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PROCESSO DE INSTITUCIONALIZAO DA EDUCAO

AMBIENTAL: TENDNCIAS, CORRENTES E CONCEPES


ENVIRONMENTAL EDUCATION FORMATIVE PROCESS:
conceptions, tendencies and currents
Anglica Gis Mller Morales
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG)/Departamento de Biologia Geral/
E-mail: angelicagoismorales@ig.com.br

Resumo
A educao ambiental vem se formando numa rede de concepes, por meio de
dilogos e disputas de sentidos diante da relao sociedade e natureza. Assim, esse
artigo teve como objetivo analisar a narrativa da educao ambiental, focando suas
tendncias, correntes e concepes que vem permeando o discurso dos profissionais
educadores ambientais. Diante das concepes sobre o ambiente, tem-se uma
diversidade que podem ser consideradas, em perspectiva sincrnica, enriquecidas pela
combinao dos elementos entre as concepes eminentemente complementares que
apresentam diversos caminhos, resultados da evoluo histrica da prpria
institucionalizao da educao ambiental. Considera-se que a educao ambiental est
construindo novas formas de pensar e agir, diante das suas mltiplas correntes e que
vem permeando as discusses do processo formativo da educao ambiental.
Palavras-chave: educao ambiental, concepes, tendncias, correntes, processo
formativo.
Abstract
The environmental education is arising from a network of concepts, through an intense
pipeline of dialogs faced to the relationship between society and nature. The present
work aimed to analyze the narrative of the environmental education, focusing the main
tendencies and concepts by which the latest speeches of the environmental educators
have been based on. Analyzing the environmental conceptions is observed a diversity
possible to be considered, in synchronous perspective, enriched by the combination of
elements through complementary conceptions that present several ways resulted from
the historical evolution of the institution itself of the environment education. The
environmental education is building several new thinking and acting ways, responding
to a diverse line of discussions representing the environmental education process.
Key-words: environmental education, conceptions, tendencies, currents, formative
process.

INTRODUO

diante de formar e se reformar que a sociedade, inserida em contextos histricos e


culturais de sua poca, cria sentidos que refletem sua maneira de conceber o mundo. Por
sua vez, o processo formativo da educao ambiental, comportando uma historicidade,
tambm formado e reformado dentro de um movimento histrico de dilogos e
disputas diante da manifestao da humanidade e, por conseqncia, de produo de
pensamentos significativos sobre a relao da sociedade e da natureza, relatando vrios
e possveis caminhos epistemolgicos.
Esse artigo, como parte do desenvolvimento da pesquisa de doutoramento,
apresenta alguns questionamentos como: - Quais os caminhos que a educao ambiental
percorre? Quais so as bases de pensamento da educao ambiental?
Tais problematizaes implicam analisar as referncias do debate da narrativa da
educao ambiental e refletir sobre as mltiplas concepes que compem esse universo
multireferencial, o qual influencia o pensar e o agir dos profissionais educadores
ambientais que esto passando por cursos de formao em vrias instncias.

O PROCESSO FORMATIVO DA EDUCAO AMBIENTAL


A educao ambiental, procedida pelos movimentos ambientalistas, surge no intuito de
(re)discutir a relao natureza e sociedade prevalecido na sociedade contempornea e as
implicaes dessas concepes com aquilo que se interpreta e se entende por educao
ambiental, na busca de um novo saber ambiental1.
Assim, diante do repensar a relao sociedade e natureza e da necessidade de
interveno poltica e cultural, que as primeiras iniciativas de educao ambiental se
desencadearam, como componente educativo essencial na tentativa de deflagrar ao
consciente, crtica e transformadora das posturas em relao ao modo de conceber o
ambiente, o mundo e seus semelhantes, assinalando possvel articulao entre as
cincias naturais e as cincias humanas e sociais.
Perante esta articulao, Mauro Grn (1996, p.21) afirma a
necessidade de se adicionar o predicado ambiental educao. A educao
ambiental surge hoje como uma necessidade quase inquestionvel pelo
simples fato de que no existe ambiente na educao moderna. Tudo se
passa como se fssemos educados e educssemos fora do ambiente.

