropiada para
determinada grfica)

 Plantear conclusiones vlidas a partir de un

conjunto de datos o eventos
Argumentar
Hace referencia a las acciones que realiza una persona
con el propsito de fundamentar o sustentar un
planteamiento, una hiptesis, un diseo, el uso de un
procedimiento, la solucin a un problema o una
decisin. Esta competencia exige explicitar los por qu
de lo que se hace, e involucra acciones tales como:
Fundamentar la ocurrencia de determinados
fenmenos con base en planteamientos tericos
Sustentar conclusiones para diferentes eventos o
fenmenos, mediante el establecimiento de
cadenas
de
relaciones
entre
conceptos,
postulados o principios tericos.
Sustentar conclusiones a partir de datos o
procedimientos experimentales.
Argumentar cul es la informacin relevante para
la resolucin de un problema.
Proponer
Hace referencia a las acciones que realiza una
persona, con el propsito de plantear alternativas de
decisin o de accin; establecer lo que puede ocurrir
en un sistema o situacin cuando cambian las
condiciones y dilucidar relaciones o vnculos no
evidentes
entre
eventos
o
conceptos.
Esta
competencia involucra acciones tales como:
Predecir el comportamiento de un sistema o
situacin si se realizan cambios en las
interacciones o en sus condiciones iniciales.
Conjeturar, a partir de un estado final, las
condiciones o estados precedentes que lo hicieron
posible.

 Plantear el diseo experimental o la estrategia

ms adecuada y pertinente para realizar
determinado estudio o contrastar una hiptesis
Establecer regularidades vlidas para un conjunto
de situaciones aparentemente desconectadas
Plantear hiptesis
Es claro que quien responde no puede realmente ni
argumentar ni proponer.
De otro lado, toda prueba (y todo tem) se hace en
relacin con unos estndares (y su desdoblamiento en
competencias). Estos estndares y competencias
deben ser consultados y conocidos. No hacerlo es, al
menos, ingenuidad. Reiteramos que tales estndares
estn en los documentos oficiales (Lineamientos
curriculares, cartillas de estndares y competencias, y
en los documentos aqu alojados).

IV.

ALGUNOS ELEMENTOS A TENER

CUENTA
A
PROPSITO
DE
COMPRENSIN LECTORA

EN
LA

EL PRRAFO COMO UNIDAD DE PENSAMIENTO

Presentamos aqu como objeto de estudio el prrafo en
tanto unidad de pensamiento. Lo diferenciamos de
otras unidades mayores tales como el captulo, el libro,
la obra. As mismo, lo distinguimos de otras unidades
del lenguaje ms pequeas como son la oracin
(sintagma, menor unidad del habla con sentido
completo), la palabra (sintagma mnimo), el monema

como unidad de sentido (lexemas o morfemas tales

como el prefijo, el sufijo o el infijo) y el fonema como
unidad de valor del lenguaje.
1. Caractersticas del prrafo
Desde el punto de vista formal el prrafo es un trozo
o fragmento de un texto que empieza con una
mayscula y termina con un punto y aparte.
Gramaticalmente el prrafo, por lo general, est
compuesto por varias oraciones relacionadas entre s
(aunque algunos prrafos tienen solamente una
oracin gramatical). Y segn el contenido, en el
prrafo se destaca slo una idea principal. El prrafo
tiene, pues, unidad.
2. Recursos para desarrollar la Idea principal
"De los diversos Instrumentos del hombre el
ms asombroso es, sin duda, libro. Los dems
son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el
telescopio, son extensiones de su vista; el
telfono es extensin de su voz; luego tenemos
el arado y la espada, extensiones de su brazo.
Pero el libro es otra cosa: El libro es una
extensin de la memoria y de la imaginacin.
Jorge Luis Borges
Recordemos que de la ubicacin y comprensin que
hagamos de las ideas principales depende, en gran
medida, el entendimiento de un escrito.
Existen varios recursos para desarrollar, demostrar o
complementar
la
idea
principal:
contrastes
(comparaciones),
ejemplos,
repeticiones,
sustentaciones (desarrollos lgicos, demostraciones,
definiciones, explicaciones). En el prrafo de Borges
arriba citado la idea central aparece al comienzo: El
libro es uno de los instrumentos ms asombrosos del
hombre. La idea secundaria contenida en la segunda

oracin es un contraste: los dems (instrumentos) son

extensiones del cuerpo humano. Las ideas secundarias
contenidas en las oraciones separadas por punto y
coma (;), alusivas al telescopio, al telfono y al arado,
son ejemplos que sirven para demostrar el contraste
enunciado en la segunda oracin.
Leamos y esquematicemos el siguiente prrafo
ubicando la Idea principal y los recursos empleados
para desarrollarla:
"[1] EI amor es uno de los sentimientos ms
hermosos del hombre. [2] A su lado el egosmo,
la envidia, la traicin y la falta de sinceridad son
sentimientos negativos. [3] El amor casi
siempre nace de bellas y demostrativas
acciones. [4] Los sentimientos negativos
siempre nacen de la falta de unin. [5] Los
enamorados saben perfectamente que el amor
es uno de los sentimientos ms sinceros del
corazn", (Hader)
Esquema:
Oracin #1

#2

#3

#4

#5

3. Conectivos, conectores o palabras-seales

(El curso del pensamiento)
Cuando nos expresamos oralmente o por escrito,
para indicar el curso del pensamiento empleamos
las
siguientes
conexiones
lgicas
y
sus
correspondientes expresiones de transicin:
a. Consecuencia, causa y efecto: entonces, por
eso, por lo que sigue, entonces, resulta que, por
lo tanto;
b. Ejemplificacin:
por
ejemplo,
es
decir,
como;

c. Contraste y concesin: pero, a pesar de, sin

embargo, al contrario, en cambio, si bien, por
otra parte, no obstante, contrariamente, en
oposicin ...
d. Reafirmacin o resumen: en otros trminos, en
breve, en efecto, o sea...
e. Relacin
temporal:
primero,
segundo,
enseguida, en cuanto, a continuacin, hasta
que, cuando, finalmente, despus...
f. Relacin espacial: al lado, arriba, abajo, a la
izquierda, en el medio, en el fondo, en el centro,
afuera...
g. Semejanza y enfatizacin: de la misma
manera, similarmente, del mismo modo, en este
sentido...
h. Agregacin: y, adems, despus, tambin, por
aadidura...
i. Conclusin:
finalmente,
para
resumir,
terminando, para terminar; en resumen, en
definitiva
4. Elementos anafricos
Un anafrico es un signo que reemplaza una o varias
palabras ya dichas o escritas. Para mejorar el estilo
en la redaccin y evitar la repeticin de las mismas
expresiones, se sugiere el empleo de sinnimos o
trminos equivalentes. Por ejemplo, si previamente
hemos hablado de Gabriel Garca Mrquez, con
posterioridad podemos decir: El Nobel Colombiano,
el autor de Cien Aos de Soledad, etc. Si
mencionamos primero 1492; luego podremos
expresar por ejemplo "el ao de la invasin
espaola". Si expresamos: "en el estadio al hablar
del mismo lugar, podremos continuar con la palabra
"all".
Una coma (,) por ejemplo, puede ser un anafrico del

verbo, en casos como este: Los muchachos

tomaron agua; las muchachas, vino. El verbo
tomaron es reemplazado por la coma (,). Aqu, se
entiende perfectamente que Las muchachas
tomaron vino.
5. Tipos de prrafo
a. El prrafo narrativo relata acontecimientos
que se suceden en el tiempo. En las ancdotas,
crnicas, fbulas, cuentos y novelas predomina
esta clase de prrafo.
b. El prrafo descriptivo expresa los detalles,
cualidades o caractersticas de lugares, objetos
o personas.

Descripcin de lugar: topografa

Descripcin del tiempo: cronografa
Descripcin de rasgos fsicos de una
persona: prosopografa.
Descripcin de caractersticas morales,
manera de ser de una persona: etopeya.
Descripcin tanto de la apariencia fsica
como de las dems cualidades: retrato.
Descripcin exagerada de los rasgos de
una persona: caricatura.

c.
El
prrafo
expositivo,
explicativo
o
Informativo: predomina en los textos didcticos y
cientficos, cuando se trata de explicar un problema,
asunto o tema. La objetividad es uno de sus rasgos
principales.
d.
El prrafo argumentativo predomina en los
textos
polmicos,
de
ensayo,
de
debate,
esencialmente subjetivos. Las editoriales, los artculos
de opinin le dan prioridad a este tipo de prrafo.

6. Funciones de los prrafos

As como las oraciones de un prrafo deben estar
conectadas lgica y coherentemente en torno a la idea
principal, tambin los prrafos que conforman un
escrito (artculo, captulo, ensayo) deben estar
articulados en forma variada y armoniosa. La causa
debe encajar con el efecto. Las consecuencias se
deben corresponder con los antecedentes. Aqu los
conectores (conexiones lgicas) y expresiones de
transicin (adems, sin embargo, en fin, o sea, etc.)
desempean un importante papel articulador.
Segn la funcin que desempean en un escrito, los
prrafos pueden ser:
a.
De introduccin: Presenta el tema, motiva la
lectura, indica el finalidad y el cmo se va a desarrollar
el asunto;
b.
De desarrollo: De manera jerrquica (en orden
lgico) se desenvuelven las ideas principales en cada
uno de los prrafos;
c.
De transicin: Es un puente entre lo dicho y lo
que sigue. En forma muy breve retrospectivamente
plantea las ideas centrales antecedentes y anuncia las
que siguen. Este alto en el camino da coherencia a las
partes del escrito.
d.
De enlace: Generalmente en una o pocas
oraciones se conectan o articulan coherentemente las
partes del escrito.
e.
De conclusin: Condensa, a manera de
resumen, las ideas principales desarrolladas a travs
del escrito o esboza los resultados a los cuales la
argumentacin ha llevado.

7. La puntuacin
Es necesario asumir conscientemente la puntuacin, o
conjunto de signos que dan sentido al prrafo. Quien
escribe organiza las ideas dentro del prrafo por
medio de la puntuacin; quien lee, tiene que asumir
estos signos como claves que deja el escritor. Una
buena lectura comprensiva tiene, a la base, una mejor
ubicacin del sentido que tiene la puntuacin. Es
necesario asumir que la puntuacin, no es
simplemente un elemento que sirve para descansar
o para regular la respiracin al leer. Veamos:

Estaban todos: Juan, Mara, Pedro, Andrs y

Mnica.
En efecto, lo dicho anteriormente supone una
grave acusacin.
El caso parece grave, es decir, ms de lo que se
esperaba.
Recuper
las
fuerzas,
descansando
plcidamente.
Si tuviramos la oportunidad, podramos
realizar esa investigacin.
Complacido con sus xitos, sinti un gran
orgullo de ser su padre.
Mara tom agua, salud a los vecinos, cant
una cancin
Ellos tomaron agua; ellas, leche
Las habilidades comunicativas son: escuchar,
hablar, leer y escribir.
La empresa est en bancarrota y, por
consiguiente, tendr que cerrar.
Comer tan deprisa, no es bueno para hacer la
digestin.
Mujer, esprame por favor.

Los largos das pasados en el cautiverio del

Mediterrneo, estimularon su creatividad.
En esta pequea escuela rural, la maestra tiene
varios alumnos de diferentes edades en su
clase: Carlos, Julia, Luisa, Axel, Federico y Jorge.
Las frases que explican una circunstancia del
nombre, o sea que actan como aposicin, van
entre comas.
En algunas circunstancias de la vida del ser
humano, la soledad es la mejor compaa.
Puedes usar este libro, pero ten mucho cuidado.
Ests muy ocupado, as que no te molesto.
Estas dos palabras son sinnimas, es decir,
significan lo mismo.
En el Museo de la Ciencia, que est en la ciudad
vecina, los chicos pueden ver interesantes
experimentos acuticos.
El sol brillaba intensamente, los pajaritos
cantaban alborozados, las campias se vestan
de colores; todo era alegra en ese remoto
lugar.
En la batalla de Waterloo intervinieron diversas
fuerzas: la caballera atac al amanecer;
inmediatamente, la artillera empez el
bombardeo; la infantera, que tuvo que esperar
la llegada de los refuerzos, no se incorpor
hasta el medioda.
En el programa de actos est previsto un torneo
de ajedrez por equipos, en las modalidades de
amateur y profesionales, en la Casa de Cultura;
y una exposicin de pintores de acuarela, leo y
grabados....
Me gustaron todas las casas del barrio nuevo;
me quedar con la ltima.
Esto es capitalismo puro; es necesario
combatirlo.

