Plano Individual de Aprimoramentoe Formacao - Cardapio I - Acoes Formativas Autonomas PDF

Plano Individual de
Aprimoramento e
Formao
- 2014 Aes de aprimoramento e
formao
PROGRAMA ENSINO INTEGRAL

Abril/2014
Gesto de desempenho - 2014
SUMRIO: AES POR COMPETNCIA

[COMPETNCIA 1] PROTAGONISMO: Promove o protagonismo juvenil, ajudando a formar pessoas
autnomas, solidrias e competentes e sendo protagonista em sua prpria atuao. .................................3
[COMPETNCIA 2] DOMNIO DO CONHECIMENTO E CONTEXTUALIZAO: Possui domnio de sua
rea de conhecimento, sendo capaz de comunic-la e contextualiz-la, relacionando-a com a realidade
do aluno, prtica, s disciplinas da Base Nacional Comum e parte diversificada e atividades
complementares..................................................................................................................................................8
[COMPETNCIA 3] DISPOSIO AO AUTODESENOLVIMENTO CONTNUO: Busca continuamente
aprender e se desenvolver como pessoa e profissional, apresentando predisposio para reavaliar suas
prticas, tecnologias, ferramentas e formas de pensar. ................................................................................ 15
[COMPETNCIA 4] COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO: Demonstra
determinao para planejar, executar e rever aes, de forma a atingir os resultados planejados.......... 21
[COMPETNCIA 5] RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE: desenvolve relacionamentos
positivos com alunos, professores, funcionrios, direo, pais e responsveis e atua de forma
corresponsvel tendo em vista o desenvolvimento dos alunos e profissionais da escola. ........................ 26
[COMPETNCIA 6] SOLUO E CRIATIVIDADE: Tem viso crtica e foca em solucionar os problemas
que identifica, criando caminhos alternativos sempre que necessrio. ...................................................... 34
[COMPETNCIA 7] DIFUSO E MULTIPLICAO Difunde e compartilha boas prticas, considerando a
prpria atividade como parte integrante de uma rede. ................................................................................ 42
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[COMPETNCIA 1] PROTAGONISMO: Promove o protagonismo juvenil, ajudando a formar

pessoas autnomas, solidrias e competentes e sendo protagonista em sua prpria atuao.
1.1 RESPEITO INDIVIDUALIDADE: respeita a individualidade, ajudando a formar pessoas
autnomas, solidrias e competentes. Busca conhecer e trabalhar as dificuldades e potencialidades de
aprendizagem individuais. Respeita as escolhas pessoais.
1.1.1 Busca conhecer os alunos e/ou profissionais em sua individualidade (Projeto de Vida,
interesses, dificuldades e potencialidades).
Escolha uma turma em que voc professor e faa uma lista com os nomes dos alunos. Caso seja
gestor, faa uma lista de colegas, professores e alunos que voc se prope a observar.
Durante 2 (duas) semanas, anote observaes sobre cada uma das pessoas (interesses,
personalidade, comentrios interessantes, pontos de dificuldade). Uma sugesto para facilitar o
registro e a visualizao consiste em dispor as informaes em colunas: nome, caractersticas,
pontos positivos, pontos de melhoria.
Avalie essa experincia (O que isso trouxe de positivo? O que no imaginava descobrir? Como
pode melhorar esta prtica?) e faa os ajustes que achar necessrios.
Amplie essa prtica para todas as suas turmas, ao longo de todo o ano letivo. Se for gestor,
procure fazer isso inicialmente para a sua equipe imediata (se for PCG, por exemplo, sua lista
inicial teria os PCAs, incluindo outros profissionais gradativamente).
Essa atividade visa desenvolver o hbito de observar e conhecer cada pessoa e, a partir disso, apoiar
seu desenvolvimento, estimulando os pontos positivos e desenvolvendo os pontos de melhoria.
Importante! Tenha cuidado com a forma com que escreve os comentrios (especialmente
caractersticas e pontos de melhoria). No escreva as suas observaes de maneira pejorativa.
Procure ser neutro,
1.1.2 Promove um ambiente de respeito s diferenas individuais dos alunos e dos profissionais
da escola (personalidade, gnero, orientao sexual, racial, socioeconmicas, religiosa),
respeitando as escolhas pessoais.
Durante uma semana, faa um exerccio de reflexo. Anote os comportamentos que voc observa
em seus amigos, colegas, alunos e/ou familiares.
Quais so os comportamentos que voc admira? Por qu?
Quais so os comportamentos que te incomodam? Por qu?
Procure um amigo em quem tenha confiana para poder discutir as suas preferncias e suas
preconceitos/antipatias. Pea ajuda para pensar diferente e ampliar suas perspectivas.
O objetivo dessa atividade ampliar a capacidade de compreenso e respeito s diferenas
individuais. O maior desafio consiste em aproximar-se de algum que apresenta uma caracterstica
que o incomoda e, conscientemente, se propor a conversar com a cabea e corao abertos. Voc pode
ter boas surpresas ao aumentar seu nvel de compreenso do ser humano.
Importante: este um exerccio que exige autenticidade e coragem. No fcil entrar em contato
com nossos preconceitos e rev-los. Para propor-se ao desafio de realizar esta atividade, esteja
seguro que tem a abertura necessria. Caso contrrio, procure trabalh-la aos poucos.
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1.2 PROMOO DO PROTAGONISMO JUVENIL: propicia o espao que o aluno possa despertar
interesse pelo estudo, mostrando que a escola pode oferecer meios (disciplinas, eletivas, laboratrios,
tutores) para ajudar na concepo e realizao de seus projetos de vida. Ouve, apoia, orienta e
acompanha os alunos contribuindo para a formao de indivduos motivados e preparados pessoal,
acadmica e profissionalmente.
1.2.1 Promove prticas que potencializem a realizao dos Projetos de Vida dos alunos.
Escolha 5 (cinco) alunos e estude seus Projetos de Vida.
Reflita e faa um levantamento de iniciativas suas de como apoi-los (em sua disciplina, com a
indicao de livros, filmes, materiais de estudo, contato com profissionais da rea de interesse
etc).
Ao longo de uma ou duas semanas, converse com esses alunos e compartilhe as aes que voc
pensou para apoi-los. Esteja aberto para ouvir: pode haver aes que no fazem sentido no
contexto em que os alunos se encontram. Nesse caso, reavalie e proponha outras formas de apoilos.
Depois dessa experincia, procure adquirir o hbito de estudar com calma alguns projetos de vida
por semana.
difcil ver algo que voc no est focado em enxergar. Se voc no tem clareza quanto aos
Projetos de Vida dos alunos, dificilmente ter ideias de como apoi-los. importante que o aluno
perceba que a escola por meio de seus educadores o apoiam no Projeto de Vida.
Sugesto
sobre
dificuldade
de
ver
algo
que
no
est
procurando:
http://www.youtube.com/watch?v=VNdekYNzvzA Observao para o final do vdeo: moonwalking
bear = urso que dana como aquele passo do Michael Jackson. Voc entender a observao quando
assistir.
1.2.2 Propicia o espao para que o aluno seja o sujeito principal da ao (exemplos: propostas de
atividades da disciplina, gesto de sua aprendizagem, acompanhamento dos guias de
aprendizagem etc).
Escolha um colega que seja referncia neste comportamento (dar o espao para o aluno exercer o
seu protagonismo) e pea a ele para que voc o acompanhe em suas atividades por um perodo
(em aula, conversa com alunos, entre outras aes propcias). Observe e anote aes que marcam
esse comportamento.
A partir disso, proponha 3 (trs) aes para promover o protagonismo dos alunos em seu
cotidiano.
Discuta com este seu colega, estando aberto para ouvir sugestes. Voc pode incluir outras
pessoas tambm nesta avaliao.
Faa os ajustes necessrios e realize as aes propostas. Pea para que seu gestor imediato e seu
colega que atuou como referncia o acompanhem para avaliarem as aes realizadas.
Reflita, discuta e compartilhe com as pessoas o resultado: o que funcionou? O que precisa fazer
diferente na prxima vez? Como voc se sentiu? O que pode ajudar a tornar essa prtica ainda
melhor?
Repita os procedimentos at que essa prtica seja incorporada em sua atuao cotidiana.
1.2.3 Mostra-se aberto a ouvir e apoia os alunos em seu processo de formao pessoal,
acadmica e profissional (exemplos: dvidas da disciplina, aspectos pessoais, Projeto de Vida).
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Reflita e busque iniciativas que mostrem aos alunos que voc est aberto para ouvi-los e apoialos.
Experimente dizer aos alunos ao final da aula que voc est disposio para conversar, tirar
dvidas, trocar ideias. Olhe para eles quando manifestar essa proposio. Assim eles sentiro que
voc fala genuinamente.
Observe os alunos. Busque proativamente algumas pessoas para conversar, seja perguntando
suas preferncias, o que gosta de fazer alm da escola, qual a disciplina que mais gosta ou tem
mais facilidade, ou o time de futebol do qual torcedor.
Cumprimente os alunos quando passar por eles no ptio ou fora da escola. Reconhecer os alunos
em todo o espao escolar (considerao) o primeiro passo para algum procur-lo em busca de
orientao. Isso exige confiana.
Avalie se as aes foram efetivas: houve maior procura por parte dos alunos em algum momento?
seja em dvidas da disciplina ou orientaes para o PV. Caso contrrio, tente novamente,
buscando outras formas de se demonstrar aberto aproximao dos alunos, sempre respeitando
o espao de cada um.
1.3 PROTAGONISMO SNIOR: tem clareza do seu propsito de atuao de forma ampla, servindo como
exemplo (presena educativa).
1.3.1 Reflete sobre o seu propsito de atuao, relacionando-o ao seu papel como Professor ou
Gestor.
O que te define? Qual o seu propsito de vida? Assista ao vdeo da Lizzie Velasquez como
inspirao: http://www.youtube.com/watch?v=Ywgn-ZFDVRA
Reflita sobre como o seu papel enquanto professor ou gestor contribui para o seu propsito de
vida. O que voc pode fazer para aproximar a sua atuao do seu propsito? De quais valores no
abre mo? Quais valores voc gostaria de disseminar aos alunos e profissionais que convivem
com voc?
Procure fazer anotaes sobre suas reflexes para tornar mais tangvel o seu desenvolvimento.
Esse exerccio busca fortalecer sua atuao como professor ou gestor: a clareza sobre seu propsito
importante para sustentar sua atuao no cotidiano diante dos desafios que surgem.
1.3.2 Atua como modelo a ser seguido pelos alunos e profissionais da escola.
Pratique um exerccio por 01 (uma) semana, incluindo o final de semana e demais momentos em
que no est na escola, nos seus espaos pessoais.
O exerccio o seguinte: imagine que o seu filho est ao seu lado todos os dias, em todos os
momentos do dia. Caso no tenha filhos, imagine algum que voc deseja que tenha o melhor
conceito sobre voc pode ser esposa, marido, afilhado, sobrinho, amigo, pais, entre outros.
Observe o que muda em suas atitudes quando imagina que esta pessoa est vendo e
acompanhando todos os seus passos e pensamentos exemplos: voc para o carro para que os
pedestres atravessarem? Voc joga o lixo que est no cho em uma lixeira? Que pensamentos te
ocorrem que voc preferiria que esta pessoa no soubesse que voc pensou?
Procure fazer anotaes sobre suas reflexes para tornar concreto o seu desenvolvimento.
Depois dessa experincia observe a mudana em seu comportamento. Voc se considera um
exemplo a ser seguido por seu filho? (ou pela pessoa que escolheu).
Continue esse exerccio para que amplie a conscincia sobre suas aes, perceba os pontos de
melhoria e busque desenvolver o comportamento esperado.
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[FILMES] PROTAGONISMO
IMAGEM
NOME
O SORRISO DE
MONALISA
UM SONHO
POSSVEL
SINOPSE
Katharine Watson (Julia Roberts) uma recm-graduada
professora que consegue emprego no conceituado colgio
Wellesley, para lecionar aulas de Histria da Arte.
Incomodada com o conservadorismo da sociedade e do
prprio colgio em que trabalha, Katharine decide lutar
contra estas normas e acaba inspirando suas alunas a
enfrentarem os desafios da vida.
Michael Oher (Quinton Aaron) era um jovem negro, filho de

uma me viciada e no tinha onde morar. Com boa vocao
para os esportes, um dia ele foi avistado pela famlia de
Leigh Anne Tuohy (Sandra Bullock), andando em direo
ao estdio da escola para poder dormir longe da chuva. Ao
ser convidado para passar uma noite na casa dos
milionrios, Michael no tinha ideia que aquele dia iria
mudar para sempre a sua vida, tornando-se mais tarde um
astro do futebol americano.
Erin (Julia Roberts) a me de trs filhos que trabalha num

pequeno escritrio de advocacia. Quando descobre que a
gua de uma cidade no deserto est sendo contaminada e
ERIN BROKOVICH espalhando doenas entre seus habitantes, convence seu
chefe a deix-la investigar o assunto. A partir de ento,
- UMA MULHER
utilizando-se de todas as suas qualidades naturais, desde a
DE TALENTO
fala macia e convincente at seus atributos fsicos,
consegue convencer os cidados da cidade a cooperarem
com ela, fazendo com que tenha em mos um processo de
333 milhes de dlares.
O que observar nos filmes?

