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La evaluacin en el proceso didctico

El proceso didctico, como todo sistema estructurado, est establecido en tres


elementos fundamentales: Entradas o Preparacin, Proceso o Realizacin y
Salidas o Resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a la par otro
proceso de evaluacin continua que permite en cada fase anteriormente
sealada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los
elementos de mejora o rectificacin necesarios. Es lo que se denomina feedback o realimentacin.
La evaluacin contina
Se llama evaluacin continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje,
y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La
evaluacin continua contempla tres fases en su proceso:
Evaluacin diagnstico o inicial
Es la determinacin de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades,
habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe tambin informacin
sobre la motivacin del alumno, sus intereses, etc.
Es la determinacin del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que
poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificacin de los alumnos
por medio de caractersticas que estn relacionadas con formas de
aprendizaje. Mediante la evaluacin se determinan las causas fundamentales
de las dificultades en el aprendizaje.
La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o
cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo
de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de
cualquier ncleo temtico, o semana, o da. Es conveniente estar en situacin
continua de diagnosis.
Evaluacin formativa o de procesos
Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno
durante el proceso de aprendizaje y la identificacin de los problemas ms
comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la
recuperacin. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
Evaluacin sumativa o final
Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o grande,
se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso
de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.

Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al


comienzo de una situacin en la que hay plazas limitadas.
Concepto de evaluacin:
La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso
educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza
y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso en
su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los
programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los
elementos del proceso.
La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y
aumentar el rendimiento de los alumnos.

Evaluacin: un paso ms en el proceso de enseanza-aprendizaje


En su acepcin tradicional e incluso en la prctica docente, suelen confundirse
la medicin y la evaluacin y, en consecuencia, hasta se identifican sus
tcnicas. Por esta razn, como en otros lugares de este texto, es conveniente,
o necesario, hacer la referencia sobre los conceptos, muy utilizados por casi
nunca aclarados. Los alumnos habrn as, antes de iniciar su tarea, definido los
trminos.
Medicin.
La medicin es la expresin objetiva y cuantitativa de un rasgo y slo se
transforma en elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del
sujeto y se la valora como una totalidad.
La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios
sobre la base de cierta informacin recibida; la medicin es el proceso que
proporciona tal informacin y podramos localizarla en un lugar subordinado y
como sirviendo a los propsitos de la evaluacin.
Evaluacin.
La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados
obtenidos en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos
utilizados y las condiciones existentes.
Esto implica la obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de
juicios vlidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia
de un mtodo, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la
medicin, la cual garantiza datos ms vlidos y confiables en los cuales
fundamentar los juicios.

La evaluacin educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un


proceso ms bien estancado de pruebas estandarizadas, calificacin,
colocacin, certificacin y acreditacin, que sirve para mantener pautas
normativas... La definicin de la evaluacin como medicin se limita
evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas
estandarizadas.
Objetivos e instrumentos de evaluacin.
Los diferentes mbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de
aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza
diferentes instrumentos. La evaluacin es mucho ms comprensiva y
abarcadora que la medicin. La primera es ms compleja, supone la
interrelacin de mltiples factores, en los cuales se encuentra la medida
misma. La medicin es una pericia tcnica y la evaluacin un acto educativo
(en tanto juzga y valora el alumno). Para hacer actos valorativos se deben
atravesar momentos y actos de medida.
La evaluacin como mera congruencia entre objetivos-resultados.
Una de las funciones de la evaluacin consiste en comprobar, de modo
sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos propuestos. Esto implica una congruencia entre las expectativas o
conductas esperadas y sus logros. Las definiciones tradicionales de evaluacin
le han otorgado una interpretacin temporal en el proceso enseanzaaprendizaje que en la prctica se traduce a tcnicas terminales que se limitan
a una comprobacin de productos o resultados.
Cada modificacin de conducta que se produzca en los alumnos, en los
profesores, o en las experiencias de aprendizaje en general, aporta elementos
de diagnstico que servirn de gua para replantear los objetivos o para una
nueva seleccin y organizacin de las actividades o de los mismos
instrumentos de evaluacin.
En consecuencia, si bien es deseable una congruencia entre lo previsto y lo
logrado, el carcter intrnsecamente continuo y dinmico de la evaluacin
exige una constante retroalimentacin.
La evaluacin no es una actividad aislada del proceso formativo
La evaluacin es un proceso continuo y acumulativo. Es una accin inherente y
simultnea al quehacer educativo. Estas caractersticas implican la inoperancia
de la evaluacin como una actividad aislada, a veces realizada como cortes del
proceso enseanza-aprendizaje (fechas o perodos de evaluacin formal
acompaados psicolgicamente de un clima de tensin particular).

