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Fundamentos e

Prticas na EaD
Artemilson Alves de Lima

Cuiab - MT
2012

Rede e-Tec Brasil

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Brasil.
B823




ISBN


Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.


Fundamentos e Prticas na EaD / Artemilson Alves de Lima, -- edio revisada e
atualizada. Cuiab; Universidade Federal de Mato Grosso / Rede e-Tec Brasil, 2012
62 p. : il. (Curso tcnico de formao para os funcionrios da educao.
Profuncionrio - Mdulo Introdutrio)

1. Profissionais da educao. 2. Educao a distncia. I. Lima, Artemilson Alves


Cabral de. II. Ttulo. III. Srie.
2012 CDU 37.018.43
Catalogao na fonte: Maurcio S.de Oliveira CRB/1-1860.

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Presidncia da Repblica Federativa do Brasil


Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
Diretoria de Integrao das Redes EPT

Este caderno foi elaborado em parceria entre o Ministrio da Educao e a


Universidade Federal de Mato Grosso para a Rede e-Tec Brasil.

Equipe de Elaborao
Universidade Federal de Mato Grosso UFMT
Coordenao Institucional
Carlos Rinaldi
Coordenao de Produo de Material Didtico Impresso
Pedro Roberto Piloni
Designer Educacional
Neure Rejane Alves da Silva
Designer Master
Marta Magnusson Solyszko
Ilustrao
Tatiane Hirata
Diagramao
Vernica Hirata
Reviso de Lngua Portuguesa
Vernica Hirata
Projeto Grfico
Rede e-Tec Brasil/UFMT

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Apresentao Rede e-Tec Brasil


Prezado estudante,
Bem-vindo Rede e-Tec Brasil!

Voc faz parte de uma rede nacional pblica de ensino, a Rede e-Tec Brasil, instituda pelo Decreto n 7.589/2011, com o objetivo de democratizar o acesso ao ensino
tcnico pblico, na modalidade a distncia. O programa resultado de uma parceria
entre o Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica (Setec), as universidades e escolas tcnicas estaduais e federais.
A educao a distncia no nosso pas, de dimenses continentais e grande diversidade regional e cultural, longe de distanciar, aproxima as pessoas ao garantir acesso
educao de qualidade, e promove o fortalecimento da formao de jovens moradores de regies distantes, geograficamente ou economicamente, dos grandes centros.
A Rede e-Tec Brasil leva os cursos tcnicos a locais distantes das instituies de ensino e para a periferia das grandes cidades, incentivando os jovens a concluir o ensino
mdio. Os cursos so ofertados pelas instituies pblicas de ensino e o atendimento
ao estudante realizado em escolas-polo integrantes das redes pblicas municipais e
estaduais.
O Ministrio da Educao, as instituies pblicas de ensino tcnico, seus servidores
tcnicos e professores acreditam que uma educao profissional qualificada integradora do ensino mdio e educao tcnica capaz de promover o cidado com
capacidades para produzir, mas tambm com autonomia diante das diferentes dimenses da realidade: cultural, social, familiar, esportiva, poltica e tica.
Ns acreditamos em voc!
Desejamos sucesso na sua formao profissional!
Ministrio da Educao
Maro de 2012
Nosso contato
etecbrasil@mec.gov.br

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Mensagem do professor-autor

ls

Inicio nossa conversa fazendo algumas perguntas: estamos de fato conversando? O que est acontecendo que
faz voc pensar e sentir que estamos em dilogo? Voc
pode imaginar que comigo tambm ocorre essa busca de
estabelecer um ambiente de conversa? Enfim, mas como podemos nos sentir em dilogo sem recorrermos ao telefone e estando,
quem sabe, a um, duzentos ou milhares de quilmetros distantes um
do outro?

on

Ol, caro estudante!

A rt

em

Pois bem, ao desenvolver esse material, a grande motivao est em


torno de questes como essa. Querer se comunicar superando as
barreiras da distncia fsica, imagine voc, e adicionar a esse fator
elementos que propiciem condies de estudo, aprendizagem e autoavaliao? Percebe que estamos falando de desafios que ns, homens e mulheres, ao longo da histria, nos colocamos para atender s
necessidades, sejam elas individuais ou coletivas, de ordem pessoal ou
profissional, de mbito de organizaes ou de Estado, enfim, precisamos nos comunicar para nos proporcionar aquilo que sei que existe,
mas est fora do alcance das mos.
Mas, conforme mudanas vo ocorrendo nas relaes humanas, tecnolgicas e de trabalho, os meios para viabilizar essa comunicao
tambm vo se modificando. Sobre isso, algumas pessoas podem estar se sentindo mais desafiadas, uma vez que, alm do aprendizado e
formao que se quer alcanar, requer uma superao das novidades
do universo da informtica. Quanto a isso, acredito que ser secundrio, tanto no estudo deste caderno quanto na participao no programa Profuncionrio, pois o grande foco tornar efetiva a comunicao
a distncia, e com isso gerar o que aqui o nosso propsito que
permitir que haja formao continuada por meio da modalidade de
educao a distncia.

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Diante disso, volto s perguntas iniciais: conseguimos dialogar, nos comunicar e colaborar para um processo de educao? Ouso responder
que sim, pois ao ler voc tambm esteve ativo nesta conversa, pois
pensava, refletia, se autorrespondia, desejava me dizer que sim ou
que no, quem sabe at gerou uma segunda conversa com algum
que pode estar ao seu lado. Alm dessas situaes, sabe o que est
buscando com a leitura deste texto, e de minha parte sei o que se
pretende com esse programa - portanto, nos comunicamos. Quanto
ao uso das ferramentas que aqui adotamos, poder verificar durante
o estudo quais foram os recursos e ferramentas necessrios.
isso. Espero que, ao ler, estudando este caderno, sinta-se motivado
a enxergar as vrias e diferentes situaes e formas que voc utiliza ou
j utilizou para entender e ser entendido, mesmo a distncia.

Bons estudos!

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Apresentao da Disciplina
Caro estudante,
Atravs desta disciplina, voc ter acesso a informaes que iro ajud-lo a compreender melhor o que e como se estrutura um curso ou
programa de Educao a Distncia.
A disciplina de Fundamentos e Prticas na EaD est estruturada em 5
unidades e tem como objetivo compreender o papel das tecnologias
da informao e comunicao nos processos de ensino-aprendizagem, como tambm os principais aspectos e elementos constitutivos
da Educao a Distncia como sistema de ensino.
A primeira unidade tem como foco a introduo das questes bsicas
para voc. Estas dizem respeito tecnologia, bem como a compreenso de qual papel as tecnologias tm na vida cotidiana.
Na segunda unidade, veremos questes mais especficas da EaD. Nessa etapa voc poder reconhecer o processo de evoluo das tecnologias da informao e da comunicao. Esse reconhecimento oportunizar a percepo das implicaes mais relevantes dessas TICs no
nosso cotidiano.
Na terceira unidade apresentaremos o conceito de Educao a Distncia, bem como suas principais caractersticas. Sero abordados o
processo de evoluo da EaD no Brasil e no mundo, os fundamentos
bsicos dessa modalidade de ensino e ainda as as diferenas entre
ela e o ensino presencial. nessa unidade que ser possvel verificar
como se estrutra a EaD e que rumos e dilemas so desafios para essa
modalidade de ensino no presente.
Em seguida, na unidade 4, os modelos e sistemas de educao a distncia podero ser conferidos. Na mesma unidade ser possvel verificar a diferena entre Educao a Distncia e Aprendizagem Aberta. O
contedo disponibilizar ainda o reconhecimento da estrutura dos cursos em seus diferentes nveis, sistemas e subsistemas de organizao.

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Finalizando, na unidade 5 o tema ser as mdias e materiais na EaD.


Mostraremos o papel das mdias e ferramentas utilizadas na EaD. A
importncia do material didtico poder ser reconhecida nessa unidade, asssim como ser percebida a evoluo do uso das mdias e a
forma como integram atualmente os processos de ensino e aprendizagem.
Entende-se que esta disciplina de fundamental importncia em qualquer curso ou situao de ensino que envolva a mediao pedaggica
a distncia, visto que capacita o estudante para entender o funcionamento bsico de um sistema de EaD tanto no que se refere ao uso das
ferramentas tecnolgicas, quanto nos aspectos pedaggicos inerentes
prtica nessa modalidade especfica.

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Indicao de cones
Os cones so elementos grficos utilizados para ampliar as formas de
linguagem e facilitar a organizao e a leitura hipertextual.
Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto.
Saiba mais: remete o tema para outras fontes: livro, revista, jornal,
artigos, noticirio, internet, msica etc.
Dicionrio: indica a definio de um termo, palavra ou expresso
utilizada no texto.
Em outras palavras: apresenta uma expresso de forma mais simples.

Pratique: so sugestes de: a) atividades para reforar a compreenso do texto da Disciplina e envolver o estudante em sua prtica; b)
atividades para compor as 300 horas de Prtica Profissional Supervisionada (PPS), a critrio de planejamento conjunto entre estudante e
tutor.

Reflita: momento de uma pausa na leitura para refletir/escrever/conversar/observar sobre pontos importantes e/ou questionamentos.

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Sumrio
Contents
Unidade 1 Tecnologia: Conceitos fundamentais e teorias 15
1.1 Tecnologia conceitos e fundamentos
16
1.2 Construindo um conceito de tecnologia

18

1.3 Teorias - diferentes modos de ver a tecnologia.

21

Unidade 2 As tecnologias da informao e da comunicao


no nosso cotidiano
23
2.1 Da argila ao computador
24
2.2 Um mundo em rede

26

2.3 Apocalpticos ou integrados?

28

Unidade 3 O que Educao a Distncia


3.1 EaD? O que isso?

31
32

3.2 EaD: modalidade, metodologia ou tecnologia?

33

3.3 EaD x ensino presencial

36

Unidade 4 Modelos e sistemas de educao a distncia


4.1 Educao a distncia e educao aberta

39
40

4.2 Nveis de Educao a Distncia

42

4.3 Programas e cursos

43

Unidade 5 Mdias e materiais didticos na EaD


5.1 O material didtico na Educao a distncia

47
49

5.2 As mdias e ferramentas ou o material didtico?

53

5.3 A importncia das mdias e ferramentas na EaD

56

Palavras Finais

59

Referncias

60

Currculo do professor-autor

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Unidade 1

Tecnologia:
Conceitos fundamentais
e teorias

Objetivos
1. Conceituar tecnologia;
2. Identificar as tendncias tericas sobre o conceito de tecnologia;
3. Reconhecer as vrias formas de tecnologias que esto presentes no
meio em que se vive.

