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MODULE 4

SELF-REALISATION

MODULE 4
SELF-REALISATION

Table des matires

4.1 Introduction et Partie thorique


4.2 Partie pratique
4.2.1 Parler de moi pour mieux me connatre
4.2.2 Ce que jaime et ce que je ne naime pas ! Ce que jaimerais
4.2.2.1 Ce que jaime et ce que je ne naime pas !
4.2.2.2 Ce que jaimerais MON AVENIR !!!
4.2.3 Mes points forts et mes points faibles
4.2.4 Comprendre mon environnement
4.2.5 Comprendre les motions (les miennes, celles des autres)
4.2.6 Pouvoir et savoir prendre des dcisions

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4.1 Introduction and Theoretical Part
Parler dauto-dtermination revient considrer que nous avons 4 portes dentres pour
aider les personnes en situation de handicap tre plus en capacit de faire des choix pour
et par elles-mmes.

Jusqu maintenant nous avons voqu lautonomie (comment faire de plus en plus de
choses seul et savoir utiliser les ressources notre disposition), lauto-rgulation (comment
sorganiser, planifier une action ou un projet, sadapter, svaluer pour comprendre
comment faire autrement ou mieux la fois suivante) et le psychological empowerment
(construire de la confiance et de lestime en soi pour se sentir capable davoir une action sur
sa propre vie).
Toutes ces comptences que vous aidez dvelopper tous les jours contribuent permettre
votre enfant davoir de plus en plus de choix possibles, dtre de plus en plus capable de
dcider pour lui !

Il reste une 4me dimension trs importante pour favoriser lauto-dtermination, une
dimension qui permet davancer considrablement sur les 3 autres, il sagit de ce que
Wehmeyer appelle lauto-ralisation.

Contrairement ce que lon pourrait comprendre dans le langage commun,


auto-ralisation ne signifie pas capacit tre performant ou se construire
soi-mme !

Que signifie alors Auto-ralisation ?

2 choses priori trs simples :


-

se connatre soi-mme, de mieux en mieux

se comprendre, soi-mme ainsi que les autres, de


mieux en mieux
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Mieux se connatre et mieux se comprendre cest simple et difficile la fois !

Mieux se connaitre et mieux se comprendre a permet :


-

dtre plus autonome : plus je connais qui je suis, plus je sais faire des choix
importants (qui ont du sens) pour moi

de mieux morganiser (self-regulation) : plus je me connais et me comprends, plus


je sais ce que je sais faire seul et laide dont jai besoin

davoir un meilleur pouvoir de dcision (psychological empowerment) : plus je me


connais et plus je sais ce qui est bien pour moi. Mieux je me comprends et plus je
peux faire des choix importants pour maider changer la trajectoire de ma vie
comme jen ai envie et besoin

Lauto-ralisation, mieux se connatre, mieux se comprendre, ce sont beaucoup de choses


trs simples de tous les jours que vous fates dj depuis longtemps. Mais peut-tre que
personne ne vous a dit que toutes ces choses que vous fates sont importantes et quil est
essentiel de continuer les cultiver, peut-tre mme les dvelopper !
Aider votre enfant mieux se connatre et mieux se comprendre cest laider avoir de plus
en plus de moyens pour faire des choix aviss pour sa vie actuelle ou future dadulte, cest
lui permettre de prendre de plus en plus sa vie en main !

Aider votre enfant mieux se connatre nest pas la mme chose que vous
aider, vous, mieux le connatre. Mais cela y contribue beaucoup !
Parler dautodtermination veut dire que ce qui vous intresse cest avant
tout que votre enfant apprenne mieux se connatre pour lui-mme afin de
savoir de mieux en mieux ce qui est bien pour lui, ce dont il a envie et besoin :
cest ce qui va vous servir de rfrentiel commun. Cest justement cela qui
vous permettra de mieux le connatre comme il est vraiment. Cest cela qui
vous permettra davancer sur un chemin construit ensemble pour lui !

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Mieux se connatre, en quoi cela consiste ?

Il faut dabord dire quil sagit dun processus.