Toda clase es una oportunidad para reunir evidencias de la actuacin de los


alumnos y de nuestra acertada o no-seleccin de objetivos y de medios para la
conduccin del aprendizaje.
Objetividad tcnica frente a objetividad educativa.
La errnea identificacin medicin-evaluacin lleva en la prctica pedaggica a
una confusin de los instrumentos de ambas. La objetividad tcnica solo se
logra cuando se dispone de un instrumento de calificacin imparcialmente
aplicado. Es evidente que slo algunas de las conductas del dominio cognitivo
(conocimiento de hechos especficos, de clasificaciones y categoras, etc.)
pueden medirse a travs de pruebas objetivas de rendimiento escolar. Pero
los otros mbitos de conductas (psicomotriz y afectivo) e incluso las categoras
superiores de mbito cognitivo (ej.: comprensin, interpretacin, extrapolacin,
anlisis de los principios de organizacin, etc.), exigen por su naturaleza
compleja instrumentos de evaluacin diferentes.
Algunos autores distinguen la objetividad tcnica de la objetividad educativa.
Esta ltima implica una actitud crtica que analice las diversas causas del
rendimiento. La medicin es slo un dato, que se comprende en funcin de
un contexto que es la situacin humana de cada alumno, el nivel del grupo, el
tipo de institucin, el mbito socioeconmico de la comunidad a la que
pertenece la escuela, etc.
La evaluacin como actividad final.
Si el aprendizaje se enfoca en funcin de una actitud dialogal y por ende
cooperativa entre docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como
en la ejecucin de las experiencias de aprendizaje, se impone una
evaluacin permanente. Una estrategia metodolgica efectiva requiere dos
tipos de evaluacin:
a). Una constante evaluacin formativa que proporciona la informacin
necesaria para individualizar la instruccin y detectar las deficiencias de
aprendizaje.
b). Una evaluacin sumativa que proporciona informacin acerca de cmo
han cambiado los alumnos con respecto a los propsitos del curso.
El propsito primario de la evaluacin sumativa es calificar a los alumnos
de acuerdo con su rendimiento, teniendo en cuenta los objetivos
propuestos (evaluacin como congruencia objetivos-resultados), de all que
su sentido real sea final. Este replanteamiento de las concepciones de
evaluacin trae aparejado una modificacin de las polticas y prcticas de
las calificaciones escolares tendentes a disear y emplear procedimientos

de evaluacin formativa como medida de control de calidad del progreso


del aprendizaje. El problema no consiste en separar a los alumnos sino en
asegurarse de que todos en efecto aprenden hasta lograr los niveles
esperados.
La evaluacin debe facilitar la toma de decisiones.
La evaluacin como actividad final reviste el carcter de fallo fiscal en s
misma; carece de valor orientador y motivador. El alumno no modificar su
aprendizaje ante un plazo ni ante un debes ser ms aplicado. Por el
contrario, el conocimiento gradual y acumulativo de los alumnos es un
recurso de sondeo de la situacin que provee informacin para emitir
juicios y adoptar medidas de accin en situaciones en las que hay que
tomar decisiones. Una decisin es una eleccin entre alternativas y una
situacin de toma de decisiones entre un conjunto de alternativas.
Una oportuna decisin del grupo y/o profesor, ya sea para volver a revisar
lo planeado o reajustar los procedimientos de enseanza, podr dar
elementos correctivos tiles. Es obvio que no pueden esperarse los
resultados de los exmenes finales para redefinir los objetivos.
La evaluacin como feedback.
Concebir la evaluacin como proceso y admitir el valor de la evaluacin
formativa y sumativa, involucra la intrnseca necesidad de identificar la
educacin con el proceso de comunicacin, cuya caracterstica esencial es
la reversibilidad, retroalimentacin o feedback. El acto de comunicacin
exige un constante cordn de transmisin viva que supone la ruptura de la
dicotoma alumno-educador.
La evaluacin como diagnstico-tratamiento
La funcin explorativa de la evaluacin permite determinar las necesidades
de los alumnos y las demandas de objetivos. La funcin de diagnstico de
la evaluacin permite obtener informacin acerca de la estimacin de
necesidades, la seleccin y organizacin de experiencias, la eleccin de
material didctico, etc.
En sntesis, poder controlar la marcha del proceso. La funcin de pronstico
permite interpretar los logros y presentar alternativas de accin.
La evaluacin como informacin para la toma de decisiones.
En educacin se toman decisiones de distinta naturaleza que emanan de
diferentes fuentes: autoridades polticas, autoridades administrativas,
autoridades docentes (profesores, ayudantes, etc.) y los alumnos