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A nossa primeira aula trata de uma temtica que est muito presente no nosso cotidiano: a tecnologia. Todos os dias, usamos
uma infinidade de objetos que esto presentes nos ambientes
nos quais vivemos: despertador, o chuveiro, o sabonete, a cafeteira ou a garrafa trmica, o carro, as roupas, o computador,
enfim.... tudo que, de certa forma, faz parte do nosso cotidiano,
objetos com os quais j nos acostumamos e sem os quais no
conseguimos viver. Eles so o que, comumente, chamamos de
tecnologias. Mas... ser mesmo que o termo tecnologia pode ser
definido somente a partir desses objetos? Vejamos:

1.1 Tecnologia conceitos e fundamentos


1.1.1 ...e o homem criou as ferramentas
muito comum falarmos em tecnologia e pensarmos somente nas
coisas modernas que nos cercam: eletrodomsticos, carros, computadores, mquinas etc. Mas importante saber que a tecnologia um
processo que acompanha o homem desde o momento em que ele
comeou a se diferenciar dos demais animais. Alis, foi atravs dela
que o homem conseguiu se distinguir dos outros animais.
Esse processo foi longo e comeou h mais de 40
mil anos do presente. No incio, o homem vivia
numa relao de dependncia total da natureza.
Tudo o que ele precisava para sobreviver era retirado dela, inicialmente atravs da coleta e da
caa. Nesse momento, as nicas armas que
o homem dispunha para realizar essas tarefas eram suas mos, pois elas j no serviam apenas para apoiar o corpo quando
ele caminhasse. Agora as suas mos tinham
tambm funo prensil, pois o homem contava
com o dedo polegar opositor, o que facilitou bastante o manuseio de ferramentas que ele viria a
desenvolver no futuro.

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E foi atravs da produo dessas ferramentas que o homem se afirmou


como dominante na superfcie da Terra. Esse processo tambm foi lento. possvel que esse desenvolvimento tenha se dado em trs estgios.
O primeiro estgio desse processo foi quando o homem comeou a selecionar paus e pedras que, de certa forma, servissem para serem usados
nas tarefas de caa e defesa. Em seguida, algumas dessas peas que o
homem descobriu prestarem-se ao uso especfico foram sendo recolhidas e guardadas para serem utilizadas posteriormente. Por fim, chegou-se prpria fabricao dos instrumentos, a princpio como meras cpias
dos instrumentos originais e, mais tarde, segundo modelos padronizados, o que permitiu uma gradual diferenciao das ferramentas.
A partir dessa ltima fase, comea um processo de aperfeioamento
dos instrumentos que garantem ao homem ir se tornando cada vez
mais independente da natureza. E, quanto mais ele aperfeioa suas
ferramentas, mais se distancia do seu estado natural e se humaniza.
Aqui comeou tambm um processo diferenciado de relao do homem com o seu meio, pois ele passou a elaborar e a planejar a fabricao das ferramentas, o que implicou, consequentemente, o desenvolvimento de certa racionalidade que, a cada dia, ia sendo reelaborada,
medida que o homem descobria e aperfeioava novos instrumentos.
Essa capacidade de aplicar um conhecimento para criar ou redefinir
um artefato ou modo de se relacionar com o meio constitui as primeiras formas de expresso da tecnologia.
O FOGO
Um dos eventos mais importantes para a evoluo do homem foi
o fogo. A partir de sua descoberta, o homem mudou, fundamentalmente, sua forma de se relacionar com o meio, pois o
fogo garantiu maior segurana contra feras, aquecimento em
tempos de baixas temperaturas, iluminao de lugares muito
escuros e, mais tarde, cozimento de alimentos... Entretanto, o
homem s o controla quando descobre a tcnica de produzi-lo. A partir da, desenvolve e aperfeioa uma srie de tcnicas elaboradas previamente e combinadas, que resultam na
consolidao da tecnologia de produo do fogo.

Unidade 1 - Tecnologia: Conceitos fundamentais e teorias

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Com o passar do tempo, a capacidade do homem de criao e recriao dos instrumentos se tornou to sofisticada que ele passou a atuar
sobre a natureza, adaptando-a a suas necessidades, transformando-a
artificialmente, criando novas paisagens com a construo de casas,
edifcios, estradas, represas, moinhos..Com a revoluo industrial, vieram as mquinas, os novos meios de transportes, como os automveis, novas formas de produo de energia, como a eltrica, trmica,
atmica, e artefatos variados que no s serviram para o desenvolvimento do progresso, mas foram usados para a sua prpria destruio,
at chegar aos dias atuais, em que, cada dia mais, a tecnologia determina a forma de viver do homem contemporneo.
Ao fazer essa atividade, prossiga na aula. Caso encontre algumas dificuldades, retome a leitura a que ela faz referncia.
Agora, reflita sobre esse processo inicial de surgimento fazendo a seguinte atividade:
Releia, no texto acima, o trecho referente s trs etapas de surgimento
das primeiras ferramentas. Escolha a que voc acredita ser a primeira
forma de desenvolvimento da tecnologia e explique por que voc escolheu essa etapa.

1.2 Construindo um conceito de tecnologia

1. Teoria geral e/ou estudo


sistemtico sobre tcnicas,
processos, mtodos, meios e
instrumentos de um ou mais
ofcios ou domnio da atividade
humana (por ex., indstria, cincia
etc.) 2. Tcnica ou conjunto de
tcnicas de um domnio particular.
3. Qualquer tcnica moderna e
complexa. (HOUAISS, 2001, p.
2683)

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J falamos bastante sobre tecnologia, mas, at agora, voc deve estar


se perguntando o que significa a palavra, certo? Pois bem: voc deve
ter um significado prprio para o termo, no mesmo? Ento comece
por escrever sua definio do que vem a ser tecnologia. Em seguida,
procure, no dicionrio, o verbete tecnologia. Depois compare as
duas definies e repare quais elementos novos o dicionrio acrescenta ao seu conceito ou que definio dada pelo autor complementa ou
contradiz a sua. Observou que a palavra tecnologia polissmica?
Que tem vrios significados?
Ento vejamos, na lateral, como aparece o significado de tecnologia ...
Como o significado do dicionrio serve como ponto de partida para
aprofundarmos um pouco mais as reflexes sobre o conceito de tec-

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nologia, visto que ele passou por um processo de evoluo. Vejamos


como se deu esse processo.

1.2.1 A Evoluo de um conceito


Na Idade Mdia, usava-se o termo ars (arte). Aos poucos, o termo
ars mechanica foi dando lugar ao que depois ser a tcnica propriamente dita.
Na Idade Moderna, a viso que se construiu sobre a tecnologia era
mais ou menos parecida com a que usada na atualidade, ou seja,
a de conhecimento aplicado no sentido de contribuir concretamente com o bem-estar da humanidade. Francis Bacon (1561-1626) foi o
principal porta-voz dessa ideia. Ainda durante a Idade Moderna, os enciclopedistas incorporaram, pela primeira vez, a viso que unia saber e
cincia, de modo que a tecnologia passasse a se configurar como um
corpo de conhecimentos que, alm de usar o mtodo cientfico, cria e/
ou transforma processos materiais (SANCHO, 1998, p. 29).
Nos primrdios do sculo XX, o termo tecnologia designava um crescente conjunto de meios, processos e ideias, alm de ferramentas e
mquinas e, em meados do sculo, passou-se comumente a definir
tecnologia como os meios ou atividades por meio do qual os seres
humanos tentam mudar ou manipular o seu ambiente ou ainda cincia ou conhecimento aplicado. Porm, nas sociedades industriais
e, em particular, nas ps-industriais, que a tecnologia ganha corpo
como um fenmeno gerador. medida que o homem interage com
a tecnologia no sentido transform-la ou recri-la, tambm mudado
por ela, uma vez que esta passa a ser vista como um prolongamento dos sentidos e das habilidades naturais do ser humano, pelo desenvolvimento de tcnicas e meios de comunicao (SHALLIS, 1984
apud SANCHO, 1998, p. 30).
Na dcada de 1960, Marshall McLuhan afirma que as ferramentas so
extenso do prprio homem. Por exemplo: a caneta seria uma extenso da mo, a cmera fotogrfica uma extenso do prprio olho, a
roupa uma extenso da pele, e assim por diante. Para ele, a tecnologia, na medida em que construda, constri o homem. Foi ele quem
cunhou a frase: O homem constri as ferramentas; as ferramentas
constroem o homem.

Unidade 1 - Tecnologia: Conceitos fundamentais e teorias

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Francis Bacon
Fonte: Wikimedia Commons

Marshall McLuhan
Fonte: CBC.CA

Terico da comunicao e
educador canadense (21/7/191131/12/1980). Criador da frase
o meio a mensagem, para
definir a influncia da televiso,
entre outros meios eletrnicos
de informao, no modo de
pensar da sociedade ocidental
contempornea. Entre suas obras
mais importantes esto O meio
a mensagem: Um inventrio
dos efeitos, escrita com Quentin
Fiore, em 1967, e A galxia de
Gutenberg, na qual apresenta
o conceito de aldeia global para
definir a sociedade eletrnica
emergente de seu tempo.
Fonte: http://www.algosobre.
com.br/biografias/marshallmcluhan.html.

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Chegamos a um ponto bastante avanado de nossa investigao.