Un processus cest un mouvement qui dmarre un jour, aujourdhui par exemple parce que
vous le dcidez avec votre enfant, et qui va continuer sans connatre dautre finalit que de
lui permettre de se connatre de mieux en mieux. Ce mouvement na pas de fin car on na
jamais termin de mieux se connatre. Il a par contre une finalit, vous aider avancer
ensemble sur un chemin qui est de plus en plus clair par ce que votre enfant vit, pense,
ressent, ce quoi il aspire, ce dont il a envie, ce qui lanime vritablement.
Cest pourquoi apprendre mieux se connatre peut commencer nimporte quel ge, quel
que soit le parcours de vie que lon a suivi, quelle que soit la nature du handicap avec lequel
on avance.

Mieux se connatre cest commencer apprendre scouter et se


comprendre.

Pour tout cela votre enfant a videmment besoin de votre prsence, de votre bienveillance
et de votre envie de parents de laccompagner faire valoir, pour vous mais aussi dans tous
les espaces quil traverse, ltendue ncessairement sans limite de ses comptences. En
effet, qui dentre nous est limit dans ses apprentissages et ses capacits exprimenter ?
Personne videmment !

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Comment aider votre enfant mieux se connatre, mieux se comprendre ?

Il existe de nombreuses faons de mieux se connatre, dapprendre savoir qui lon est.
Les personnes en situation de handicap ont souvent lhabitude que dautres personnes
quelles disent ce qui est bien pour elles. Les parents parfois ont cette impression de savoir
mieux que les personnes elles-mmes. Cest le cas des professionnels aussi, des travailleurs
sociaux, des enseignants, des suprieurs hirarchiques dans le monde du travail, mme des
amis de temps en temps

Faites ce jeu , vous verrez cest amusant

(et si ce nest pas

concluant cela vous donnera en tout cas beaucoup darguments !)

Lorsque vous discutez avec des amis, des parents, des professionnels, peu importe qui,
proposez leur cela :
1. demandez dabord : tes-vous daccord avec moi (nous) que les personnes en
situation de handicap ont les mmes droits que nous tous ?
=> gnralement les personnes rpondent oui bien sr !!! (si la majorit des
rponses est non demandez-leur pourquoi les personnes en situation de
handicap nappartiennent pas la mme Humanit que nous)
2. demandez ensuite : Pensez-vous vous connatre bien ? (vous cherchez savoir si
chaque personne se connat bien individuellement, pour elle-mme).
=> Vous aurez des rponses diffrentes mais, globalement, les personnes ont
limpression de se connatre elles-mmes plutt correctement
3. demandez ensuite : Pensez-vous que les personnes ici (autour de la table, dans la
salle de runion, dans lespace que nous partageons, etc.) vous connaissent vous, ce
que vous tes et ressentez, aussi bien que vous-mme vous vous connaissez
intimement ?
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=> Vous devriez avoir des rponses du type : je me connais mieux que ce que les
autres me connaissent , on ne connat de moi ce que je veux bien montrer ou
dire , on connat peut-tre de moi des choses que je ne vois pas mais je me
connais quand mme beaucoup mieux , etc.
4. Demandez enfin : Peut-on reconnatre aux personnes en situation de handicap les
mmes droits que nous et notamment de se connatre mieux que les gens autour ?
=> Vous devriez entendre un oui massif !
5. Enchanez alors avec cette simple question : si vous tes daccord avec cela alors
quel moment sommes-nous capables, vous comme moi, de dire cest cela que tu
dois faire (ou mme que je vais faire pour toi) car MOI je sais que cest cela qui est le
mieux pour toi ! ?
=> Dans la plupart des cas cela amne vos interlocuteurs rflchir et comprendre
quil est absolument ncessaire de dabord connatre ce que la personne en situation
de handicap ressent, ce dont elle a besoin, ce qui lanime, etc.. Comme vous et moi
dans la vie de tous les jours.
=> Si lon vous rpond par contre que quand mme nous sommes plus en capacit
de savoir que les personnes en situation de handicap , revenez la 1re question :
tes-vous daccord avec moi (nous) que les personnes en situation de handicap ont
les mmes droits que nous tous ? et profitez du silence qui sen suit pour amener
vos interlocuteurs rflchir avec vous et refaire le chemin que nous venons de
parcourir grce cet exemple !