No mesmo sentido de Grn, Paula Brugger tambm questiona a incorporao


ambiental que pressupe [...] a aceitao de que a educao no tem sido ambiental
(1994, p.34). Assim, a educao tradicional totalmente no ambiental, e a educao
ambiental parece surgir como um complemento ou alternativa para pensar esta
educao, que tem carter acumulativo e concepo esttica do conhecimento.
1

Aqui, concorda-se com Enrique Leff (2001), que utiliza a expresso saber ambiental para a emergncia
da construo de um novo saber que ressignifica as concepes do progresso atual para conformar nova
racionalidade ambiental, por meio do campo da produo do conhecimento, da poltica e das prticas
educativas. Sob esse prisma, o saber ambiental, para Leff, problematiza o conhecimento fragmentado em
disciplinas e a administrao setorial do desenvolvimento, para construir um campo de conhecimentos
tericos e prticos orientado para a rearticulao das relaes sociedade-natureza. Esse conhecimento no
se esgota na extenso dos paradigmas da ecologia para compreender a dinmica dos processos
socioambientais [...] O saber ambiental emerge do espao de excluso gerado no desenvolvimento das
cincias, centradas em seus objetos de conhecimento, e que produz o desconhecimento de processos
complexos que escapam explicao dessas disciplinas (2001, p.145).

Conforme a classificao de Libneo (1990), as tendncias pedaggicas esto


centradas em liberais2 (que se restringem a abordagens conservadoras e renovadoras,
manifestadas na organizao da sociedade inserida no sistema capitalista, influenciadas
pelo iderio da Revoluo Francesa-1789) e progressistas (que estabelecem relao
direta com as necessidades sociais e polticas no processo ensino-aprendizagem,
partindo de anlise crtica das realidades sociais). No entanto, nota-se que essas duas
vertentes reunidas na teoria educacional apresentam tenses e resistncias entre si e
influenciam tambm o processo formativo da educao ambiental.
Percebe-se, que a conexo com conceitos e pressupostos tericos da cincia
ecolgica sempre foi o eixo norteador, apresentando desde a origem, forte matriz no
ambientalismo. Soma-se a isso a proposio de Carvalho (2001, p.46) de que a
educao ambiental se situa na confluncia dos campos ambiental e educativo, porm
no emergiu das teorias educacionais, o que implica estar mais relacionada [...] aos
movimentos ecolgicos e ao debate ambientalista do que propriamente ao campo
educacional e teoria da educao. Assim, da tradio ambiental, das heranas e
perspectivas culturais e da fora criadora que animam o campo da educao ambiental
que provm a maior parte dos valores ticos e polticos.
Observa-se que a educao incorpora o adjetivo ambiental, assinalando
educao para o meio ambiente; e a educao ambiental parece surgir como resposta
problemtica ambiental, que busca formar educadores e educadoras que levem em conta
a diversidade de olhares sobre o mundo, na tentativa de reintegrar sociedade, natureza,
aceitao, reconhecimento e valorizao da diversidade cultural.
No entanto, prenuncia-se, desde j, que a educao ambiental no deve ser
idealizada como panacia salvacionista para resoluo de problemas, mas, sim, como
uma via de acesso para a construo de uma sociedade mais crtica e reflexiva. Por isso,
concorda-se com Sato, quando afirma que educao que no seja ambiental no pode
ser chamada de educao. Para essa autora, a educao ambiental :
um substantivo composto, indissocivel em sua essncia ontoepistemolgica,
com dimenses no somente naturais, mas igualmente culturais. Valorizar a
identidade da educao ambiental , portanto, reconhecer que as duas
dimenses so intrinsecamente conectadas e interdependentes, tornando os
campos epistmicos fortalecidos pelas lutas ambientalistas e movimentos
sociais (2001, p.4).