J sabemos que definir tecnologia no to simples quanto poderia
parecer. Sabemos tambm que o conceito de tecnologia evoluiu e
mudou conforme o referencial de cada sociedade, em cada poca determinada. Vamos agora conhecer como A. E. Rosenblueth concebe e
classifica as tecnologias.
Rosenblueth (1980 apud SANCHO, 1998, p. 31), estabeleceu a seguinte classificao das tecnologias atuais:
a) Materiais fsicas: engenharia civil, eltrica, eletrnica, nuclear e
espacial; qumicas: inorgnica e orgnica; bioqumica: farmacologia, bromatologia; biolgicas: agronomia, medicina, bioengenharia;
b) Sociais psicolgicas: psiquiatria e pedagogia, psicossociolgicas,
psicologia industrial, comercial e blica; sociolgicas: sociologia e
cincia poltica aplicadas, urbanismo e jurisprudncia; econmicas:
cincias da administrao, pesquisas operacionais e blicas;
c) Conceituais informtica;
d) Teorias de sistemas teoria de autmatos, teoria da informao,
teoria dos sistemas lineares, teorias do controle, teorias da otimizao etc.
Como voc pde observar, o conceito de tecnologia aqui se expandiu
bastante, no verdade? Agora no podemos mais nos ater definio de tecnologia recorrendo apenas aos materiais. Perceba que ela
abrange tambm teorias e processos. Analisando essa classificao,
podemos concluir que existem dois campos bem definidos, que podemos chamar de tecnologias dos materiais (duras) e tecnologias
dos processos de gesto (flexveis). As primeiras referem-se aos processos tcnicos de produo dos instrumentos utilizados pelo homem,
desde os artefatos mais simples at os mais sofisticados. As segundas
designam os processos de gesto e controle das relaes que se estabelecem na sociedade, desde as mais superficiais e circunstanciais at
s mais complexas e sofisticadas.
Elabore um quadro listando as classificaes propostas por Rosenblueth (1980 apud SANCHO, 1998, p. 31) e, frente de cada
uma, associe pelo menos um exemplo que voc conhece.
Ex: Materiais Engenharia civil ponte, estrada.

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1.3 Teorias - diferentes modos de ver


a tecnologia.
Assim como o conceito de tecnologia evoluiu de acordo com a concepo de mundo de cada poca, no sculo XX surgiram vrias correntes de estudo sobre o assunto que acabou por definir maneiras
diferentes de conceber a tecnologia. Podemos relacionar quatro correntes principais:
1. A teoria instrumental. Corresponde viso do senso comum, segundo a qual as tecnologias so ferramentas que tm objetivo de
servir aos fins dos que delas fazem uso. a viso da tecnologia como
objeto;.
2. A teoria substantiva. A tecnologia no um simples meio, mas
se transformou em um ambiente e em uma forma de vida: este
o seu impacto substantivo;.
3. A teoria crtica. A tecnologia seria um campo de luta social ou
talvez uma metfora, melhor seria um parlamento das coisas no
qual formas alternativas so debatidas e discutidas. (CARVALHO,
2007);
4. A teoria construtivista. Para essa corrente de pensamento, no
h como separar tecnologia de sociedade, pois o processo de criao e produo , sobretudo, social. Os sujeitos sociais responsveis por esse processo e pelo uso das tecnologias criadas a partir
dele esto em permanente processo de negociao com elas e da
resultam os modelos sociais especficos de cada sociedade.
A partir da exposio acima, podemos perceber que discutir a tecnologia uma questo bem mais complexa do que pensamos, e que
impossvel enxerg-la apenas por um ngulo. Ainda podemos concluir
que inconcebvel discutir tecnologia desvinculando-a da sociedade,
pois ela no um ente exterior aos processos sociais ao contrrio,
resultado e, ao mesmo tempo, resultante dos processos sociais.

Unidade 1 - Tecnologia: Conceitos fundamentais e teorias

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Para que voc aprofunde mais


um pouco o que foi discutido
nesta aula sobre tecnologia,
sugerimos que assista ao filme
A Guerra do Fogo, que tambm
vai ajud-lo a entender melhor
como ocorreu o processo inicial de
desenvolvimento da tecnologia.
A GUERRA DO FOGO. Diretor:
Jean-Jaques Arnaud. 141
min. Produo: AMLF, ICC
Belstar, Stephan Films, Frana/
Canad:1981.

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RESUMO
Nesta unidade, estudamos como se deu o processo inicial de desenvolvimento da tecnologia e como ela foi determinante na diferenciao do homem em relao aos demais animais; como o conceito
de tecnologia evoluiu ao longo do tempo e qual a importncia de
compreendermos bem suas diversas correntes tericas. Ainda esperamos que voc tenha compreendido o quanto importante para um
estudante do Profuncionrio conceber a tecnologia para muito mais
alm da simples identificao de artefatos que so por ns produzidos e/ou utilizados, e que esses artefatos, na verdade, so resultado
da combinao de conhecimentos socialmente construdos, a partir
de sua aplicao tcnica em processos sociais complexos.

Observe o cotidiano de sua cidade, identifique e liste um conjunto de tecnologias e, em seguida, classifique-as. Escolha uma
delas e descreva de que maneira ela faz parte de sua vida, enfatizando as facilidades que ela lhe trouxe.

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Unidade 2

As tecnologias da
informao e da
comunicao no
nosso cotidiano

Objetivos
1. Reconhecer o processo de evoluo das Tecnologias da
Informao e da Comunicao (TICs);
2. Identificar as principais caractersticas das TICs;
3. Perceber as principais implicaes das TICs no nosso cotidiano.

Unidade 2 - As tecnologias da informao e da comunicao no nosso cotidiano

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Caro estudante,
Na nossa primeira aula, voc teve a oportunidade de aprender,
entre outras coisas, que tecnologia bem mais que os artefatos
e instrumentos materiais que manuseamos cotidianamente, e
que, atravs do desenvolvimento tecnolgico, o homem conseguiu se diferenciar dos demais animais e dominar mecanismos
de transformar o meio, adaptando-o s suas necessidades.
Agora, voc vai se deparar com um conjunto especfico de tecnologias as TICs (Tecnologias da Informao e da Comunicao)
e verificar como elas modificaram as relaes humanas, redefiniram padres de comportamento e transformaram conceitos.
Como na unidade anterior, oportunizaremos contatos com textos
e atividades que lhe ajudaro a compreender, de maneira crtica,
qual a importncia dessas tecnologias no seu dia a dia e por que
importante que um aluno de um curso a distncia esteja consciente do papel delas no seu cotidiano.

2.1 Da argila ao computador


Voc j prestou ateno que, atualmente, estamos cercados de aparelhos que facilitam muito a nossa comunicao, no mesmo? Reflita
e faa uma lista desses objetos que, diariamente, voc utiliza para se
comunicar com pessoas ou instituies.
Observe que todos eles no teriam sentido de existncia se no houvesse uma mensagem oral ou escrita sendo enviada por meio deles.
Pois bem... a linguagem gestual ou falada foi a primeira forma de
comunicao entre os homens. Ela se desenvolveu, evidentemente,
da necessidade de comunicao entre eles, ao mesmo tempo em que
desenvolviam meios que o ajudaram no processo de controle do ambiente em que viviam. A partir da, a comunicao entre grupos e indivduos evoluiu at chegar na escrita. A escrita s foi possvel porque,
antes, se criou o alfabeto.

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Certamente voc deve estar se perguntando o que tem a ver a linguagem falada e a escrita com o tema desta unidade.
Porm, essa breve reflexo tem exatamente o objetivo de lhe mostrar que a
fala articulada e a escrita foram fundamentais para a evoluo da conscincia
humana e para a organizao do pensamento. Quando o homem definiu padres de organizao da fala, criando os
dialetos e mais tarde os idiomas, e criou
o alfabeto, organizando da a escrita, ele
estava exatamente desenvolvendo as primeiras tecnologias da comunicao.
[...] a escrita permite uma situao prtica de comunicao radicalmente nova. Pela primeira vez os discursos podem ser separados das circunstncias particulares em que foram produzidos [...] com a escrita,
as representaes perduram em outros formatos que no o canto ou a
narrativa, tendncia ainda maior quando se passa do manuscrito ao impresso e medida em que o uso dos signos escriturrios torna-se mais
intenso e difundido na sociedade (LVI, 1999, p. 89 e 92).

Antes da escrita, o que existia era a oralidade, meio de comunicao


por meio do qual os grupos e indivduos perpetuavam as tradies e
transmitiam os conhecimentos de gerao para gerao. Depois da escrita, o homem passou a registrar os conhecimentos de maneira sistemtica e organizada, o que facilitou muito os processos comunicativos.
O surgimento da escrita, alm
de garantir o registro das
aes e pensamentos humanos, possibilitou ao homem
transmitir mensagens das
mais variadas formas: desde
as placas de argila da escrita
cuneiforme, na Mesopotmia,
passando pelos pergaminhos no Egito Antigo, o uso do papel na China, o livro impresso, at chegar ao computador.

Unidade 2 - As tecnologias da informao e da comunicao no nosso cotidiano

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Voc sabia que os


indianos faziam
livros de folhas de
palmeiras? Os maias e
os astecas, em forma
de sanfona, de um
material existente entre
a casca da rvore e sua
madeira? Os chineses,
por sua vez, utilizavam
rolos de seda para
fazer seus livros, e os
romanos escreviam
em tbuas de madeira
cobertas de cera?

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A descoberta desses suportes para registro da escrita possibilitou a comunicao atravs de cartas
e bilhetes. Depois, com a Revoluo Industrial, foram descobertas novas formas de comunicao.
A principal delas foi a inveno do telefone, pelo
italiano Antnio Meucci.
No sculo XX, vrias invenes vieram facilitar a
comunicao: o rdio, a TV, o computador e a
internet. Hoje vivemos em um mundo em que as
informaes e a comunicao se fazem de maneira to rpida que as noes de tempo e espao
esto totalmente diferentes do que concebamos
h 30 anos.
Com base no que estudamos at aqui, reflita e responda:
Qual a importncia da escrita para o estabelecimento da comunicao entre os povos? Registre em seu memorial.