Estudia muchas horas en su habitacin y repasa

cada da lo que han hecho en clase; sin
embargo, no le rinde, o no entiende.
Unos hablaban de poltica; otros, de negocios.
Afirma que no ha sido el presidente quien
cometi el delito; tal vez no dice la verdad.
La caballera avanz por el llano, entre lomas,
collados y caadas; la infantera se infiltr en el
bosque y en los matorrales, al amparo de la vegetacin; la milicia popular asalt las casas,
cabaas, chozas y chamizos.
La puntuacin es muy importante para la
comprensin del sentido; sin embargo, no la
usamos correctamente.
Azorn, estilista insigne de la Generacin del 98,
fue llamado el "filsofo de lo menudo".
La cohesin es un aspecto bsico en la
elaboracin de un texto escrito; ella expresa la
coherencia, o sea, la relacin lgica de las ideas
que queremos transmitir y por tanto, debemos
usarla con sumo cuidado en nuestros textos
escritos.
El uso de los signos de puntuacin se adquiere
a travs del tiempo; por lo tanto, es necesario
practicarlos mediante la produccin de textos
escritos.
Estaban todos: Juan, Mara, Pedro, Andrs y
Mnica
Aquello fue un despelote: robos, motines, incendios y saqueos.

Uso de la coma
a. Para separar el vocativo del resto de la oracin
(Si el vocativo va al principio, la coma va despus;
si el vocativo va al medio, debe ir entre comas; si el

vocativo va al final de la oracin, la coma deber ir

antes de l).
b. Al hacer enumeraciones de elementos del
mismo tipo (une miembros de una enumeracin:
sustantivos, adjetivos, verbos, etc.).
c. Para sealar la terminacin de sujetos muy
extensos.
d. Antes de pero, porque, aunque, pues y
mas.
e. Antes y despus de expresiones de nexo. Se
escriben entre comas las expresiones as pues,
ahora bien, al parecer, no obstante, como,
sin embargo, no obstante, por lo tanto, en
consecuencia, esto es, es decir, por lo
general, por consiguiente, mejor dicho, o
sea, efectivamente, en efecto, sobre todo,
por ejemplo, por ultimo, en segundo lugar
que sirven para enlazar unas ideas o expresiones
con otras.
f. Como anafrico del verbo o del nombre.
g. Para
separar
elementos
explicativos:
oraciones, frases, palabras.
h. Une
oraciones
breves,
ntimamente
relacionadas entre s por el sentido.
i. Luego de las conjunciones y o ni cuando,
en una serie de frases, cambia el sujeto de ellas.
j. Antepuesto
a
oraciones
coordinadas
adversativas introducidas por conjunciones como
pero, mas, aunque...
k. Antepuesto
a
oraciones
consecutivas
introducidas por con, que, as que, de
manera que...
l. Antepuesto a oraciones causales y explicativas.
m. Separa oraciones condicionales encabezadas
por la conjuncin si.
n. Para indicar que se ha alterado el orden
sintctico de la oracin porque se ha utilizado un

complemento en un lugar que habitualmente no

debera ocupar.
o. Con clusulas sintcticas de infinitivo, gerundio
y participio.
p. Para separar las proposiciones subordinadas
circunstanciales si stas son extensas.
Uso del Punto y coma
a. Puede separar oraciones gramaticalmente
autnomas, pero muy relacionadas por el sentido.
b. Para separar perodos extensos, relacionados
por el sentido, cuando alguno de ellos ya lleva
alguna coma.
c. Para separar enumeraciones de frases o
sintagmas complejos.
d. En enumeraciones complejas, donde los
elementos de la enumeracin son demasiado
extensos o existe una enumeracin dentro de otra
(cuando dentro de cada componente de la
enumeracin ya se est utilizando la coma).
e. Cuando se nombran dos ideas seguidas, de tal
manera que la una es causa o consecuencia de la
otra.
f. Para separar periodos sintcticos complejos
(a la manera del punto y seguido, cuando se
manifiesta una ms estrecha unin de sentido entre
los mismos).
g. Ante
las
conjunciones
y
locuciones
adversativas (pero, sin embargo, no obstante, etctera), cuando el sintagma anterior es extenso; en
caso contrario, como ya se dijo, se usa la coma.
h. Cuando es necesario resolver ambigedades
de frases relacionadas entre s.
i. Para separar dos o ms oraciones que llevan
internamente comas.

j. Para ligar elementos de enlace: conjunciones o

frases conjuntivas. Antes de enlaces (conjunciones
o frase conjuntiva) que establezcan cohesin entre
dos oraciones (sin embargo, no obstante, por
lo tanto, pero, aunque, adems, es
decir) Si las oraciones son cortas se recomienda
separarlas con coma.
Luego del punto y coma no se utiliza mayscula y
se contina escribiendo en el mismo rengln. Esto, con
perdn de Vargas Vila que hizo de esto una obra
maestra.

Uso de los dos puntos

Cuando a una oracin le
enumeracin de elementos.

sigue

una

detallada

Ejercicio
Dele la puntuacin adecuada al siguiente texto para
que pueda ser ledo como un prrafo con sentido:
Matilde ha llenado muchas hojas de vida y las ha
entregado en las oficinas de personal de los
colegios privados pero su hoja de vida la descalifica
tiene un escalafn muy alto y resulta muy cara su
fuerza de trabajo ha intentado ocultar algunos
grados del escalafn pero tiene la desgracia de
haber ingresado de una vez en la novena categora
cuando subir en el escalafn era una cosa buena
para su condicin docente ahora ella la hermana
de Nana y Pata maestras tambin es demasiado
buena maestra para los estndares desde los que
se calculan las transferencias o la cuota de
ganancia de los empresarios que guardan el tesoro
que encierra de la educacin

Matilde ha llenado muchas hojas de vida y las

ha entregado en las oficinas de personal de los
colegios privados, pero su hoja de vida la
descalifica. Tiene un escalafn muy alto y
resulta muy cara su fuerza de trabajo; ha
intentado ocultar algunos grados del escalafn,
pero tiene la desgracia de haber ingresado de
una vez en la novena categora, cuando subir en
el escalafn era una cosa buena para su
condicin docente. Ahora ella, la hermana de
Nana y Pata (maestras tambin), es demasiado
buena maestra para los estndares desde los
que se calculan las transferencias o la cuota de
ganancia de los empresarios que guardan el
tesoro que encierra de la educacin
8. Ejercicios de comprensin lectora
Lea cuidadosamente el siguiente texto:
El lenguaje humano es doblemente articulado. Pero
todo lenguaje utiliza signos. Por eso, una fotografa es
un signo, de la misma manera que lo es la tarjeta roja
en la mano de un rbitro.
Algo est articulado si est compuesto por partes,
elementos o unidades diferentes. As, podemos
entender que el lenguaje humano es doblemente
articulado, porque el sujeto que hace uso de l debe
hacer dos selecciones y dos ordenamientos: a) de
unidades de sentido, y b) de unidades de valor. La
seleccin y ordenamiento de las unidades de sentido
(los monemas) constituye la llamada primera
articulacin del lenguaje; la seleccin y ordenamiento
de las unidades de valor (los fonemas), establecen la
segunda articulacin del lenguaje.

Tanto el que habla como el que escucha, tanto el que

escribe como el que lee, hace esta doble articulacin.
Cuando se ordena unidades de sentido (los monemas),
se construyen sintagmas, que vienen a ser algo as
como cadenas que tienen significado; es decir,
cadenas significantes. Hay tres tipos de sintagmas
fundamentales: la palabra o sintagma mnimo, la
oracin o sintagma con sentido completo y el prrafo
que expresa una idea con sentido completo y
desarrollado.
La palabra est formada por varios monemas y una
oracin por palabras. El prrafo est compuesto de
oraciones; por eso expresa una idea completa que se
desarrolla por medio de otras oraciones que expresan
ideas que completan el significado de la idea principal
que se encuentra en la oracin temtica. Si las ideas
secundarias tienen que ver con la idea principal, se
dice que el prrafo es coherente; de lo contrario no.
Un prrafo, en cambio, tiene unidad si tiene slo una
idea principal.

En relacin con el anterior texto:

1) En el primer prrafo se dice que
A. la fotografa NO es un signo.
B. el lenguaje humano es articulado.
C. el lenguaje usa signos.
D. la fotografa es una tarjeta.
2) Segn el segundo prrafo
A. los monemas son las unidades de la
segunda articulacin.
B. los fonemas son las unidades de la
segunda articulacin.
C. la primera articulacin no tiene unidades.
D. la segunda articulacin no tiene unidades

3) La palabra es un sintagma mnimo, porque

A. encadena de unidades de sentido.
B. nombra cosas pequeitas.
C. no hay palabras muy extensas.
D. las pronunciamos desde pequeos.
4) La oracin es un
A. sintagma
mnimo
completo
y
desarrollado.
B. sintagma con sentido mnimo completo y
desarrollado.
C. sintagma con sentido completo y
desarrollado.
D. sintagma carente de sentido completo y
desarrollado.
5) En el cuarto prrafo NO dice que
A. la coherencia es la relacin entre las
ideas secundarias y la idea principal.
B. el prrafo est compuesto de oraciones.
C. un prrafo se cambia cuando tiene
unidad.
D. en el prrafo se expresa una idea
completa y desarrollada.
Lea cuidadosamente el siguiente texto:
Roman Jakobson descubri que todo mensaje marca
o hace un nfasis especial en uno cualquiera de los
elementos de la comunicacin. As, por ejemplo, si el
mensaje hace nfasis en emisor, la funcin ser la
emotiva; si el nfasis lo pone en el receptor, la funcin
ser la conminativa; si el nfasis se pone en el cdigo,
la funcin ser la metalingstica; si el acento se pone
en la realidad, la funcin ser la denotativa o
referencial; si se marca ms al canal, la funcin ser la
ptica; pero se denomina funcin potica al nfasis
que el mensaje hace sobre s mismo
6) El texto anterior es

A. descriptico.
B. narrativo.
C. argumentativo.
D. explicativo.
7) Segn el texto anterior, en la expresin esta
prueba est fcil, la funcin del lenguaje que la
marca es la
A. potica.
B. conminativa.
C. emotiva.
D. denotativa.
8) En el texto se dice que Roman Jakobson
A. era un lingista
B. descubri las marcas que hacen los
mensajes
C. marcaba sus mensajes
D. descubri unos mensajes marcados
Lea cuidadosamente el siguiente texto:
Llegado de Alemania, Inglaterra y Francia, el
Romanticismo
habit
entre
nosotros,
aproximadamente en el segundo tercio del siglo XIX.
El Romantik alemn, indicaba "algo" personal e
ntimo. Entonces, el programa del romanticismo est
ya constituido por la exaltacin del yo gobernado por
el principio del placer, en el deseo de la palabra libre
que canta y blasfema, que grita, maldice y acaricia. Se
ha dicho que el Romanticismo abarc todos los
aspectos culturales de la poca. Desde la poltica
hasta literatura y la moda. De la exaltacin de la razn
y la lengua se pas al dominio de la fantasa, al
sentimiento y la emocin. Surgi entonces el mito de
la "musa", la idea de la inspiracin, del poema que

nace, del canto que puede ser perfecto como

resultado de la musa que habla por la pluma del
autor
9) Segn el texto anterior
A. el
romanticismo
es
originario
de
Colombia.
B. el romanticismo no es un fenmeno slo
literario.
C. los romnticos crean que el la poesa
perfecta era el resultado del trabajo.
D. el romanticismo gobierna al yo.
10)
La frase Entonces, el programa del
romanticismo est ya constituido por la
exaltacin del yo
A. indica una caracterstica fundamental del
romanticismo.
B. se refiere a las blasfemias de los
alemanes.
C. es una crtica a los alemanes y a
Inglaterra.
D. declara romnticas a las canciones
alemanas.
11)
El romanticismo es un fenmeno
A. del siglo XIX.
B. de cualquier poca.
C. que exalta la razn.
D. inexplicable.
2) En el texto anterior la palabra Alemania es
A. un nombre.
B. un adjetivo.
C. un adverbio.
D. una conjuncin.
3) En el texto anterior la palabra yo es
A. un pronombre.
B. un nombre.
C. un adjetivo.

D. una conjuncin.
4) En el texto anterior, la palabra libre es
A. un nombre.
B. un verbo.
C. un adverbio.
D. un adjetivo.
Contesta las preguntas de la 1 a la 10, con base en el
siguiente texto:
BOTAS
Abri la puerta. Del otro lado lo recibi todo el
horror que caba en su mirada. En la pantalla titilante
del televisor, comprob que la noticia estaba siendo
transmitida en directo. Sin reponerse del golpe, se
encontr, en ese primer plano, con las botas
inconfundibles. Rojas ellas, y largas. S... la gran
estrella blanca, saltaba desde los laterales tragndose
el color azul del pantaln, y el polvo gris que el viento
levantaba.
El paneo de la cmara iba mostrando, uno a uno
los cuerpos, amontonados uno al lado del otro.
Mierda! dijo, y sali, raudo, cerrando la
puerta con un golpe.
Par en el andn, con las manos haciendo un
nudo sobre su cabeza.
Ese era el to, se dijo con rabia, incrdulo,
como si esperara que las palabras pudieran brotar
realmente, y como si ellas pudieran borrar lo visto y lo
vivido.
Nada poda ya ocultar el tamao infame de los
hechos.