Embora a verdadeira educao seja ambiental por excelncia, uma vez que o
planeta no a somatria de indivduos isolados em redomas, a educao comeou a se
tornar ambiental a partir de publicaes, conferncias, encontros, simpsios, reunies e
movimentos realizados ao longo do processo histrico, construindo as premissas iniciais
que fundamentam a educao ambiental e que so amplamente utilizadas pelos
profissionais educadores ambientais.
Historicamente, a expresso educao ambiental (environmental education) foi
utilizada pela primeira vez no evento de educao The Keele Conference on Education
and the Countryside, promovido pela Universidade de Keele, na Gr-Bretanha, no ano
de 19653. No evento em questo, a concepo de educao ambiental estava interligada
2

Para essa tendncia, o saber j produzido mais importante do que a experincia do sujeito e o processo
pelo qual aprende.
3
Vale destacar que, segundo Caride (1991, p.47) e Disnger (1983, citado por SUREDA e COLOM,
1989, p.47), a expresso educao ambiental foi cunhada por Thomas Pritchard, por ocasio da fundao
da ento denominada Unio Internacional para a Proteo da Natureza.

aos princpios bsicos da ecologia e de conservao, revelando indcios de confuso


com o ensino de Ecologia.
A educao ambiental apresenta uma narrativa marcada por influncia
alternativa de vrias vises e concepes, como se pode destacar nas grandes
conferncias internacionais de Estocolmo (1972), Belgrado (1975), Tbilisi (1977),
Moscou (1987), Rio de Janeiro (1992), Tessalnica (1997), que assinalam movimento
de origem e de legitimidade da prpria educao ambiental tanto para o pblico interno
como para o reconhecimento externo, como destaca Carvalho (2001, p.152).
Entretanto, no se pretende aqui abordar essas conferncias internacionais, e sim
ressaltar que esses eventos influenciam a institucionalizao da educao ambiental no
contexto brasileiro, bem como delimitam a diversidade de discursos e prticas que
demarcam diferentes tendncias, correntes e concepes da educao ambiental,
implicando a conduta de muitos profissionais educadores ambientais, como nota-se nos
estudos sobre formao ambiental de Morales (2007); Tristo (2004) e Tozoni-Reis
(2004).

TENDNCIAS,
CORRENTES
AMBIENTAL

CONCEPES

DE

EDUCAO

A educao ambiental, no contexto mundial, afirma e reafirma a necessidade de se


considerar as diversas dimenses, tornando-se visvel a abordagem interdisciplinar e
sistmica que impera nesse novo saber ambiental.
Por sua vez, ao analisar esses documentos decorrentes dos eventos em destaque
no cenrio da educao ambiental mundial, perceptvel que o discurso da educao
ambiental, com a sua institucionalizao, acompanha uma corrente conservadora. Dessa
forma, a educao ambiental se apresenta dentro de um discurso superficial e ingnuo,
que vem ao encontro do discurso dos segmentos dominantes e hegemnicos.
Concordando com Guimares (2000), existe intencionalidade pelas classes
dominantes em tornar hegemnica a viso da educao e, conseqentemente, fazer da
educao ambiental um projeto positivo para todos que se conformam com o sistema
neoliberal. Assim, se desenvolve viso homognea sobre a educao ambiental,
trazendo-a como resposta crise ambiental e como vnculo linear entre educao e
desenvolvimento.
notvel que so mais privilegiadas as expectativas polticas e econmicas dos
pases desenvolvidos do que propriamente a prxis direcionada possvel mudana na
relao ser humano, natureza e sociedade. Apresenta-se, nesse debate ambiental, um
senso comum pouco reflexivo e muito generalizado, compatvel, muitas vezes, com a
economia do mercado.
Dessa forma, esses documentos cunharam os primeiros pressupostos tericos da
educao ambiental, todavia, foram elaborados em presena de tenso de negociao
entre diferentes representantes (governamentais, no governamentais, instituies
privadas, etc.) com interesses variados.
Assim, so ntidos os diversos conflitos entre os pases desenvolvidos e
subdesenvolvidos, por no questionarem o problema dos nveis desiguais de
desenvolvimento e a relao com as diversidades culturais, sociais, econmicas,
naturais e histricas de dominao existente entre os variados pases. Essas tenses
esto presentes, principalmente, na discusso da educao ambiental frente ao