2.2 Um mundo em rede


Voc pode achar que no um usurio do que h de mais sofisticado
hoje em dia em matria de tecnologias da informao e da comunicao. Mas certamente deve usar, pelo menos, os aparelhos mais
antigos, como telefone fixo, rdio, televiso e o servio de correio.
Na verdade, essas tecnologias ainda so as que esto mais ao alcance
da maior parte das pessoas. Alm delas e, em alguns casos, a partir
delas , muitos outros suportes de comunicao foram inventados, e
hoje, cada dia mais, se expandem e se sofisticam: o telefone celular,
o fax, o computador e a internet, o sistema de teleconferncia via
satlite, as videoconferncias... Enfim, uma infinidade de meios tecnolgicos que se configuram como novas tecnologias e que comeam
a fazer parte do cotidiano de muita gente, apesar de um nmero bem
maior de pessoas ainda no ter acesso a esses meios.
Pois bem... a evoluo dessas tecnologias, at chegar no nvel de
sofisticao em que se encontram atualmente, provocou mudanas
profundas na chamada sociedade ps-industrial, durante a segunda
metade do sculo XX. A telecomunicao e a comunicao via tec-

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nologias digitais encurtaram distncias e comprimiram o tempo. A


nova noo de espao e tempo gerada pela velocidade das alteraes
tecnolgicas aplicadas aos processos informativos e comunicativos
uma realidade e uma das alteraes mais significativas. Por exemplo,
hoje possvel presenciar eventos um telejornal, ou uma partida de
futebol, ou um discurso de uma autoridade ao mesmo tempo em
que eles acontecem, mesmo que eles estejam a milhares de quilmetros distantes de quem assiste TV, sentado na poltrona de sua casa.
J existem experincias at de cirurgias que so feitas com orientao
a distncia, atravs da videoconferncia.
Mas esses avanos no tm apenas implicaes nas dimenses temporais e territoriais. Decorrentes das mudanas nessas dimenses, a sociedade vem alterando profundamente as suas formas de interao, o que
implica novos comportamentos e a modificao ou criao de novos
valores, que se configuram pouco a pouco como padres prprios de
um tipo de sociedade profundamente marcada pela cultura tecnolgica.
Essa cultura, ou essas culturas, vm modificando tambm os
sistemas de funcionamento da produo material e de conhecimento dessas sociedades, afetando diretamente os mecanismos de controle da produo, as polticas pblicas, o mercado
de trabalho, a produo cientfica, entre outros. E esse um
processo que avana no apenas nas sociedades desenvolvidas,
mas tambm nas sociedades em desenvolvimento, nos lugares
mais longnquos e imaginados.
Mas como que voc percebe esse processo no seu dia a dia? Como
voc tem sentido essas alteraes na sua comunidade?
Prossiga na aula aps fazer esta atividade. Lembre-se de retomar a leitura caso encontre alguma dificuldade.
Vimos que a descoberta da escrita foi um processo que revolucionou a
comunicao entre os homens, porque permitiu uma situao prtica
de comunicao radicalmente nova. E as tecnologias modernas da informao e da comunicao? Quais as transformaes que ocorreram
com o surgimento, desenvolvimento e aperfeioamento delas? Anote
suas concluses no memorial.

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2.3 Apocalpticos ou integrados?


Cticos aqueles que
duvidam de tudo; defensores
do ceticismo, atitude ou
doutrina segundo a qual o
homem no pode chegar a
um conhecimento indubitvel.
Panaceia s. f. remdio
pretensamente eficaz para
todos os males fsicos e morais.
Parafrasear v. t. traduzir
uma ideia de outro com suas
prprias palavras.
Integrados conceito
utilizado pelo escritor Umberto
Eco para identificar os grupos
de pessoas que esto em
conformidade com o modo
de vida contemporneo e so
integrados cultura de massa.
Apocalpticos Conceito
utilizado pelo mesmo escritor
em oposio ao conceito de
integrado. Designaria aqueles
que negam totalmente esse
modo de vida.
Acrtica desprovido de
crtica; que no faz crtica
nenhuma; que aceita tudo
passivamente.

Voc deve estar acostumado a um debate que se criou na sociedade


sobre o uso de determinadas tecnologias. Provavelmente observou
que existem, comumente, dois tipos predominantes: os que so deslumbrados pelas novas tecnologias da informao e da comunicao
e os que so cticos em relao a elas.
Os primeiros, normalmente, gostam de enfatizar que essas tecnologias seriam uma panaceia para todos os males da humanidade, ou
seja, todos os problemas da humanidade seriam solucionados por
meio das novas tecnologias. J os segundos acreditam que a maioria dos problemas da atualidade decorre do uso exacerbado dessas
tecnologias. Talvez pudssemos parafrasear o escritor Umberto Eco
e chamar os primeiros de integrados e os segundos de apocalpticos.

Na verdade, se voc refletir bem, poder concluir que a forma mais inteligente e recomendvel de estabelecermos uma relao com as novas tecnologias da informao e da comunicao no , de um lado,
deslumbrando-nos de forma acrtica, enxergando-as como a panaceia
para todos os males da humanidade. Por outro lado, no temos como
neg-las, nem negar a enorme contribuio que essas tecnologias po-

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dem nos dar no enfrentamento dos problemas cotidianos. Portanto, a


maneira mais correta de estabelecermos essa relao seria, de forma
crtica, us-las na medida de nossas necessidades. E isso no anula as
iniciativas de estarmos o tempo todo buscando solues que as incluam como possibilidade de sada para nossos problemas cotidianos.
Voc deve estar lembrado da nossa primeira unidade, no mesmo?
Um dos pontos centrais das discusses feitas nela sobre o carter social
da tecnologia, voc se lembra? Se for preciso, retorne unidade 1 e leia,
principalmente, a teoria do construtivismo, pensando no que falamos
acima.
O texto do socilogo alemo Robert Kurz faz uma crtica ao discurso
sobre a sociedade atual como sendo a sociedade do conhecimento.
Para ele, faz mais sentido cham-la de sociedade da informao, em
funo da influncia dos meios tecnolgicos da informao e da comunicao.
Portanto, o fantstico mundo das novas tecnologias da informao e da
comunicao uma realidade que no temos como negar, mas o nosso
posicionamento em relao aos efeitos da aplicao dessas tecnologias
no nosso cotidiano no pode ser nem de deslumbramento desmedido
nem de ceticismo exagerado, mas sempre enxerg-las como parte dos
avanos, das contribuies e das contradies inerentes humanidade
no seu esforo pelo estabelecimento de uma comunicao eficaz.

O texto de Robert Kurz


bastante interessante para
refletir sobre o que estudamos
na aula de hoje. Leia:
KURZ, Robert. A ignorncia da
sociedade do conhecimento.
Folha de So Paulo, 13 de
janeiro de 2002 Caderno
Mais, p. 14-15. Disponvel em:
http://www.serprofessor
universitario.pro.br/ler.php?
modulo=10&texto=503



RESUMO
Nesta unidade, voc aprendeu como se desenvolveram as primeiras
tecnologias da informao e da comunicao, desde a criao do alfabeto at o surgimento do computador. Aprendeu tambm como as
novas tecnologias da informao e da comunicao transformaram
e continuam a transformar o mundo, principalmente porque redefiniram noes de tempo e espao e proporcionaram a redefinio e
a criao de novos valores em funo do estabelecimento de novos
padres comunicativos. Por fim, voc viu que precisamos estabelecer
um relacionamento baseado na viso crtica em relao ao uso dessas tecnologias.

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Agora que voc j estudou sobre a importncia das tecnologias da informao e da comunicao para as relaes entre os
homens, escolha 5 meios diferentes de comunicao que voc
conhece e construa um quadro descrevendo-os e justificando de que
forma eles contriburam para facilitar o processo de comunicao entre
os homens ao longo da histria. Siga o exemplo:

Tecnologia

Descrio

Importncia

Telefone

Surgiu no sculo XIX. Por mui- O telefone foi a primeira forto tempo se pensou que foi ma de comunicao em tempo
inventado por Graham Bell. real e proporcionou um granMais recentemente, foi aceita de desenvolvimento na comua tese de que teria sido in- nicao de longa distncia.
ventado pelo italiano Antnio
Meucci.

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Unidade 3

O que
Educao a
Distncia

Objetivos
1. Reconhecer o conceito da EaD;
2. Perceber o processo de evoluo da EaD no mundo e no Brasil;
3. Identificar as principais caractersticas da Educao a Distncia.

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Caro estudante,
Como voc j teve a oportunidade de verificar a evoluo da
tecnologia, j recebeu informaes sobre as TICs e pde observar como elas esto contribuindo para mudar a realidade. Vamos
estudar, nesta unidade, uma modalidade de ensino que tem, a
cada dia, ganhado mais espao nos sistemas de ensino do mundo
todo: a Educao a Distncia - EaD, que tem essas tecnologias
como aliadas muito importantes.
Aprenderemos como se deu o processo de evoluo da EaD no
mundo, quais so os fundamentos bsicos dessa modalidade de
ensino e quais as diferenas entre ela e o ensino presencial no
qual fomos todos formados. Agora, como estudante de um curso a distncia, fundamental que voc conhea como a EaD se
estrutura e quais so os caminhos e os dilemas que essa modalidade de ensino enfrenta atualmente. Seja bem-vindo a esta
unidade, nela abordaremos exclusivamente essas questes.

3.1 EaD? O que isso?


Lembra de como terminamos a nossa ltima aula? Falamos das tecnologias da informao e da comunicao
e de sua importncia para a transformao das relaes
entre os homens. Pois bem... Agora vamos tratar da
Educao a Distncia (EaD), modalidade de ensino que
ganha cada vez mais espao nos sistemas de ensino do
mundo. Alm deste curso, voc j participou de algum
outro a distncia? Conhece ou j ouviu falar de algum
que tenha feito algum?
Enfim, voc est na terceira unidade de um curso de
formao profissional a distncia e j est na hora
de refletirmos sobre suas bases conceituais, de saber
como essa modalidade evoluiu at hoje e quais as diferenas entre ela e o ensino presencial.
Como todo conceito, o de Educao a Distncia passou por um perodo de amadurecimento. Primeiro, conceituou-se, por ser mais simples
e direto, o que no era educao a distncia. Porm, a partir das d-

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cadas de 1970 e 1980, passou-se a conceituar a EaD pelo que ela , ou seja, a partir
das caractersticas que determinam os seus
elementos constitutivos. Nessa perspectiva, o conceito mais objetivo de Educao
a Distncia o de uma modalidade de
ensino que funciona atravs de um processo educativo sistemtico e organizado que
tem como caracterstica fundamental a separao fsico-espacial entre professores e
alunos, que interagem de lugares distintos,
atravs de meios tecnolgicos diversos, que possibilitam uma interao bidirecional, ou seja, uma interao de dupla via.
O termo Educao a Distncia, segundo Nunes (1997), incluiria
um conjunto de estratgias referenciadas que so conhecidas
diferentemente em alguns pases: educao por correspondncia, no Reino Unido; estudo em casa (home study), nos EUA;
estudos externos (external studies), na Austrlia; educacion a
distncia, em espanhol; e tele-educao, em portugus.
Independente da diversidade de nomes, conforme a cultura de cada
regio, a educao a distncia se apresenta hoje como uma alternativa
poderosssima no combate s distores provocadas pela incapacidade
dos sistemas tradicionais de ensino presencial de atender s demandas
cada vez mais crescentes pela formao continuada, e depende, cada
vez mais, dos meios tecnolgicos da informao e da comunicao.
Para Kramer (1999), existe uma relao que praticamente indissocivel entre a EaD e as tecnologias da comunicao, pois as ltimas so
os meios indispensveis ao funcionamento do sistema, sem os quais a
EaD no se realiza.

