LOS EMPRENDIMIENTOS ASOCIATIVOS Y LOS OTROS MODOS

DE ACERCAMIENTO A LOS SABERES

Alumna: Silvia Savino

savinosilvia@gmail.com
Tel. Cel.: 03468 15564195

DIPLOMATURA EN PEDAGODA Y EDUCACIN SOCIAL

Tutora de Prcticas: Alejandra Carranza

Comisin 5

NDICE
N

TTULO

PAG.

Planteamiento del problema.

Fundamentacin.

Reflexin final del trayecto.

Bibliografa

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La cooperativa escolar TODOS X TODOS de la Escuela de Educacin Tcnico
Profesional N 289 Bernardino Rivadavia de la localidad de Chaar Ladeado, sur
de la provincia de Santa Fe, surgi en el ao 2010, a partir de las inquietudes de
un grupo de alumnos que en ese momento cursaban su ltimo ao de escolaridad
secundaria, desde un espacio curricular: Autogestin en el mundo econmico.
La inquietud se materializ en el emprendimiento asociativo que an contina,
constituyndose as un espacio en el que, adems de satisfacer una necesidad:
los tiles escolares y las fotocopias que se utilizan en la institucin, ha encontrado
una dinmica que permite en la interaccin, el aprendizaje continuo, no solo de
una modalidad de trabajo asociativo, sino de la construccin vincular basada en
valores.
La notoria responsabilidad con que se lleva a cabo la tarea y el desempeo de
roles que redunda en un compromiso asumido por todos los miembros, nos llevan
a cuestionarnos por qu no logramos involucrar a nuestros alumnos en los
espacios curriculares tal como se involucran en este emprendimiento; qu sucede
hacia el interior de la organizacin que genera la participacin de todos, qu
sucede incluso con la internalizacin de determinadas normas de convivencia que
son tan costosas a nivel institucional y aqu parecieran darse con total naturalidad,
sin ninguna necesidad de transgresin.

FUNDAMENTACIN
Para dar posibles respuestas a los interrogantes planteados, vamos a citar, en
primer lugar, a Nuez Violeta (2007), para introducir una aproximacin a un campo
disciplinar en construccin an, pero que puede ofrecernos miradas otras para
abordar la problemtica mencionada, la autora define el campo como Disciplina
pedaggica desde la que se trabaja terica y prcticamente, en las complejas
fronteras de la inclusin/exclusin. Se trata de un trabajo de ampliacin en lo
pedaggico y en lo poltico- de las dimensiones de las responsabilidades pblicas
en educacin. Es un espacio para pensar y tambin para poner en marcha,
cuestiones que tienen que ver con la igualdad y los derechos, en el marco de las
nuevas condiciones econmicas, respecto al acceso a la cultura, a la participacin
social y a la dignidad de las personas
La definicin oficia como medio para pensar, repensar, lo que sucede en el
actual sistema educativo. Segn la autora citada anteriormente el actual sistema
sigue priorizando la homogeneizacin por sobre la exigencia fundamental de este
momento: la apropiacin del conocimiento y su consecuente organizacin y
manejo ante el alud que amenaza con sepultar toda inteleccin del mundo 1.
La prioridad puesta en la homogeneizacin produce que a partir de una nica va
de direccin, se generen una serie de, dice la autora, vas muertas. Esto es lo
que se denomina atencin a la diversidad o atencin a nios con necesidades
educativas especiales. All se produce, se reproduce y estanca el resto social.
Para estos sujetos el sistema no est preparado. Consecuentemente la exclusin
se presenta como prdida de articulacin e incidencia en la actualidad de la
poca, quedando la socialidad restringida a los lmites de un gueto. Se produce
una prdida de la dignidad de la persona, una sumisin pasiva al efecto de se
gregacin social, la persona queda fijada al lugar que se le asigna.
La educacin social propone la construccin de plataformas mltiples y diversas
capaces de dar al sujeto
1

protagonismo en sus procesos de adquisicin,

Nuez,violeta: Los nuevos sentidos de la tarea de ensear.Ms all de la dicotoma

Ensear vs asistir; Conf. Universidad de Barcelona.