Y, ahora, quin va a pagar los entierros? ...ese

era el nico man con billete en la familia..., pens,
buscando otra razn para su angustia.
Entonces, continu lentamente, recorriendo los
treinta y siete pasos que lo separaban de la plaza; los
tres abrazos que le impidieron llegar hasta la orilla del
ro. Y se qued all, lelo, contemplando, junto a sus dos
hijas, a la sombra de su madre completamente
enmudecida, las botas que, entre todos, le haban
regalado a Pedro, dos das antes, en el cumpleaos.
(Cuentos de Malaleche. Vallejo Osorio Len)
1. En el texto anterior se tiene la intencin de:
A. contar una historia.
B. explicar un fenmeno.
C. informar sobre un acontecimiento.
D. argumentar sobre un hecho.
2. En el texto anterior predomina la descripcin de
A. un sueo.
B. un deseo.
C. un acontecimiento.
D. un lugar.
3. El texto anterior le informa al lector detalladamente
sobre
A. una masacre.
B. la muerte del to.
C. las reacciones del sobrino.
D. los abrazos de las hijas
4. En el texto anterior el enunciado los tres abrazos
que le impidieron llegar hasta la orilla del ro, indica
que
A. el sobrino se encontr con Pedro.
B. Pedro se encontr con la hermana y sus
dos hijas.

C. el sobrino se encontr con su madre y sus

dos hijas.
D. el sobrino se encontr con su madre y sus
dos hermanas
5. El sobrino se inform del acontecimiento
A. en la televisin.
B. por un vecino que lo abraz.
C. se lo cont Pedro.
D. se lo dijo la mam.
6. El enunciado Y, ahora, quin va a pagar los
entierros? ...ese era el nico man con billete en la
familia..., es
A. una expresin del narrador.
B. una aclaracin del narrador.
C. un pensamiento del personaje.
D. palabra del personaje.
7. La de la expresin Y, ahora, quin va a pagar los
entierros? ...ese era el nico man con billete en la
familia..., se puede inferir que
A. el personaje es muy interesado pero
pobre.
B. Pedro era muy generoso con todos.
C. el to tena mucha plata y compraba
buena ropa.
D. el sobrino qued conmovido al conocer un
hecho.
8. El hecho al que principalmente se refiere el texto
ocurri
A. en el cuarto.
B. en el ro.
C. en la plaza.
D. al otro lado del ro
9. El cuento se titula botas porque
A. al sobrino le gustaban las botas con una
estrella blanca.
B. Pedro usaba botas y pantaln azul cuando
se iba a la plaza.

C. en la TV mostraron una imagen

inconfundible para l y su familia.
D. las botas tenan una estrella blanca que
contrastaba con el pantaln.
10. En el enunciado como si ellas pudieran borrar lo
visto y lo vivido, la palabra ellas, significa
A. palabras.
B. botas.
C. borran los hechos.
D. lo vivido.
Responda la preguntas de la 11 a la 16 con base en el
siguiente texto:
Para eliminar los riesgos que corren los trabajadores,
se les debe proteger con un atuendo de uso
profesional que utiliza cierto tipo de calzado, de
acuerdo a las condiciones mismas del trabajo. Existen
zapatos y botas, pero se recomienda el uso de botas
ya que resultan ms prcticas, ofrecen mayor
proteccin, aseguran una mejor sujecin del pie, no
permiten torceduras y por tanto disminuyen el riesgo
de lesiones.
La transpiracin de los pies no est relacionada
especficamente con la utilizacin del calzado de uso
profesional, sino que aparece con todo tipo de zapatos
o botas. Como medida de higiene diaria debern
lavarse los pies y cambiarse los calcetines. Es de
desear tambin el cambio de calzado, ya que en casos
de transpiracin considerable puede ocurrir que el
sudor absorbido por el calzado no se elimine durante
el tiempo de descanso. Por consiguiente, se
recomienda cambiar cada da de calzado; por ejemplo,
utilizar alternativamente dos pares de botas o
zapatos
11. El texto anterior se refiere principalmente a

A. la higiene personal de los trabajadores.

B. las medidas contra los accidentes de
trabajo.
C. la moda de los profesionales.
D. el uso que hacen los profesionales de su
calzado.
12. En el texto se recomienda el uso de botas porque
A. al autor no le gusta el calzado elegante.
B. hay que evitar los malos olores.
C. el autor pretende vender zapatos ms
caros.
D. ofrecen ms garantas a la seguridad de
los trabajadores.
13. El texto anterior tiene la intencin de
A. contar una historia.
B. explicar un fenmeno.
C. argumentar a favor de una opcin.
D. informar sobre una situacin.
14. En el enunciado atuendo de uso profesional que
utiliza cierto tipo de calzado, se refiere a un tipo de
A. accidentes.
B. trabajo.
C. vestido.
D. lesin
15. La expresin por consiguiente
A. enlaza dos ideas completas.
B. reemplaza una palabra.
C. indica dnde o cmo se realiza la accin.
D. enlaza dos palabras dentro de la oracin.
16. Del texto se puede inferir que
A. el uso alternativo de dos pares calzado se
le recomienda slo a los trabajadores.
B. por razones de higiene, todos deberamos
usar alternativamente dos pares de
zapatos o botas.
C. los que usan botas deberan tener varios
pares para evitar el mal olor en los pies.

D. los
profesionales
deben
calcetines y lavarse los pies.

cambiarse

Responda las preguntas de la 17 a la 23 con base al

siguiente texto:
BOTAS
las botas que galopan en mi pecho
y llegan a mis ojos devorando
caminos y silencios
regresan al encuentro
de todos los adioses
las botas estas botas que seducen
mis naufragios
saben
que caminan por mi sangre
a borbotones como un dragn herido
...y sin embargo no alcanzan todava
el lugar a donde vengo ni el pen solitario desde
donde siempre
hemos partido
17. El texto anterior es un
A. ensayo.
B. relato.
C. poema.
D. informe
19. El texto anterior tiene tres
A. prrafos.
B. estrofas.
C. versos.
D. lneas.
20. El poema da a entender que las botas son
A. parte del atuendo del poeta.
B. el calzado que usa el poeta.

C. los hechos significativos en la vida del poeta.

D. los hechos sin importancia en la vida del
poeta
21. regresan al encuentro de todos los adioses, es
una expresin que alude a que
A. el poeta es muy corts y siempre se despide.
B. el poeta ha tenido que alejarse y propiciar
muchas rupturas.
C. el poeta volvi para despedirse.
D. El poeta encontr una carta de despedida
22. El texto comunica
A. un sentimiento.
B. un anlisis.
C. un resultado.
D. un dato
Responda las siguientes preguntas, teniendo en
cuenta los tres textos anteriores
23. En los tres textos la palabra botas
A. significan lo mismo.
B. expresan de un modo diferente la realidad,
C. significan tipo de calzado.
D. no tienen nada que ver con la palabra
calzado.
25. De la lectura de los tres textos podemos inferir que
A. una palabra siempre tiene el mismo
significado.
B. el signo lingstico es arbitrario.
C. el significado de las palabras nunca cambia.
D. las palabras estn compuestas de slabas
26. Podemos asegurar sin temor a equivocarnos que
los tres textos
A. pertenecen a gneros literarios diferentes.
B. pertenecen al mismo gnero literario.
C. se diferencian porque son de autores
diferentes.
D. no se diferencian.

Lea cuidadosamente los textos siguientes:

A.
Donde quiera se genera un dato, podemos decir que
existe la comunicacin. Y, si se da la comunicacin, es
porque hay un mensaje; pero tambin porque hay
quien elabore ese mensaje, es decir un emisor. El
mensaje debe llegar hasta alguien que lo reciba, es
decir, un receptor. El mensaje, desde luego, va desde
el emisor hasta el receptor, por medio de un canal.
Ahora que, si pensamos bien las cosas, es imposible
que un emisor elabore un mensaje que contenga unos
datos, sin que ese emisor posea un cdigo que le
permita representar los datos que necesita transmitir.
Si vemos las cosas desde el punto de vista del
receptor, tambin es cierto que l necesita tener el
mismo cdigo del emisor, pues de lo contrario no
podra comprender el mensaje y no podra, entonces,
encontrar los datos que le han sido enviados.
Por otro lado, segn hemos estudiado, no podemos
confundir el mensaje con el referente. Porque el
referente est constituido por la realidad (por ejemplo
un perro que acabamos de ver en la calle), en cambio
el mensaje est constituido por signos que
representan ese animal.
B.
El hombre no es el nico ser que tiene lenguaje. Si el
lenguaje es el uso de los signos, y entendemos que un
signo es cualquier cosa que puede representar otra, es
claro que varios seres, por ejemplo otros animales
diferentes al hombre, pueden usar signos. Por ejemplo
cuando un perro le grue a otro para defender su
territorio, el gruido y el erizarse el pelo de su lomo,

son, sin ninguna duda, signos de su estado de nimo

que el segundo interpreta.
Lo anterior no significa que no existan diferencias
entre el lenguaje de otros animales y el lenguaje
humano. La diferencia ms importante consiste en que
el lenguaje humano es doblemente articulado, y el
lenguaje de los otros animales, no.
As, cuando hablamos o escribimos, hacemos siempre
una doble articulacin. Esto quiere decir que
hacemos dos veces la escogencia o seleccin y dos
veces el ordenamiento de unidades del lenguaje.
La primera articulacin del lenguaje es la seleccin y
ordenamiento de unidades de sentido. La unidades de
sentido se llaman monemas, y los monemas se
clasifican en lexemas y morfemas. Segn pudimos
ver en clase, los lexemas son monemas que aportan el
sentido bsico de las palabras (y se conocen con el
nombre de raz de la palabra); en cambio los
morfemas, son monemas que completan el sentido de
la palabra y cumplen en ella un sentido gramatical
1.

En
A.
B.
C.

el texto A dice que

el mensaje piensa bien las cosas.
el emisor es el que elabora el mensaje.
el emisor camina hasta donde est el
receptor.
D. el canal es el mensaje que llega hasta el
emisor.
1.
La palabra l del segundo prrafo del texto A
significa:
A. punto de vista.
B. receptor.
C. cdigo.
D. emisor.
2.
En el texto A se dice que el
A. referente est constituido por signos.

3.

2.

3.

4.

5.

6.

B. mensaje est constituido por signos.

C. signo est constituido de referentes.
D. signo est constituido de mensajes.
El texto A
a. mencionan todos los elementos de la
comunicacin.
A. explica solamente lo que es el referente.
B. explica slo lo que es el receptor.
C. NO menciona ningn elemento de la
comunicacin.
En el texto B se dice que
A. el hombre es el nico ser que no tiene
lenguaje.
B. el signo es cualquier cosa.
C. una cosa se convierte en signo cuando
representa a otra.
D. la cosa es lo mismo que el signo.
Segn el texto B todo
A. monema es un lexema.
B. lexema es un morfema.
C. lexema es un monema.
D. monema es un morfema.
Podemos afirmar que el texto
a. A tiene que ver con el B.
b. A no tiene nada que ver el Bl
c. A niega al texto B.
d. B niega al texto A.
Segn los textos anteriores, podemos concluir
que
A. el lenguaje humano no est compuesto de
unidades.
B. el lenguaje humano no es articulado.
C. articular significa ordenar y seleccionar
unidades.
D. lo articulado es siempre un lenguaje.
Segn los textos anteriores el
A. el lenguaje humano es articulado dos veces.