Quais comportamentos dos personagens podem ser identificados como protagonistas? Procure
avaliar todos os personagens e em todos os componentes da competncia:
o Respeito individualidade
o Protagonismo juvenil (no sentido de propiciar o espao para o outro ser protagonista)
o Protagonismo snior (ser exemplo e protagonista de sua prpria vida)
Quais comportamentos dos personagens demonstram falta de protagonismo?
Que outras competncias ficaram evidentes no filme?
Em relao ao desenvolvimento dessa competncia (Protagonismo), qual o aprendizado e
aplicaria para melhorar a sua prtica?
LINKS - PROTAGONISMO
Lead India The tree: http://www.youtube.com/watch?v=GPeeZ6viNgYY
Quais comportamentos dos personagens podem ser identificados como protagonistas?
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Quais comportamentos dos personagens demonstram falta de protagonismo?

Qual o seu principal aprendizado ao refletir sobre este vdeo (relativamente ao protagonismo)?
[LIVROS] PROTAGONISMO
IMAGEM
NOME
PROTAGONISMO
JUVENIL ADOLESCNCIA,
EDUCAO E
PARTICIPAO
DEMOCRTICA
AUTORES
ANTNIO
CARLOS
GOMES DA
COSTA E
MARIA
ADENIL
VIEIRA
DESCRIO
O livro, lanado em 2006, oferece um
conjunto de conceitos e prticas que
trazem novos paradigmas de educao,
com o jovem como eixo central. Para
ilustrar a realidade, a publicao traz o
trabalho
dos
autores,
leituras
complementares, relatos de experincias
de protagonismo juvenil, iniciativas
voltadas para essa realidade, alm de
depoimento de jovens que convivem com
esses projetos e prticas.
O que observar no livro?

Quais conceitos e prticas trouxeram os maiores aprendizados sobre o Protagonismo em sua
opinio?
O que voc pode aplicar na prtica de sua atuao que favorea o exerccio do protagonismo?
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[COMPETNCIA 2] DOMNIO DO CONHECIMENTO E CONTEXTUALIZAO: Possui domnio

de sua rea de conhecimento, sendo capaz de comunic-la e contextualiz-la, relacionando-a
com a realidade do aluno, prtica, s disciplinas da Base Nacional Comum e parte
diversificada e atividades complementares.
2.1 DOMNIO DO CONHECIMENTO: possui conhecimento aprofundado em sua rea de conhecimento,
demonstrando propriedade no contedo, habilidades e competncias.
2.1.1 Demonstra domnio de sua rea de atuao (acervo/currculo da disciplina/
interdisciplinaridade / gesto).
Aprofunde seu conhecimento em sua rea de atuao: retome seus estudos, leia livros especficos,
participe de formaes, palestras e congressos que discutam o assunto.
Converse com amigos e colegas de dentro e fora da unidade escolar que considere referncia no
assunto em que precisa se aprofundar: compartilhe suas dvidas e faa boas perguntas (quais os
conhecimentos que consideram mais importantes de compartilhar com voc, o que e como faz
para se aprofundar no assunto, quais as referncias que apoiam seu aprimoramento).
Aplique os novos conhecimentos na prtica: replaneje uma sequncia didtica de sua disciplina,
se for professor, e incorpore novas rotinas em seu trabalho de gestor.
Pea apoio ao gestor imediato Professor Coordenador de rea, Professor Coordenador Geral,
Supervisor de Ensino para encontrar as referncias e lhe dar devolutivas sobre esse trabalho.
Importante! Ao procurar um profissional de referncia, muito importante que voc esclarea
que o considera de um conhecimento acima da mdia e, portanto, o procurou para seu
aprimoramento. Essa clareza torna o processo mais eficaz, pois abre espao para uma troca de
conhecimentos genuna.
2.1.2 Conhece os princpios do Currculo Oficial e sua relao com o modelo do Programa Ensino
Integral.
Estude o material do Currculo do Estado de So Paulo, especialmente o captulo dos princpios, e
faa anotaes dos pontos que gostaria de esclarecer.
Da mesma forma, estude os materiais do Programa Ensino Integral, seus princpios e premissas, e
faa anotaes dos pontos que gostaria de esclarecer.
Reflita sobre como o Programa Ensino Integral se relaciona com o Currculo do Estado de So
Paulo como o modelo pedaggico do programa se estrutura a partir dos princpios do currculo?
Como a parte diversificada e atividades complementares potencializam o desenvolvimento das
habilidades e competncias previstas na disciplina em que leciona/rea de atuao? E em sua
rea de conhecimento?
Compartilhe suas reflexes com outros profissionais da escola, de sua disciplina, de sua rea de
conhecimento, para ampliar sua perspectiva.
Busque apoio do Professor Coordenador de rea e Professor Coordenador Geral nesse processo.
2.1.3 Domina o uso dos instrumentos de apoio ao ensino e gesto de suas atividades
(computadores, lousa digital/projetor interativo netbooks, planilhas, documentos digitais etc)
Dedique-se durante um ms para conhecer e aprender o uso tecnologia. Coloque foco neste
desenvolvimento.
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Reflita sobre como a tecnologia pode contribuir para seu trabalho. Faa anotaes.
Converse com alguns colegas para ampliar sua perspectiva. O que eles utilizam que os ajuda? De
que forma fazem uso da tecnologia? Em que ocasies os resultados so positivos? Essa reflexo
ajudar a dar sentido a este apredizado.
Teste a tecnologia que deseja utilizar, sem se pressionar a entender completamente como
funciona. Pratique a competncia da curiosidade intelectual (interesse genuno em saber como as
coisas funcionam).
Busque algum que conhea a tecnologia e pea ajuda. Voc pode buscar manuais e cursos para
complementar seu aprendizado. Explore a internet: muitas ferramentas possuem manuais e
vdeos explicativos disponveis gratuitamente.
Proponha-se a fazer pequenos experimentos antes de colocar a tecnologia como parte do seu
cotidiano. Avalie os resultados, faa ajustes e tente novos experimentos. Se necessrio, pea ajuda
nesse processo.
Aos poucos, ao planejar suas atividades, procure entender como a tecnologia pode ser til para
apoi-lo e a torne parte de seu cotidiano.
Importante! As palavras-chave desse processo so pacincia e persistncia, uma vez que o
desenvolvimento da habilidade no uso de novos instrumentos de tecnologia requer tempo de
prtica, buscando um novo caminho ou funcionalidade de cada vez.
2.2 DIDTICA: capaz de organizar o conhecimento e desenvolver formas de garantir a aprendizagem
do aluno e a orientao dos profissionais da escola.
2.2.1 claro em suas orientaes e explicaes.
Dedique-se a planejar uma atividade em que precise dar uma orientao ou explicao uma
sequncia didtica e cada uma das aulas, uma reunio, orientao equipe.
Planeje:
o Nas aulas, quais as habilidades e contedos envolvidos? Como apresentar a sequncia?
Qual a melhor estratgia para apresentar cada tpico e apresentar a relao entre eles?
o Nas reunies: quais pontos sero abordados? Em que sequncia? Qual a relao entre
eles?
o Sempre tenha em vista organizar a aula ou reunio buscando a maior clareza possvel.
Esse planejamento pode envolver um desenho esquematizando a relao entre os
tpicos e a sequncia abordada, por exemplo.
Combine com o PCA e PCG para observ-lo durante a aula. No caso de gestor, pea para algum de
confiana na equipe acompanh-lo durante a reunio/explicao. importante que o observador
faa anotaes para posteriormente te dar uma devolutiva.
Pergunte para os alunos ou pessoas envolvidas na atividade se a explicao foi clara e investigue
se entenderam o objetivo da aula (orientao/explicao). O observador deve acompanhar essa
fase.
Pea ao observador que compartilhe com voc as anotaes e discutam melhorias na atividade
(devolutiva).
Repita esse exerccio algumas vezes. Voc pode pedir para outro professor acompanhar uma das
atividades para ampliar as perspectivas de avaliao para devolutiva. Teste diferentes formas de
se preparar para a atividade.
Identifique pontos comuns nas devolutivas recebidas: o que o prejudica em sua clareza? O que
voc tentou fazer diferente entre atividades que surtiu bons resultados?
Anote suas reflexes e aprendizados para se apropriar desse desenvolvimento, buscando
incorpor-las sua prtica.
Repita esse exerccio quantas vezes forem necessrias para que desenvolva essa habilidade.
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O objetivo dessa ao se apropriar de um mtodo que potencialize sua capacidade de explicar e/ou
orientar com clareza preparar boas aulas, para professores, e boas reunies/orientaes, no caso de
gestores.
Importante! Para que seja compreendido, busque contextualizar o assunto a ser trabalhado,
muitas vezes buscando referncias familiares s pessoas envolvidas voc pode iniciar o
desenvolvimento dessa habilidade pelo item 2.3.1, caso tenha dificuldades na contextualizao.
Busque na internet e outras referncias tcnicas para te auxiliar.
2.2.2 Realiza avaliaes coerentes com o que foi trabalhado nas aulas.
No incio de cada bimestre, identifique quais so as principais habilidades nas quais os alunos
precisam se desenvolver em cada turma, tendo como referncia os Guias de Aprendizagem e o
Plano de Ao de Nivelamento. Essa clareza importante para que dedique maior ateno aos
contedos que trabalham essas habilidades durante as aulas.
Prepare a sua avaliao com foco nestes tpicos. Dedique um tempo de qualidade para formular a
avaliao e selecionar o instrumento apropriado.
Discuta com o seu PCA e colegas da rea a avaliao que props. Oua os comentrios com
abertura e faa os ajustes necessrios.
Realize a avaliao.
Promova uma discusso com os alunos sobre essa avaliao. Procure entender os pontos de
dificuldade: separe as dificuldades individuais com a disciplina (essas devem ser trabalhadas de
outra forma, durante as aulas) das dificuldades com o instrumento da avaliao em si (que o
foco desta atividade).
Discuta esses aspectos com o PCA e/ou com outros professores.
Reavalie a atividade para a prxima avaliao: use outras estratgias e instrumentos. Procure
seguir os mesmos passos at se desenvolver.
Importante! Sempre tenha em mente que a avaliao est incorporada ao processo de ensinoaprendizagem, ou seja, formativa. Portanto, seu objetivo consiste em identificar as dificuldades
dos alunos no desenvolvimento das habilidades previstas para que voc, como professor, possa
replanejar suas atividades para atender as necessidades de formao dos alunos. Dessa forma, as
avaliaes devem ser planejadas nessa perspectiva, buscando o instrumento mais adequado a esse
propsito.
2.3 CONTEXTUALIZAO: capaz de contextualizar o assunto de seu domnio, relacionando-o com a
realidade do aluno, prtica, s disciplinas da Base Nacional Comum, parte diversificada e
complementares.
2.3.1 Consegue relacionar os conceitos da disciplina realidade prtica (contexto do aluno,
Projeto de Vida etc)
Converse com os alunos demonstrando verdadeiro interesse pelo que gostam de fazer (arte,
msica, interao, etc), seja em alguns momentos durante a aula ou individualmente, fora do
horrio da aula.
Leia pesquisas sobre os alunos da faixa etria que sua escola atende: quais seus hbitos, que
assuntos o interessam, as preferncias em relao a filmes, msicas e leitura.
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Estude essas referncias (assista aos filmes, oua e veja clipes das msicas, leia as revistas e livros
de sua preferncia).
o Reflita de que forma voc pode relacionar os contedos trabalhados em sua disciplina
com assuntos de interesse dos alunos.
o Caso seja gestor, reflita de que forma voc pode relacionar sua rea de atuao com os
assuntos de referncia dos alunos (para o diretor, por exemplo, nas estratgias para
conduzir as aes junto aos Clubes Juvenis e lderes de turma; para o vice-diretor, como
aproximar as estratgias de mediao e aes de tutoria realidade dos alunos; para o
PCG, como trabalhar a parte diversificada e orientar os professores nessa perspectiva).
Faa uma enquete com os prprios alunos, buscando sugestes de atividades ou assuntos que
podem ser trabalhados em sua disciplina/rea de atuao de forma a contemplar seus interesses.
Converse com colegas da escola e de outras unidades para buscar boas prticas que voc poderia
replicar. Busque alternativas na internet ou em outras referncias.
Prepare uma aula ou uma atividade a partir de suas reflexes e das sugestes levantadas das
diversas fontes. Monte projetos e atividades em conjunto com os alunos.
Realize a atividade planejada. Pea para o PCA acompanhar como observador. No caso de gestor,
pea para algum de confiana.
Investigue com os alunos se eles gostaram e se essa estratgia facilitou o aprendizado na
disciplina. Discuta com o observador e levante os pontos positivos e de melhoria (devolutiva).
Faa as correes necessrias e incorpore essa rotina em seu cotidiano, sempre buscando se
atualizar em relao aos interesses e preferncias dos alunos.
Importante! Como todo aprendizado e mudana de comportamento, voc deve se abrir, sem
preconceitos, para entender a realidade dos alunos e compreender suas preferncias. Tratam-se de
pessoas, de outra faixa etria, em um contexto social, cultural e econmico diferente com que pode
estar acostumado ou do qual vivenciou sua juventude. Se julgar necessrio, fortalea sua
competncia de Protagonismo, desenvolvendo a atividade prevista na ao 1.1.2.
2.3.2 Explora as disciplinas da parte diversificada como forma de aprofundar o entendimento
dos conceitos do currculo.
Reflita sobre como exercer suas atividades da parte diversificada/ atividades complementares
para apoiar o desenvolvimento das habilidades previstas no currculo.
Planeje uma atividade para ser realizada durante a aula da parte diversificada/ atividades
complementares para aprofundar algum tpico relevante do currculo. Compartilhe com o PCA e
com o PCG para ouvir sugestes e faa os ajustes necessrios.
Realize a atividade. Busque apoio do PCA/PCG como observador.
Pea uma devolutiva sobre a ao realizada: investigue com os alunos se essa estratgia facilitou o
aprendizado na disciplina.
Faa uma autoavaliao e discuta com o PCA/PCG pontos positivos e de melhoria (devolutiva).
Faa as correes necessrias e incorpore essa rotina em seu cotidiano. Procure seguir os
mesmos passos at se desenvolver.
2.3.3 Relaciona o contedo de sua disciplina com o de outras disciplinas da BNC.
Estude o material do Currculo do Estado de So Paulo, buscando entender os princpios de sua
construo e como as disciplinas esto articuladas de modo geral.
Dedique um tempo para estudar sua rea de conhecimento e entender como as disciplinas da rea
se relacionam, especialmente sua disciplina com as demais disciplinas da rea.
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Para as sries em que atua, elabore o mapa de habilidades e competncias previstas para a sua
disciplina. Identifique as habilidades e competncias que tambm so trabalhadas em outras
disciplinas de sua rea.
A partir desse mapeamento, reflita sobre como trabalhar atividades em sala de aula de forma a
associar sua disciplina com as demais da mesma rea.
Discuta com o PCA e demais professores de sua rea, propondo a sequncia didtica com a qual
iniciar o planejamento das aulas buscando trabalhar a interrelao entre as disciplinas.
Quando for o caso, planejem conjuntamente atividades que podem ser trabalhadas por todas as
disciplinas envolvidas.
Realize a atividade proposta. Pea para o PCA acompanhar a atividade para te ajudar na
devolutiva.
Avalie os resultados: pesquise com alunos, professores das disciplinas relacionadas e PCA se a
estratgia utilizada favoreceu a compreenso pelos alunos da interrelao entre as disciplinas.
Revise sua estratgia para a prxima atividade.
Aos poucos, incorpore esse hbito sua prtica, sempre reavaliando para aprimorar sua atuao
nesse aspecto.
Quando essa prtica se tornar inerente, desafie-se a aprofundar seus conhecimentos e fazer a
mesma relao entre as disciplinas das outras reas, seguindo os mesmos passos. Busque apoio dos
PCAs e PCG nesse processo.
[FILMES] DOMNIO DO CONHECIMENTO E CONTEXTUALIZAO