desenvolvimento sustentvel, contradizendo, muitas vezes, o prprio intuito da


educao ambiental que no tem a pretenso de nivelar as diferenas e, muito menos, as
divergncias, pois leva em considerao toda a diversidade.
Nos discursos oficiais, as vises antropocntrica e naturalista ainda so
predominantes, j que so percebidas em muitas das prticas e das atividades de
educao ambiental. Isso porque, na maior parte dos documentos respectivos aos
eventos mundiais promovidos pela Organizao das Naes Unidas (ONU), as questes
ambientais encontram-se restringidas problemtica da poluio da gua, do ar, bem
como o exacerbado uso inadequado dos recursos no-renovveis 4, sendo esses
considerados problemas naturais e prioritrios que trazem riscos vida humana.
Sob esses reflexos do cenrio mundial, a educao ambiental, no Brasil, emerge
na dcada de 1980 com a crescente institucionalizao no cenrio das polticas pblicas,
podendo ser destacadas: a Lei Federal n. 6.938/81, que estabelece a Poltica Nacional do
Meio Ambiente, em que a educao ambiental situada como um dos componentes que
contribui na soluo dos problemas ambientais e ofertada em todos os nveis de ensino
(EA formal) e na comunidade (EA no-formal), consolidando a poltica ambiental do
Pas e a Constituio Federal de 1988, que destaca, no Artigo 225, captulo VI, o meio
ambiente, abordando a promoo da educao ambiental em todos os nveis de ensino e
conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente.
No caminhar do fortalecimento da educao ambiental no cenrio brasileiro,
foram criadas as Redes de Educao Ambiental, no intuito de integrar e articular
instituies e pessoas para que formem elos regionais e locais na difuso e na discusso
da temtica, por meio de encontros, oficinas e divulgao da informao ambiental,
como a Rede Brasileira de Educao Ambiental (REBEA), Rede Paulista de Educao
Ambiental (REPEA) Rede de Educao Ambiental da Regio Sul (REASul), da Rede
de Educao Ambiental do Paran (REA-PR), entre outras.
Em decorrncia dos compromissos assumidos na Conferncia Internacional da
Rio-92 e da Constituio Federal de 1988, no ano de 1994, foi inspirado o Programa
Nacional de Educao Ambiental (PRONEA), elaborado em conjunto com o Ministrio
de Meio Ambiente (MMA) e o Ministrio de Educao e Cultura (MEC). O PRONEA
caracterizou-se como um dos avanos significativos na institucionalizao da educao
ambiental no Pas, na perspectiva de aprofundamento e sistematizao, bem como de
nova viso da relao ser humano e natureza ao evidenciar a compreenso integrada do
meio ambiente.
Com a publicao da Poltica Nacional de Educao Ambiental, Lei n.9795/99, a
educao ambiental, no Brasil, impulsionada ainda mais com um carter
interdisciplinar, sistmico e integrador. Apenas em 2002 h a regulamentao da Lei
n.9795/99 e do rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental, que definem
as bases para a sua execuo. Aqui, fica explcito que a educao ambiental ainda
muito inconsistente no ambiente poltico, dependendo dos interesses de cada
representante poltico e partidrio vigente no mbito nacional.
Destarte, percebe-se que, ao tratar da institucionalizao da educao ambiental
no Brasil, se supe o entendimento da dinmica ao longo do tempo, remetendo a
cruzamento de um feixe de discursos e aes que, gradualmente, se constitui em uma
rea de saber particular. Assim, por meio de programas institucionais, polticas pblicas,
conferncias, organizaes governamentais e no-governamentais e grupos civis e
4

Esta restrio representa ainda a reduo do ambiente, como conseqncia das cincias naturais, em que
o embate da educao ambiental centrou-se inicialmente de forma predominante.

empresariais que se configura o processo formativo da educao ambiental, porm,


muitas vezes, em processo conflitante, de modo descontnuo, contraditrio e precrio.
A constituio da educao ambiental em suas origens se encontra subordinada
ao modelo das cincias da natureza, em que os componentes ecolgicos e biolgicos se
impem a outros componentes do ambiental, porque os discursos iniciais estiveram
atrelados proteo da natureza, direcionando-se com maior freqncia contemplao
da natureza, do que interao na natureza. (LOUREIRO, 2006, p. 47; GONZALEZGAUDIANO, 1997, p.59).
Contudo, as concepes mudam de acordo com o processo de construo e
reconstruo da educao ambiental, j que esse um campo constante de expanso e
reformulaes, transformando-se de acordo com a problematizao da prpria
percepo de meio ambiente.
Como se pode visualizar no quadro 1, Sauv (1997) e Sato (2001) identificam
concepes paradigmticas sobre o ambiente, e que com o desenvolvimento da pesquisa
de tese direcionada aos fundamentos terico-metodolgicos e aos cursos de formao
em ps-graduao lato-sensu, essas concepes so ampliadas. O quadro apresenta a
sntese das concepes do ambiente, as quais esto em constante dilogo entre si, no se
prendendo em agrupamentos fechados e classificao imediata. Percebe-se tambm que
as mesmas encontram-se relacionadas s estratgias e aos objetivos da prpria educao
ambiental.
QUADRO 1 - CONCEPES SOBRE O AMBIENTE NA EDUCAO AMBIENTAL.
Representao do Palavras-chave
ambiente
Natureza: para
Preservao, rvores,
ser apreciada e animais, natureza.
preservada.