B. en el proceso de la comunicacin hay slo

mensajes.
C. el referente es el mensaje dos veces.
D. el lenguaje es el referente con doble
mensaje.
7.
La palabra nico, en el primer prrafo del
texto B, debe llevar tilde, porque
A. es grave y termina en vocal.
B. toda palabra esdrjula lleva tilde.
C. tiene tilde diacrtica.
D. es aguda.
8.
La palabra l, del segundo prrafo del texto A
A. NO debe llevar tilde.
B. tiene una tilde diacrtica.
C. es esdrjula.
D. es aguda.
9.
Segn el texto B, las unidades de la primera
articulacin de lenguaje se llaman
A. morfemas.
B. lexemas.
C. monemas.
D. sintagmas.
10.
Segn el texto B, podemos decir que los
A. monemas son unidades de sentido.
B. morfemas son monemas.
C. lexemas son monemas.
D. monemas son morfemas.
11.
Lo que dicen los dos textos nos permite
comprender
A. por qu el lenguaje usa signos.
B. qu diferencia el lenguaje humano del de
otros animales
C. por qu es comn el lenguaje humano.
D. por qu es comn el lenguaje de los
animales.
12.
Podemos reemplazar la palabra segundo del
primer prrafo del texto B por

A. hombre.
B. el otro perro.
C. gruido.
D. grito.
13.
La palabra duda, en el primer prrafo del texto
B, significa
A. vacilacin.
B. deuda.
C. compromiso.
D. pereza.
14.
La palabra duda en el primer prrafo del texto
B, NO se puede reemplazar por
A. indecisin.
B. titubeo.
C. reparo.
D. seguridad.
9. Analogas
Muchas analogas parten de la base semntica de las
palabras que se ponen en consideracin.
SEMNTICA
La semntica estudia los significados de las palabras.
Los significados pueden descomponerse en las
unidades abstractas llamadas "semas" que los
articulan. La relacin entre los significados se
establece a travs de los "semas".
Perro: animal, canino domstico,
Lobo: animal, canino, salvaje
Gato: animal, felino, domstico
Tigre: animal, felino, salvaje
Oficina: local para trabajo administrativo
Taller: local para trabajo manufacturero
Aula: local para trabajo escolar

 Casa: edificacin para vivienda humana

Establo: edificacin para vivienda animal
Bodega: edificacin para almacenar cosas
Relaciones entre significados
Sinnimos: articulan semas semejantes o
iguales. Ejemplo: tener - poseer
Antnimos: articulan semas opuestos o
contrarios Ejemplo: dulce - salado
Analogas: dos pares de palabras tienen
relaciones similares Ejemplo: pez :agua, ave:
aire; Ave: pico, mamfero: boca
Campos semnticos: se establece entre palabras
que comparten algn sema Ejemplo: estudiante escuela - cuaderno
Campos morfo-sintcticos: se establece entre
palabras que comparten algn lexema (raz) o
morfema
Ejemplo: mesn - mesero - meseta
Relaciones entre significados
Homnimos:
igual
nombre
para
cosas
diferentes. Ejemplos: lima (fruta), Lima (capital
del Per); Socorro (auxilio), Socorro (nombre de
mujer)
Homfonos: nombres que se pronuncian igual
pero se escriben diferente y tienen distinto
significado. Ejemplo: Siervo (esclavo); Ciervo
(animal)
Parnimos: nombres que se parecen en su
escritura o en su pronunciacin, pero tienen
diferente
significado.
Ejemplo:
aptitud
(capacidad); actitud (talante)

Analogas: Cuando se comparan entre s dos

palabras, generalmente se puede establecer alguna
relacin entre ellas; se dice entonces que existe una
relacin abstracta en dicha pareja de palabras.
Veamos, por ejemplo, algunas palabras relacionadas
con "ave"
Ave: pico (el todo en relacin con la parte)
Ave: aire (el ser en relacin con su entorno)
Ave: bpedo (el ser en relacin con una
cualidad)
Ave: animal (lo particular en relacin con lo
general)
Ave: pjaro (el nombre en relacin con un
sinnimo)
Cualquier palabra puede relacionarse de manera
abstracta con muchas otras. Las analogas
consisten en comparar las relaciones abstractas
que hay entre parejas de palabras. Por ejemplo:
una analoga correcta para ave : pico podra ser
mesa : pata, porque en ambas palabras se da
una relacin abstracta del todo por la parte;
pero una analoga ms exacta an sera
mamfero : boca, porque, adems de relacionarse
como el todo y la parte, tambin se relacionan
como funcin de rgano con que esos tipos de
animales toman su alimentos. Por eso es necesario
al responder este tipo de preguntas examinar
todas las opciones antes de contestar.
TIPOS DE ANALOGAS
Causa-efecto
EJERCICIOS: FATIGA::
A. cansancio : salario
B. dormir : descanso
C. rbol : bosque
D. luz : claridad

Parte-todo
RBOL: BOSQUE::
A. soldado : ejrcito
B. facultad : universidad
C. grupo: estudiante
D. mil: tres mil
Elemento - compuesto
HIDRGENO: AGUA
A. agua : aceite
B. lente : luz
C. sodio : sal
D. oxgeno : respiracin
Elemento incluyente
LEALTAD: VERDAD:
A. seguridad : seguro
B. locuacidad : verborrea
C. probidad: rectitud
D. ubicuidad : capacidad
Antonimia absoluta
FRIO: CALIENTE
A. altura : plano
B. feo : bello
C. distribucin: reparto
D. caf leche
Antonimia recproca
COMPRAR VENDER
A. yegua : caballo
B. bandera pas
C. broma : humor
D. Dar: recibir
Antonimia complementaria

YEGUA CABALLO
A. vaca : toro
B. gato : perro
C. lombriz : serpiente
D. yerba : vaca
Secuencias invertidas
1,2, 3, 4 : 4, 3, 2, 1
A. ABCD:EFGH
B. hora : orar
C. Roma : amor
D. uno : dos
Elemento paradigmtico
VCTOR HUGO : ROMANTICISMO
A. Pedro Vargas . ranchera
B. Jorge Isaacs : Mara
C. Rubn Daro Modernismo
D. Dickens Naturalismo
Tenga en cuenta que las primeras relaciones se buscan
en el plano del significado. En este caso quien
responde tiene que interrogarse por sus saberes
previos. Puede ocurrir que, si en el plano semntico no
se encuentra la analoga, entonces tiene que buscarse
en otros planos del lenguaje y de la relacin
significante, por ejemplo: el nmero de slabas, el
acento, el tipo de tilde (diacrtica o no), la categora
gramatical a la cual pertenecen las palabras, entre
otras muchas posibilidades.
RATN: GATO
A. mujer : hombre
B. Perro: mosca
C. Gallo: pjaro
D. Tarntula: escorpin

(ratn y gato, tienen el mismo nmero de slabas

[2], tartula y escorpin, tienen cada una 3;
perro y mosca, mujer y hombre tienen 2
slabas pero ratn y mujer son agudas y gato y
hombre, son graves).
GATO: RATN
A. upa!: fo!
B. pero: entonces
C. piedra: zapato
D. el: un
(upa! fo! son interjecciones y corresponden a la
misma categora gramatical. gato y ratn son
nombres)
GATO: RATN
A. gallina: pjaro
B. cocodrilo: len
C. burro: ballena
D. rbol. Flor
(gato es una palabra grave, ratn es aguda lo
mismo que cocodrilo y len)
RATN: GATO
A. hombre: mujer
B. abeja: mosca
C. gallo: pjaro
D. tarntula: escorpin
GATO: RATN
A. cazador: presa
B. amigo: enemigo
C. hermano: Amigo
D. hombre: mujer
GATO: RATN
A. ratn: queso

B. hierba: burro
C. carne: tigre
D. antioqueo: arepa
GATO: RATN
A. queso: ratn
B. hierba: burro
C. carne: tigre
D. antioqueo: arepa
GATO: RATN
A. hombre: mujer
B. hierba: rbol
C. piedra: agua
D. constitucin: costumbre
GATO: TIGRE
A. cobra: len
B. perro: lobo
C. lobo: perro
D. hipoptamo: gorila
GATO: TIGRE
A. loro: guila
B. hipoptamo: perro
C. lobo: gato
D. gato: lobo
GATO: TIGRE
A. gato : hierba
B. mujer : piedra
C. rbol : piedra
D. piedra : agua
Bibliografa recomendada:
Carvajal, Lizardo. La Lectura.

Vsquez Rodrguez, Fernando. Quinientos conectores

Caja de herramientas para la escritura", Documento)
Protocolos del Seminario de Espaol y Literatura,
coordinado por Len Vallejo Osorio, CEID-ADIDA.
Primer semestre de 1998.
Peridico Vivencias # 1. Liceo "GilbertoAlzate
Avendao". Octubre de 1990.
Anexo 1: APTITUD VERBAL (tomado de pgina
ICFES)
La prueba de aptitud verbal evala las habilidades del
aspirante para comprender y hacer un uso apropiado
del lenguaje, por medio de material escrito. Tiene en
cuenta aspectos como el manejo de vocabulario, la
comprensin de significados, la identificacin y el
establecimiento de relaciones entre conceptos y la
comprensin de textos escritos.
La prueba est compuesta por 40 preguntas de opcin
mltiple con nica respuesta. stas se encuentran
divididas en:

Antnimos:
Se
presenta
una
palabra
en
maysculas; cada opcin de respuesta es una
palabra en minsculas. Debe escogerse aquella
palabra que se considere tiene el significado
OPUESTO al de la presentada en maysculas.
Analogas: Se presenta un par de palabras, en
maysculas, que guardan algn tipo de relacin;
cada opcin de respuesta es un par de palabras, en
minsculas, tambin relacionadas. Debe escogerse
aquel par que se considere guarda la relacin MS
CERCANA a la del presentado en maysculas.
Oraciones Incompletas: Se presenta una oracin
con dos o tres espacios en blanco, donde faltan dos
o tres palabras; las opciones de respuesta son

grupos de palabras que podran ubicarse en tales

espacios. Debe escogerse aquel grupo que
complete la oracin de la manera ms adecuada,
semntica, sintctica y gramaticalmente.
Ordenamiento de Palabras y Oraciones: Se
presenta una lista de palabras u oraciones en
desorden y numeradas; las opciones de respuesta
son secuencias de posibles ordenamientos a las
palabras u oraciones. Debe escogerse aquella
opcin que se considere configura un texto
adecuado, semntica y gramaticalmente.
Eliminacin de Oraciones: Se presenta una lista de
oraciones ordenadas y numeradas; cada opcin de
respuesta presenta uno o dos numerales
correspondientes a las oraciones listadas. Debe
escogerse aquella oracin u oraciones, que se
considere NO APORTAN nada al conjunto de
oraciones, ya sea porque presentan informacin
redundante o superflua, o porque guardan la menor
relacin con el resto de oraciones.
Preguntas
Directas:
stas
se
encuentran
relacionadas con un texto particular que es
presentado en no ms de dos cuartillas. Las
preguntas indagan por aspectos estructurales y de
contenido del texto; se pide que se hagan
inferencias,
que
se
recupere
informacin
explcitamente establecida, que se identifiquen
ideas centrales y secundarias, o que se establezca
la funcin de ciertas palabras u oraciones.

Anexo 2: CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

EN COMPRENSIN LECTORA (tomado de pgina
ICFES)
PROPSITO DE LA EVALUACIN: Indagar el grado de
desarrollo de la comprensin lectora.
El concepto de competencia

Siguiendo las orientaciones del ICFES el concepto de

competencia es concebido como saber-hacer en
contexto. Para esta evaluacin en particular, el
contexto se comprende como los diversos escenarios o
campos en los cuales el saber-hacer se actualiza. Lo
anterior implica que el contexto se puede pensar
desde la dimensin sociocultural y desde lo especfico
de una disciplina determinada
La competencia se explorar desde tres dimensiones,
definidas as:
A) Interpretativa, referida a la capacidad del
estudiante para reconocer y dar cuenta del as
relaciones semnticas, sintcticas y pragmticas que
se dan entre enunciados, prrafos o el texto en su
globalidad. El estudiante debe identificar y reconocer
las relaciones entre tpicos locales y globales; inferir el
sentido global y otros posibles sentidos del texto;
reconocer las intenciones comunicativas de los
enunciadores presentes en el texto e identificar las
relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera
como es enunciado.
B) Argumentativa, referida a la capacidad del
estudiante para dar cuenta de los puntos de vista que
sustentan una determinada posicin; para inferir y
establecer relaciones de causalidad, de necesidad y
suficiencia de condiciones determinadas; para dar
explicaciones y razones coherentes y consistentes que
articulen contenidos explcitos o que se puedan derivar
de lo planteado en los textos. En este nivel se debe
estar en capacidad de inferir conclusiones, de plantear
secuencias lgicas o de organizacin textual y de
validar una afirmacin a partir de casos particulares.
Para lo anterior es necesario haber logrado una
comprensin global de lo planteado en un prrafo,
una porcin mayor del texto, o el texto en su totalidad.