IMAGEM
NOME
ESCRITORES DA
LIBERDADE
PRO DIA NASCER

FELIZ
SINOPSE
Uma jovem e idealista professora chega uma escola de
um bairro pobre, que est corrompida pela agressividade e
violncia. Os alunos se mostram rebeldes e sem vontade
de aprender e h entre eles uma constante tenso racial.
Assim, para fazer com que os alunos aprendam e tambm
falem mais de suas complicadas vidas, a professora
Gruwell (Hilary Swank) lana mo de mtodos diferentes
de ensino. Aos poucos, os alunos vo retomando a
confiana em si mesmos, aceitando mais o conhecimento,
e reconhecendo valores como a tolerncia e o respeito ao
prximo.
As situaes que o adolescente brasileiro enfrenta na

escola, envolvendo preconceito, precariedade, violncia e
esperana. Adolescentes de 3 estados, de classes sociais
distintas, falam de suas vidas na escola, seus projetos e
inquietaes.
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SOCIEDADE DOS
POETAS MORTOS
ENTRE OS MUROS
DA ESCOLA
Em 1959 na Welton Academy, uma tradicional escola

preparatria, um ex-aluno (Robin Williams) se torna o
novo professor de literatura, mas logo seus mtodos de
incentivar os alunos a pensarem por si mesmos cria um
choque com a ortodoxa direo do colgio, principalmente
quando ele fala aos seus alunos sobre a "Sociedade dos
Poetas Mortos".
O filme Entre os muros da escolado diretor Laurent Cantet

conta a histria de Fraois e seus colegas professores que
preparam o novo ano letivo de uma escola da periferia
parisiense. Munidos de boas intenes, eles se apoiam
para tentar manter vivo o estmulo de dar a melhor
educao a seus alunos. Na sala de aula, um microcosmo
da Frana contempornea, choque entre as diferentes
culturas dos jovens que por mais inspiradores e divertidos
que sejam, desanimam seus professores e os
desestimulam com seus projetos de melhorias que
beneficiariam os adolescentes.

Quais comportamentos dos personagens podem-se identificar como domnio do conhecimento e
contextualizao? Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes da
competncia:
o Domnio do conhecimento
o Didtica
o Contextualizao
Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de exercer a competncia do domnio do
conhecimento e contextualizao?
Em relao ao desenvolvimento dessa competncia (domnio do conhecimento e
contextualizao), qual o aprendizado e como aplicaria para melhorar a sua prtica?
13 | P g i n a
[LIVROS] DOMNIO DO CONHECIMENTO E CONTEXTUALIZAO

IMAGEM
NOME
AUTORES
DESCRIO
"O que torna algumas pessoas capazes de
atingir um sucesso to extraordinrio e
peculiar a ponto de serem chamadas de
fora de srie?"
FORA DE
SRIE
OUTLIERS
MALCOLM
GLADWELL
Costumamos acreditar que trajetrias

excepcionais, como a dos gnios que
revolucionam o mundo dos negcios, das
artes, das cincias e dos esportes, devemse unicamente ao talento. Mas neste livro
voc ver que o universo das
personalidades brilhantes esconde uma
lgica muito mais fascinante e complexa
do que aparenta. Baseando-se na histria
de celebridades como Bill Gates, os
Beatles e Mozart, Malcolm Gladwell
mostra que ningum se faz sozinho.
Para se alcanar o nvel de excelncia em
qualquer atividade so necessrias nada
menos do que 10 mil horas de prtica - o
equivalente a trs horas por dia (ou 20
horas por semana) de treinamento
durante 10 anos.
O que observar no livro?

Quais conceitos e prticas trouxeram os maiores aprendizados sobre Domnio do conhecimento
e contextualizao, em sua opinio?
O que voc pode aplicar na prtica de sua atuao que favorea o exerccio do domnio do
conhecimento e contextualizao?
14 | P g i n a
[COMPETNCIA 3] DISPOSIO AO AUTODESENOLVIMENTO CONTNUO: Busca

continuamente aprender e se desenvolver como pessoa e profissional, apresentando
predisposio para reavaliar suas prticas, tecnologias, ferramentas e formas de pensar.
3.1 FORMAO CONTNUA Disposio e proatividade ao desenvolvimento contnuo, investindo tempo
em sua formao e aperfeioamento.
3.1.1 Participa frequentemente de cursos de formao a fim de aprimorar o exerccio de sua
funo.
Reflita quanto aos aspectos que voc precisa se aprimorar e que precisam de formao especfica,
a partir dos resultados da avaliao.
Informe-se sobre as formaes disponveis na Secretaria (presenciais e distncia), na Diretoria
de Ensino e, inclusive, externas secretaria.
Avalie, busque meios de viabilizar a sua participao e planeje-se para poder participar.
Discuta com os gestores a pertinncia e viabilidade de participao.
Realize a formao planejada.
Discuta com os gestores e demais professores nas ATPCs para socializar o que aprendeu e
incentivar a participao dos professores nessa ou outras formaes adequadas s suas
necessidades.
Importante! Caso o PCA e PCG julguem necessrio aprofundar esse aprendizado com os demais
professores, voc pode auxili-los na elaborao de pautas formativas com esse objetivo. Isso
refora a escola como espao formativo a partir de uma equipe que se apoia mutuamente para o
aprimoramento contnuo.
Importante! Os gestores da escola podem discutir as alternativas para viabilizar a formao dos
professores e gestores na escola, principalmente em aes conjuntas de formao, identificando
as maiores necessidades a partir da avaliao.
Importante! Sempre busque formaes que sejam compatveis com o Regime de Dedicao Plena
e Integral.
3.1.2 Busca proativamente aprendizados adicionais para sua prtica (atividades nas Aulas de
Trabalho Pedaggico, leituras, palestras, feiras e outros meios).
Faa uma lista de assuntos em que voc tem interesse em conhecer ou se aprofundar, a partir da
reflexo sobre sua atuao cotidiana e dos resultados da avaliao.
Converse sobre estes assuntos com colegas da sua rea ou pessoas que considere referncia,
procurando identificar tpicos novos sobre os quais voc no tinha conhecimento.
Busque conhecer sugestes de livros, cursos, palestras e especialistas sobre o tema, e referncias
de contedo formativo na internet.
Informe-se sobre as formaes disponveis na Secretaria (presenciais e distncia), na Diretoria
de Ensino e, inclusive, externas secretaria.
Faa um planejamento para que possa viabilizar a realizao das formaes apontadas,
priorizando a partir do que considera de maior necessidade para sua atuao (exerccio 3.1.1).
Em alguns momentos voc pode achar o dia a dia to corrido, que acredita no ter tempo para buscar
atividades de aprimoramento pessoal e profissional. Faa um exerccio:
15 | P g i n a
Tente se desprender por alguns minutos da realidade, faa a sua lista de desejos de formaes e
conhecimentos que deseja adquirir. Suspenda a sua avaliao do que possvel ou no fazer neste
momento. Ento, imagine que voc j participou das formaes e possui todo o conhecimento que
deseja. Como voc se sente? O que capaz de fazer?
O objetivo com esse exerccio fortalecer a sua vontade por meio do significado do aprendizado para
voc. S depois deste exerccio planeje como viabilizar suas iniciativas.
3.1.3 Incentiva os professores e gestores na busca frequente do autodesenvolvimento. (diretor)
Faa uma reflexo individual: o que voc tem feito para se desenvolver? De que forma busca
promover o seu autodesenvolvimento? Como isso o tem ajudado como pessoa e como
profissional? Se voc no for um exemplo neste comportamento, mais difcil incentivar outras
pessoas neste sentido. Se tiver dificuldades, procure realizar as aes dos itens 3.1.1 e 3.1.2. As
aes do item 1.3.2 (atuar como modelo a ser seguido) tambm pode apoi-lo.
Conhea os profissionais da escola, seus pontos fortes e pontos de desenvolvimento. Analise o que
poderia ajudar a potencializar seus pontos de destaque e o que poderia desenvolver os pontos em
que tm dificuldade.
Pesquise alternativas de formaes e aes de desenvolvimento disponveis. Discuta com outros
profissionais para identificar novas aes.
Converse individualmente cada profissional, mostrando a sua ateno ao seu desenvolvimento,
reconhecendo seus pontos fortes e de desenvolvimento e discutindo possveis aes de
aprimoramento. Procure sempre ouvir primeiro as sugestes da prpria pessoa antes de oferecer
as suas. Adultos comprometem-se mais com o que eles prprios sugerem.
Procure incorporar esta prtica em sua rotina.
3.2 DEVOLUTIVAS Solicita devolutiva de sua atuao aos alunos e aos profissionais para seu
autodesenvolvimento, sendo receptivo aos pontos apresentados.
3.2.1 Busca devolutiva da sua atuao com alunos, professores e gestores para se desenvolver
(conversas dentro e fora da sala de aula, anlise crtica dos resultados das avaliaes aplicadas
de sua disciplina etc).
Faa o exerccio dos 3cs:
o (1) O que eu devo continuar a fazer?
o (2) O que eu devo cessar (parar de fazer)?
o (3) O que eu devo comear a fazer?
Pea a algumas pessoas em quem voc confia (sente que quer o melhor para voc) para
responderem a esta pergunta. Selecione alguns alunos, professores, PCA e PCG. Este exerccio
pode ser enviado por e-mail ou respondido em papel. Utilize, inclusive, os resultados da avaliao
360 o, quando houver.
Analise os pontos recebidos: o que h de comum? O que h de diferente? O que surpreendeu
positivamente? O que surpreendeu negativamente?
Pea apoio ao PCA e um colega de confiana para fazer essa avaliao em conjunto com voc, para
ajud-lo a analisar os pontos na medida adequada (tendemos a supervalorizar os pontos
negativos e menosprezar os aspectos positivos).
Converse com as pessoas que realizaram o exerccio para entender os comentrios e esclarecer
dvidas. Lembre-se que a percepo delas no deve ser questionada, mas sim compreendida. No
16 | P g i n a
fique se justificando ou se defendendo. um momento de ouvir como elas te percebem. Depois,