Recurso: para ser


gerenciado.

gua, resduos
slidos, energia,
biodiversidade, ar.

Problema: para ser


resolvido.

Contaminao, efeito
estufa, queimadas,
danos ambientais,
industrialismo.

Sistema: para
compreenso e
tomada de deciso.

Ecossistema,
desequilbrio,
relaes ecolgicas.

Meio de vida: para


conhecer e cuidar
do ambiente.

Tudo que nos rodeia.

Problema
Objetivos da EA
identificado
Dicotomia da relao Renovao do ser
ser humano e natureza. humano com a
natureza, tornando-o
parte dela e
desenvolver a
sensibilidade para o
pertencimento.
Ser humano
Manejo e gesto
apropriando-se de
ambiental para um
forma ilimitada dos
futuro sustentvel.
recursos.
Relao negativa do ser Desenvolver
humano sobre o
competncias e aes
ambiente ameaado.
para a resoluo dos
problemas por meio
de comportamentos
responsveis.
Ser humano percebe o Desenvolver
sistema fragmentado. pensamento sistmico
para a tomada de
deciso.

Metodologias

Ser humano
habitante do ambiente,
porm sem o sentido
de pertencimento.

projetos de
jardinagem.
trilhas
interpretativas e de
percepo.

(Re)descobrir os
prprios meios de
vida, despertando o
sentido de
pertencimento.

exibies;
imerso na natureza:
processos de
admirao pelo meio
natural.

campanhas de
reciclagem do lixo,
entre outros;

auditorias.
resoluo de
problemas;
interveno pelo
modelo econmico.
anlise das
situaes;
modelagem.

Biosfera: como

Planeta Terra,
l ambiente global,
o viso sistmica.
c
a
l
p
a
r
a

Ser humano no
solidrio e a cultura
ocidental no
reconhece relao do
ser humano com a
Terra.

Desenvolver uma
viso global do
ambiente,
considerando as interrelaes.

estudos de caso
com problemas
globais;
valorizao das
narrativas: histrias
com diferentes
cosmologias.

Ser humano
individualista e falta
compromisso com a
comunidade.

Desenvolver a prxis
(ao-reflexo-ao)
por meio do esprito.
crtico e coletivo.

Ser humano se depara


com conhecimento
cientfico fragmentado
e estilos de vida que
leva ao consumo
exagerado.

Integrar os
conhecimentos sobre
natureza e sociedade,
facilitar a reflexo
crtica e o
planejamento
ambiental

pesquisa-ao
participativa para a
transformao
comunitria.
frum com a
comunidade
Interdisciplinaridade

s
e
r
v
i
v
i
d
o
.
Projeto
comunitrio: para
ser envolvido e
comprometido.

Relao sociedadenatureza
(concepo
emergente e
recorrente nos
fundamentos da
EA)

Responsabilidade,
projeto poltico,
transformaes,
emancipao,
saber tradicional,
sustentabilidade
Meio ambiente,
desenvolvimento,
socioambientalismo,
saber ambiental, tica
ambiental.

Dilogo de saberes
Pedagogia da
complexidade.

FONTE: Modificao e ampliao do quadro de Sauv (1997) e de Sato (2001).