C) Propositiva, refiere a la capacidad para valorar

propuestas que resuelvan de modo adecuado y
pertinente un problema o una situacin particular.
Se evidencia cuando se explicitan generalizaciones,
conjeturas, deducciones o conclusiones que requieren
ir ms all de la informacin expuesta en el texto.
Exige la comprensin del tpico global del texto y la
puesta en relacin de ste con el contexto
sociocultural en que se inserta. Se debe dar cuenta del
establecimiento de relaciones entre el contenido del
texto, sus interlocutores y lo que propone l como
lector; as mismo, debe establecer relaciones de
distinto orden entre varios textos.
La comprensin lectora
A partir de lo anterior, la comprensin lectora se
entiende
como
la
capacidad
de
leer
comprensivamente diversos tipos de textos, por medio
de la aplicacin de estrategias comunicativas y
lingsticas especficas que posibilitan el anlisis y el
establecimiento de relaciones entre los distintos
componentes que conforman un texto. Se espera que
un estudiante que egresa de un programa acadmico
de est en condiciones de establecer vnculos de
orden semntico, pragmtico
y enciclopdico,
explcitos e implcitos, entre oraciones, proposiciones,
ttulos y subttulos, autor y contexto sociocultural.
La evaluacin indagar por la manera como el
estudiante logra acceder a los distintos niveles de
operatividad de la informacin en el texto:
- Informacin local: secuenciar datos; encontrar
relaciones lgicas en los planos de las oraciones, los
enunciados y partes menores del texto; reconocer
informacin local relacionada causalmente a partir de
datos explcitos e implcitos; dar cuenta de sentidos
locales del texto.
- Informacin global: reconocer informacin
proposicional implcita, sintetizar el tema, jerarquizar

informacin, dar cuenta de subtemas, extraer

conclusiones.
- Informacin intertextual: conectar informacin
explcita, implcita y que se pueda derivar de lo
planteado o sugerido en textos que aborden tpicos
similares desde diversos puntos de vista
Ejemplos de preguntas
TEXTO 1
ASTRONUTICA
Observatorio espacial SOHO
Se han cumplido cinco aos de permanencia en el
espacio del observatorio SOHO. Los datos que ha
podido enviar, desde su privilegiada posicin entre el
Sol y la Tierra, estn revolucionando nuestro
conocimiento sobre el Sol. El observatorio solar SOHO
es un proyecto conjunto de la Agencia Espacial
Europea y la NASA que est permitiendo que los
cientficos puedan estudiar la atmsfera exterior del
Sol, el viento solar y el medio interplanetario, as como
sondear las condiciones fsicas del interior del Sol, un
astro muy dinmico. Participa en estos estudios el
Departamento de Astronoma y Meteorologa de la
Universidad de Barcelona. SOHO ha proporcionado
imgenes y datos que estn siendo utilizados en la
produccin de documentales cientficos y de
entrenamiento, por ejemplo, la pelcula Solar Max, que
se proyecta en el IMAX.
En: Revista Mundo cientfico, No. 224. Barcelona,
RBA, 2001.
Preguntas:
1. Segn lo planteado en el texto, el Observatorio
Espacial SOHO es un:
A. lugar desde el cual se puede conocer ms de
cerca el Sol.

B. experimento espacial para conocer la Tierra y

el Sol.
C. estudio que ha permitido hacer documentos
cientficos y de entretenimiento.
D. proyecto cientfico que ha posibilitado un
mayor conocimiento sobre el Sol.
Clave: D
Competencia: Interpretativa
Justificacin: La pregunta indaga por el tema global
del texto. Las opciones B y C plantean aspectos
parciales del tema, la clave responde de manera
completa a lo preguntado.
2. Del anlisis del texto y de la referencia de
publicacin puede concluir que la intencin de ste es
A. informar y destacar el trabajo de la
Universidad de Barcelona.
B. narrar una experiencia y mostrar por qu ha
sido exitosa.
C. describir con detalle los usos de la
informacin del Observatorio
D. dar crditos a la Nasa y mostrar la
importancia de lo realizado.
Clave: A
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Se trata de que el evaluado comprenda
que la intencin del texto se relaciona con el medio en
el que ha sido publicado. Las opcin B no es correcta
porque no se trata de una texto narrativo, la C,
tampoco porque la informacin expuesta no entra en
detalles; la opcin D no relaciona el medio de
publicacin, por ello tampoco es vlida.
TEXTO 2
La Tierra en la lnea de fuego
Tormentas Solares

El apogeo del ciclo de manchas solares el mximo

solar se parece a la temporada de huracanes en la
Tierra: las condiciones son propicias para grandes
desastres. El campo magntico solar est sumamente
turbulento; las lneas del campo liberan energa y
explotan como llamaradas que lanzan radiacin de
rayos X a la velocidad de la luz. De modo similar, pero
mucho ms impresionante, una nube de plasma
eyeccin de masa coronal o EMC se eleva en el
espacio con la energa de 200 mil millones de bombas
como la de Hiroshima. La magnetosfera de la Tierra
nos protege de sufrir dao fsico por estos ataques
solares. Sin embargo, su efecto en la tecnologa puede
ser terrible: las llamaradas pueden interrumpir las
seales de radio y de GPS usadas en la navegacin;
las EMC pueden inhabilitar satlites esenciales para
las comunicaciones; la sacudida csmica de una EMC
puede sobrecargar las redes elctricas, provocando
apagones masivos.
Revista Nacional Geographic en Espaol, Vol. 15 No. 1,
julio de 2004.
3. De lo planteado en el texto 2 se puede deducir que:
A. la Tierra est muy prxima al Sol y por ello se
pueden afectar las comunicaciones satelitales.
B. la Tierra, con respecto del Sol, est ubicada
de tal forma que puede sufrir consecuencias
negativas a causa de las tormentas solares.
C. la magnetosfera de la Tierra nos puede
proteger de los daos fsicos ocasionados por las
tormentas solares.
D. el Sol y la Tierra comparten una ubicacin
espacial que los hace atraerse mutuamente y
que ocasiona graves problemas para la Tierra.
Clave: B
Competencia: Argumentativa

Justificacin: Se indaga por un tpico global

deducible a partir de lo expuesto. Las opciones A y D
refieren tpicos parciales pero las razones que
plantean no se pueden inferir de lo planteado. La
opcin C alude de modo explcito a informacin dada
en el texto, no inferible desde l.
4. Segn lo expuesto en el texto, una manera de que
la Tierra no se afecte por los ataques solares, sera que
A. tuviera una magnetosfera ms fuerte de
modo que lograra una mayor proteccin.
B. evitara el uso de redes elctricas para que no
se generaran sobrecargas y se diminuyera el
peligro.
C. su ubicacin con respecto del Sol pudiera
variar de modo que no quedara expuesta.
D. el campo magntico del Sol disminuyera su
atraccin, as la Tierra no estara en la lnea de
fuego.
Clave: C
Competencia: Propositiva
Justificacin: Se trata de que el evaluado analice
posibles soluciones al problema al que se ve
enfrentada la Tierra. (Obviamente no se trata de saber
sila solucin es viable o no porque no hay suficiente
informacin). Las opciones A, B y C, no solucionaran el
problema: el lugar donde se haya ubicada la Tierra.
Para responder esta pregunta tenga en cuenta lo
planteado en los textos 1 y 2.
5. En el texto 1 se plantea que el Sol es un astro muy
dinmico. Una de las siguientes caractersticas
expuestas en el texto 2, al respecto, NO da cuenta de
ese dinamismo:
A. la sobrecarga de redes elctricas puede
ocasionar problemas.

B. el campo magntico es sumamente

turbulento.
C. existe una energa cuyo clculo es difcil de
cuantificar.
D. hay energa que produce llamaradas
explosivas.
Clave: A
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Se indaga por el establecimiento de
relaciones sobre un tpico comn a ambos textos. Las
opciones B, C y D refieren caractersticas del
dinamismo del Sol. La clave se refiere a un aspecto
propio de la Tierra que puede estar afectado por el
dinamismo del Sol
Anexo 3. ELIMINACIN DE ORACIONES (tomado
de
Razonamiento
lgico
y
matemtico de Nicols Ordez, Per)
Para resolver este tem, Ud. debe tener en
consideracin lo siguiente:
Se le proporcionar cinco o ms ideas que se
refieran a un determinado asunto o tema.
Lea atentamente, tratando de buscar la unidad
temtica, para luego escoger aquella idea que
no contribuya nada al tema, es decir, que sea
innecesaria, o que haya sido planteada en
anterior proposicin, ya sea implcitamente o
explcitamente. Tambin puede eliminar aquella
idea que d menor informacin y la que se
oponga a la unidad temtica. Tenga en cuenta lo
siguiente: La idea nmero uno se eliminar
solamente cuando sea innecesaria, es decir, no
contribuya en nada a lo que contina o cuando
trate de un tema ajeno al propuesto.

La idea repetida puede estar a partir de la

segunda
proposicin,
suele
emplearse
sinnimos de los trminos propuestos. Ud.
empiece a leer las ideas expuestas y subraye
los rastros verbales, es decir, las palabras que
nos dan la idea del tema propuesto, lo que le
permitir eliminar sin error la idea innecesaria o
la reiterativa.

Ejemplo:
1.- La accin esencial de la coca est relacionada
directamente con su contenido la cocana.
2.- Los usuarios chacan aproximadamente 80 gramos
al da.
3.- La cocana existe nicamente en las hojas de
Erythroxylom coca, dos especies que se cultivan en
Per y Bolivia.
4.- Las hojas jvenes contienen 2.4 %, y las viejas
0.7% de alcaloide.
5.- Cuando se cultiva la coca a la sombra, la hoja
contiene menor cantidad de cocana.
6.- Las variedades que se cultivan en Cusco y en
Huallaga contiene mayor cantidad de cocana, en
comparacin con las que se cultivan en Brasil.
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
EXPLICACIN DE LA SOLUCIN:
Al empezar la lectura de las ideas propuestas,
podemos entender que se habla de la coca y de su
contenido la cocana.
Al leer la segunda idea, podemos apreciar que
no se habla de coca ni de cocana, razn por la
cual no subrayamos nada.

En la tercera idea, ya se habla de la cocana que

existe en un tipo especial de coca.
En la cuarta proposicin no se habla
directamente de la coca, pero se entiende que
se refiere a ella, al decir que las hojas jvenes
contienen alcaloide, como puede notar se ha
empleado trminos afines a coca y cocana, por
eso subrayamos las palabras pertinentes.
En la quinta premisa se habla de la coca y de la
cocana, por eso subrayamos, por continuar el
rastro verbal la unidad temtica.
Finalmente, en la sexta proposicin se habla de
la coca indirectamente, pero s se habla de la
cocana, por esta razn subrayamos los
trminos pertinentes.
Concluimos que en la proposicin segunda no se
ha hablado de la coca ni de la cocana, sino de
una accin que si indirectamente pareciera que
se refiere a la coca, sin embargo, no se refiere
explcitamente a ella ni a la cocana, por eso,
debemos eliminar esta oracin.
Por lo tanto, la respuesta es B
SEALE LA ORACIN QUE SE PUEDE ELIMINAR EN
CADA CASO.
I.1.- Entre los egipcios, el rey, denominado faran, era la
encarnacin humana del dios sol -Ra-, con poder sobre
al vida de todos sus sbditos.
2.- Tena como atributos de su jerarqua una especie
de perilla postiza y una mitra blanca que representaba
la zona sur del pas, rodeada de un gorro cilndrico ms
bajo alusivo a la regin del norte.
3.- El hecho de cubrir la cabeza con ambas prendas
simbolizaba el poder ejercido sobre todo el pas.

4.- Aunque los egipcios llegaron a adorar un

considerable nmero de dioses el ms destacado era
Ra, especie de divinidad superior venerada por todos
los egipcios.
5.- Viva en ricos palacios rodeado de su corte, en
unin de la faraonisa, hijos y miembros del gobierno, y
gozaba de una total autoridad civil y religiosa.
6.- Al morir era enterrado en grandes tumbas, las
pirmides, mandadas a construir por el propio
soberano durante su reinado.
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 y 6
II.- 1.- La preocupacin principalmente religiosa de los
egipcios, es motivo de la casi totalidad de las
construcciones llegadas a nosotros sean tumbas o
templos.
2.- La escultura desempe un gran papel
complementario de la arquitectura en los grandes
relieves de los pilones del templo, paredes, fustes de
columnas, etc.
3.- De una uniformidad y magnitud de proporciones
casi inalterables, como si sus autores hubieran querido
dejar patente el sentido de eternidad que tras la
muerte llevaba el dios.
4.- Las pirmides eran tumbas destinadas a los restos
de los faraones.
5.- Kheops, tumba del faran, tiene 230 metros de
lado en la base y 145 metros de altura. Se sabe que
trabajaron en ella 100 000 hombres durante veinte
aos.
6.- Las mastabas, tumbas de nobles y altos dignatarios
y tienen forman rectangular, con paredes inclinadas;
se hallaban cerca o alrededor de las pirmides.
7.- Los hipogeos son tumbas excavadas en la roca en
las zonas montaosas del pas.

8.- Los templos eran de diversos tipos, desde el

existente en el interior de la esfinge de Gizeh, hasta
los monumentales de Luksor y Karnak, en Tebas.
A. 1 y 2
B. 3 y 4
C. 5 y 6
D. slo 2
E. slo 6
III.1.- La minera es una actividad extractiva por la cual el
hombre aprovecha los recursos naturales que se
encuentran en el subsuelo, en forma de minerales.
2.- Desde la poca preincaica se prctica.
3.- Durante la colonia fue la principal fuente
econmica.
4.- A comienzos de nuestra vida republicana pas por
una etapa de decadencia, que se agudiz al iniciarse la
explotacin del guano.
5.- Nuestro pas cuenta con abundantes recursos
minerales.
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
IV.1.- La explotacin e industria del petrleo se inici en
el Per en el siglo XIX
2.- Nuestro pas, en 1 863, es el primer pas
sudamericano en perforar un pozo petrolero,
inicindose as la industria del petrleo en Amrica
Latina.