voc far identificar o que faz sentido para voc e do que no faz sentido (filtro).
Reflita o que ir reforar dos seus pontos positivos e o que ir desenvolver dos pontos negativos.
Repita esse procedimento quantas vezes forem necessrias para que a busca autnoma por
devolutiva seja naturalmente incorporada em sua atuao, inclusive para investigar quanto
melhoria dos pontos identificados.
Importante! Para propor-se ao desafio de realizar esta atividade, esteja seguro que tem a abertura
necessria e interesse genuno para ouvir sobre sua atuao. Uma estratgia interessante para
trabalhar essa abertura, iniciar essa atividade com pessoas fora do mbito escolar em quem
confie e j tenha abertura para o exerccio. Busque fazer estas 3 (trs) perguntas para seus
familiares e amigos. Avalie o que h em comum. Avalie as diferenas. Ser que consegue trazer os
pontos fortes que aparecem com maior intensidade no mbito pessoal para o lado profissional? Se
voc capaz de demonstrar um comportamento fora da escola, certamente capaz de apresent-lo
dentro da escola.
3.3 DISPOSIO PARA MUDANA Est aberto para o novo (ferramentas, tecnologias, conhecimentos e
prticas) e apresenta disposio para mudar, tendo em vista o seu aprimoramento.
3.3.1 Escuta abertamente as devolutivas recebidas e reavalia seus comportamentos e prticas.
Faa o exerccio anterior (buscar devolutivas). Caso no se sinta suficientemente confortvel para
ouvir avaliaes externas sobre sua atuao, pratique o exerccio descrito no item destacado ao
final da atividade 3.2.1 (no pargrafo Importante!) para depois realizar o restante do item.
Defina de que forma ir realizar e acompanhar estas aes para que no se perca no tempo
aplique os passos previstos nos itens 3.1.1 e 3.2.1 e identifique outras atividades previstas neste
documento que podem te ajudar.
Faa uma avaliao das prticas que voc desenvolveu e que no desenvolveu, apontando aquelas
de maior dificuldade para voc e as que realizou com facilidade.
Volte a conversar com as pessoas que selecionou para te darem a devolutiva dos 3cs e pergunte
se eles notaram alguma diferena no seu comportamento ou em suas prticas.
Faa o acompanhamento dessas aes com apoio do gestor imediato para discutir sua evoluo
no desenvolvimento: avalie se ainda precisa desenvolver alguns pontos e desenhe aes para
atingir este objetivo.
3.3.2 Consegue colocar em prtica os aprendizados adquiridos nas formaes.
Ao concluir alguma formao (seja um curso, palestra ou mesmo livro, filme), anote suas
principais reflexes e aprendizados.
Reflita e planeje como incorporar esse aprendizado sua prtica no dia a dia.
Discuta com os gestores e demais professores nas ATPCs para socializar sua ao e incentivar a
incorporao na prtica dos aprendizados obtidos nas formaes. Quando realizar atividade
favorecida pelo aprendizado, comunique aos alunos ou equipe que se trata de uma prtica/
conceito que adquiriu na formao.
Faa a sua prpria avaliao da atividade e pea uma devolutiva aos alunos, professores e
gestores: como avaliam seu uso na prtica? Favoreceu sua atuao?
Faa os ajustes necessrios e repita esse procedimento aps toda ao de formao.
17 | P g i n a
[FILMES] - DISPOSIO AO AUTODESENOLVIMENTO CONTNUO

IMAGEM
NOME
HOMENS DE
HONRA
RAY
SINOPSE
Carl Brashear (Cuba Gooding Jr.) veio de uma humilde
famlia negra, que vivia em uma rea rural em Sonora,
Kentucky. Ainda garoto, no incio dos anos 40, j adorava
mergulhar, sendo que quando jovem se alistou na Marinha
esperando se tornar um mergulhador. Inicialmente Carl
trabalha como cozinheiro que era uma das poucas tarefas
permitidas a um negro na poca. Quando resolve
mergulhar no mar em uma sexta-feira acaba sendo preso,
pois os negros s podiam nadar na tera-feira, mas sua
rapidez ao nadar vista por todos e assim se torna um
"nadador de resgate", por iniciativa do capito Pullman
(Powers Boothe). Quando Brashear solicita a escola de
mergulhadores encontra o comandante Billy Sunday
(Robert De Niro), um instrutor de mergulho spero e
tirnico que tem absoluto poder sobre suas decises. No
princpio Sunday faz muito pouco para encorajar as
ambies de Brashear e o aspirante a mergulhador
descobre que o racismo no exrcito um fato quando os
outros aspirantes brancos - exceto Snowhill (Michael
Rapaport), que por isto foi perseguido por Sunday - se
negam a compartilhar um alojamento com um negro. Mas a
coragem e determinao de Brashear impressionam
Sunday e os dois se tornam amigos quando Brashear tem
de lutar contra o preconceito e a burocracia militar, que
quer acabar com seus sonhos de se tornar comandante e
reform-lo.
Em 1932 Ray Charles (Jamie Foxx) nasce em Albany, uma
pequena e pobre cidade do estado da Georgia. Ray fica cego
aos 7 anos, logo aps testemunhar a morte acidental de seu
irmo mais novo. Inspirado por uma dedicada me
independente, que insiste que ele deve fazer seu prprio
caminho no mundo, Ray encontrou seu dom em um teclado
de piano. Fazendo um circuito atravs do sudeste, ele
ganha reputao. Sua fama explode mundialmente quando,
pioneiramente, incorpora o gospel, country e jazz, gerando
um estilo inimitvel. Ao revolucionar o modo como as
pessoas apreciam msica, ele simultaneamente luta conta a
segregao racial em casas noturnas que o lanaram como
artista. Mas sua vida no est marcada s por conquistas,
pois sua vida pessoal e profissional afetada ao se tornar
um viciado em herona.
18 | P g i n a
O DISCURSO DO
REI
Desde os 4 anos, George (Colin Firth) gago. Este um

srio problema para um integrante da realiza britnica,
que frequentemente precisa fazer discursos. George
procurou diversos mdicos, mas nenhum deles trouxe
resultados eficazes. Quando sua esposa, Elizabeth (Helena
Bonham Carter), o leva at Lionel Logue (Geoffrey Rush),
um terapeuta de fala de mtodo pouco convencional,
George est desesperanoso. Lionel se coloca de igual para
igual com George e atua tambm como seu psiclogo, de
forma a tornar-se seu amigo. Seus exerccios e mtodos
fazem com que George adquira autoconfiana para cumprir
o maior de seus desafios: assumir a coroa, aps a abdicao
de seu irmo David (Guy Pearce).

Quais comportamentos dos personagens podem ser identificados como Disposio ao
autodesenvolvimento contnuo? Procure avaliar todos os personagens e em todos os
componentes da competncia:
o Formao contnua
o Devolutivas
o Disposio para mudana (reavaliar sua forma de ser e suas prticas)
Quais comportamentos dos personagens demonstram falta de disposio ao
autodesenvolvimento contnuo?
Em relao ao desenvolvimento dessa competncia (Disposio ao autodesenvolvimento
contnuo), qual o aprendizado e como voc aplicaria para melhorar sua prtica?
[LIVROS] DISPOSIO AO AUTODESENOLVIMENTO CONTNUO

IMAGEM
NOME
QUAL A
TUA OBRA?
AUTORES
MRIO
SRGIO
CORTELLA
DESCRIO
Com um texto envolvente, o livro fala
sobre as inquietaes do mundo
corporativo. O autor desmistifica conceitos
e pr-conceitos, e define o lder
espiritualizado,
como
aquele
que
reconhece a prpria obra e capaz de
edific-la, buscando incessantemente o
significado das coisas.
19 | P g i n a
BUSINESS
MODEL YOU:
O MODELO
DE
NEGCIOS
PESSOAL
TIM CLARK
O best-seller mundial Business Model

Generation: Inovao em Modelos de
Negcios introduziu uma maneira visual
nica para resumir e criativamente
debater qualquer negcio ou ideia de
produto em uma nica folha de
papel. Business Model You: O Modelo de
Negcios Pessoal usa o mesmo mtodo
poderoso de uma pgina para ensinar aos
leitores como desenhar "modelos de
negcios pessoais", que revelam novas
formas de suas habilidades serem
adaptadas s necessidades de mudana do
mercado para revelar novas e mais
gratificantes possibilidades na carreira e
na vida.
O que observar nos livros?

Quais conceitos e prticas trouxeram os maiores aprendizados sobre disposio ao
autodesenvolvimento contnuo em sua opinio?
O que voc pode aplicar na prtica que favorea o exerccio da disposio ao
autodesenvolvimento contnuo?
20 | P g i n a
[COMPETNCIA 4] COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO: Demonstra

determinao para planejar, executar e rever aes, de forma a atingir os resultados
planejados.
4.1 PLANEJAMENTO: Realiza o planejamento de suas aes a partir do diagnstico, com definio de
metas coerentes com o Plano de Ao da escola (alinhamento vertical) e com os Programas de Ao dos
demais profissionais (alinhamento vertical e horizontal).
4.1.1 Elabora o planejamento de suas aes de forma a contribuir para o alcance das metas do
Plano de Ao da escola (identifica as necessidades de aprendizagem dos alunos e usa os
instrumentos - Programa de Ao, Guias de Aprendizagem e Planos de Aula).
Comece fazendo um diagnstico, em que identifique as necessidades de aprendizagem e de
melhorias nos processos (gesto).
Esse diagnstico pode ser feito de maneira informal por meio de conversas e formal por meio
levantamento de dados/informaes sobre os alunos e a escola, inclusive pela aplicao de
pesquisa.
A partir da identificao das necessidades, elabore o seu planejamento. Utilize os instrumentos de
gesto previstos, fazendo as adaptaes que julgar necessrias.
Compartilhe com alunos, professores e gestores o seu planejamento, apresentando o que fizer
sentido para cada pblico.
Busque o apoio dos gestores para garantir o alinhamento vertical e horizontal das aes
planejadas, fazendo os ajustes necessrios.
Importante! Planejamento envolve dividir as aes ao longo do tempo para que sua realizao se
torne vivel. Portanto, procure selecionar poucas e boas aes para cada objetivo identificado a
partir do diagnstico. Priorize.
4.2 EXECUO Realiza as aes de aprendizagem e de gesto planejadas.
4.2.1 Executa as aes planejadas no seu Programa de Ao.
Para cada ao prevista nos instrumentos de planejamento, descreva o passo a passo que envolve
sua realizao, dividindo no tempo.
Para cada passo, defina um prazo vivel de realizao e faa as observaes que julgar necessrias
em relao aos pontos de ateno.
Realize cada passo de cada vez, at concluir a ao como um todo.
Busque ajuda do gestor ou de outro professor sempre que considerar necessrio.
Importante! Um ponto chave para realizar as aes planejadas fazer uma coisa de cada vez. Por
isso a etapa de planejamento to importante: tenha clareza das aes que precisam ser realizadas,
no passo a passo, para que possa distribu-las no tempo de maneira vivel.
4.3 REAVALIAO Reavalia constantemente as aes planejadas a partir da execuo das aes
previstas e dos resultados observados, replanejando sempre que necessrio.
4.3.1 Revisa sua prtica para atingir melhores resultados.
21 | P g i n a
Defina o mtodo de acompanhamento das aes: como vai controlar o que j realizou, em que dia
da semana ir avaliar o planejado versus o realizado, o que falta realizar, de que forma ir ajustar
o planejamento, com que frequncia ir medir os resultados das aes (indicadores previstos no
planejamento).
Busque boas prticas de mtodos de acompanhamento com colegas e teste por um perodo para
ver qual funciona melhor para voc.
A cada balano das aes, busque entender quais funcionaram, quais precisam ser repensadas, e
faa os ajustes necessrios. Pea apoio aos gestores quando necessrio.
Importante! A nica certeza ps-planejamento que a execuo no ser exatamente como o
planejado. Portanto, fundamental definir o mtodo de acompanhamento para que tudo o que foi
planejado no se perca com o dia a dia. Para garantir que os resultados sero atingidos,
necessrio manter a mente aberta e constantemente avaliar se a forma como definiu para atingir os
resultados continua vlida, buscando os alinhamentos necessrios.
Importante! Na reavaliao das aes, tambm que fique atento ao tempo planejado para a
atividade/ao e o tempo efetivamente dependido para realiz-la, replanejar o prazo tendo em
vista o que vivel tambm faz parte desse processo.
[FILMES] COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO

IMAGEM
NOME
SINOPSE
PROCURA DA
FELICIDADE
Chris Gardner (Will Smith) um pai de famlia que

enfrenta srios problemas financeiros. Apesar de todas
as tentativas em manter a famlia unida, Linda (Thandie
Newton), sua esposa, decide partir. Chris agora pai
solteiro e precisa cuidar de Christopher (Jaden Smith),
seu filho de apenas 5 anos. Ele tenta usar sua habilidade
como vendedor para conseguir um emprego melhor,
que lhe d um salrio mais digno. Chris consegue uma
vaga de estagirio numa importante corretora de aes,
mas no recebe salrio pelos servios prestados. Sua
esperana que, ao fim do programa de estgio, ele seja
contratado e assim tenha um futuro promissor na
empresa. Porm seus problemas financeiros no podem
esperar que isto acontea, o que faz com que sejam
despejados. Chris e Christopher passam a dormir em
abrigos, estaes de trem, banheiros e onde quer que
consigam um refgio noite, mantendo a esperana de
que dias melhores viro.
22 | P g i n a
Em setembro de 1974, o francs Philippe Petit

surpreendeu o mundo ao atravessar o vo entre as
torres gmeas do World Trade Center, em Nova York,
por um cabo de ao suspenso a 411 metros de altura
sem qualquer equipamento de segurana ou rede de
proteo.
O EQUILIBRISTA
Foi preso ao terminar a travessia junto com um grupo

de cmplices, com quem planejou o golpe em segredo
por oito meses. O filme baseado no livro do prprio
Petit, To Reach the Clouds. O filme mostra o engenhoso
trabalho do grupo.
verdade que os executivos podem se identificar com
qualquer equilibrista por muitos motivos, como a
necessidade de satisfazer as demandas mais dspares ao
mesmo tempo - da famlia ao chefe, passando pelos
subordinados. Outra lio: alm de um planejamento
meticuloso, realizar algo fantstico s possvel com
paixo e viso.
APOLLO 13 - DO
DESASTRE AO
TRIUNFO
MENINA DE OURO
Trs astronautas americanos a caminho de uma misso

na Lua sobrevivem uma exploso, mas precisam
retornar rapidamente Terra para poderem sobreviver,
pois correm o risco de ficarem sem oxignio. Alm
disso, existe o risco de, mesmo retornando, a nave ficar
seriamente danificada, por no suportar o imenso calor
na reentrada da rbita terrestre.
Frankie Dunn (Clint Eastwood) passou a vida nos

ringues, tendo agenciado e treinado grandes
boxeadores. Frankie costuma passar aos lutadores com
quem trabalha a mesma lio que segue para sua vida:
antes de tudo, se proteja. Magoado com o afastamento
de sua filha, Frankie uma pessoa fechada e que apenas
se relaciona com Scrap (Morgan Freeman), seu nico
amigo, que cuida tambm de seu ginsio. At que surge
em sua vida Maggie Fitzgerald (Hilary Swank), uma
jovem determinada que possui um dom ainda no
lapidado para lutar boxe. Maggie quer que Frankie a
treine, mas ele no aceita treinar mulheres e, alm do
mais, acredita que ela esteja velha demais para iniciar
uma carreira no boxe. Apesar da negativa de Frankie,
Maggie decide treinar diariamente no ginsio. Ela
recebe o apoio de Scrap, que a encoraja a seguir adiante.
Vencido pela determinao de Maggie, Frankie enfim
aceita ser seu treinador.

23 | P g i n a
Quais comportamentos dos personagens podem ser identificados como comprometimento com
o processo e resultado? Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes da
competncia:
o Planejamento
o Execuo
o Reavaliao
Quais comportamentos demonstram falta de comprometimento com o processo e resultado?
Em relao ao desenvolvimento dessa competncia (Comprometimento com o processo e
resultado), qual o aprendizado e como voc aplicaria para melhorar sua prtica?
[LINKS] COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO
Propaganda Stratos - http://www.youtube.com/watch?v=v9cAA-Axfiw
Quais comportamentos podemos identificar como comprometimento com o processo e
resultado?
Quais comportamentos demonstram falta de comprometimento com o processo e resultado?
Em relao ao desenvolvimento dessa competncia (Comprometimento com o processo e
resultado), qual o aprendizado e como voc aplicaria para melhorar sua prtica?
[LIVROS] - COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO
IMAGEM
NOME
OS 7 HBITOS
DAS PESSOAS
ALTAMENTE
EFICAZES
AUTORES
STEPHEN R.
COVEY
DESCRIO
"Os 7 Hbitos das Pessoas Altamente
Eficazes"
traz
princpios
para
solucionar problemas pessoais e
profissionais. Os princpios so: 1. Seja
proativo, 2. Comece com o objetivo em
mente, 3. Primeiro o mais importante,
4. Pense ganha-ganha, 5. Procure
Primeiro Compreender, Depois ser
Compreendido, 6. Crie sinergia, 7.
Afine o instrumento.
Este manual revolucionrio mostra
como alcanar a paz de esprito e
adquirir confiana por meio dos
alicerces e da compreenso dos
princpios. Stephen R. Covey na obra
revela que as nossas aes so o
resultado do que somos e ensina a
acabar com
o
comportamento
24 | P g i n a
destrutivo em casa e no trabalho.
Charan,
Ram;
EXECUO - A
DISCIPLINA
PARA ATINGIR
RESULTADOS
Charan,
Ram;
Bossidy,
Larry;
Bossidy,
Larry
O
VERDADEIRO
PODER
VICENTE
FALCONI
Este um livro sobre como fechar a

lacuna entre os resultados prometidos
e os alcanados. Realizaes bemsucedidas resultaram da prtica
voltada para a execuo: unir pessoas,
estratgia e operaes - os trs
processos-chave de cada negcio.
Liderar esses processos o verdadeiro
trabalho da gerncia - no apenas
formular uma "viso", deixando a
tarefa de torn-la realidade para os
outros. Bossidy e Charan revelam a
importncia do total e profundo
envolvimento em uma organizao e
explicam por que um dilogo
consistente sobre pessoas, estratgias
e operaes gera uma empresa
baseada em honestidade e realismo.
Esta obra procura abordar questes
consideradas importantes para que
uma empresa ou projeto possa se
desenvolver e crescer. O texto
pretende esclarecer quais so os
pontos de sucesso que esto por trs
do crescimento saudvel e do
saneamento de grandes empresas e
instituies governamentais.

Quais conceitos e prticas trouxeram os maiores aprendizados sobre comprometimento com o
processo e resultado em sua opinio?
O que voc pode aplicar na prtica que favorea o exerccio do comprometimento com o
processo e resultado?
25 | P g i n a
[COMPETNCIA 5] RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE: desenvolve

relacionamentos positivos com alunos, professores, funcionrios, direo, pais e responsveis e
atua de forma corresponsvel tendo em vista o desenvolvimento dos alunos e profissionais da
escola.
5.1 RELACIONAMENTO E COLABORAO capaz de criar vnculos positivos e desenvolver
relacionamentos positivos. Colabora para um bom clima de trabalho. Apresenta disponibilidade para
ajudar outras pessoas.
5.1.1 Mostra-se prximo e constri vnculo positivo com os alunos e profissionais da escola
Sorteie 5 (cinco) pessoas (entre alunos, professores, gestores e funcionrios) e tome a iniciativa
de conhec-las melhor dentro de 1 (uma) semana.
No caso de alunos, pergunte sobre sua disciplina, se est gostando ou tem dificuldades, pergunte
se est com dificuldade em alguma outra disciplina, qual delas prefere, entenda o que faz fora da
escola (esportes, cursos, grupos). Tente identificar se h algo que possa interess-lo dentro dos
assuntos que ele traz (algum livro, curso, filme, contato de algum) para desenvolver uma
conversa.
No caso de professores, gestores e funcionrios, entenda como est o dia a dia e se h algo em
especial que esteja desenvolvendo. Tente contribuir com ideias ou compartilhar o que voc
tambm est vivenciando.
Estas iniciativas deixam um espao aberto para o caso de estas pessoas precisarem de algum
para compartilhar, trocar.
Procure olhar nos olhos das pessoas com quem se relaciona ou mesmo quando passar pelos
corredores da escola e cruzar com algum. Mantenha uma postura aberta, receptiva.
Perceba se sente diferena no comportamento das pessoas com voc. Reflita como pode fazer
para melhorar essa prtica.
Repita o exerccio at que seja incorporado ao seu dia a dia.
5.1.2 capaz de ouvir e valorizar outras pessoas.
Escolha uma semana para fazer uma atividade desafiadora: desprender-se de voc e focar suas
atenes completamente nas outras pessoas.
Quando qualquer pessoa vier falar com voc, escute ao mximo antes de emitir sua opinio. E,
sempre que possvel, procure fazer perguntas ao invs de dar respostas.
o Exemplo: um aluno diz que no entendeu o conceito que acabou de apresentar. Antes de
trazer uma nova explicao sobre o tema, pergunte o que ele no entendeu. A partir da
resposta dele, tente fazer novas perguntas para que ele chegue ao entendimento do
conceito.
No exerccio de ouvir, voc tem maior chance de compreender melhor a situao: identifique
pontos de apoio, inclusive mtuos, e pontos que merecem valorizao.
Avalie o resultado dessa ao: como ouvir mais ajudou a pessoa ouvida? Como ajudou na sua
compreenso do contexto? Como ajudou na sua forma de se relacionar com os outros?
Procure fazer esse exerccio constantemente, estando atento sua postura na interao com
outras pessoas.
26 | P g i n a
Importante! Um exerccio extremamente difcil resistir ao silncio. Temos a tendncia de querer