apropiacin, transformacin y uso de los saberes y conocimientos en juego en lo

local y global, abriendo nuevos espacios para albergar su subjetividad, para dar
cauces a sus deseos para ofrecer otras oportunidades. Nuevas oportunidades
tendientes a restituir la dimensin del sujeto. Se trata de repensar la igualdad de
oportunidades y la insercin como ejes para reconstruir el tejido social, en el que
el derecho a la igualdad sea un operador que regule la diversidad.
La educacin social trabaja para que la asistencia de nios y adolescentes a las
escuelas pueda sostenerse, realizarse y mantenerse en el tiempo con las mejores
posibilidades. Tambin para la construccin de vnculos entre el agente y el sujeto
de la educacin, a partir de la confianza que el agente deposita en el sujeto: en
sus posibilidades y su responsabilidad, para que se pueda producir un nuevo
encuentro entre del sujeto con el mundo.
La educacin social deviene as plataforma para pensar posibilidades otras,
bifurcaciones que contradicen a un supuesto destino prefijado. Se prioriza el
trabajo en red que nos permite pensar a la escuela como el lugar social de la
infancia pero no en soledad y aislamiento sino a partir de la articulacin de
diversos niveles de responsabilidad para llevar adelante tareas diferentes en una
relacin de reenvo. Otras instituciones pueden abordar las nuevas demandas
emergentes, en el entendimiento de que estas cuestiones son multidimensionales
y requieren por tanto de lo que la educacin social postula como modelo de
trabajo en red. Estos recursos de articulacin social tienden a generar nuevas
modalidades en donde sostener la responsabilidad que le concierne a la
educacin , ante las nuevas generaciones y la fragilizacin de lo social.
Citamos tambin la experiencia de Gabriela Diker 2 en relacin con el proyecto
DAS ( Derecho Soar), en la que la autora analiza un formato de taller no formal
no con la intencin de mostrar unos modos de organizar espacios de
transmisin de saber que pudieran ser trasladables a la escuela

sino

porque entendemos que analizar una experiencia educativa no escolar

2

Diker, Gabriela: Es posible promover otra relacin con el saber?. Reflexiones

en torno del proyecto DAS en Baquero, R.; Diker, G.; Frigerio, G. (comps.) Las formas de
lo escolar. Del estante editorial .Buenos Aires. 2007.

puede contribuir a visibilizar algunos aspectos de la forma escolar y sus

efectos, no slo sobre el aprendizaje, sino tambin sobre los modos en
los que pensamos las posibilidades que los chicos tienen de aprender.
En dicho recorrido analiza cmo tiempo espacio y normas constituyen
los ejes sobre los que es posible resignificar esa relacin con el saber.
Cabe sealar que los ejes mencionados coinciden con lo que sucede
hacia el interior de la cooperativa, la flexibilizacin del tiempo en
horarios establecidos por los mismos alumnos, un espacio que no es el
aula,

unas

normas

construidas

especficamente

para

regular

la

convivencia y por sobre todo construidas desde la idea de lo justo y

equitativo para todos, dotan al emprendimiento de una dinmica que
verdaderamente propicia otra relacin con el saber.

3-RELEXIONES FINALES

Experiencia es lo que nos pasa,

o lo que nos acontece,
o lo que nos llega

Todo recorrido conlleva en s mismo un cmulo de percepciones que nos van

atravesando como sujetos, percepciones que nos detienen para continuar
observando, que nos hacen abrir los ojos para mirar de nuevo o que nos
despiertan el asombro
Este trayecto formativo tuvo la particularidad de aunar la virtualidad en encuentros
presenciales que lograron, en trminos personales, involucrarme en esta tarea que
haba emprendido;

tensionar posicionamientos presentes en mis prcticas

cotidianas y el consecuente intento de reformularlas.

Positivo en actitud, el trayecto me hizo crecer y me convoc a reencontrarme con
aquellas utopas que marcaron mi vocacin. Debo decir que fue como un aire
fresco que me llev a apostar con ms fuerza en algo que no debemos permitirnos
perder o relegar: la esperanza.
Valoro la posibilidad que tuve de conocer gente que apostaba a lo mismo que yo:
continuar creciendo profesionalmente pero fundamentalmente buscar modos de
transformar realidades adversas que obstaculizan los diversos presentes y no nos
permiten animarnos a pensar otros futuros.
Las clases, los intercambios, las actividades, los vnculos a la distancia y el
descubrimiento de rostros en los presenciales, son una marca de este trayecto
que seguramente se instalarn, como otras tantas vivencias, en cada uno de
nosotros y nos permitirn ser otros sujetos de aqu en adelante.
BIBLIOGRAFA

1- Nuez,violeta: Los nuevos sentidos de la tarea de ensear.Ms all de la

dicotoma Ensear vs asistir; Conf. Universidad de Barcelona.
2- Diker, Gabriela: Es posible promover otra relacin con el saber?.
Reflexiones en torno del proyecto DAS en Baquero, R.; Diker, G.; Frigerio,
G. (comps.) Las formas de lo escolar. Del estante editorial .Buenos Aires.
2007.