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Alors, comment aider votre enfant mieux se connatre, mieux se


comprendre ?

Mieux se connatre et mieux se comprendre, cest sans fin ! Vous comme nous, nous
comprenons tous les jours que de nouveaux espaces de comprhension de ce que nous
sommes, chacun individuellement, souvrent sans cesse !
Il fallait cependant, pour ce programme, que nous choisissions comment vous aider au
mieux.
Nous avons de ce fait dcid de mettre laccent sur ce qui, nous lesprons, vous permettra
daider votre enfant tre au plus prs, avec et grce vous, de ce quil est aujourdhui et
de ce quil a envie dtre demain.

Ce que nous proposons !

Aider votre enfant mieux se connatre et mieux se comprendre cest lui donner, vous
donner, de plus en plus de moyens de comprendre ce qui le caractrise et le spcifie, bien
au-del de la question du handicap.
Nous avons de ce fait pens un enchainement, au fil du temps, en allers-retours
permanents, qui devrait vous permettre de laccompagner au plus prs de ce quil est.
Notre proposition se dcline en 6 points (que vous pourrez complter de tous les apports qui
vous sembleront utiles et importants au quotidien) :
1. Parler de moi pour mieux me connatre (qui je suis ? qui sont les personnes autour de
moi ? mon handicap parlons-en !)
2. Ce que jaime et ce que je ne naime pas !
Ce que jaimerais (et si on commenait parler de mon avenir ?)
3. Mes points forts et mes points faibles (parler de ce qui est facile et de ce que je
trouve difficile aujourdhui)
4. Comprendre mon environnement
5. Comprendre les motions (les miennes, celles des autres)
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6. Pouvoir et savoir prendre des dcisions

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4.2 Practical Part
Nous allons maintenant vous proposer des mises en situation et tenter de vous donner des
pistes de choses faire avec votre enfant au quotidien pour lui permettre davoir une
meilleure connaissance de lui-mme.
Nous avons remarqu que pour augmenter les chances dobtenir de bons rsultats il est
prfrable de toujours prendre appui sur des outils concrets. Souvent ne faire que parler
avec la personne ne suffit pas, il faut galement construire du matriel concret avec elle
pour faciliter sa rflexion et sa bonne comprhension.
Quelle que soit la situation de handicap dans laquelle se trouve votre enfant nous vous
encourageons changer avec lui en vous appuyant sur certains des outils que nous vous
proposons mais galement en crant vous-mme des supports qui rpondront encore mieux
aux besoins de votre enfant. Cest vous qui le connaissez le mieux !

Comment savoir si ce que vous proposez est adapt votre enfant ?

Il nexiste quun seul vritable indicateur pour cela : ce que votre enfant vous dit (mme sans
parler) !
Il ny a en effet aucune recette miracle, aucun matriel tout fait qui convienne parfaitement chacun
dentre nous.
Lexprience montre par contre que plus les outils sont construits par et pour la personne, plus elle
peut se les approprier et en faire quelque chose qui laide mieux se connatre, mieux se
comprendre.

Nos conseils :
x

Essayez toutes sortes doutils diffrents (ceux du programme e-SUNET et dautres),


mme ceux qui pourraient vous paratre peu adapts et soyez lcoute des
ractions de votre enfant => si vous laissez votre enfant la possibilit dexprimer ce
qui lui convient et ce qui ne lui convient pas vous commencez dj lui permettre de
mieux se connatre (dire ce qui est bien pour soi)
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x

Il ny a pas non plus de format type. Utilisez l encore tous les formats du moment
quils fonctionnent : lcrit (classique ou, par exemple, avec les syllabes de couleurs
diffrentes), les photos, les images, les dessins, les pictogrammes, les signes, Ce qui
compte cest que cela permette votre enfant dtre le plus laise possible dans les
changes que vous avez avec lui. Plus il se sentira confortable avec le matriel, plus il
aura despace pour mobiliser sa pense de manire efficace pour lui