3.- Durante las dos primeras dcadas del siglo pasado

ocupamos un lugar prominente entre los diez primeros
productores de petrleo del mundo.
4.- El Per consume 100 mil barriles diarios de
petrleo, sin embargo en el mbito de productos
refinados el pas no se abastece por lo que importa 10
mil barriles diarios para consumo de kerosene disel.
5.- En 1 978 se descubre petrleo en la selva norte, la
produccin aument a 140 000 barriles diarios,
recuperando el Per su condicin de pas exportador
que se haba perdido en 1 963.
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
V.1.- La agricultura es una actividad mediante la cual se
aprovecha el suelo para el cultivo de plantas.
2.- El Per tiene una antigua y vasta tradicin agrcola,
desde el tiempo prehispnico.
3.- Con la conquista se introdujo nuevos productos
tales como: caa de azcar, arroz, trigo, cebada, vid,
etc. y nuevas tcnicas como: el arado con bueyes, la
rueda, sistema de riego, etc.
4.- En la actualidad en la Costa peruana predominan
los cultivos industriales como: algodn, caa de
azcar, vid, etc. y rboles frutales.
5.- Los mejores suelos con aptitud para el riego se
encuentran en los 52 valles costeos, donde se
obtienen los mayores niveles de produccin y
productividad.
A. 1
B. 2
C. 3

D. 4
E. 5
VI.1.- La agricultura es importante porque es la base de
la alimentacin del poblador peruano.
2.Para
nuestro
desarrollo
es
vital
el
autoabastecimiento de ciertos productos agrcolas
para no importarlos.
3.- Reactivando la agricultura se puede lograr nuevos
empleos y reduccin de subempleo, y eliminacin de
la centralizacin.
4.- El cultivo de la tierra es sustantivo ya que es fuente
de trabajo para una vasta parte de la poblacin.
5.- La agricultura determina el nivel de millones de
peruanos.
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
VII.1.- Vincent Van Gogh, el extraordinario pintor
holands, vivi entre los aos 1 853 y 1 890. 2.- Toda
su vida estuvo marcada por un mismo miedo
angustioso que termin en la locura. 3.- Se suicid
disparndose un tiro en el pecho. 4.- Su tcnica como
pintor es claramente impresionista, a base de trazos
prolongados, dejando pasta en el lienzo. 5.- Uno de sus
cuadros ms famosos es el autorretrato.
A. Ninguna
B. 1
C. 2
D. 3
E. 5
VIII.-

1.- Puna es la regin donde principian las nieves

perpetuas, va desde los 4 000 a 4 800 mts. sobre el
nivel del mar.
2.- El relieve es variado, aunque lo ms comn es la
llanura elevada o altiplano.
3.- Su clima es muy fro con temperatura media anual
es de o a 7 C.
4.- Es la zona donde se dividen las aguas de los ros
que van al Ocano Pacfico y Atlntico.
5.- Su clima es glacial y de altos nevados.
A. Ninguna
B. 1
C. 2
D. 3
E. 5
IX.1.- La Cordillera del Cndor corre entre los ros
Santiago y Zamora que constituyen los lmites entre
Per y Ecuador.
2.- Regin de difcil acceso, de terrenos speros con
numerosos picos de montaa, sus cumbres estn
constantemente cubiertas por las nubes.
3.- Tiene geogrfica y geopolticamente una situacin
especial que precisa proteccin constante.
4.- Guarda reservas calculadas entre 5 y 15 mil
millones de barriles de petrleo; adems de oro y
uranio.
5.- En 1 995 fue escenario de un enfrentamiento blico
con Ecuador.
A. 1
B. 2
C. 3
D. 5
E. 4
X.-

1.- Migracin son los cambios de lugar de residencia

de la poblacin.
2.- Este fenmeno constituye un componente bsico
de la dinmica demogrfica.
3.- En los ltimos aos, debido a la crisis econmica,
es cada vez mayor la cantidad de personas que
emigran.
4.- Son preferidos por los emigrantes principalmente a
EE.UU., Europa, Japn y algunos pases de Sudamrica.
5.- Segn el censo de 1 993, ms de un milln de
peruanos
cambiaron
de
residencia
de
un
departamento a otro.
A. Ninguna
B. 5
C. 4
D. 3
E. 2
Anexo 4. ANALOGIAS (Tomado de Razonamiento
lgico y matemtico, de Nicols Ordez)
Es la relacin de semejanza entre cosas diferentes. Las
analogas estn destinadas determinar la capacidad
del alumno para identificar la relacin que guardan
entre s dos trminos Bases o Claves y encontrar en el
grupo de las alternativas la que tenga la misma
relacin propuesta.
El nmero de las analogas es infinito y por lo tanto, el
razonar es diferente en cada tipo. Para facilitar el
aprendizaje de las mismas, sealaremos las relaciones
analgicas principales.
1. RELACIN DE SINONIMIA: Cuando los trminos
propuestos
son
dos
palabras
sinnimas
(Blanco : Nveo; sculo : Beso)
2. RELACIN DE ANTNIMOS O DE ANTONIMIA:
Cuando los trminos propuestos expresan ideas
opuestas (Albo : Azabache; Blanco : Negro)

3. RELACIN DE PARTE A TODO: Si el trmino primero

especifica una parte y el segundo su todo,
debemos considerar si la clave seala de parte
principal a todo o de parte opcional a todo, vea Ud.
los ejemplos y distinga segn lo planteado
(ngulo: Tringulo; Cara: Poliedro; Cajn : Mesa;
Jardn : Casa)
4. RELACIN DE TODO A PARTE: Si el primer trmino
expresa una integridad y el segundo seala una de
sus partes, asimismo, debemos tener en cuenta si
la parte es principal u opcional (Bicicleta : Timn;
Planta : Raz, Carro : Radio, Casa : Cochera)
5. RELACIN DE ELEMENTO A CONJUNTO: Si el primer
trmino seala un elemento y el segundo la
totalidad de los mismos elementos; generalmente
estn
dados
por
un
sustantivo
colectivo
(Estrella : Constelacin; Isla: Archipilago)
6. RELACIN DE CONJUNTO A ELEMENTO: Cuando el
primer trmino seala una totalidad y el segundo
especifica uno de sus elementos (Recua : Mula;
Cardumen : Pez)
7. RELACIN DE INTENSIDAD: Cuando los trminos
propuestos expresan una gradacin, sta puede ser
creciente o decreciente ( - +; Enfado : Furor;
Pobreza : Miseria; + -, Diluvio : Gara; Negro : Gris)
8. RELACIN MITOLGICA: Cuando los trminos
propuestos se relacionan con personajes de la
Mitologa (Baco : Vino; Centauro : Caballo)
9. RELACIN COGENRICA: Cuando los trminos
propuestos corresponden al mismo gnero (Tibia :
Peron; Omplato : Fmur)
10. RELACIN DE OBJETO PASADO A ACTUAL,
denominada tambin de lo arcaico a lo
contemporneo: Cuando el primer trmino seala
al objeto antiguo y el segundo trmino al objeto
actual, es decir, perfeccionado (Escalera : Ascensor,
Escoba : Aspiradora)

11. RELACIN DE OBRA A AUTOR: Cuando el primer

trmino se refiere a una obra y el segundo a su
autor (La Ilada : Homero; Trilce : Vallejo)
12. RELACIN DE TRABAJADOR A HERRAMIENTA:
Cuando el primer trmino seala al trabajador y el
segundo la herramienta que emplea ste (Carnicero
: Hacha; Zapatero : Lezna)
13. RELACIN DE SUJETO A CARACTERSTICA
INDISPENSABLE: Cuando el primer trmino seala a
un ser y el segundo algo que le es innato (Madre :
Abnegacin; Mula : Terquedad; Nio : Ingenuidad;
Tiburn : Fiereza; Aj : Picante; Vidrio : Hialino;
Piedra : Dureza; Plomo : Plmbeo; Agua : Incolora;
Algodn : Liviano; Aceite : Insoluble)
14. RELACIN DE AFICIONES: Cuando las dos
palabras se refieren a aficiones (Filatelia :
Numismtica; Herldica : Horologa)
15. RELACIN DE ESPECIALISTA A CAMPO DE
ACCIN: Cuando el primer trmino seala al
profesional y el segundo lo que l estudia o trata
(Miclogo : Hongos; Bromatlogo : Alimentos)
16. RELACIN DE CIENCIA O ARTE A OBJETO DE
ESTUDIO: Cuando el primer trmino seala a una
ciencia o arte y la segunda al tema o asunto que
trata (Patologa : Enfermedad; Esttica : Belleza)
17. RELACIN DE INSTRUMENTO DE MEDIDA A USO
O FUNCIN: Cuando el primer trmino seala a un
objeto y el segundo su funcin (Anemmetro :
Vientos; Pluvimetro : Lluvia)
18. RELACIN DE TIPO HISTRICO: Cuando el
primer trmino seala a un personaje y el segundo
al hecho histrico o fecha del mismo hecho
(Nario : Derechos humanos; Napolen : Waterloo)
19. RELACIN DE INCLUSIN: Cuando el primer
trmino seala el contenido y el segundo el
continente (Peruano : Sudamericano; Editorial :
Peridico)

20. RELACIN DE CAUSA A EFECTO: Cuando el

primer trmino indica una accin que originar un
resultado, que se apreciar en el segundo trmino
(Calor : Dilatacin; Insulto : Clera)
21. RELACIN DE SUJETO U OBJETO A MEDIO:
Cuando el primer trmino indica a un sujeto y el
segundo trmino el lugar o el medio que emplea
para su desenvolvimiento o funcionamiento
(Boxeador : Ring; Avin : Aire
22. RELACIN DE DIVERSIDAD: Cuando los trminos
bases no guardan relacin horizontal y su anlisis
se har en forma paralela (Libro : Tumba; Cartula :
Lpida; Filatelia : Numismtica; Estampillas :
Monedas
EJEMPLO:
(A)
BUEN AMOR : MAL ODIO
a) Claro da : Nublada tarde
b) Chica linda : Fea vieja
c) Inteligente estudiante : Tonto individuo
d) Alegre animal : Vegetal marchito
e) Grato pagador : Ingrato cobrador
PRIMERO:
Analizamos las palabras claves y observamos que
entre las cuatro palabras existe una antonimia directa;
por lo que debemos buscar entre las alternativas,
palabras antnimas.
SEGUNDO:
Procedemos a analizar alternativa por alternativa as:
a) Claro da: Nublada tarde
Mantienen una relacin de antonimia aparente puesto
que, el antnimo de claro es oscuro o nublado, y de
da es noche y no tarde; descartamos esta posibilidad.
b) Chica linda: Fea vieja

Como en el caso anterior es de antonimia aparente,

porque los trminos estn invertidos, observemos el
antnimo de chica es grande y en la alternativa no
figura, sino el antnimo de fea, por lo que
descartamos esta posibilidad.
c) Inteligente estudiante: Tonto individuo
No mantienen una relacin de antonimia, por lo que
descartamos esta posibilidad.
d) Alegre animal: Vegetal marchito
Mantienen una relacin de antonimia aparente,
puesto que, el antnimo de alegre es triste, y en el
segundo trmino figura vegetal por lo que
descartamos esta posibilidad.
e) Grato pagador: Ingrato cobrador
Guardan una relacin de antonimia directa,
observemos: El antnimo de grato es ingrato; el
antnimo de pagador es cobrador, siendo sta la
respuesta correcta.
Respuesta: e.
TCNICAS PARA EL ANLISIS Y SOLUCIN DE LAS
ANALOGAS
1. Para resolver las analogas, lo importante es
analizar las palabras claves y luego clasificarlas.
2. La lectura de las palabras claves se debe realizar
siguiendo los diagramas siguientes:
Primero:
Leer el primer elemento de la clave, comparndolo con
el segundo elemento y clasificar la analoga, luego,
proceder a ubicar entre los distractores o alternativas
la pareja de palabras que sean similares con la clave;
siendo sta la respuesta. Ejemplos:

1.- PERRO : JAURA : Perro es el elemento y jaura es

su conjunto.
Analoga de elemento a conjunto.
2.- AULA : COLEGIO : Aula es una parte principal del
colegio.
Analoga de parte principal a todo.
3.- RESBALAR: CAER : Resbalar es la causa y caer es el
efecto.
Analoga de causa a efecto.
4.- GRIS : NEGRO : Gris es menos y negro es ms.
Analoga de intensidad creciente.
En un ejemplo:
PERRO : JAURA Es analoga de elemento a conjunto.
a) Raz : planta Es analoga de parte principal a todo.
b) Pintura : pinacoteca Es analoga de objeto a
depsito.
c) Arboleda : bosque Es analoga de sinonimia.
d) Pez : cardumen Es analoga de elemento a
conjunto.
e) Llave : candado Es analoga complementaria.
Concluimos, despus de haber analizado distractor
por distractor, que la respuesta es la d por ser
analoga de elemento a conjunto, segn lo propuesto
en la clave.
Segundo:
Realizar la lectura de los elementos de la clave en
forma inversa a la anterior, es decir, leer el segundo
elemento comparndolo con el primero, para luego
proceder a clasificar la analoga y posteriormente leer
entre los distractores de la misma forma hasta ubicar
la pareja de palabras que guarden la misma similitud
de la clave, siendo sta la respuesta. Ejemplos:

1.- PERSONA : NIO : El nio es una persona.