organizados (organizaciones estudiantiles, asambleas, etc.). La evaluacin


al servicio de la toma de decisiones asume su rol natural, dndose en
diferentes niveles segn lo que se pretende lograr.
Por ejemplo, se pueden tomar medidas que deriven de la realidad
socioeconmica; esto origina decisiones institucionales que deben
traducirse en objetivos como respuestas a las necesidades del diagnstico
socioeconmico.
De las funciones de la evaluacin y de las caractersticas antes
mencionadas se desprende que sta constituye un proceso integral que
abarca el progreso acadmico del alumno (informacin, conocimientos,
interpretacin, etc.) y sus actitudes, intereses, hbitos de trabajo, etc.
En sntesis la evaluacin es:
1. Un proceso que incluye una gran variedad de evidencias adems de los
exmenes parciales o finales. Un mtodo de adquisicin y procesamiento
de las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje y la enseanza.
2. Un sistema de control de la calidad en el cual puede ser determinado
en cada etapa el proceso de enseanza-aprendizaje, si ste es efectivo o
no, y si no lo es, qu cambios deben realizarse para asegurar su
efectividad.
3. Un instrumento de la prctica educativa que permite comprobar si los
procedimientos utilizados son igualmente efectivos en el logro de los fines
educativos.

Los instrumentos de la evaluacin

Instrumentos para recibir la informacin

1. La comunicacin didctica:

Interaccin profesor-alumno

Dilogo didctico: Observacin y escucha

Preguntas:

Individual

A toda la clase en general

Para contestar en grupos

Para iniciar un dilogo

2. La observacin

Sistemtica: Cuando se utilizan tcnicas de almacenamiento de


informacin.

Asistemtica: Cuando se manifiesta atencin continua.

3. Actividades y ejercicios

Actividad normal del aula

control de dificultades

revisin continua de trabajos

Seguimiento del trabajo en grupos

Valorar el trabajo libre

Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos

Autoevaluacin y chequeo peridico de logros y dificultades

4. Trabajos de los alumnos

Evaluado por el profesor, por otros alumnos, por su grupo de


trabajo, autoevaluado, en comn por profesor, otros alumnos y l
mismo.

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm

Evaluacin del Aprendizaje: Una gua


Prctica para profesores

Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas


Ofrece adems un anlisis de esta definicin, destacando los siguientes
aspectos:
Se trata de un proceso sistemtico; es decir, la evaluacin debe ser un
proceso
Racionalmente planificado como parte del desarrollo de la enseanza, de forma
que
No debe entenderse como algo aislado, ni improvisado, ni desconectado del
diseo y
des Ofrece adems un anlisis de esta definicin, destacando los siguientes
aspectos:
Se trata de un proceso sistemtico; es decir, la evaluacin debe ser un
proceso
racionalmente planificado como parte del desarrollo de la enseanza, de forma
que
no debe entenderse como algo aislado, ni improvisado, ni desconectado del
diseo y
desarrollo de la docencia.
de indagacin y comprensin de la realidad educativa; en este sentido, el
elemento fundamental radica en el acercamiento a la realidad para conocerla
adecuadamente y comprenderla, de forma que no puede darse una evaluacin
de
calidad si no se sustenta sobre un grado de comprensin suficiente de la
situacin
educativa de lo evaluado.
que pretende la emisin de un juicio de valor sobre la misma; finalmente se
requiere emitir un juicio de valor, basado en criterios objetivos u objetivables,
se
entiende que un elemento de objetivacin imprescindible en el contexto de la
3