3.2 EaD: modalidade, metodologia ou


tecnologia?
Desde as nossas primeiras referncias EaD, a tratamos como modalidade. Mas aqui caberia uma discusso que feita por Niskier (1999),
em que ele defende que a Educao a Distncia uma modalidade
que se afirma cada vez mais como uma tecnologia, a tecnologia da

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esperana. O argumento central do professor o de que, com a expanso das tecnologias da informao e da comunicao, ampliou-se
a noo de ensino, que hoje no se restringe apenas precria sala
de aula presencial. Essa dinamizao tecnolgica forou tambm uma
redefinio dos planejamentos com vistas a ampliar e a aperfeioar
mtodos de gesto e de funcionamento dos sistemas de comunicao
prprios do processo de ensino e aprendizagem.
Estaria em curso uma transformao dos sistemas de ensino, cuja
principal virtude a possibilidade de soluo, atravs da educao a
distncia, da enorme defasagem da oferta de ensino no mundo todo,
inclusive no Brasil.
A partir dos conceitos que foram dados acima para definir
educao a distncia, e com base na experincia que voc
est vivendo, formule com suas prprias palavras um conceito para EaD. Lembre-se de manter seu memorial atualizado com suas
anotaes.

3.2.1 Das cartas de So Paulo Rede e-Tec Brasil


Com as informaes dadas at agora sobre o que Educao a Distncia, voc se sente apto, ou seja, seguro para conversar sobre o
assunto? Ento, podemos dar o passo seguinte para sabermos sobre
a evoluo histrica dessa modalidade? H quanto tempo voc acha
que existe a EaD?
Costuma-se dizer que a primeira forma de educao a distncia foram
as famosas cartas de So Paulo aos fiis cristos no sculo II a.D. Atravs dessas correspondncias, o apstolo Paulo teria educado cristos
dispersos nas mais diversas cidades da Grcia e perpetuado os ensinamentos que constituem a essncia do cristianismo.
Mas, bem longe dessa remota origem, podemos localizar, no final
do sculo XVIII, meados do sculo XIX e princpios do sculo XX,
algumas experincias com estudos feitos por correspondncia. Entre
o incio do sculo XX e a Segunda Grande Guerra Mundial, vrias
experincias metodolgicas utilizando meios de comunicao de
massa foram realizadas.

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Nos EUA, em alguns pases da Europa e, mais tarde, na Austrlia, foram adotados alguns cursos por correspondncia, em 1905, 1914 e
1941.
Porm o verdadeiro salto s foi dado a partir de meados da dcada de
60, com a institucionalizao de vrias aes nos campos da educao
secundria e superior, comeando pela Europa (Frana e Inglaterra) e
se expandindo para os outros continentes. Atualmente, mais de 80
pases adotam a Educao a Distncia em todos os nveis de ensino: Reino Unido, Alemanha, ndia, Costa Rica, Venezuela, Espanha,
Canad, China Popular, entre outros (Nunes, 1997). interessante
destacar que em quase todos os pases da Amrica Latina funcionam
programas de Educao a Distncia: Mxico, Costa Rica, Argentina,
Colmbia, El Salvador, Chile e Brasil.

3.2.2 A trajetria da EaD no Brasil


Voc deve estar curioso para saber quais foram as experincias em
EaD no Brasil, no mesmo? Saiba ento que, no Brasil, as primeiras
experincias em EaD datam do final da dcada de 30, com a fundao
do Instituto Rdio-Monitor, em 1939, e, em seguida, com o Instituto
Universal Brasileiro, em 1941 este, como uma experincia na formao de profissionais para atuar no mercado de trabalho, nas reas de
eletrnica, contabilidade, lngua inglesa, entre outros cursos.
Na dcada de 1960, destacam-se as experincias
do Movimento de Educao de Base (MEB), ligado
Igreja Catlica, que atuava na alfabetizao de jovens e adultos e veiculava as aulas atravs do rdio,
alfabetizando grande parte desses que residiam na
zona rural e que estavam excludos do sistema presencial de ensino. Tambm merece destaque o projeto SACI/SITERN, no Rio Grande do Norte, na dcada de 70,
que pretendia desenvolver o ensino a distncia por meio da instalao de um satlite para educao via TVs universitrias do Nordeste.
Podemos ainda registrar vrias iniciativas, como o Centro Educativo
do Maranho, o Instituto de Educao do Rio de Janeiro, a Fundao
Padre Anchieta, o Instituto de Radiodifuso Educativa da Bahia, a Fundao Roberto Marinho e o Telecurso 2000, entre muitos.

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Como voc pode perceber, as iniciativas no Brasil foram muitas, apesar de a maioria padecer da falta de continuidade dos projetos.
Entretanto, na dcada de 90, muitas experincias governamentais,
no governamentais e privadas foram sido implementadas com sucesso, particularmente as experincias voltadas para a formao continuada de professores, com o programa Um salto para o futuro, a
criao da Secretaria Nacional de Educao a Distncia e o lanamento da TV Escola, alm de vrias experincias bem-sucedidas, como o
LED, Laboratrio de Educao a Distncia da Universidade de Santa
Catarina, e as iniciativas da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Com base no que estudamos at agora, justifique a afirmativa:
a Educao a Distncia no uma novidade, nem pode ser
entendida como um fenmeno passageiro. Registre em seu
memorial a justificativa.

3.3 EaD x ensino presencial


Antes de comear a estudar esta seo, comece refletindo sobre as
caractersticas do ensino presencial, uma vez que voc j o conhece
bastante.
Em seguida, analise o que voc vivenciou at agora neste curso a distncia e compare com o ensino presencial. Liste algumas das diferenas que voc identificou a partir da sua reflexo.
Agora vejamos como essa questo tratada pelos tericos da EaD.
Com certeza, a diferena mais visvel, e que est na base dessa reflexo, a separao espacial de professores e alunos.
Ao contrrio da educao presencial, a EaD
um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional que pode ser
massivo e que substitui a interao pessoal na sala de aula entre professor e aluno como meio preferencial de ensino pela ao sistemtica
e conjunta de diversos recursos didticos e o apoio de uma organizao
e tutoria que propiciam uma aprendizagem independente e flexvel.
(Aretio, 1999 apud Rodrigues, 2007, p. 01)

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Observe que a caracterstica central desse conceito a separao entre professores e alunos, mas, ao mesmo tempo, o estabelecimento
de uma comunicao bidirecional, por meio de recursos didticos e
tecnolgicos que compensariam as provveis dificuldades causadas
pela separao entre professores e alunos. E essa, talvez, seja a maior
diferena entre a EaD e o ensino presencial, de onde decorre uma srie de outras, tais como: o estabelecimento
de uma comunicao predominantemente assncrona
entre professores e alunos; a necessidade de um planejamento didtico mais rigoroso; a necessidade de
materiais didticos produzidos especialmente
para esse tipo de ensino e aprendizagem,
visando ao autoaprendizado do aluno; o
estabelecimento de solues interativas
que minimizem a perda da afetividade,
que criada naturalmente no contato
presencial, entre outros.
Entretanto, a posio mais correta nessa discusso que estamos
fazendo talvez seja a de Kramer (1999), ao afirmar que, quando
se analisa a EaD, o mais razovel fugirmos da tendncia de
compararmos situaes que ocorrem na EaD com as que ocorrem na sala de aula presencial. Ou seja, por mais que existam
possibilidades de estabelecermos semelhanas com os sistemas
tradicionais, temos que encarar a EaD como um sistema que
se organiza de maneira diferente e original para superar as
dificuldades decorrentes do distanciamento entre professor e
alunos (Kramer, 1999, p. 36).
Como voc pde perceber, o mais importante compreender a EaD
como uma modalidade que tem caractersticas prprias, que muitas
vezes no podem ser comparadas com o ensino presencial. Podemos
ver tambm que no um sistema to novo, embora, no Brasil, s
tenha se consolidado muito recentemente.

Unidade 3 - O que Educao a Distncia

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Comunicao assncrona
aquela em que a interao no
se d em tempo real, como,
por exemplo, atravs de cartas,
e-mails, chats, fax, mensagens no
celular etc.

O breve texto do professor


Manuel Moran vai reforar
os seus conhecimentos sobre
o conceito de Educao a
Distncia numa perspectiva mais
abrangente. Leia-o, retome-o e o
compare com a nossa aula.
MORAN, Jos Manuel. O que
EaD. Disponvel em: <http://
www.escolanet.com.br/
sala_leitura/oqead.html>

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RESUMO
Vocs tiveram a oportunidade de conhecer o conceito de EaD que,
como outros, passou por um processo de amadurecimento at se
consolidar tal qual mais aceito atualmente. Tambm demonstramos
que essa modalidade pode ser considerada uma tecnologia, assim
como a escola uma tecnologia da educao. Alm disso, estudamos
e aprendemos sobre as origens e a evoluo da EaD no mundo e no
Brasil e vimos as principais iniciativas nessa rea. Por fim, aprendemos a diferenciar a educao presencial da EaD e constatamos como
a Educao a Distncia tem especificidades que no so passveis de
comparar com a educao presencial.

Depois de estudar sobre EaD e ler o texto proposto no Saiba


Mais, identifique os fundamentos, as caractersticas e os recursos didticos usados no curso a distncia que voc est fazendo, avaliando-os quanto eficcia de cada um. Relate tambm que
diferenas voc est sentindo em comparao com sua experincia no
ensino presencial.