ocupar todos os espaos vazios, seja com atividades ou palavras. O silncio propicia o espao
necessrio para que alguns pontos sejam trazidos. Em suas interaes com as pessoas, procure
observar como voc lida com os momentos de silncio. Voc dispara a falar ou consegue aguardar
alguns instantes, tolerando o silncio?
5.1.3 Colabora com os outros profissionais da escola no dia a dia (apoia e oferece ajuda).
Observe os projetos que esto em andamento na escola. Reflita de que forma pode oferecer ajuda.
Comunique a sua disponibilidade para ajudar. Voc pode considerar, inclusive, o plano individual
de aprimoramento e formao de seus colegas.
Nas reunies, mantenha um olhar atento (ligue o radar) para as dificuldades trazidas pelas
pessoas. Voc pode colaborar de alguma forma? Pense se pode contribuir com ideias ou mesmo
trabalhar em conjunto para resolver a situao.
Importante! Muitas vezes, s dizer que voc est disponvel para ajudar abre uma possibilidade
que as pessoas sua volta poderiam pensar que no existia. Experimente. Trabalhar em equipe
mais do que trabalhar em grupo, estar atento s necessidades dos outros sua volta e procurar
apoiar.
5.2 CORRESPONSABILIDADE Apoia o trabalho e formao dos colegas tendo em vista melhorar os
resultados conjuntos. Envolve e mobiliza outras pessoas na construo de projetos comuns. Busca
parcerias e incentiva a participao dos pais e responsveis promovendo a corresponsabilidade pela
aprendizagem dos alunos.
5.2.1 Busca construir projetos pedaggicos em conjunto com alunos e outros professores.
Faa um levantamento dos aspectos em potencial que podem envolver o desenvolvimento de
projetos na escola: temas/reas interdisciplinares que podem ser aprofundadas para atender os
Projetos de Vida dos alunos e instigar maior interesse pelos estudos, ou mesmo pontos de
melhoria da escola. Tenha como referncia o Plano de Ao da escola.
Faa o mapeamento das reas de conhecimento que tm sinergia (proponha-se o desafio de
relacionar reas aparentemente no relacionadas)
Busque casos em outras unidades escolares de projetos pedaggicos conjuntos. Utilize a internet
para ampliar o universo de experincias considerado.
Troque informaes com outros professores com o objetivo de definirem projetos conjuntos,
alm da atuao em disciplinas eletivas.
Proponha pelo menos um projeto, sempre fundamentado nas premissas e princpios do
Programa, bem como no currculo.
Discuta o projeto com professores e gestores. Faa os ajustes a partir das sugestes
encaminhadas.
Planeje a execuo e implemente a proposta.
Acompanhe, reavalie e faa os ajustes necessrios.
Anote os pontos que funcionaram e os que precisam de melhorias.
Busque sempre participar de forma colaborativa nos projetos da escola, como corresponsvel
pelos resultados conjuntos.
Importante! Nos projetos que envolvem os alunos, procure traz-los ao exerccio do protagonismo:
apresente o ponto de melhoria e oferea a eles a oportunidade de propor solues ao problema.
Coloque-se disposio para atuar como parceiro na tarefa, como moderador, orientando e
27 | P g i n a
executando, quando for o caso, mas sempre tendo em vista que o aluno deve ser o principal sujeito
desse processo. Lembre-se das premissas e princpios do Programa.
5.2.2 Apoia o trabalho e formao dos demais profissionais da escola tendo em vista melhorar os
resultados conjuntos (Aulas de Trabalho Pedaggico, conversas individuais etc).
Dedique-se a observar professores, gestores e funcionrios no dia a dia. Observe os passos
indicados no item 5.1.3.
Quando identificar um ponto extraordinrio ou algo a melhorar, experimente dar uma devolutiva
para a pessoa.
Se for uma devolutiva de um ponto de melhoria, procure usar o modelo sanduche: i) diga algo
positivo; ii) depois comente sobre o ponto que percebe que a pessoa precisa melhorar; ii) diga
um aspecto positivo para fechar neste momento, interessante mencionar uma caracterstica
positiva que pode ajudar no ponto de melhoria.
o Exemplo: Joo, voc tem muito conhecimento na rea da Matemtica e leciona h mais de
15 anos. Voc poderia aproveitar todo o seu conhecimento para propor atividades
diferentes do que usualmente dado nas escolas. O que acha? Voc conseguiria melhorar o
aprendizado dos alunos partindo procurando novas prticas, a partir da base que voc
tem, do conhecimento que voc domina. O que acha?
Para alm da devolutiva, fique atento s atividades de aprimoramento dos demais professores.
Identifique boas prticas suas que podem ser compartilhadas para apoi-los na melhoria de sua
atuao. Voc pode discutir com os gestores quem apoiar e a melhor forma de fazer.
Proponha uma atividade de estudo e trabalho conjunto, ou mesmo se disponha a atuar como
observador das atividades de formao, quando necessrio.
Ao longo do ms, anote quando e quais aes de apoio formao e aprimoramento foram
realizadas por voc, avaliando se teria oportunidade de aumentar essa participao, bem como a
forma de torn-la mais efetiva (pontos de melhoria e pontos de sucesso). Compartilhe e discuta com
seus gestores.
Repita os procedimentos quantas vezes forem necessrias para incorporar esse hbito ao seu dia a
dia.
Importante! Fique atento medida certa de dedicao a essas atividades, para que possa apoiar os
demais profissionais sem que se prejudique sua atuao.
5.2.3 Mostra-se disponvel e orienta pais e responsveis sobre o desempenho escolar dos alunos,
incentivando sua participao como corresponsveis.
Observe os alunos. Identifique pelo menos um aluno com desempenho acima da mdia e um
aluno com dificuldade.
Com o apoio da equipe gestora, experimente convidar os pais desses alunos e compartilhar isso
com eles (reunio individual com os pais de cada aluno; no reunir os pais do aluno de melhor e
os pais do aluno de pior desempenho), buscando formas de vocs atuarem em parceria (seja para
potencializar os pontos positivos ou para solucionar os pontos de desenvolvimento).
Planeje a reunio dos pais com apoio dos gestores, buscando todas as informaes acadmicas
dos alunos que julgar necessrias, principalmente o Projeto de Vida se necessrio, exercite a
didtica (item 2.2.1) para trazer clareza s suas explicaes. importante que faa a previso de
um tempo para ouvir o que a famlia tem a dizer.
Realize a reunio, buscando respeitar a sequncia inicialmente planejada e praticando o exerccio
de ouvir atividade 5.1.2. Pea para um gestor lhe acompanhar nesse processo.
28 | P g i n a
Anote seus aprendizados com esta experincia: o que foi positivo, o que descobriu com esta
iniciativa, o que pode melhorar. Pea devolutiva prpria famlia sobre a conversa. Discuta com o
gestor que o acompanhou.
Procure observar os resultados dessa ao sobre os alunos, buscando informaes sobre a
participao das famlias fora da escola.
Realize essa atividade nas reunies de pais e mestres ou alm desse espao, individualmente,
sempre que perceber como uma ao necessria para apoiar o desenvolvimento dos alunos.
Importante! Os gestores e professores precisam orientar os pais e subsidi-los com informaes
sobre o processo de ensino-aprendizagem, inform-los quanto aos objetivos da escola, sobre as
premissas do Programa, e criar momentos em que essa colaborao possa se efetivar, orientando
aes internas e externas escola. Aproveite o guia de orientao O Ensino Integral e a famlia.
5.2.4 Incentiva toda a comunidade escolar a trabalhar conjuntamente em prol de objetivos
comuns (diretor)
Faa um levantamento dos aspectos em potencial que podem envolver o desenvolvimento de
projetos na escola: temas/reas interdisciplinares que podem ser aprofundadas para atender os
Projetos de Vida dos alunos e instigar maior interesse pelos estudos, ou mesmo pontos de
melhoria da escola. Tenha como referncia o Plano de Ao da escola.
Defina uma estratgia para incentivar alunos, professores, gestores e famlias na participao em
projetos conjuntos direcionados a esses temas e pontos de melhoria. Discuta com o Vice-diretor e
o Supervisor de Ensino.
Acompanhe para verificar se existe alguma movimentao para elaborar projetos conjuntos. Caso
contrrio, repense a estratgia para engaj-los.
Mostre-se disponvel para discutir e apoie as iniciativas, principalmente aquelas que envolvem a
participao das famlias.
Busque sempre participar de forma colaborativa nos projetos da escola, como corresponsvel
pelos resultados conjuntos.
5.2.5 Promove a participao democrtica, ouvindo genuinamente as contribuies de todos e
tomando decises em prol dos objetivos do programa. (diretor)
Reflita sobre como garantir a participao de todos os representantes da comunidade escolar no
de definio de objetivos, no planejamento e execuo das aes e em decises que envolvem
todos esses atores.
Pesquise sobre a participao democrtica em outras unidades escolares e procure referncias de
boas prticas, inclusive pelo uso da internet.
Planeje estratgias de participao democrtica ao longo do ano, contemplando a forma
reunies gerais, com todos os envolvidos, reunies apenas com representantes, como o Conselho
de Escola, reunies com cada segmento, aes/projetos comuns e a frequncia com que os
atores so chamados a participar. Procure definir qual o escopo para trabalhar cada grande
tema/assunto.
Discuta com os demais gestores e com o Supervisor de Ensino. Faa os ajustes necessrios.
Realize as aes previstas, observando o que funcionou e os pontos de melhoria. Nesse balano,
tenha sempre em mente o objetivo da ao e os resultados de participao. Foi efetiva em garantir
a participao de todos? Investigue com os envolvidos.
Faa os ajustes necessrios para as prximas aes.
29 | P g i n a
Importante! A sua liderana na gesto participativa fundamental. Caso no se sinta

suficientemente preparado para ao, busque o fortalecimento de seu papel de lder na escola.
Estude, pesquise, realize atividades que desenvolvam essa habilidade para que seu papel na
promoo da participao democrtica seja cada vez mais efetiva.
[FILMES] RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE

IMAGEM
NOME
SINOPSE
INVICTUS
Recentemente eleito presidente, Nelson Mandela

(Morgan Freeman) tinha conscincia que a frica do Sul
continuava sendo um pas racista e economicamente
dividido, em decorrncia do apartheid. A proximidade da
Copa do Mundo de Rgbi, pela primeira vez realizada no
pas, fez com que Mandela resolvesse usar o esporte para
unir a populao. Para tanto chama para uma reunio
Francois Pienaar (Matt Damon), capito da equipe sulafricana, e o incentiva para que a seleo nacional seja
campe.
TOY STORY
MESTRE DOS
MARES
O aniversrio de Andy est chegando e os brinquedos

esto nervosos. Afinal de contas, eles temem que um
novo brinquedo possa substitu-los. Liderados por
Woody, um caubi que tambm o brinquedo predileto
de Andy, eles montam uma escuta que lhes permite saber
dos presentes ganhos. Entre eles est Buzz Lightyear, o
boneco de um patrulheiro espacial, que logo passa a
receber mais ateno do garoto. Isto aos poucos gera
cimes em Woody, que tenta fazer com que ele caia atrs
da cama. S que o plano d errado e Buzz cai pela janela.
o incio da aventura de Woody, que precisa resgatar
Buzz tambm para limpar sua barra com os outros
brinquedos.
Jack Aubrey (Russell Crowe) o capito do H.M.S.
Surprise, um dos principais navios de guerra da marinha
britnica. Com seu pas em guerra contra a Frana de
Napoleo Bonaparte, Aubrey atacado por um navio
inimigo mais poderoso, que fere boa parte de sua
tripulao e ainda danifica o navio. Aubrey ento se sente
dividido entre cumprir seu dever e tentar derrotar o
inimigo ou retornar para cuidar dos feridos.
30 | P g i n a
Quais comportamentos dos personagens podem ser identificados como Relacionamento e

corresponsabilidade? Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes da
competncia:
o Relacionamento e Colaborao
o Corresponsabilidade
Quais comportamentos demonstram falta de relacionamento e corresponsabilidade?
Em relao ao desenvolvimento dessa competncia (Relacionamento e corresponsabilidade),
qual o aprendizado e como voc aplicaria para melhorar a sua prtica?
[LINK] RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE
Its smarter to travel in groups: http://www.youtube.com/watch?v=eR8SUI3TRqU
O que observar?
Quais comportamentos dos personagens podem ser identificados como Relacionamento e
corresponsabilidade?
Quais comportamentos demonstram falta de relacionamento e corresponsabilidade?
Em relao ao desenvolvimento dessa competncia (Relacionamento e corresponsabilidade),
qual o aprendizado e como voc aplicaria para melhorar a sua prtica?
[LIVROS] RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE
IMAGEM
NOME
OS 5 DESAFIOS
DAS EQUIPES
AUTORES
PATRICK
LENCIONI
DESCRIO
Em Os 5 Desafios das Equipes, Patrick
Lencioni mais uma vez nos oferece uma
fbula sobre liderana que to fascinante e
instrutiva como os seus dois primeiros bestsellers, As cinco tentaes de um executivo
principal e As quatro obsesses de um
executivo extraordinrio. Dessa vez, ele
volta seu vivo intelecto e sua capacidade de
contar histrias para o fascinante e
complexo mundo das equipes. Kathryn
Petersen, a executiva principal da empresa
fictcia DecisionTech, enfrenta a crise crucial
da liderana: unir uma equipe que est em
tal estado de desordem que ameaa fazer
ruir toda a empresa. Ser que ela vai
conseguir? Ser que vai ser demitida? E a
companhia, fracassar? Este envolvente
conto de Lencioni serve como um lembrete
permanente de que liderana exige tanto
coragem como insight, na mesma medida.
Ao longo da histria, Lencioni revela as
31 | P g i n a
cinco disfunes que esto no cerne do

motivo que faz com que as equipes, mesmo
as melhores, briguem com freqncia. O
autor constri um modelo extremamente
eficaz, com etapas executveis, que podem
ser usado para superar esses obstculos to
comuns e montar uma equipe coesa e
efetiva.
MUITO ALM
DA
HIERARQUIA
PEDRO
MANDELLI
Num cenrio cada vez mais competitivo, o

gestor precisa ter em sua equipe pessoas
que faam acontecer e que sejam
autnomas. Para isso, preciso fazer um
autodiagnstico gerencial e transformar-se
em um gestor alm da hierarquia. Esse novo
conceito, criado pelo renomado professor e
consultor Pedro Mandelli, vai ajud-lo a
assumir o perfil de um gestor que valoriza
as
pessoas
e
os
processos
de
desenvolvimento prprio e de seus
subordinados,
tendo
como
objetivo
capacitar a equipe para que todos cresam
profissionalmente
e
entreguem
os
resultados. Em relao s edies
anteriores, o autor procurou ampliou dois
pontos-chave na gesto de pessoas: o
primeiro diz respeito ao entendimento da
relao lder-liderado, no qual aprimorou as
ferramentas
descritas
nas
edies
anteriores a fim de aprofundar o processo. O
segundo diz respeito ao alinhamento de
comportamento em um time, cuja
metodologia est mais consistente, com
passo a passo para a execuo. Tudo isso
para voc se tornar um lder alm da
hierarquia. Mos obra!
32 | P g i n a
LIDERANA EM
GESTO
ESCOLAR
Neste volume da Srie 'Cadernos de gesto',

a autora prope aos gestores escolares que
orientem sua ateno ao exerccio da
liderana efetiva em sua prpria atuao
profissional e na dos membros da
comunidade escolar e para que promovam
em suas escolas a criao de uma cultura
escolar orientada para o compartilhamento
de
uma
liderana
marcada
pelo
comprometimento conjunto com os
objetivos educacionais, pelo esprito de
equipe e proatividade.