Gardez des traces de ce que vous faites afin de pouvoir regarder rgulirement, avec
votre enfant, ce que vous avez dj fait, ce qui a progress, ce qui a chang, etc. =>
cela permettra toute la famille de voir que les progrs sont l, parfois lentement
mais toujours l !
Certains utilisent des porte-folios quils remplissent au fil du temps avec tout ce quils
produisent en commun. Mais vous pouvez utiliser un classeur, des cahiers, des botes
en carton, un archivage numrique dinstants photographis, etc.

Apprendre mieux se connatre est un processus, nous lavons dj dit. Un processus


cela signifie quil faut du temps. Il y a une certaine logique dans la succession des
points que nous allons aborder mais vous pouvez tout aussi bien les prendre dans
lordre qui vous parait le mieux correspondre aux besoins actuels de votre enfant.
Nhsitez pas faire des allers-retours entre ces diffrents points, vous verrez vite
quils sinfluencent les uns les autres !

4.2.1 Parler de moi pour mieux me connatre


Il y a bien des manires de parler de soi ! Dire qui lon est oblige faire des choix car on peut
voquer ce que lon sait, ce que lon croit, ce que lon aimerait, ce que les autres nous
renvoient, ce que les autres veulent pour nous, etc.
Nous allons aborder beaucoup de ces points dans ce chapitre consacr lauto-ralisation.
Nous vous proposons dans un premier temps daider votre enfant raliser son propre
portrait !

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Ce programme sadresse tous les parents et toutes les personnes en situation de
handicap.
La nature des situations de handicap est trs variable et, de toute faon, chaque personne,
en situation de handicap ou pas, a sa propre personnalit. Pour chacun dentre nous il existe
des formats et des outils plus ou moins utiles, plus ou moins accessibles, plus ou moins
ncessaires.
Nous allons essayer, dans toutes les situations pratiques que nous vous proposons
maintenant, de faire en sorte quelles puissent correspondre chacun(e) dentre vous. Mais
pour cela il faudra que vous, avec votre enfant, arriviez trouver quel format, quel outil est
le plus adapt.

Faire son portrait : comment sy prendre ?

Faire son portrait signifie dcrire qui lon est.


Pensez-vous, pour vous, que cela soit si facile que cela ? Sauriez-vous dire aujourdhui
exactement qui vous tes ?
Que pensez-vous quil en soit pour les personnes en situation de handicap ?
Elles ont souvent une reprsentation delles-mmes faite de tout ce que nous tous leur
renvoyons. Des images pas forcment positives, souvent marques par les difficults, ce qui
est compliqu, ce qui nest pas aussi facile que pour les autres
Nous parlons ici dauto-ralisation, mieux se connatre, mieux se comprendre. Quelle est
alors la chose qui nous importe ?

Aider la personne, votre enfant, tre capable de se dcrire comme elle se


voit vritablement et croiser ce regard avec vous

Pour cela, selon lge de votre enfant, lapproche ne sera pas la mme.

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Vous pouvez aider votre enfant comprendre de mieux en mieux qui il est ds le plus jeune
ge.
Si cest le cas, si votre enfant a moins de 10 ans par exemple, vous allez devoir beaucoup
laider.
Si votre enfant a une dficience sensorielle ou motrice, plus il avance en ge plus vous
pourrez vraisemblablement avoir une discussion ncessitant de moins en moins de supports
matriels (en dehors des outils de communication que vous aurez mis en place avec votre
enfant : langage des signes, braille, etc.).
Si votre enfant prsente une dficience intellectuelle ou des troubles psychiques vous aurez
peut-tre besoin davoir plus longtemps recours des supports concrets et visuels.
Choisissez dans ce que nous vous proposons les outils qui ont le plus de sens pour votre
enfant et vous. Et si toutefois aucun outil ne vous semble correspondre vos besoins, le
mieux est sans doute de comprendre la dmarche que nous vous proposons davoir pour
vous et votre enfant.