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Unidade 4

Modelos e
sistemas de
Educao a
Distncia

Objetivos
1. Identificar a diferena entre Educao a Distncia e Aprendizagem
Aberta;
2. Reconhecer os nveis, modelos, sistemas e subsistemas da Educao
a Distncia.

Unidade 4 - Modelos e sistemas de educao a distncia

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Caro estudante,
Anteriormente, voc conferiu e gerou condies de aprendizado
sobre o que Educao a Distncia e quais as diferenas entre
ela e o ensino presencial. Nesta unidade, voc vai verificar a diferena entre Educao a Distncia e Educao Aberta, alm de
como se estruturam os cursos de Educao a Distncia, no que
diz respeito aos diferentes nveis, sistemas e subsistemas de organizao. Tambm vai estudar sobre alguns modelos de EaD.
muito importante que entenda esses aspectos da EaD para compreender melhor o funcionamento deste programa Profuncionrio
e poder atuar conscientemente. O trabalho com essa temtica permite que voc faa uma avaliao parcial dos aspectos trabalhados em relao ao seu curso, alm de se autoavaliar, claro.
O conceito de Educao a Distncia foi abordado na unidade anterior. Para a compreenso desta unidade, importante que retome
aquela leitura observe que estamos ampliando esse conceito.
Nessa ampliao ser possvel visualizar que h diferena entre
EaD e Aprendizagem Aberta. Vamos constatar? Ento, boa aula!

4.1 Educao a Distncia e Educao Aberta


Mesmo que j tenhamos apresentado para voc vrios conceitos de
EaD que se complementam, nunca demais vermos mais um.
Kearsley & Moore (1996) definem Educao a Distncia como um
conjunto de mtodos instrucionais em que a ao dos professores so
executadas parte das aes dos alunos, mesmo que haja aes continuadas que se efetivem na presena do aluno. Porm, a comunicao
entre professor e aluno deve ser facilitada por meios tecnolgicos,
sejam eles impressos, mecnicos, eletrnicos ou digitais.
Como voc pode perceber, no conceito dos
autores acima, um aspecto central j bastante conhecido a separao espacial e/ou
temporal entre quem ensina e quem aprende, resolvida por meio do uso das tecnologias
da comunicao.

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Por Educao Aberta, entende-se ser aquela que se


estrutura segundo o modelo de aprendizagem aberta, cuja nfase est numa
aprendizagem mais autnoma e flexvel, de maior acessibilidade aos estudantes,
pois coloca sua disposio
um currculo que pode ser
estruturado a partir da escolha do estudante. Alm disso, ele pode
tambm optar pela forma e pelo tempo (perodo) em que vai cursar
cada disciplina.
Um curso a distncia pode ser estruturado com base numa
aprendizagem aberta, mas, necessariamente, a aprendizagem
aberta no se d apenas pela Educao a Distncia. Pode ser
realizada na forma semipresencial, ainda que os casos mais comuns sejam de Educao Aberta a Distncia.
Por exemplo: se voc for estudante de um curso a distncia e esse
curso for estruturado segundo os princpios da Aprendizagem Aberta, voc poder escolher o melhor semestre para cursar uma determinada disciplina, segundo a sua disponibilidade, pois a estrutura
curricular ser flexvel, tanto em relao aos critrios de ingresso e
s metodologias de ensino como em relao estrutura do curso,
que dar maior nfase s situaes de aprendizagem e s estratgias de atendimento ao estudante, baseadas no uso das diferentes
tecnologias da comunicao (Belloni, 2002). A Educao Aberta
ainda se caracteriza por oferecer oportunidades a diversas clientelas, sem restries.
Isso no ser possvel se o curso que voc escolheu no estiver fundamentado segundo os princpios da Aprendizagem Aberta, porque
a estrutura curricular rgida e no permite essa escolha, mesmo que
ele seja a distncia.
Com base no que voc estudou at agora, estabelea a diferena entre Educao a Distncia e Educao Aberta.

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4.2 Nveis de Educao a Distncia


Agora vamos estudar como est dividida a Educao a Distncia, segundo os nveis de estruturao.
Michael Mark, Kearsley & Moore (1996) apresentam 4 nveis nos quais
a Educao a Distncia pode ser estruturada: programa de educao
a distncia; unidade de educao a distncia; instituio de educao
a distncia e consrcio de educao a distncia.
Vamos ver como se configura cada um desses nveis? Vamos l.
Programa de Educao a Distncia em geral, assim definido quando se adapta o ensino tradicional inserindo alunos a distncia no h
organizao de um corpo de professores especializados nem servios
especficos voltados exclusivamente para as atividades a distncia;
Unidade de Educao a Distncia quando, dentro de uma instituio, cria-se um corpo de profissionais exclusivos para o ensino a distncia, atravs de uma diviso de extenso, ou seja, um departamento
encarregado de implantar e gerir os programas ou cursos a distncia.
Instituio de Educao a Distncia nesse caso, quando a nica
proposta da instituio a educao a distncia. Todas as atividades
so dedicadas para a educao a distncia. A instituio tem um corpo de professores e uma equipe administrativa totalmente diferente
de outras instituies de ensino.
Consrcio de Educao a Distncia quando duas ou mais instituies se unem para implantarem cursos de EaD. Nesse caso, pode
ser que haja instituies que invistam na implantao de cursos, sem
serem, necessariamente, instituies de ensino. Pode ser uma empresa, por exemplo.
Preencha as lacunas com o nome ou a caracterizao do nvel
de EaD correspondente:
Instituio
Dentro de uma instituio, cria-se um corpo de
profissionais exclusivos para o ensino a distncia.

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Quando se adapta o ensino tradicional, inserindo


alunos a distncia, e no h uma organizao de
um corpo de professores especializados.
Consrcio

4.3 Programas e cursos


fundamental tambm voc ficar sabendo que a Educao a Distncia pode ser diferenciada, segundo o modelo de estruturao, em
curso ou programa. Um programa pode definir tanto um momento
dentro de um curso pea audiovisual, como programas de rdio, tv
ou computador , quanto designar um rtulo genrico de um conjunto de ofertas de cursos de uma determinada instituio.
J cursos so produzidos em todos os nveis de EaD e definidos com
base em cargas horrias pr-determinadas, estruturados com base
em um desenho que envolve produo de contedos direcionados,
objetivos definidos, meios tecnolgicos etc. (Kearsley & Moore,
1996).

4.3.1 Os sistemas e os subsistemas em EaD


Todo curso ou programa de Educao a Distncia est estruturado
ou, pelo menos, deveria estar como um sistema. Um sistema inclui
todos os componentes que fazem parte da Educao a Distncia: a
aprendizagem, o ensino, a comunicao, o design instrucional e o
gerenciamento, e at mesmo a filosofia da instituio.
Cada um desses itens um subsistema dentro do sistema e funciona
de maneira inter-relacionada, de modo que um problema em um
dos subsistemas pode afetar o sistema inteiro. Na prtica, o funcionamento de cada componente de um sistema deve estar orientado
para a integrao total, visando ao excelente funcionamento do sistema inteiro.

Design instrucional relaciona-se


ao conjunto de mtodos, tcnicas
e recursos utilizados em processos
de ensino-aprendizagem a
distncia. O designer instrucional
uma espcie de coordenador
pedaggico de cursos EaD,
atuando na integrao entre as
reas administrativa, pedaggica e
tecnolgica desses cursos.

Vejamos agora um detalhamento breve do que so os subsistemas:


A aprendizagem o objetivo principal de todo o processo e
condicionada, de um lado, pela eficcia dos mtodos e prticas
definidas e, de outro, pela postura do estudante. Se o estudante

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comprometido, aplicado, faz as tarefas no tempo estabelecido,


procura interagir com os tutores e colegas, pesquisa etc., consequentemente a aprendizagem se realiza de maneira satisfatria e
contribui para o bom funcionamento do sistema.
Ensino compe-se de toda a sistematizao e planejamento de
contedos, dos mtodos e das prticas e estratgias didticas, visando concretizao da aprendizagem. Depende tanto do empenho e dedicao do estudante quanto da postura do professor.
A comunicao sem uma boa comunicao, no h condies
de interao. Logo, sem interao, no pode haver ensino, muito
menos aprendizagem. Por isso, importante a comunicao constante e bidirecional, assim como a utilizao de todos os meios
tecnolgicos possveis no processo comunicativo em EaD.
O design est na base de todo curso de EaD, pois o aspecto
que define o fluxo de cada etapa e facilita o inter-relacionamento
entre os elementos de um sistema, bem como a visualizao da
totalidade do sistema.
O gerenciamento - um dos elementos vitais na EaD. Assim como
o corpo docente, o corpo gerencial monitora, constantemente,
todo o funcionamento de um curso ou programa, para evitar o
comprometimento do sistema.
Filosofia institucional esse um componente importante na
EaD, pois a partir dele que todos os outros componentes sero
estruturados. Tudo funciona tendo como base o pensamento e as
concepes de mundo que predominam na instituio. Cada curso
ou programa tem como fundamento principal a filosofia da instituio que o implanta.
No grfico a seguir, Rodrigues (2000, p.164), baseado em Kearsley &
Moore (1996), apresenta um modelo de sistema para Educao a Distncia. Veja como ele se estrutura com seus componentes.

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O texto que indicamos a seguir


pode ajud-lo a aprofundar
mais a discusso sobre modelos
de Educao a Distncia.
importante que voc o leia e
procure relacion-lo com o
exposto na nossa aula. Bons
estudos!
RODRIGUES, Rosngela S.
Modelos de Educao a
Distncia.(in) PRETI, Oreste.
Educao a Distncia:
construindo significados (org).
Cuiab: NEAD/IE UFMT;
Braslia: Plano, 2000.
Grfico 1: modelo de sistema para Educao a Distncia.

Observe que cada um dos componentes do sistema, por sua vez,


composto por outros componentes que interagem entre si, de maneira que todos os elementos dependem uns dos outros, sendo que o
sucesso ou a falha em um afeta, diretamente, todo o sistema.
Com base no que foi apresentado, descreva brevemente sobre
a importncia de pelo menos 3 subsistemas da EaD e demonstre que voc compreendeu a discusso apontando de que maneira eles aparecem em seu curso.