Analoga de gnero a especie.
2.- LADRA : PERRO : El perro ladra.
Analoga de onomatopeya.
3.- CIDO : LIMN : El limn es cido.
Analoga de caracterstica.
4.- DILATACIN : CALOR : El calor dilata los cuerpos.
Analoga de efecto a causa.
En un ejemplo:
TRANSPARENTE
:
VIDRIO
Es
analoga
de
caracterstica.
a) Piedra : dureza Es analoga de caracterstica
(Inversa a la clave)
b) Tabaco : cigarro Es analoga de lo materia prima a
producto elaborado.
c) Picante : aj Es analoga de caracterstica.
d) Experiencia : aprendizaje Es analoga de causa a
efecto.
e) Bombilla : filamento Es analoga de todo a parte.
Concluimos, despus de haber analizado distractor
por distractor que la respuesta es la c por ser analoga
de caracterstica, segn lo propuesto en la clave.
Tercero:
En este tipo de analoga, notamos que al leer los
elementos de la clave no encontramos una relacin
horizontal y que para ubicar el sentido lgico tenemos
que analizar en forma vertical y paralela a la vez; es
decir, buscar la relacin en cada elemento de la clave
con las alternativas que hay debajo de cada una de
ellas, hasta encontrar la relacin lgica. Ejemplos:

ESTTICA : MEDICINA :: LIBRO : TUMBA

Belleza : Salud :: Cartula : Lpida

En un ejemplo:
VEGETALES : FINES : No guardan relacin horizontal.
a) Botnica : Teologa La botnica estudia
vegetales, la teologa a dios
b) Plantas : Etiologa Las plantas son estudiadas
por la botnica, La etiologa estudia causas
c) Agronoma : Miologa La agronoma estudia la
agricultura; la mitologa, los mitos
d) Vegetales : Axiologa Los vegetales son
estudiados por la botnica, la axiologa estudia los
valores
e) Fitologa : Teleologa La fitologa estudia las
plantas, la teleologa alude a los fines
Concluimos que los vegetales son tratados por la
Fitologa y los fines por la Teleologa, por tanto la
respuesta es la e.
Cuarto:
Esta es la ltima opcin para analizar una analoga,
consiste en agrupar los dos trminos de la clave por
las caractersticas afines que existan entre ambos y
luego para resolver la analoga se deber agrupar el
par de palabras entre los distractores que tengan
caractersticas afines. Ejemplos:
1.- TIBIA : PERON Son dos huesos.
Analoga genrica.
2.- TRIGO : CEBADA: Son dos cereales.
Analoga cogenrica.
3.- AUTOMVIL : CAMIONETA Son dos vehculos.
Analoga genrica.
4.- JILGUERO : ZORZAL Son dos avecillas.
Analoga cogenrica.
En un ejemplo:
TIBIA : PERON Es analoga cogenrica (dos huesos)
a) Brazo : pierna
b) Cbito : radio : Analoga cogenrica (dos huesos)

c) Hueso : msculo
d) Fmur : Osteologa
e) Omplato : cndilo
Explicacin: La tibia y el peron son dos huesos que
forman la pierna; analoga cogenrica como cbito y
radio son dos huesos que forman el brazo, siendo sta
la respuesta la letra b.
SINNIMOS (Tomado de examen U de A)
Es el estudio de las voces para determinar la similitud
o cercana de significado que existe entre ellas. Las
palabras acusar y denunciar son sinnimas porque
tienen
significados
parecidos
-aunque
no
estrictamente iguales- pero existe entre ellos alguna
diferencia. Acusar es alegar causa; denunciar es
anunciar o pronosticar algo. Cuando un mal est
hecho, se acusa: la causa existe; cuando un mal se
prev, se denuncia: existe la probabilidad. Se acusa a
un asesino convicto. Se denuncia una amenaza de
secuestro.
Se ve claramente que entre las palabras sinnimas
acusar y denunciar existe cercana de significado, esa
es su sinonimia. Voces sinnimas son las palabras que
expresan una misma idea fundamental pero connotada
para cada una de aquellas en una modificacin o
relacin diferente.
Para que dos voces sean sinnimas se deben asemejar
por la connotacin de ideas particulares o accesorias,
tan poco distantes entre s, que puedan distinguirse
por medio de un anlisis muy fino y delicado como el
que se hizo con las palabras anteriores.
Otros ejemplos: sabio/erudito:

El sabio adquiere sus conocimientos mediante la

observacin y la experimentacin: Thomas Alva Edison
fue un sabio.
El erudito adquiere los conocimientos mediante la
lectura y el estudio de buenas obras: Jos Mart fue un
erudito.
1.

Ver/mirar/observar:
Ver: recibir una sensacin o percepcin visual.
Mirar: percibir con atencin para fijar en la memoria.
Observar: el hombre no slo se limita a ver, piensa y
quiere conocer la significacin de los fenmenos cuya
existencia le revele la observacin; para ello razona,
compara los hechos, los interroga; y por las respuestas
que obtiene comprueba los unos con las otras. La
ciencia comienza con la observacin.

2.

Descubrir/inventar:
Para descubrir una cosa es indispensable que sta
exista; es hallar lo que no se haba visto.

Para inventar es condicin indispensable que la cosa no

exista; es hacer lo que no poda verse ni conocerse.
Se descubre un planeta; seales en la luna. Coln
descubri el Nuevo Mundo. Newton descubre la cada
general de los cuerpos, o ley de la gravitacional universal.
Nada de lo anterior se inventa, puesto que todas estas
cosas existan antes de que se descubriesen. Se inventa
un arado, un aparato qumico, un sistema, un gnero de
historia. Se inventa un color, una fbula, una teora, una
moda, un calzado, un dije, un capricho. Leibniz invent un
sistema filosfico. Gutenberg invent la imprenta. Los
rabes, la brjula.Se descubre la electricidad; se inventa
el aparato elctrico. Para descubrir bastan el estudio, la
observacin y muchas veces el azar. Para inventar se
necesita paciencia, ciencia, ingenio, fantasa y gusto. La

fsica, la qumica, la astronoma, descubren. Los oficios, la

industria, las artes y la filosofa inventan.
3.

Vida/existencia
Vida: movimiento intrnseco, inmanente que capacita
a los seres vivos para ejercer ciertas funciones.

Existencia: de ex = fuera y sistere = colocar; estar fuera,

inerte. Un ser vivo tiene vida, una piedra tiene existencia.
4.

Marcha/jornada/camino:
La marcha se refiere a la accin o movimiento;
la jornada, al tiempo en que se ejecuta la accin;
el camino se refiere al espacio por donde se
verifica la accin.
Como ya se pudo haber observado, la prueba de
admisin pretende medir la habilidad que tiene el
estudiante para detectar esta serie de sutilezas
semnticas comunes en cualquier lengua, y
seleccionar la palabra que ms se aproxime al
significado de los ejemplos propuestos en ella.
Ejemplo 1:
En el momento en que el observador entra en la
comunidad debe estar preparado para dar una razn
a su presencia, que sea comprensible y aceptable por
todos los sujetos.
El mejor sinnimo de la palabra razn, dentro del texto
es:
1. Disculpa.
2. Justificacin.
3. Excusa.
4. Recado.
Ejemplo 2:

Y volviendo a contar lo que hizo el de la Triste Figura

despus que se vio solo, dice la historia que, as como
Don Quijote acab de dar las tumbas o vueltas de
medio abajo desnudo y de medio arriba vestido, y que
vio que Sancho se haba ido sin querer aguardar a ver
ms sandeces....
El mejor sinnimo de la palabra subrayada en el texto
es:
1. Lpidas.
2. Piruetas.
3. Cadas.
4. Resbalones.
Comprensin de Lectura (Tomado de examen
UdeA)
Cuando hablamos de comprensin de lectura,
normalmente pensamos que se trata de la simple
decodificacin o desciframiento de un cdigo escrito,
de la lectura visual de unos smbolos o de una
actividad que consideramos como una habilidad
pasiva.
Generalmente, la comprensin de lectura va mucho
ms all de esto; es en realidad un proceso activo en
el cual el lector interacta con un texto escrito para
tratar de reducir su incertidumbre, buscar su correcta
interpretacin,
o
manejar
adecuadamente
su
informacin a travs del conocimiento de las
relaciones entre las ideas.
Apunta tambin al anlisis de su contenido, a la
sntesis de sus ideas centrales, a la capacidad
deductiva de las ideas implcitas contenidas en el
mismo, y a la habilidad para comprender la
significacin del lxico en un contexto.
Es, en esencia, atender al texto como un todo
globalizador; como una unidad de pensamiento con
intencionalidad comunicativa, con sus matices
expresivos, con diferentes puntos de vista y diversos

modos de presentar los hechos, las acciones y los

procesos.
Tipo de pregunta para evaluar la comprensin de
lectura: Generalmente, en la comprensin de lectura
se pregunta por:
La idea central del texto.
El propsito del autor.
Las ideas implcitas del texto.
La informacin contenida en l.
El significado contextual del lxico o de las
oraciones.
Breve explicacin de este tipo de preguntas:
Idea Central
Qu es la idea central de un texto? Es la idea que
mejor resume, recoge o sintetiza las ideas expresadas
en un prrafo o en un texto, analizado como un todo.
Cmo se puede encontrar la idea central de un texto?
Para
contestar
esta
pregunta
brevemente,
consideraremos el prrafo como una unidad de
pensamiento, a travs del cual se desarrolla una idea
central o principal a cuyo alrededor giran otras ideas
que la explican, la aclaran, o la afirman, llamadas
ideas secundarias.
El prrafo es generalmente una unidad de
pensamiento. Tipogrficamente va de punto aparte a
punto aparte, y normalmente el autor presenta una
idea central o principal, la cual desarrolla a travs de
otras ideas que le sirven de apoyo para clarificarla,
sustentarla o afirmarla o en ocasiones para refutarla.
Esta idea central o principal la podemos encontrar
explcitamente expresada al comienzo, en la mitad o al
final del prrafo. Generalmente la hallamos a travs de
la idea que ms se repite, de la idea que ms se
enfatiza, de las palabras o hechos que ms sobresalen
o del pensamiento que ms destaca el autor. Algunas
veces no est explcitamente expresada y le toca al

lector construirla a partir de los elementos que el autor

del texto le da. La idea central, entonces, la
encontramos en lo que ms pesa en el texto, o en los
hechos que ms sobresalen y alrededor de los cuales
se desarrollan las otras ideas que la sustentan, aclaran
y complementan.
Preguntas que ayudan a identificar la idea central:
El ttulo que mejor expresa las ideas del texto es...
La oracin que mejor expresa la idea principal del
texto es...
Cul de los siguientes enunciados expresa mejor
el contenido del texto?.
El texto, por su contenido, pertenece al siguiente
campo del saber:
De la lectura del texto se deduce que:
El Propsito del Autor
Con este tipo de pregunta se pretende medir la
capacidad
del
aspirante
para
deducir
la
intencionalidad del autor al escribir sus mensajes, es
decir, cul es su propsito? : ofrecer una enseanza,
dar una recomendacin, advertir sobre un peligro,
hacer una crtica, rechazar un hecho, etc.
Tipo de preguntas para identificar el propsito del
autor:
El propsito del autor es...
El autor se propone, ante todo...
Ideas Implcitas en el Texto
Con estas preguntas se pretende medir la capacidad de
deduccin del aspirante para inferir la informacin no
explicitada en el texto; esto es, informacin que subyace
a lo que se dice o escribe y que se puede inferir o

interpretar

ms

all

de

lo

dicho

escrito.