Esse processo de conhecer as diferentes concepes relacionadas ao conceito de


meio ambiente, por sua vez, pode expressar prticas pedaggicas e discursos
antagnicos e/ou complementares de educadores e educadoras ambientais, como
tambm podem determinar as correntes e os caminhos da pesquisa em educao
ambiental, que se aproximam, ou seja, so solidrias a uma epistemologia ambiental.
Como se pode considerar, essas concepes esto relacionadas a um movimento
evolutivo e dinmico no processo de discusses e institucionalizao da educao
ambiental5. Assim, as concepes de meio ambiente perpassam o pensamento e a ao
ora naturalista, ora antropocntrico e ainda, ora sistmico, enraizado na relao
sociedade e natureza, na qual so inmeros os problemas identificados a partir dessa
dicotomia presente na histria da nossa sociedade.
Frente a isso, a educao ambiental apresentada como componente que busca
minimizar os problemas identificados, (re)descobrindo e desenvolvendo estratgias,
inicialmente pontuais e individuais. Com concepes que abarcam totalidade e esprito
5

Concorda-se aqui com Carvalho (2004, p. 180) que, em perspectiva interpretativa, considera que a
educao ambiental se posiciona face ao conceito de meio ambiente como realidade passvel de diversas
leituras, tornando-se fundamental considerar a historicidade das questes ambientais.

poltico, as metodologias, bem como os objetivos, comeam a direcionar para o coletivo


e tambm para o exerccio de reflexo e de criticidade.
Essas concepes sobre o ambiente podem ser consideradas, em perspectiva
sincrnica, enriquecidas pela combinao dos elementos entre as concepes
eminentemente complementares. Assim, podem ser combinadas em diversos caminhos,
bem como enfocadas diacronicamente, porque so resultados da evoluo da histria.
Como se observa, ao longo do processo formativo da educao ambiental, foram
construdos e estabelecidos alguns parmetros, indicadores e referncias de diferentes
concepes, que se agruparam em correntes que se aproximam mais da relao
sociedade e natureza de forma solidrias e partidrias de pensamento complexo. Porm,
tambm h correntes que centram mais na tradio positivista, partidria de pensamento
ainda simplificador, permitindo entender por que certos pressupostos tericos validam
determinadas concepes do processo educativo-ambiental e outros negam.
Entre as concepes da educao ambiental na vertente mais tradicional,
destacam-se as categorias relacionadas aos aspectos conservacionista, naturalista e
resolutiva, que vem marcada por um mtodo emprico-analtico, baseado no objetivismo
e no interesse tcnico-instrumental.
Como se evidencia no processo formativo, a educao ambiental tem vnculo
mais estreito com os processos ecolgicos, o que fez com que se reduzisse muitas vezes
o seu enfoque integral e complexo, centrando-se mais nas observaes, nas
experimentaes e na verificao de hipteses, fatores oriundos das cincias da
natureza, e com isso tambm fosse abordada como resoluo de problemas ambientais,
dando a ela carter imediato e pontual frente crise ambiental.
Nessa corrente conservadora, a educao ambiental diante da sua prpria
trajetria, foi caracterizada, inicialmente, por enfocar a exaltao da beleza da natureza,
centrada na categoria naturalista, por meio de aspectos afetivos, experienciais ou
espirituais, e posteriormente, por meio do debate da degradao ambiental e do caos,
emergiram respostas conservacionistas perante os recursos naturais, dando nfase ao
processo de gesto ambiental. Percebe-se, aqui, que essas caracterizaes esto em
constante dinmica com o movimento ambientalista, em que as tendncias
conservacionistas e preservacionistas tambm foram predominantes na emergncia de
sua trajetria.
Porm, vale evidenciar as correntes que apresentam discusso e problematizao
mais ampla entre sociedade e natureza, que se aproximam de uma epistemologia
ambiental e podem coexistir no mesmo processo de educao ambiental.
Dentre as correntes que so mais solidrias e abertas a novos dilogos de
saberes, destaca-se a corrente crtico-reflexiva, que traz uma abordagem crtica,
emancipatria e prxica, marcada pelo pensamento de Paulo Freire e pelos princpios da
Teoria Crtica.
Essa corrente, diante do pensamento de Paulo Freire, est centrada na
aprendizagem, na ao, pela ao e para a ao, estando a reflexo integrada nesse
processo, como unidade ao-reflexo-ao. Assim, essa prxis, que atividade social
transformadora, implica a ao e a reflexo dos seres humanos sobre o mundo para
transform-lo (FREIRE, 1997, p.58).
Assim, tem-se uma tendncia da Pedagogia Progressista Libertadora, com uma
concepo histrico-cultural, inspirada por Paulo Freire, que trouxe a discusso para o
campo pedaggico, em que a educao assume carter amplo no processo de
conscientizao, e toda ao educativa. Deve refletir sobre o ser humano e seu meio, o