Comment aider votre enfant raliser son portrait ?

Comme nous lavons dit, faire son portrait cest dcrire qui lon est.
Ce qui nous importe est de permettre votre enfant dtre le plus en capacit de pouvoir
dire, sans trop essayer de coller ce que vous, parents ou professionnels qui laccompagnez
avez envie ou besoin dentendre.
Ce qui nous importe est dobtenir une image qui dise cest comme cela que je crois, que je
sens, que jai limpression que je suis .
Quelle est la meilleure faon darriver cela, cest--dire permettre la personne, votre
enfant, de pouvoir dire qui elle pense tre au fond, vritablement, et en mme temps lui
permettre de sinscrire dans le rapport lautre, dans la famille, dans le groupe damis, dans
le monde du travail avec ses collgues, dans un rapport un alter-ego (affectif, amical,
amoureux, social, ) ?

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Utiliser les portraits croiss comme outil dune meilleure connaissance de


soi partage par tous !

Faire un portrait crois cela signifie plusieurs choses :


-

Ce qui importe le plus est de recueillir dabord, avant tout, le portrait de la personne
elle-mme, votre enfant => pour cela il faudra mettre en place tous les outils dont
vous disposez (peut-tre certains que nous vous prsentons) pour lui permettre de
dire pour lui. Cela implique que votre enfant puisse dire qui il est sans limites, quil
se sente libre de tout dire, mme ce qui lui et peut-tre vous peut paratre bizarre
ou tonnant
- insrer video AVS Nomie projet classe

Faire un portrait crois cest aussi apporter une autre lumire, un autre regard, le
vtre en loccurrence. Cest de ce fait ouvrir des espaces de dialogue et de rflexion
qui permettent chacun, votre enfant comme vous, denvisager que la faon dont il
se peroit nest pas forcment celle dont ses parents le peroivent. Peut-tre mme,
cest vraisemblable, que cela va bien au-del de la question du handicap. Peut-tre
mme que cela a voir avec trouver les rgulations entre enfant et parents. Savoir
qui a raison importe peu mais savoir comment on fait le chemin ensemble pour se
rejoindre au mieux est drlement important !

Faire un portrait crois, enfin, revient souvrir tous les regards : ceux des parents
bien-sr mais aussi des frres et surs, des oncles et tantes, des grands-parents, des
amis de la famille, etc. => faire un portrait crois cest se donner lopportunit
tous de senrichir du regard bienveillant de lautre.

Faire un portrait crois enfin cest dire qui lon est donc voquer tout : qui je suis, o
je suis, ce que je fais, les gens autour qui comptent pour moi, etc.

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Aider votre enfant faire son portrait / Vous aider faire le sien comme il
est !

Rappelez-vous, il sagit de permettre votre enfant, quel que soit son ge et quel que soit la
situation de handicap avec laquelle il avance, de pouvoir dire tranquillement qui il est.
Cest pourquoi, dans un 1er temps, il vous faut lui proposer les supports les mieux adapts
pour quil puisse dire qui il est.
Les supports mais aussi les espaces et les moments ! Vous seuls savez et pourrez les choisir.

Vous trouverez ci-dessous plusieurs propositions pour permettre votre enfant de dcrire
qui il est.
Prenez chaque fois ce qui vous semble utile ou prenez des ides pour construire vousmmes des outils adapts votre enfant.

Dire qui lon est cest parler de tout ce que lon est ET fait !

Si votre enfant, quel que soit son ge, peut et a envie dcrire pour vous dire qui il est,
proposez lui un moment propice pour quil puisse poser tout cela.
Si cela est utile ou ncessaire (cela peut dpendre de lge et/ou des situations), nhsitez
pas lui proposer plusieurs temps, les uns aprs les autres, sur quelques semaines mme, si
ncessaire. Il faut en tout cas que ces temps soient tranquilles, sereins, sans pression.
Sil a choisi dcrire et de dire, dans un deuxime temps (portrait crois), faites la mme
chose : dites qui votre enfant vous parat tre, pour lui, avec ses frres et surs, avec vous,
avec la famille, avec les amis, les collgues, etc.