evaluacin educativa es el consenso intersubjetivo que pueden manifestar


expertos
en educacin acerca de la calidad de los fenmenos educativos evaluados.
orientado a la toma de decisiones; es la base necesaria para poder tomar
decisiones de cualquier tipo, sean de mejora (evaluacin formativa) o de
rendicin
de cuentas (evaluacin sumativa).
y la mejora; slo puede entenderse que una evaluacin es de calidad, si
permite
identificar no slo los elementos que requieren mejora, sino el cmo dinamizar
el
proceso de mejora o innovacin, es decir, el carcter formativo se identifica
como
un componente fundamental para cualquier evaluacin. Arrollo de la docencia.
de indagacin y comprensin de la realidad educativa; en este sentido, el
elemento fundamental radica en el acercamiento a la realidad para conocerla
adecuadamente y comprenderla, de forma que no puede darse una evaluacin
de
calidad si no se sustenta sobre un grado de comprensin suficiente de la
situacin
educativa de lo evaluado.
que pretende la emisin de un juicio de valor sobre la misma; finalmente se
requiere emitir un juicio de valor, basado en criterios objetivos u objetivables,
se
entiende que un elemento de objetivacin imprescindible en el contexto de la
3
evaluacin educativa es el consenso intersubjetivo que pueden manifestar
expertos
en educacin acerca de la calidad de los fenmenos educativos evaluados.
orientado a la toma de decisiones; es la base necesaria para poder tomar

decisiones de cualquier tipo, sean de mejora (evaluacin formativa) o de


rendicin
de cuentas (evaluacin sumativa).
y la mejora; slo puede entenderse que una evaluacin es de calidad, si
permite
identificar no slo los elementos que requieren mejora, sino el cmo dinamizar
el
proceso de mejora o innovacin, es decir, el carcter formativo se identifica
como
un componente fundamental para cualquier evaluacin.
En cuanto a las dimensiones con base en las cuales se clasifica a la evaluacin
educativa, retomamos la referida por Jornet, Snchez y Leyva (2009) la cual se
sita en el
anlisis de las cuestiones clave que guan cualquier plan de evaluacin, y que
por ello,
orientan los procesos de la planificacin y diseo.

Esta clasificacin, aunque

originalmente fue realizada con objeto de identificar una tipologa de planes de


evaluacin de docencia de educacin superior, ha sido aplicada y adaptada a
diferentes
situaciones, es generalizable y se adapta al esquema conceptual anteriormente
expuesto.
La propuesta incluye otras dimensiones que hemos denominado transversales
las
cuales se consideran
especificaciones de

complementarias

porque

refieren

las

posibles

los escenarios y situaciones educativas en los que se desarrolla la intervencin


educativa.
De esta clasificacin retomaremos por ahora, la dimensin que hace referencia
a la unidad
de anlisis a la cual se dirige el proceso evaluativo. Qu se evala o pretende
evaluar? Las
unidades identificables como referencia de los diversos procesos son:

Las personas. En este epgrafe se pueden diferenciar evaluaciones referidas a


alumnos
o estudiantes de cualquier nivel educativo, profesorado y figuras o agentes
de la
educacin (directores escolares, coordinadores acadmicos, orientadores
educativos,
supervisores).
Las organizaciones educativas. Las cuales se pueden clasificar como formales
(sistemas educativos,
escolares de

niveles y/o

modalidades

educativas,

instituciones

educacin bsica, media superior o superior); no formales (programas


sociopolticos
de actuacin formativa laboral, social, econmica, empresarial), instituciones
de
formacin para la empresa, entre otras.
Los elementos materiales de la intervencin educativa. Se incluyen aqu
todos los
elementos en que se materializa la organizacin educativa, tales como los
proyectos
educativos, los curricula o planes de estudio, programas de intervencin
educativa a
cualquier nivel tanto del mbito educativo como empresarial o social; y
materiales
educativos (libros de texto, fichas didcticas, material multimedia).
4
Para el propsito de este trabajo, nos ubicamos en la evaluacin de personas,
de
manera especfica en la evaluacin del aprendizaje de alumnos o estudiantes,
esta
primera definicin nos brinda un primer paso para establecer la planeacin del
proceso

evaluativo ya que orienta en gran medida la metodologa de trabajo. Ahora


bien se
requiere contestar otras preguntas tales como qu evaluar?, es decir qu
aspectos o
rasgos del aprendizaje vamos evaluar; el para qu?, es decir, la finalidad y
con ello el uso
que se har de los resultados de la evaluacin. La definicin del objetivo de la
evaluacin
guiar otras fases de la planeacin y desarrollo del proceso, tales como el
diseo y
desarrollo de tcnicas e instrumentos de obtencin y anlisis de la informacin,
as como
el establecimiento de un marco que permita interpretar esta informacin, para
dar
sustento a la emisin de juicios y por lo tanto a la toma de decisiones ms
adecuadas.
http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf

http://www.redalyc.org/area.oa
(No abri el archivo)
Lo guarde aparte y completo .