Quais conceitos e prticas trouxeram os maiores aprendizados sobre relacionamento e
corresponsabilidade em sua opinio?
O que voc pode aplicar na prtica que favorea o exerccio do relacionamento e
corresponsabilidade?
33 | P g i n a
[COMPETNCIA 6] SOLUO E CRIATIVIDADE: Tem viso crtica e foca em solucionar os

problemas que identifica, criando caminhos alternativos sempre que necessrio.
6.1 VISO CRTICA: capaz de identificar avanos e pontos de melhoria. Pondera suas colocaes
tendo em vista o contexto.
6.1.1 Tem viso crtica, sendo capaz de identificar avanos e pontos de melhoria.
Faa um exerccio pelo perodo de uma a duas semanas: pegue um caderno ou bloco de anotaes
e dedique um espao para anotaes de pontos positivos (o que vem melhorando na escola, no
desempenho de alunos e colegas) e pontos que demandam melhoria.
Compartilhe suas reflexes com um colega para checar pontos de percepo comuns e ampliar
sua perspectiva a partir das diferenas de viso entre vocs.
Anote os aprendizados que obteve com essa experincia.
Faa os ajustes necessrios e repita esse exerccio quantas vezes forem necessrias para
incorporar a prtica em sua atuao. Procure estar atento em seu cotidiano para que a observao
e reflexo faam parte de sua rotina.
6.1.2 Pondera suas colocaes tendo em vista o contexto (avalia o que vivel ou no dentro da
realidade dos alunos e da escola, leva em considerao o momento mais adequado).
Inicie com o exerccio do micro indicador anterior.
Inclua uma coluna com o nome ponderaes de contexto e indique suas observaes sobre o
contexto do ponto de desenvolvimento que apontou (momento, fatores externos, influncias, etc)
o Exemplo: para um ponto de desenvolvimento como a escola est muito suja, com muito
lixo pelo cho, poderia colocar como ponderaes os alunos tm melhorado muito o
comportamento nos ltimos tempos (especialmente aps o projeto lixo no lixo), mas ainda
h oportunidade de melhoria.
Compartilhe suas reflexes com um colega para checar pontos de percepo comuns e ampliar
sua perspectiva a partir das diferenas de viso entre vocs.
Anote os aprendizados que obteve com essa experincia.
Faa os ajustes necessrios e repita esse exerccio quantas vezes forem necessrias para
incorporar a prtica em sua atuao. Procure estar atento em seu cotidiano para que a observao
e reflexo faam parte de sua rotina.
6.1.3 Incentiva os profissionais da escola a desenvolver viso crtica e ponderar suas colocaes
tendo em vista o contexto. (diretor)
Dedique-se a observar os profissionais da escola em sua postura crtica diante das situaes.
Procure identificar os profissionais:
o que tm viso crtica
o que no tm viso crtica
o que tm viso crtica, mas sem ponderar o contexto.
D devolutivas para os profissionais para incentiv-los nesse comportamento, inclusive utilizando
os exemplos colhidos em sua observao e as atividades propostas nos itens anteriores. As
devolutivas devem ser dadas inclusive para aqueles que realizam muito bem este
comportamento, como forma de reconhecimento a estes profissionais.
Acompanhe para verificar se surtiu resultados. Caso contrrio, rena suas observaes e converse
novamente com o profissional, avaliando conjuntamente maneiras de promover o
34 | P g i n a
desenvolvimento deste comportamento (um exemplo seria a pessoa conversar com algum que
seja referncia em viso crtica tendo em vista o contexto).
Importante! Caso voc tenha dificuldades com essa competncia,procure se desenvolver antes
de iniciar o exerccio com os demais profissionais. importante que o seu desenvolvimento atue
como exemplo para os demais profissionais.
6.2 FOCO EM SOLUO Tem foco na soluo e no no problema. Prope e implementa aes que
possam melhorar os resultados.
6.2.1 Quando identifica uma dificuldade ou ponto de melhoria, prope e implementa aes para
melhorar os resultados (no foca no problema, mas em sua soluo).
Dedique uma semana a observar com ateno os problemas e dificuldades que surgem no dia a
dia.
Qual a sua postura frente a eles? Voc fica discutindo o problema ou entende a causa e j parte
para resolv-lo?
Se perceber que costuma discutir muito o problema ao invs de dedicar seus esforos para
resolv-lo, pense numa estratgia que te auxilie a mudar esse comportamento sempre que
perceber a oportunidade de mudar lembre-se que a conscincia o primeiro passo para a
mudana.
Busque o apoio de algum que tenha esse comportamento de foco em soluo, observe como ele
age e pea para que ele te ajude a desenvolver este comportamento.
Pea devolutiva para seu apoiador nesse processo para verificar o desenvolvimento dessa
competncia. Lembre-se de reconhecer mesmo os pequenos avanos e identificar com
honestidade o desafio que ainda tem a enfrentar.
Tente diferentes estratgias para verificar qual tm melhor resultado.
Importante! Essa competncia muito importante tendo em vista os desafios que enfrentamos
todos os dias, inclusive o que trata da gesto do tempo. Tirar o foco do problema e direcionar para
a busca de soluo contribui para que o tempo e a energia sejam despendidos em algo produtivo,
potencializando e catalisando o processo de aprendizado.
6.2.2 Incentiva os profissionais da escola a desenvolver a postura de foco em soluo (propor e
implementar aes para melhorar os resultados).
Dedique-se a observar os profissionais da escola em sua postura diante dos problemas e desafios
que surgem. Procure identificar os profissionais:
o que tm foco em soluo
o que tm foco no problema
D devolutivas para os profissionais para incentiv-los nesse comportamento, inclusive utilizando
os exemplos colhidos em sua observao e as atividades propostas nos itens anteriores. As
devolutivas devem ser dadas inclusive para aqueles que realizam muito bem este
comportamento, como forma de reconhecimento a estes profissionais.
Acompanhe para verificar se surtiu resultados. Caso contrrio, rena suas observaes e converse
novamente com o profissional, avaliando conjuntamente maneiras de promover o
desenvolvimento deste comportamento (um exemplo seria a pessoa conversar com algum que
seja referncia em foco em soluo).
35 | P g i n a
Importante! Caso voc tenha dificuldades com essa competncia. Procure se desenvolver antes
de iniciar o exerccio com os demais profissionais. importante que o seu desenvolvimento atue
como exemplo para os demais profissionais.
6.3 CRIATIVIDADE Disposio para mudanas e flexibilidade para adotar novas prticas e tecnologias.
Quando identifica um problema que no pode ser solucionado por vias comuns, capaz de criar
solues alternativas.
6.3.1 Disposio para testar novas prticas (de ensino e gesto) e atividades de modo a
desenvolver o aluno (organizao da sala de aula, forma de avaliao, novas estratgias de
ensino como debates, grupos colaborativos).
Disponibilize um tempo na sua rotina (exemplo: toda tera-feira aps almoo) para refletir sobre
novas prticas em sua rea de atuao (docncia, coordenao, direo, mediao de conflitos,
tutoria etc). Esse tempo pode ser utilizado para leituras, conversas com colegas, pesquisa de boas
prticas em outras escolas, inclusive por meio da internet.
Tendo seu Programa de Ao como referncia, selecione e adapte, ou crie uma nova prtica a
partir das experincias pesquisadas, e a incorpore no seu dia a dia. Defina a sua prtica tendo em
vista as experincias que surtiram maior efeito em contextos semelhantes utilize sua viso
crtica.
Planeje sua aplicao, discutindo com seu gestor imediato para obter sugestes.
Faa os ajustes e teste a nova prtica. Pea para que seu gestor imediato acompanhe como
observador.
Investigue os resultados dessa prtica junto aos alunos ou profissionais envolvidos, a depender
de sua funo. Pea devolutiva ao observador, identificando os aspectos positivos e os pontos de
melhoria.
Faa os ajustes necessrios e reavalie os efeitos.
Mantenha em sua rotina o hbito de incorporar novas prticas medida que perceber
possibilidade de melhorar os resultados de sua atuao com essa estratgia.
Importante! Muitas vezes mantemos hbitos (mesmas aes) pelo simples fato de no
questionarmos se existe melhor forma de atingir os mesmos resultados (desde que sejam bons
resultados) ou outra forma que possibilite alcanar resultados melhores. Se precisamos mudar os
resultados, dificilmente ser possvel ao manter os mesmos hbitos.
Procure o texto Autobiografia em cinco captulos (RINPOCHE, Sogyal. in "O livro tibetano do viver
e do morrer", pg. 55), disponvel na internet. Esse texto provoca a reflexo sobre a dinmica no
desenvolvimento da conscincia para alterar o comportamento.
Veja tambm o link de como separar a clara do ovo proposto entre os links da competncia:
http://www.luizmoreno.com/melhor-maneira-de-separar-gema-da-clara-ovo.html/
6.3.2 Ao identificar um problema que no pode ser solucionado por vias comuns, capaz de
desenvolver solues alternativas.
Desenvolver solues alternativas conseguir pensar em coisas que normalmente no so
pensadas.
36 | P g i n a
Faa um exerccio de brainstorm (ou tor de palpite) para pensar em alternativas para os
problemas que identifica.
Defina um tempo para esse exerccio (30 minutos).
Somente aps este perodo, faam a anlise das sugestes pensadas e selecione aquelas mais
relevantes.
Reflita e planeje como viabilizar essa iniciativa. Discuta com colegas e gestores.
Utilize a nova soluo e verifique seus resultados. Se necessrio, pela que algum acompanhe a
ao e o ajude na devolutiva.
Avalie a nova soluo: de fato trata-se de uma melhor alternativa? Quanto ao processo (menor
tempo e energia) e ao resultado?
Faa os ajustes necessrios. Tente novas alternativas sempre que julgar necessrio.
Na perspectiva de encontrar novas solues para problemas conjuntos, os gestores podem
viabilizar a realizao da mesma atividade em grupo:
Rena mais de um profissional para o exerccio de brainstorm. muito importante permitir que
as ideias fluam livremente, sem julgamentos ou anlises prvias de viabilidade (sem julgar se
possvel ou no executar a ideia dada).
Defina um tempo para este exerccio (exemplo: 45 minutos).
Somente aps este perodo, faam a anlise das sugestes oferecidas e selecione aquelas mais
relevantes.
Trabalhe em conjunto com o grupo em viabilizar esta iniciativa, planejando a responsabilidade de
cada um nesse processo.
Acompanhe a atividade e avalie a nova soluo: de fato trata-se de uma melhor alternativa?
Quanto ao processo (menor tempo e energia) e ao resultado?
Faa os ajustes necessrios. Tentem novas alternativas sempre que julgar necessrio.
37 | P g i n a
[FILMES] SOLUO E CRIATIVIDADE

IMAGEM
NOME
SINOPSE
SOCIEDADE DOS
POETAS MORTOS
Em 1959 na Welton Academy, uma tradicional escola

preparatria, um ex-aluno (Robin Williams) se torna o
novo professor de literatura, mas logo seus mtodos de
incentivar os alunos a pensarem por si mesmos cria um
choque com a ortodoxa direo do colgio,
principalmente quando ele fala aos seus alunos sobre a
"Sociedade dos Poetas Mortos".
Em 1969, aps tentar se suicidar, Hunter Adams (Robin

Williams) voluntariamente se interna em um sanatrio.
PATCH ADAMS - O Ao ajudar outros internos, descobre que deseja ser
mdico, para poder ajudar as pessoas. Deste modo, sai
AMOR
da instituio e entra na faculdade de medicina. Seus
CONTAGIOSO
mtodos poucos convencionais causam inicialmente
espanto, mas aos poucos vai conquistando todos, com
exceo do reitor, que quer arrumar um motivo para
expuls-lo, apesar de ele ser o primeiro da turma.
OS ESTAGIRIOS
Billy (Vince Vaughn) e Nick (Owen Wilson) so grandes

amigos e trabalham juntos como vendedores de
relgios. Eles so pegos de surpresa quando seu chefe
(John Goodman) fecha a empresa, por acreditar que o
negcio esteja ultrapassado. Com problemas
financeiros, eles conseguem a inscrio em uma seleo
de estgio no Google. Mesmo sem terem a garantia que
sero contratados, eles partem para a sede da empresa
e l precisam lidar com a diferena de idade entre eles e
os demais competidores.