que implica que esse ser humano se constri sobre sua integrao, refletindo a realidade,
comprometendo-se e compreendendo-se como sujeito histrico de sua prpria histria.
Percebe-se que a centralidade do pensamento de Freire, no estava centrada na
questo ambiental propriamente dita, pois a ele interessava mais os aspectos cognitivos
e polticos, pautados na relao dialgica entre o fazer e o aprender, e o aprender e o
transformar. No entanto, esse conceito central para educao importante na concepo
de educao ambiental em uma vertente transformadora e emancipatria, uma vez que
conhecer, agir e perceber no ambiente deixa de ser um ato terico-cognitivo e torna-se
um processo que se inicia nas impresses genricas e intuitivas e que se vai tornando
complexo e concreto na prxis (LOUREIRO, 2004, p. 130).
Essas concepes assinalam o pensamento freireano como referncia para os
profissionais educadores ambientais de todas as matrizes inseridas na discusso crtica
que permeia a teoria crtica.
Associada prxis, tem-se os princpios da Teoria Crtica que esto na discusso
da educao ambiental contempornea, centrada na anlise das dinmicas sociais da
problemtica ambiental.
Essa teoria foi inicialmente desenvolvida nas cincias sociais, associada escola
de Frankfurt6 e analisa um comportamento crtico nos confrontos com a cincia e a
cultura, apresentando proposta poltica de reorganizao e transformao da sociedade,
de modo a superar a crise da racionalidade instrumental.
Por teoria crtica se compreende o modo de pensar e fazer a educao de modo a
problematizar as pedagogias tradicionais, ao admitir que o conhecimento no neutro, o
que implica que atende aos vrios fins em cada sociedade, reproduzindo e produzindo
relaes sociais.
A essas implicaes, pode-se destacar que a teoria educacional, ao incorporar em
seu interior a crtica, inicia a configurao de pressupostos marxistas,
fenomenolgicos e hermenuticos, que vm ao encontro do dilogo na construo de
educao mais crtica, opondo-se s pedagogias tradicionais (LOUREIRO, 2006, p. 5253).
Assim, integrou o campo da educao na tendncia da Pedagogia Progressista
Histrico-Crtica, desenvolvida principalmente por Saviani, que buscou compreender a
questo educacional a partir do desenvolvimento histrico, marcado por viso dialtica
e reflexo crtica, e que busca a transformao das realidades como sujeitos em um
processo histrico frente s realidades multifacetadas (SAVIANI, 1991).
Dessa forma, com o compromisso bsico de interveno e transformao da
sociedade, na vertente crtica, a corrente crtico-reflexiva ganha espao no debate da
educao ambiental, bem como nos discursos dos profissionais educadores ambientais.
A concepo de educao ambiental torna-se mais complexa, incorporando as
dimenses sociais, culturais, polticas, econmicas e ecolgicas, com enfoque em
conhecer e compreender as realidades e as problemticas ambientais sob a viso da
totalidade.
A partir desse olhar complexo sobre a realidade multifacetada, outras categorias
vm ao encontro dessa corrente, tais como: sustentabilidade, dilogo de saberes,
complexidade, entre outras, conforme se nos fundamentos terico-metodolgicos da
6

A Escola de Frankfurt foi criada por um grupo de intelectuais preocupados em compreender e


desenvolver uma teoria crtica da sociedade. As figuras comumente associadas a essa escola so
Horkheimer, Adorno, Marcuse, Fromm e Habermas.