Tipo de preguntas para identificar las ideas implcitas:

1. Del texto se deduce que. . .
2. Del texto anterior podemos deducir que. . .
3. Una deduccin lgica del texto es. . .
Informacin Contenida en el Texto
Aqu se pretende medir la capacidad del aspirante
para comprender e interpretar las ideas explcitas e
implcitas del texto, el manejo de la informacin, y las
relaciones entre las diferentes ideas del texto.
Este aspecto se calibra generalmente mediante
preguntas de informacin.
Ejemplo 1:
La expansin de la medicina es una de las
caractersticas
de
nuestro
tiempo,
vinculada
estrechamente a las nuevas posibilidades que ha
creado la ciencia, y al talento organizacional actual; la
medicina ofrece hoy al hombre posibilidades
insospechadas en el pasado inmediato. Al mismo
tiempo, entra en contacto con ideas y conceptos
arraigados, trayendo consigo en cierto modo una
revolucin en la manera de pensar, de comportarse,
del hombre contemporneo.
Si comparamos al hombre del siglo XVI, preocupado
quizs por las luchas religiosas o los primeros
descubrimientos de una ciencia en paales, pero ajeno
casi por completo a las posibilidades y al
funcionamiento de su propio organismo, con el
hombre protagonista del siglo XX, veremos hoy una
persona que cuida de su dieta, realiza ejercicios,
practica deporte, vigila hbitos potencialmente
nocivos y concurre a efectuar anlisis de diverso tipo
cada tanto para verificar el estado de su salud.

Mientras el hombre anterior viva delante de un

horizonte desde el cual lo llamaban, eventualmente
ideales o preocupaciones no corporales, porque el
cuerpo estaba en cierto modo ms all de las
posibilidades de accin, el hombre actual aparece
atento, cada da ms, a la evolucin de su colesterol y
sus triglicridos, su peso, sus niveles de azcar y, por
cierto su electrocardiograma. Tenemos conciencia del
cuerpo, pero no advertimos que, detrs de esta
revolucin ms profunda, de carcter moralista est el
establecimiento de una escala de valores de alcance
universal: la salud como atributo corporal y verificable.
Preguntas:
El tema central del escrito es:
a. La medicina de hoy como reto del hombre
contemporneo.
b. La salud corporal como nuevo valor esencial
del hombre contemporneo.
c. La toma de conciencia del hombre actual en
relacin con su propio pasado.
d. El sentido religioso y poltico del hombre del
siglo XVI.
Explicacin:
Se excluyen las opciones 1, 3 y 4: La 1, porque est en
oposicin con el sentido general de la lectura, ya que
la informacin que se da sobre la medicina, no es un
reto para el hombre, sino ms bien una valiosa ayuda.
La 3, porque no es el hombre quien toma conciencia
de su pasado, sino la medicina que le ofrece
posibilidades hoy de su pasado inmediato. La 4,
porque, aunque se menciona en el texto no tiene ni la
fuerza ni el peso necesarios para ser el tema central
del texto. La opcin correcta es la 2, puesto que la
salud corporal se convierte, segn la lectura, en un

valor esencial para el hombre contemporneo, y la

medicina llega a ser un apoyo fundamental.
El autor se propone:
a. Destacar la importancia de los valores
morales de la salud.
b. Describir histricamente los adelantos de la
medicina actual.
c. Representar la expansin de la medicina
como ciencia que cambia.
d. Resaltar la nueva concepcin de la medicina
respecto de la salud.
Se descartan las opciones 1, 2, 3: La 1, porque no son
los valores morales de la salud, sino una escala de
valores universales donde la salud aparece como una
cualidad corporal deseable y verificable. La 2, porque
no se hace una descripcin histrica de los adelantos
de la medicina actual. La 3, porque es ms la ciencia la
que cambia y con ella la medicina. La opcin correcta
es la 4, porque es la que mejor recoge el propsito del
autor de mostrarnos la nueva concepcin de la
medicina con respecto a la salud
Uno de los siguientes enunciados NO se
deduce del texto:
a. El concepto de salud ha cambiado
sustancialmente en el siglo XX.
b. Para una persona del siglo XVI vala ms lo
espiritual que lo corporal.
c. En el siglo XVI la ciencia estaba en sus
inicios.
d. El hombre actual es menos sano que el del
siglo XVI.
Debe prestarse especial atencin al uso de la negacin
NO en la pregunta. Con ella se indica que tres de las
cuatro opciones estn contenidas en la lectura y que
solamente una no est contenida, ni explcita ni
implcitamente en el texto.

Se excluyen las opciones 1, 2 y 3, porque estn

contenidas en la lectura. La opcin correcta es la 4, ya
que en el texto no se hace ningn tipo de comparacin
entre la salud del hombre del siglo XVI y la salud del
hombre actual.
El enunciado ms acorde con el contenido
del texto es:
a. La reivindicacin del cuerpo est detrs de la
medicina actual.
b. Es inadmisible que el hombre olvide su
dimensin espiritual.
c. Son infundadas las posibilidades de mejorar
el nuevo comportamiento de los hombres.
d. La tradicin mdica influye en el nuevo
comportamiento de los hombres.
Se excluyen las opciones 2, 3 y 4: La 2, y la 3 porque
no se mencionan en el texto.
La 4, porque no es la tradicin mdica, sino la
evolucin mdica la que se menciona en el texto. La
opcin 1 es la correcta porque hay una relacin directa
entre los avances de la medicina y el cuidado del
cuerpo.
El trmino arraigados significa en el texto:
a. Conocidos.
b. Positivos.
c. Pasajeros.
d. Establecidos.
Ejemplo 2:
Un golpe en la puerta, una huella, un grito
espontneo, una pintura, una pieza musical, una
conversacin, una meditacin silenciosa, algo escrito,
un silogismo, una ecuacin algebraica, un diagrama
geomtrico, una veleta, una simple carta...
Cada una de estas actividades o cosas constituye un
intento de comunicacin: dentro de una teora del

signo sta reemplaza a los objetos; sin embargo,

tienen un significado para nosotros y lo que nos
transmiten no depende nicamente del contenido del
mensaje, su medio y su contexto, sino tambin de los
significados e interpretaciones que cada uno de
nosotros les d. Para un judo en la Alemania nazi, un
simple golpe en la puerta podra constituir un hecho
aterrador; para un campesino americano, ello podr
significar simplemente una interrupcin de su siesta
vespertina; una sola huella humana en un desierto
intransitado sera ms misteriosa que la misma huella
dentro de una serie ininterrumpida a travs de las
dunas; una veleta en Nueva Inglaterra que seala
frecuentemente el noroeste, no significa nada para
nosotros a no ser que sepamos el significado de la
direccin del viento al pronosticar el tiempo, pero para
un observador curtido en estas lides es un presagio de
cielo claro, vientos fuertes y temperaturas frescas. Las
palabras de Hamlet vete a un convento tenan un
doble sentido en tiempos de Shakespeare, cuando
convento era un trmino coloquial para significar
lupanar; pero esa ambigedad, y sus implicaciones,
han cado en desuso para la audiencia moderna.
El propsito del autor en el escrito es:
a. Mostrar que los diferentes signos que se dan en
el proceso comunicativo toman su significado
nicamente del contexto.
b. Explicar que lo que para un judo de la Alemania
nazi podra significar un hecho de terror, para
otro no tendra ningn sentido.
c. Hacer ver el papel que en relacin con el
significado del signo desempea la experiencia
y la interpretacin del usuario.
d. Insinuar que muchas de las cosas que
consideramos signos pueden tener significado
para otras personas.

Explicacin:
Se excluyen las opciones 1, 2 y 4: la 1, porque los
signos toman su significado no solamente en el
contexto, sino tambin de la experiencia y de la
interpretacin que da el usuario. La opcin 2, porque
aunque es cierta, es solamente un ejemplo. La 4,
porque no es completamente cierta, ya que la
experiencia de las personas no es totalmente igual, y
adems es un caso particular. La opcin correcta es la
3 porque el autor se propone mostrar el papel que con
relacin al significado del signo juegan la experiencia y
la interpretacin dada por el usuario.
El autor en el texto da a entender que:
a. El signo es el signo por s mismo,
independiente
del
sistema
a
que
pertenezcan sus intrpretes.
b. El signo no necesariamente debe ser
interpretado por el usuario.
c. El signo slo es signo en relacin con un
grupo especfico.
d. Slo las actividades o cosas son signos para
nosotros.
Se descartan las opciones 1, 2 y 4: La 1 porque el
signo toma su significacin en la interpretacin que le
da el usuario. La 2 porque no es cierta; la opcin 4
porque no todas las actividades o cosas son, como ya
hemos visto, el signo; son el signo en relacin con los
usuarios. Por lo tanto, la respuesta correcta es la 3.
El autor desarrolla su escrito principalmente
con base en:
a. Argumentaciones.
b. Metforas.
c. Ejemplificaciones.
d. Definiciones.
Se excluyen las opciones 1, 2 y 4: la opcin 1, porque
el texto no es totalmente argumentativo. La 2, porque

no es metafrico, la 4, porque no est construido a

base de definiciones. La opcin correcta es la 3, puesto
que el texto presenta abundantes ejemplos para
explicar el signo y sus diferentes interpretaciones.
La expresin de Hamlet vete a un convento
es ambigua, porque:
a. Hamlet empleaba trminos desconocidos
para la poca.
b. constitua una afirmacin irrespetuosa.
c. Era un trmino que significaba nicamente
lupanar.
d. Daba lugar a ms de una interpretacin.
Se excluyen las opciones 1, 2 y 3: la 1, porque no es
cierta; normalmente las expresiones, dichos, o
refranes son de origen y arraigo popular y el
vocabulario es conocido. La 2, porque esa expresin
era de conocimiento y dominio popular. La 3, porque
su significacin no se limitaba nicamente a una sola
acepcin.
La opcin correcta es la 4, porque su significacin da
lugar a ms de una interpretacin. El trmino
convento puede ser: lugar de recogimiento para
personas religiosas; el lupanar donde se arrojan las
basuras, o simplemente la exclamacin !Vete al
diablo!.
La idea central del escrito es:
a. El proceso de la constitucin de los signos
dentro de la sociedad organizada.
b. Las realizaciones del hombre a travs de la
vida de los signos.
c. La necesidad de la comunicacin por signos
en la vida moderna.
d. El significado del signo y su dependencia del
contexto y las interpretaciones.
Se excluyen las opciones 1, 2 y 3. La opcin 1, porque
no se trata en el texto. La 2, porque no es cierta; las

experiencias y realizaciones del hombre no lo son por

los signos. La 3, es una verdad a medias porque, si
bien es cierto que los signos nos sirven como medios
de comunicacin no necesariamente tiene que ser en
la vida moderna. La opcin correcta es la 4 ya que el
texto trata del significado del signo y de su
interpretacin por parte del usuario.
Significacin de los Trminos en el Contexto
Este aspecto se relaciona con la capacidad de
comprensin del lxico contextual que tiene el
aspirante.
El tipo de pregunta que se utiliza para medirla es; el
trmino... significa en el contexto:
Existe adems otro tipo de lectura corta, tipo
ancdota, que tambin utilizamos para la comprensin
de lectura. La ancdota es un tipo de texto muy
apropiado para medir esta capacidad, por la riqueza
de informacin implcita que nos presenta; adems es
un texto breve, entretenido, ameno y fino. El aspirante
debe buscar ese mensaje implcito, caracterstico de
toda la ancdota. No debe basarse en el mensaje
literal, sino en su sentido connotativo; como la
ancdota es corta debe atender al texto como un todo.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
A continuacin se presentan algunas preguntas
ejemplo, similares a las que encontrar el aspirante al
momento de abordar la prueba.
Ordenamiento de Oraciones
1. Pasos para una buena comprensin de lectura
1. deducir informaciones, relaciones y analogas no
explcitas en el texto
2. abordar globalmente el texto para identificar
formas, grficas, formatos, etc.

3. probar

las
elecciones
realizadas
para
rechazarlas o confirmarlas
4. adelantarse a la continuacin o finalizacin de
un texto o parte de l
5. ir al texto, vacilar y remplazar partes
A. 1, 3, 2, 4, 5
B. 2, 4, 1, 3, 5
C. 4, 1, 5, 3, 2
D. 5, 1, 4, 3, 2
Respuesta Correcta: B
Oraciones Incompletas
2. l no sabe _________ vivir, si en _____ cabaa o en
_____ casa.
A. dndem
t
B. dondem
t
C. dndemi
tu
D. dondemi
tu
Respuesta Correcta: C
Antnimos
3. BAQUIANO
A. primerizo
B. novato
C. torpe
D. incapaz
Respuesta correcta: B
Analogas
A.
B.
C.
D.

4. MADRIGUERA: HOGAR
melena: cabello
taparrabo: traje
rugido: canto
cortejo: flirteo

Respuesta correcta: A
Eliminacin de oraciones
Elimine la oracin
1. El problema fundamental de la educacin es
combatir la ignorancia.
2. La educacin no es un problema comparable con
dar de comer a un hambriento.
3. Satisfacer a un hambriento es tarea sencilla de
resolver.
4. El problema es hacer salir a alguien de una
indigestin
5. La ignorancia es un exceso de opiniones en las que
se tiene una confianza loca
A.
B.
C.
D.

2
3
4
5
Respuesta correcta: B