RESUMO
Nesta unidade, vimos que a Educao Aberta um conceito diferente
de Educao a Distncia e que a Educao a Distncia pode se organizar em quatro nveis. Ainda nesta unidade, foi abordado que a EaD
se estrutura em sistemas e subsistemas que so interdependentes e
fundamentais para o sucesso de um curso ou programa. Por fim, voc
viu um grfico que clarifica como essa estrutura.

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Agora que voc j estudou sobre os elementos que estruturam


a Educao a Distncia, vamos verificar o aprendizado identificando-os no seu curso. Anote em seu memorial as constataes.
Analise-o em relao ao tipo de aprendizagem.
Identifique em qual nvel ele est situado.
Classifique-o e justifique-o quanto modalidade: se um curso ou
programa.
Identifique e analise os subsistemas do curso.

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Unidade 5

Mdias e materiais
didticos na EaD

Objetivos
1. Verificar o papel da mdias e ferramentas utilizadas na EaD;
2. Identificar e caracterizar as mdias de I, II, III e IV geraes;
3. Reconhecer a importncia do material didtico na Educao a Distncia;
4. Identificar os tipos de materiais didticos que podem ser utilizados em
um curso a distncia.

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Caro estudante,
Agora estudaremos sobre as mdias e materiais didticos na EaD.
Aqui iremos ver como o uso das mdias na EaD evoluiu e como,
atualmente, elas integram os processos de ensino e aprendizagem a distncia. Voc vai estudar tambm um dos componentes
dos sistema de Educao a Distncia que fundamental para o
processo de interao entre professores e alunos: o material didtico. Seja impresso, audiovisual ou multimdia, ele determinante
para o processo de ensino e aprendizagem a distncia. Voc, como
estudante de um curso a distncia, precisa ter conscincia da importncia que o material didtico exerce na sua aprendizagem.
Ele a ferramenta principal entre quem ensina e quem aprende,
exercendo o papel de substituto do professor presencial.
Voc se lembra da unidade 2, quando tratamos das TICs no nosso
cotidiano? Lembra que, ao discutirmos a evoluo das TICs, situamos suas origens no surgimento do alfabeto e depois na inveno
da escrita?
Pois bem... o que vamos estudar nesta unidade sobre materiais
didticos , acima de tudo, um desdobramento dos fundamentos
sobre o papel das tecnologias da comunicao nos processos de
ensino e aprendizagem. Isso porque estudar a educao , antes
de mais nada, estudar um processo comunicativo.

Voc acha que seria possvel acontecer o ato educativo


sem a comunicao?

E voc j sabe que a comunicao, alm da palavra falada, se d


por meio dos mais variados suportes tecnolgicos, no mesmo?
Pois ento... Na educao, alm da palavra falada, a comunicao
ocorre entre os sujeitos do processo, atravs das estratgias e
dos materiais didticos. So eles os responsveis pela transmisso do conhecimento de maneira facilitada.
Eles so os meios que intermedeiam, de maneira fcil e atrativa,
a relao entre professor e estudante, atravs de estratgias pr-

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prias ou criadas a partir deles pelo professor ou, ainda, como estratgias adotadas pelo professor para facilitar a aprendizagem.
muito bom, quando temos em mo um material didtico bem elaborado, atrativo, que orienta bem nossos estudos, no verdade?

5.1 O material didtico na Educao


a Distncia
Na educao presencial, o material didtico exerce um papel de apoio
ao professor e, apesar de muito importante, pode at ser suprimido,
de acordo com a estratgia pedaggica adotada.Mas o que dizer de
sua importncia na Educao a Distncia?
O material didtico o componente mais importante na EaD. Raciocine: se um processo educativo , antes de tudo, um processo comunicativo, no h condies de haver educao sem a comunicao;
logo, se a educao se vale dos meios tecnolgicos para realizar-se
enquanto processo comunicativo e, em particular, a EaD depende fundamentalmente desses meios entre eles o material didtico , ento
no h como haver ensino e aprendizagem a distncia se no existirem os materiais didticos, no verdade?
O material didtico tem uma funo determinante na construo do conhecimento, alm de, em alguns casos, ser o primeiro meio de contato do aluno com o curso (Velsquez,
2006).
Na EaD, o material didtico o canal mais
importante na comunicao com o aluno.
Muitas vezes confunde-se at mesmo com o
prprio curso (Averbug, 2003, p.26).

5.1.1 Funes do material didtico na EaD


Na Educao a Distncia, o material didtico substitui a aula tradicional. atravs dele que o estudante estabelece o contato com o
conhecimento. como se ele fosse o substituto do professor. Por isso,
a sua produo para EaD deve levar em conta aspectos de interatividade que, por no poder se realizar no mesmo modelo da educao
presencial, precisam estar presentes no material didtico.

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Santos (2006), citando Neder & Possari (2001), chama a ateno para
as funes que um material didtico assume nos cursos de EaD. So
elas:
Promover o dilogo permanente, ou seja, o material didtico
deve ser elaborado pensando em estabelecer um dilogo constante com o estudante;
Orientar o estudante nas atividades de
leituras, pesquisas e trabalhos que demandem interao com colegas professores e
tutores;
Motivar a aprendizagem e ampliar os
conhecimentos do aluno sobre os temas
trabalhados;
Possibilitar a compreenso crtica dos
contedos, de modo que o aluno reflita
sobre o que est aprendendo;
Possibilitar a avaliao da aprendizagem, atravs do acompanhamento permanente do processo, por meio de atividades e
exerccios de autoavaliao e, no caso do Profuncionrio, por meio
dos Pratiques.
Aretio (1994, p. 177) vai mais longe ao afirmar que, sobre o material
didtico, se acumula a necessidade de reproduzir as condutas do professor na aula: devem motivar, informar, esclarecer e adaptar o ensino
aos nveis de cada um, dialogar, relacionar as experincias do sujeito
com o ensino, programar o trabalho individual e em equipe e instigar
a intuio, a atividade, assim como a criatividade do aluno, aplicando
os conhecimentos s situaes do contexto em que ele est inserido.
Vamos exercitar? A partir do que voc j estudou sobre materiais didticos na EaD preencha o quadro a seguir. Para isso,
observe o exemplo.

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Funes dos materiais didticos


No Ensino presencial
exerce um papel de apoio ao professor
Na EaD

5.1.2 Tipos de Materiais didticos em EaD


Vamos estudar agora trs tipos de materiais didticos comumente utilizados na educao a distncia: o impresso, o audiovisual e o
material multimdia.
Impresso apresenta-se de duas maneiras: produzido e direcionado para uma clientela especfica, como
o caso desta unidade, por exemplo; e o material
adaptado, como o caso dos textos escritos (artigos,
captulos de livros, papers, resenhas, manuais etc.),
escolhidos para aprofundamento dos temas estudados.
No caso dos primeiros, necessrio estar rigorosamente
dentro dos padres didticos estabelecidos para a produo de
materiais impressos, para que venham a cumprir com as funes
estabelecidas inicialmente nesta unidade. Os materiais impressos
so os mais utilizados em programas ou cursos de EaD, por serem
compatveis com as situaes coletivas, individuais ou grupais de
aprendizagem. Alm do mais, ainda so os que podem ser produzidos ou reproduzidos a um custo relativamente baixo.
Audiovisuais como os materiais impressos, tambm podem ser
preparados exclusivamente com vistas a atender uma clientela especfica ou serem adaptados para situaes em que o professor julgar
oportunas. No caso dos primeiros, podemos listar as teleaulas, os
vdeos instrucionais, os documentrios produzidos especificamente
para uma situao de ensino. J os segundos podem ser filmes de
fico, adaptados para uma realidade especfica, documentrios,

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programas de TV, telejornais, peas publicitrias etc., que podem


servir de apoio ao processo de ensino a distncia. No caso da utilizao dos ltimos materiais, necessrio um material paralelo com
orientaes e questionamentos que levem o estudante a fazer a
explorao adequada dentro de um programa de aprendizagem.
Multimdia diz-se que um material multimdia quando ele
apresenta uma composio que engloba o texto escrito, o udio,
o visual e o grfico. Normalmente, os materiais multimdias tm
como suporte fsico o CD-Rom e, mais recentemente, podem tambm ser armazenados em pen-drives. A caracterstica principal
desse tipo de material promover uma interao mais completa,
porque so elaborados utilizando-se uma sofisticada tecnologia
que permite a insero de animao, jogos interativos, avaliao
interativa, vdeos, udios, fotografias etc.
On-line o material on-line tem uma grande semelhana com o
material multimdia. A diferena que, em geral, ele est disponvel na internet para acesso em ambientes virtuais de aprendizagem
(portais, pginas, blogs etc.) e tem uma formatao especfica e
organizada de acordo com a linguagem do meio. Como o material
multimdia, pode conter animao, jogos interativos, exerccios interativos, vdeos, fotografias etc.
Por fim, os materiais didticos tm caractersticas prprias que variam
de acordo com o suporte tecnolgico em que ele for veiculado. Porm, qualquer que seja ele, independente da tecnologia, deve ter um
carter autoinstrutivo ou autossuficiente, ou seja, deve conter orientaes, incentivos motivacionais que no dependam da interveno
do professor para que seja compreendido e se constitua no principal
meio de interao e dilogo para o aluno (Aretio,1994). Deve ainda se
apresentar sempre em linguagem bastante clara e guiadora do aprendizado do estudante.
Com base no que voc estudou sobre os vrios tipos de materiais didticos, no quadro abaixo caracterize de maneira sinttica cada um deles. Siga o exemplo.

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Tipo de material

Caracterstica

Impresso

os mais utilizados em programas ou curso de


EaD

Agora que voc estudou sobre materiais didticos na Educao a Distncia e viu que eles podem ser impressos, audiovisuais, multimdia e
on-line, vamos tratar das mdias e ferramentas de Educao a Distncia que, de certa forma, confundem-se com os materiais didticos.
Vamos l, ento.