educao ambiental. Percebe-se, assim, que a educao ambiental transita por diversas
fronteiras e, entre outras, aproxima-se de um possvel desenho epistemolgico.
Diante dessas abordagens, pode-se delimitar as diferentes maneiras de conceber
e praticar a educao ambiental, sendo estas (re)construdas pelas experincias dos
profissionais educadores ambientais, o que resulta em vrias identidades socioambiental
e poltica que se consolidam nos pensamentos e aes cotidianas.
Vale explicitar que nesse mosaico entre os diversos territrios que a educao
ambiental transita h disputa de significados e de interesses que se desenrolam no
ambiente interno ao campo ambiental. condicionada, por um lado, pelo exerccio da
crtica praticada pelos prprios educadores e, por outro lado, pelas influncias do
ambiente externo, formado pelas tendncias poltico-econmicas dominantes na vida
social que influencia o seu caminhar.
A partir desses (re)arranjos, a educao ambiental configura-se em diversas
denominaes que preenchem de sentido as prticas e as reflexes pedaggicas
relacionadas questo socioambiental.
Ao apresentar, em 2004, a publicao nacional Identidades da Educao
Ambiental Brasileira, o pesquisador Layargues ressalta que:
re-nomear completamente o vocbulo composto pelo substantivo Educao
e adjetivo Ambiental (como por exemplo a Ecopedagogia) ou designar uma
outra qualidade nele, mesmo para enfatizar uma caracterstica j presente,
embora ainda pouco expressiva entre os educadores ambientais (como por
exemplo, a Educao ambiental Crtica, que evidencia os vnculos existentes
entre a Teoria Crtica e educao ambiental), pode significar dois
movimentos simultneos, mas distintos: um refinamento conceitual fruto do
amadurecimento terico do campo, mas tambm o estabelecimento de
fronteiras identitrias internas distinguindo e segmentando diversas
vertentes (cujas fronteiras no necessariamente seja bem demarcadas), no
mais exclusivamente externas ao campo da educao que no ambiental
(BRASIL, 2004, p.8).

Nesse estabelecimento das prticas, vai se construindo um contexto plural das


educaes ambientais como: Ecopedagogia, Educao Ambiental Crtica, Educao
Ambiental Transformadora, Educao no processo de Gesto Ambiental, Alfabetizao
Ecolgica, Educao para as Sociedades Sustentveis, Educao Ambiental Popular,
Educao Ambiental Formal, entre outras.
Toma-se a posio aqui que todas essas categorias emergem dos fundamentos
bsicos da educao ambiental, que so frutos das correntes que permeiam a educao
ambiental, em um movimento antagnico e complementar e muitas vezes, tornando-se
solidrias ou negando-as.
Portanto, no se pretende reduzir as mltiplas orientaes em nica educao
ambiental, mas evidenciar que essas formulaes sincrnicas encontram-se no debate do
campo da educao ambiental.

CONSIDERAES FINAIS
Ante ao exposto, acredita-se que a educao ambiental est construindo novas formas
de pensar e agir, diante das suas mltiplas correntes e da explorao das fronteiras
internas do seu campo, na busca de novos paradigmas que emergem com um sentido de

ruptura do pensamento reducionista, e que vem permeando as discusses do processo


formativo da educao ambiental.
Para tal, necessrio, constantemente, (re)pensar e (re)avaliar essas identidades,
fortalecendo toda a diversidade. E talvez seja diante desta multiplicidade e pluralidade
constituda, que se pode aprender e compreender a complexidade e o saber ambiental,
buscados na narrativa da educao ambiental, pois com diante desse contexto plural e
espaos dinmicos de dilogo entre as diferentes abordagens, faz-se possvel uma
decisiva contribuio nas bases de sustentao terica e metodolgica da educao
ambiental.
Conforme Morin (1980), necessria outra abordagem para que seja possvel
enxergar a complexidade da questo socioambiental. Uma abordagem que leve em
conta o sujeito na construo do objeto, uma vez que, nos marcos do pensamento
ocidental, sujeito e objeto, natureza e sociedade so termos que, ainda, se excluem.
Nesse contexto, percebe-se que a educao ambiental tece caminhos que se aproximam
de nova configurao terica e metodolgica e que venham ao encontro de um novo
paradigma.
Nesse devir, destaca-se que o processo formativo estabelecido pela educao
ambiental nas fronteiras entre a modernidade e a ps-modernidade est se constituindo
nas discusses e nos questionamentos ao entorno de concepes mais solidrias ao
dilogo de saberes que reflitam a relao sociedade e natureza, e que buscam contribuir
para a formao de sujeitos polticos, capazes de pensar e agir criticamente na
sociedade, baseado nas vias de emancipao e transformao social.

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