Quais comportamentos dos personagens podem ser identificados como soluo e criatividade?
Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes da competncia:
o Foco em soluo
o Criatividade
Quais comportamentos demonstram falta de soluo e criatividade?
Em relao ao desenvolvimento dessa competncia (soluo e criatividade), qual o aprendizado
e como voc aplicaria para melhorar a sua prtica?
[LINKS] SOLUO E CRIATIVIDADE
De onde vm as boas ideias - http://www.youtube.com/watch?v=ICxBDZDQ7LQ
38 | P g i n a
Melhor maneira de separar a gema da clara - http://www.luizmoreno.com/melhor-maneira-deseparar-gema-da-clara-ovo.html/

Quais comportamentos podemos identificar como soluo e criatividade?
Quais comportamentos demonstram falta de soluo e criatividade?
Qual o seu principal aprendizado ao refletir sobre este vdeo (relativamente soluo e
criatividade)?
[LIVROS] SOLUO E CRIATIVIDADE
IMAGEM
NOME
DE ONDE VM
AS BOAS
IDEIAS
DNA DO
INOVADOR DOMINANDO
AS 5
HABILIDADES
DOS
INOVADORES
DE RUPTURA
AUTORES
DESCRIO
STEVEN
Para Steven Johnson, que j foi chamado de

o "Darwin da Tecnologia", as grandes
inovaes criadas pela humanidade no
resultam
de
prodigiosos
talentos
individuais ou de mentes superiores
isoladas. As maiores invenes, ao contrrio
do que costumamos pensar, precisam de
ambientes propcios onde possam florescer.
Quais as caractersticas desses ambientes?
Exatamente que processos estimulam nossa
criatividade? O que podemos fazer para
recri-los em nosso cotidiano? So essas
perguntas que o autor responde em De onde
vm as boas ideias.
JOHNSON
DYER, JEFF;
DYER, JEFF;
GREGERSEN,
HAL B.;
GREGERSEN,
HAL B.;
CHRISTENSEN,
CLAYTON M.;
CHRISTENSEN,
CLAYTON M.
Depois de entrevistar fundadores e CEOs de

algumas das empresas mais inovadoras do
mundo entre elas Apple, Amazon, Google
e Skype , os autores identificaram o
comportamento dos maiores inovadores do
mundo e descobriram as cinco habilidades
que diferenciam os inovadores dos
profissionais comuns : associar - questionar
observar - trabalhar em rede experimentar. Em DNA do Inovador, os
autores Jeff Dyer, Hal Gregersen e Clayton
M. Christensen (eleito pelo Thinkers 50 o
mais
influente
pensador
vivo
do
management mundial) demonstram como
qualquer pessoa pode desenvolver essas
cinco habilidades, necessrias para se
tornar um inovador de ruptura. O livro traz
ainda um teste para voc calcular o seu DNA
inovador. A obra tambm introduz um novo
39 | P g i n a
conceito, o do Prmio de Inovao. Por meio

desse conceito os autores sugerem um novo
ranking das empresas mais inovadoras do
mundo e demonstram que s possvel
aumentar esse prmio com a criao de um
cdigo de inovao que oriente os
funcionrios, os processos e a filosofia da
empresa. Prtico e instigante, DNA do
Inovador fundamental para pessoas e
equipes que querem fortalecer sua
capacidade inovadora.
DESIGN
THINKING
INOVAO EM
NEGCIOS
MAURCIO
VIANNA,
YSMAR
VIANNA,
ISABEL ADLER,
BRENDA
LUCENA,
BEATRIZ
RUSSO
Inovar uma tarefa rdua e muitas vezes

frustrante, mas essencial para obter
diferenciao no mercado. O Design
Thinking aborda problemas tradicionais de
negcio sob mltiplas perspectivas,
ajudando a solucion-los de maneira mais
efetiva, que conduz a novos caminhos.
Este livro apresenta etapas, tcnicas e
ferramentas, ilustradas atravs de casos
genuinamente brasileiros, para inspirar e
auxiliar na empreitada rumo inovao.
Faa
o
download
no
http://livrodesignthinking.com.br/.
com um tweet ou post no facebook.
DESIGN
THINKING
PARA
EDUCADORES
COMO VIVER
NA ERA
DIGITAL
IDEO
site:
Pague
Um processo criativo que ajuda a

desenvolver solues na sala de aula, em
sua escola e sua comunidade. Essa
ferramenta fornece instrues para
explorar a tcnica Design Thinking.
Faa
o
download
gratuito
em:
http://www.dtparaeducadores.org.br/
CHATFIELD,
TOM
Segundo o autor, o mundo est cada vez

mais digital. Mais da metade da populao
adulta do mundo passa mais tempo da vida
conectado do que desconectado, seja
atravs da internet, do celular ou de outra
mdia digital. Mas que efeito essa
necessidade de estar constantemente
conectado est realmente tendo? Tom
Chatfield se prope a examinar o que a vida
40 | P g i n a
conectada est fazendo com as mentes das

pessoas. Ele pretende ensinar aos leitores
como prosperar em um sculo digital, sem
perder a humanidade.
Quais conceitos e prticas trouxeram os maiores aprendizados sobre soluo e criatividade em
sua opinio?
O que voc pode aplicar na prtica que favorea o exerccio de soluo e criatividade?
41 | P g i n a
[COMPETNCIA 7] DIFUSO E MULTIPLICAO Difunde e compartilha boas prticas,

considerando a prpria atividade como parte integrante de uma rede.
7.1 REGISTRO DE BOAS PRTICAS Preocupa-se e encontra formas de registrar boas prticas tendo em
vista o seu compartilhamento.
7.1.1 Documenta as boas prticas adotadas, possibilitando o seu compartilhamento
(conhecimentos, experincias e ferramentas).
Escolha um instrumento para anotar as boas prticas (sejam elas adotadas por vocs ou por
outras pessoas).
Exemplos de instrumentos: caderno, pasta, arquivo no computador.
Faa o experimento de 2 (duas) semanas: dedique sua ateno para observar suas prprias boas
prticas e buscar boas prticas de outras pessoas (na unidade escolar, com outras unidades
escolares, na internet).
Torne esse experimento uma rotina permanente de observao e registro de boas prticas.
7.2 DIFUSO Busca maneiras de contribuir e favorecer o compartilhamento de boas prticas.
7.2.1 Compartilha as boas prticas adotadas por ele e outros professores junto a outros
profissionais da escola (novas estratgias de ensino, aes de melhoria de aprendizagem, aes
de apoio ao nivelamento etc)
Reflita sobre a forma que voc gosta de compartilhar conhecimento (um a um, no grupo de
professores da rea, apresentao para a equipe da escola como um todo, para diversas escolas).
Dedique-se a fazer um evento de compartilhamento (pode ser no formato um a um, mas esforcese para ir at onde h algum desafio para voc... isso alavanca o seu desenvolvimento e expande a
sua possibilidade de difuso).
Anote como voc se sentiu ao fazer esta atividade, quais foram os aprendizados e o que pode
melhorar nas prximas experincias.
7.3 MULTIPLICAO Difunde positivamente o Programa Ensino Integral e as boas prticas adotadas,
sendo um embaixador para rede e para a comunidade.
7.3.1 Dissemina as boas prticas adotadas na escola com professores de outras escolas.
Faa um mapa dos seus relacionamentos de professores dentro e fora da escola.
Pode ser de uma forma grfica, com voc no centro do desenho e seus contatos dispostos
conforme a proximidade do seu vnculo.
Pode ser em forma de planilha com uma coluna de classificao (conhecido, vnculo,
relacionamento prximo).
A partir desse mapa, procure marcar um almoo ou reunio com alguns dos seus contatos para
trocar boas prticas.
Anote como voc se sentiu ao fazer esta atividade, quais foram os aprendizados e o que pode
melhorar nas prximas experincias.
7.3.2 Difunde positivamente o Programa Ensino Integral, sendo um embaixador para rede e para
a comunidade.
42 | P g i n a
Faa uma reflexo do que voc valoriza no Programa.

Converse com seus colegas da escola sobre o Programa (o que positivo, o que traz de
possibilidades, o que pode ser melhorado).
Sempre que tiver oportunidade, compartilhe o que acredita que pode ser disseminado na rede.
Atue como embaixador, ampliando a possibilidade de implementao de boas prticas.
[FILMES] DIFUSO E MULTIPLICAO

IMAGEM
NOME
SINOPSE
ONZE HOMENS E
UM SEGREDO
Danny Ocean (George Clooney) um homem de ao.

Apenas 24 horas aps deixar a penitenciria de Nova
Jersey ele j est pondo em prtica seu mais novo plano:
assaltar trs cassinos de Las Vegas em apenas uma noite,
em meio realizao de uma luta que vale o ttulo
mundial dos peso-pesados. Para tanto Ocean rene uma
equipe de 11 especialistas a fim de ajud-lo em seu plano,
seguindo sempre trs regras bsicas: no ferir ningum,
no roubar algum que realmente no merea e seguir o
plano como se no tivesse nada a perder.
HISTRIAS
CRUZADAS
OBRIGADO POR
FUMAR
Jackson, pequena cidade no estado do Mississipi, anos 60.

Skeeter (Emma Stone) uma garota da sociedade que
retorna determinada a se tornar escritora. Ela comea a
entrevistar as mulheres negras da cidade, que deixaram
suas vidas para trabalhar na criao dos filhos da elite
branca, da qual a prpria Skeeter faz parte. Aibileen Clark
(Viola Davis), a emprega da melhor amiga de Skeeter, a
primeira a conceder uma entrevista, o que desagrada a
sociedade como um todo. Apesar das crticas, Skeeter e
Aibileen continuam trabalhando juntas e, aos poucos,
conseguem novas adeses.
Nick Naylor (Aaron Eckhart) o principal porta-voz das
grandes empresas de cigarros, ganhando a vida
defendendo os direitos dos fumantes nos Estados Unidos.
Desafiado pelos vigilantes da sade e tambm por um
senador oportunista, Ortolan K. Finistirre (William H.
Macy), que deseja colocar rtulos de veneno nos maos
de cigarros, Nick passa a manipular informaes de forma
a diminuir os riscos do cigarro em programas de TV. Alm
disto Nick conta com a ajuda de Jeff Megall (Rob Lowe),
um poderoso agente de Hollywood, para fazer com que o
cigarro seja promovido nos filmes. Sua fama faz com que
Nick atraia a ateno dos principais chefes da indstria
do tabaco e tambm de Heather Holloway (Katie Holmes),
a reprter de um jornal de Washington que deseja
investig-lo. Nick repetidamente diz que trabalha apenas
43 | P g i n a
para pagar as contas, mas a ateno cada vez maior que

seu filho Joey (Cameron Bright) d ao seu trabalho
comea a preocup-lo.

Quais comportamentos podem-se identificar como difuso e multiplicao? Procure avaliar
todos os personagens e em todos os componentes da competncia:
o Registro de boas prticas
o Difuso (compartilhamento de boas prticas)
o Multiplicao (embaixador, difunde as informaes)
Quais comportamentos demonstram falta de difuso e multiplicao?
Qual o seu principal aprendizado ao refletir sobre este filme (relativamente ao difuso e
multiplicao)?
[LIVROS] DIFUSO E MULTIPLICAO
IMAGEM
NOME
A QUINTA
DISCIPLINA
CRIAO DE
CONHECIMENTO
NA EMPRESA:
COMO AS
EMPRESAS
JAPONESAS
GERAM A
DINMICA DA
INOVAO
AUTORES
DESCRIO
PETER M
Este obra oferece excelente orientao

sobre como compartilhar vises e
objetivos, assim como compartilhar
conhecimento por toda a organizao ao
focar os desejos, crenas e valores
individuais.
SENGE
IKUJIRO
NONAKA E
HIROTAKA
TAKEUCHI
Os autores, dois especialistas japoneses na

rea de administrao, so os primeiros
que associam o desempenho das empresas
do seu pas capacidade de gerar novos
conhecimentos
e
us-los
no
desenvolvimento de produtos e tecnologias
cujo xito manifesto. Segundo eles
existem dois tipos de conhecimento: o
explcito contido nos manuais e nas normas
de praxe, e o tcito, que s se obtm pela
experincia, e que s se comunica
indiretamente por metforas e analogias.
Os gerentes norte-americanos focalizam o
conhecimento explcito; enquanto os
japoneses o tcito. E este constitui o
segredo do seu xito - os japoneses
aprenderam a converter o conhecimento
44 | P g i n a
tcito em explcito.

Quais conceitos e prticas trouxeram os maiores aprendizados sobre difuso e multiplicao em
sua opinio?
O que voc pode aplicar na prtica que favorea o exerccio da difuso e multiplicao?
45 | P g i n a

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