5.2 As mdias e ferramentas ou o material


didtico?
Quando falamos acima que as mdias e ferramentas em EaD confundem-se, de certa forma, com os materiais didticos, estvamos querendo dizer que, sem os suportes fsicos ou digitais atravs dos quais
se opera a comunicao entre professor e alunos a distncia, no haveria como pensar e desenvolver materiais didticos. Quando falamos
em suportes fsicos ou digitais, estamos nos referindo s tecnologias
por meio das quais os professores e instituies colocam disposio
os contedos de um curso e as estratgias de estudos desses contedos. Por exemplo: o impresso , ao mesmo tempo, uma mdia, uma
ferramenta e um material didtico. Ele um suporte fsico porque se
materializa, feito de papel, ocupa um espao e pode ser conduzido
e manuseado pelo estudante em diversos lugares. J um texto que se
acessa pela internet no existe como suporte fsico. Embora possa ser
impresso, ele fluxo, como disse Lvy (1996), lembra? Voc pode
acess-lo, l-lo e, depois de desligado o computador, ele deixa de existir, pelo menos deixa de ser visvel.

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E por que importante entender essa discusso? Porque cada


uma dessas mdias e ferramentas tem linguagem prpria e maneira especfica de apresentar o conhecimento, assim como de
organiz-lo (Bates, 1995). E preciso que tanto professores como
estudantes de EaD compreendam quais so as caractersticas dessas
linguagens.
Para clarear mais essa discusso, vamos ver como, ao longo da histria
da EaD, essas mdias e ferramentas foram incorporadas.

5.2.1 As quatro geraes


Quando tratamos, na unidade 3, sobre a evoluo histrica da EaD,
citamos as cartas do apstolo Paulo como a primeira forma de Educao a Distncia, lembra? Pois muito bem. Naquela poca, sculo II
da Era Crist, era improvvel que se pensasse nos termos mdias ou
ferramentas, aplicando-os ao processo de comunicao entre Paulo
e seus irmos espalhados pelo Imprio Romano. Mas as cartas j eram
mdias e ferramentas utilizadas para operar a comunicao naquela
circunstncia. Depois, vieram muitas outras e, hoje, a EaD se vale das
mais variadas formas para melhorar a eficcia do processo de ensino e
aprendizagem, que Scheer(1999) classifica como tecnologias. Tecnologia do material impresso, tecnologias de udio, tecnologias computacionais e tecnologias de vdeo ou audiovisuais.
Essas tecnologias so as mdias e ferramentas sobre as quais estamos
tratando nesta unidade e classificam-se segundo o que Rumble (2000)
chama de sistemas de geraes: primeira, segunda, terceira e quarta
geraes. Vamos ver cada uma delas.
Sistemas de 1 Gerao baseadas no texto impresso ou escrito
mo. Encaixa-se nesta classificao o ensino por correspondncia.
utilizado desde a dcada de 20 do sculo passado e assncrona.
Sistemas de 2 Gerao baseadas na televiso e no udio.
Contavam com a televiso e o rdio para captar leituras ao vivo
na sala de aula e transmiti-las a outros grupos de estudantes que
algumas vezes usavam o telefone para se comunicar e tirar dvidas
com professores. Alm do rdio e televiso, que comearam a ser
usados na dcada de 50, temos outras tecnologias de comunicao que foram sendo incorporadas ao processo de ensino e apren-

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dizagem, como as fitas cassete e, mais recentemente, os CDs e as


conferncias de udio. Podem ser assncronas ou sncronas.
Sistemas de 3 Gerao trouxeram os sistemas de primeira e segunda fase juntos, em uma abordagem multimdia, com base em
textos, udio e televiso. Pode-se incluir nesse sistema as tecnologias do vdeo, as teleconferncias e as videoconferncias, todas
bastante utilizadas atualmente.
O vdeo foi, por muito tempo, utilizado atravs das fitas de videocassete que, mais recentemente, esto sendo substitudas pelos
DVDs. Em geral so mdias de apoio ao material impresso.
As teleconferncias via satlite so uma forma antiga de uso e ainda so bastante utilizadas. Tm como caracterstica a comunicao
assncrona, pois existe um ponto emissor e vrios pontos receptores
espalhados por regies diferentes que no interagem em tempo real.
J a videoconferncia se parece com a teleconferncia por utilizar o som e a imagem na comunicao, mas difere porque a comunicao se d em
tempo real. Na videoconferncia, o professor interage com seus estudantes como se estivesse numa sala
de aula presencial, pois tanto ele como seus alunos
se veem no momento em que esto se falando. Por
esse aspecto que a videoconferncia, em alguns
casos, considerada como um sistema semipresencial. Ela pode ser ainda biponto ou multiponto. Ou
seja, pode ocorrer apenas entre dois pontos ou entre
vrios pontos ao mesmo tempo.
Sistemas de 4 Gerao desenvolvidas em torno de comunicaes mediadas por computador, tais como conferncia por computador e correio eletrnico, associadas ao acesso a bancos de dados,
bancos de informao e bibliotecas virtuais, com a utilizao da
instruo orientada por computador, conferncias na internet e videoconferncias por computador (desktop).
A classificao das mdias por sistemas de gerao, conforme o exposto acima, pode variar de autor para autor. Por exemplo, h autores

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que trabalham com uma abordagem que no inclui as mdias de quarta gerao, pois elas j esto inclusas na terceira gerao.
Preencha as lacunas com as mdias ou geraes e correspondentes.

Internet e videoconferncia desktop

3 Gerao

2 Gerao

Material impresso

5.3 A importncia das mdias e


ferramentas na EaD
Discutir as mdias e ferramentas na EaD discutir a comunicao no
processo de ensino e aprendizagem. E voc j sabe que a comunicao a pedra angular nesse processo, no verdade?
Porm, as tecnologias (mdias) s ganham significado nesse processo
se houver, por um lado, o esforo de instituies e professores para
dar significados a essas tecnologias e, por outro, dos estudantes em
estabelecer uma comunicao permanente e compromissada com esse esforo.
Como sentenciam Kearsley e Moore (1996), em
EaD, assim como em qualquer processo de ensino e
aprendizagem, as tecnologias so suportes que no
tm significao sem a atuao humana.
A EaD, como j vimos, uma modalidade antiga
que incorporou os mais variados meios na busca de
estabelecer uma comunicao cada vez mais eficien-

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te e eficaz. Nas ltimas dcadas, com o avano das TICs, ampliaram-se


bastante as formas de se operar essa comunicao. Porm, a diversidade e a sofisticao dos meios, por si ss, no garantem essa eficcia, de modo que o enfoque principal ainda deve ser o humano, posto
que essas tecnologias s tm significado mediante a interveno social. Alm do mais, o surgimento de formas altamente sofisticadas de
comunicao no implicam o abandono total de meios mais antigos
e tradicionais. o caso, por exemplo, do material impresso, que continua sendo o mais utilizado e o mais eficaz meio de apresentao do
conhecimento, ainda que necessite ser complementado por mdias
mais modernas e sofisticadas.

RESUMO
Nesta unidade, foi possvel verificar sobre a importncia do material
didtico para os processos de ensino e aprendizagem e, em particular, como eles so determinantes na EaD, chegando, muitas vezes a
se confundir com o prprio curso. Alm disso, permitiu constatar as
funes que os materiais didticos exercem na Educao a Distncia,
quais os tipos de materiais e que, independentemente da tecnologia, os materiais didticos devem ser o guia principal do estudante,
orientando, motivando, avaliando enfim, educando. Teve a oportunidade de conhecer tambm as principais mdias atravs das quais
a EaD se realiza. Ainda oportunizamos o estudo sobre os sistemas
de geraes nos quais esto dispostas as vrias mdias utilizadas no
processo de ensino e aprendizagem na Educao a Distncia, e como
elas se integram a esse processo. Por fim, vimos que a tecnologia
importante, porm mais importante do que o enfoque na tecnologia
em si o enfoque nos sujeitos que fazem parte do processo de ensino e aprendizagem, que so o professor e o estudante.

Unidade 5 - Mdias e materiais didticos na EaD

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1. Agora que voc j verificou quais as funes do material didtico na Educao a Distncia e o que um bom material deve
conter, faa uma avaliao do material didtico que utilizado
pelo seu curso, com relao aos critrios e s listas de funes de Neder
& Possari (2001).
2. Organize um quadro demonstrativo de todas as mdias que esto
sendo utilizadas no seu curso, classificando-as quanto gerao a que
pertencem e avaliando-as quanto frequncia de uso, disciplina e atividade didtica em que foi utilizada. Descreva sucintamente em que
medida o uso dessas mdias contribuiu para sua aprendizagem. Faa
isso em seu memorial.

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Palavras Finais
Parabns por ter finalizado esta disciplina. O trajeto percorrido pode
no ter sido fcil, no entanto voc caminhou mais um pouco em seu
processo de aprendizagem.
Esperamos que tenha ficado clara a importncia desta disciplina tanto
em cursos como em programas envolvendo ensino a distncia.
O objetivo era capacitar voc para entender o funcionamento bsico
de um sistema de EaD, no apenas na utilizao das tecnologias de
informao, das ferramentas disponveis atualmente e do objetivo dos
materiais didticos, mas tambm em outros aspectos que envolvem
essa modalidade de ensino.
Numa das unidades, dissemos que a educao a distncia se apresenta hoje como uma alternativa poderosssima no combate s distores
provocadas pela incapacidade dos sistemas tradicionais de ensino presencial de atender s demandas cada vez mais crescentes pela formao continuada, e depende, cada vez mais, dos meios tecnolgicos da
informao e da comunicao.
Mas no depende somente desses fatores, depende tambm de compreender a EaD como uma modalidade que tem caractersticas prprias,
que muitas vezes no podem ser comparadas com o ensino presencial.
muito importante entender os diferentes aspectos da EaD para compreender melhor o funcionamento do programa Profuncionrio e, consequentemente, poder atuar conscientemente. Como j foi dito, o trabalho
com essa temtica permite que voc faa uma avaliao parcial dos aspectos trabalhados em relao ao seu curso, alm de se autoavaliar, claro.
Que a sua autoavaliao permita que voc queira continuar, buscando, pesquisando, refletindo e se capacitando para realizar da melhor
forma possvel seu trabalho.
Esperamos ter contribudo para isso.

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Currculo do professor-autor
Artemilson Alves de Lima
Possui graduao em Histria (licenciatura) pela Universidade Federal
do Rio Grande do Norte (1988) e mestrado em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina (2001). Tem experincia na rea de Histria e Educao a Distncia e atua tambm como
videomaker, tendo realizados diversos trabalhos em vdeo. Atualmente concentra sua atuao nos seguintes temas: Produo de material
didtico, Educao a Distncia e Ensino de Histria no IFRN.

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