Soyez toujours bienveillant ! Jouez le jeu de dcrire votre enfant mais sans
vouloir lui opposer quoi que ce soit, en essayant toujours dtre au plus prs
de lui !
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Si votre enfant veut crire (dcrire) qui il est, proposez-lui ce support (Utilisez vous
aussi ce mme support pour dcrire votre enfant et permettre un moment partag
au cours duquel vous croiserez vos perspectives) :

Qui

je suis?...

Si votre enfant ncrit pas ou est plus laise avec dautres formats de
communication, vous pouvez utiliser ce qui suit. Pensez vous aussi alors remplir le
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portrait crois (comment je vois mon enfant) en utilisant le mme support et les
mmes outils que votre enfant (communication simplifie, pictogrammes, photos,
dessins, ...)
Ce qui compte ici est vraiment de permettre votre enfant de dire qui il est (un garon, un homme,
une fille, une femme, un colier, un tudiant, un fils, une fille, une maman, un papa, un sportif, un
artiste, etc.) mais galement o il habite (avec qui ?) et ce quil fait au quotidien (toutes ses activits,
quelles quelles soient). Cest pourquoi les outils que nous vous proposons ne sont que des exemples
parmi beaucoup dautres. Vous pouvez les utiliser ou construire vous-mme le matriel qui sera le
plus adapt pour votre enfant et vous !
Voil par exemple ce que Marie dit delle, aujourdhui et dans une forme qui lui convient :

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Parler de soi, quand on est une personne en situation de handicap, cest videmment, aussi, parler
de son handicap.
Nous savons tous que parler de cela nest pas si simple.
Et pourtant, il sagit dun levier supplmentaire pour mieux se connatre, un levier pour changer
avec les autres et donc mieux se connatre.
Voici quelques affirmations pour commencer discuter de cela. Nhsitez pas, videmment,
inventer vos propres propositions !

Utilisez, comme dhabitude, les supports de communication les plus adapts votre
enfant. Le but, ici, est de connatre sa rponse et surtout den discuter avec lui !

Etre handicap, a signifie quon a toujours besoin daide

Quand on est handicap on ne peut rien faire seul

Quand on est handicap on sait ce qui est bien pour soi

Quand on est handicap on dpend des autres

Quand on est handicap on peut tre amoureux

Quand on est handicap cest dur de se faire des amis

Quand on est handicap on est seul

Quand on est handicap on a le droit davoir plein de projets

Quand on est handicap on est comme les autres


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Le but de lexercice prcdent est de vous permettre de mieux comprendre


comment votre enfant vit son rapport au handicap. Cela doit vous aider
trouver de nouveaux espaces de discussion pour laider se construire au
mieux !

Ce quoi vous avez contribu jusqu maintenant, permettre votre enfant


de mieux se connatre et se comprendre, est un processus permanent. Ce que
vous partagez aujourdhui constitue le dbut dune connaissance mutuelle qui
ne va qualler en grandissant

Mieux se connatre et mieux se comprendre est un processus permanent mais


cela ne concerne pas que nous. Cela demande aussi de savoir et comprendre
dans quel environnement lon vit.

Connatre son environnement, quoi a sert ?

Savoirr qui
qui
u lon
lo
on est cest aussi
au
uss
ssi
si savoir
sa
comme
ment se situer par
me
comment
rapp
por
o t len
en
e
nvironnem
men
ent,
t ssavoir
avoi
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oiir co
ccomment
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m ent ut
tililis
iser lenv
nvironnement,
nv
rapport
lenvironnement,
utiliser
lenvironnement,
pouvoir
identifier
po
ouv
u oir id
den
e tifier les
les
e bonnes ressources !

Perm
mettre votre
votre enfant
en
nfant de comprendre
co
omp
mpre
en
nd
dre son environnement
env
n ironne
ement ett se situer
sittuer
Permettre
dedan
ns !
dedans

Savoir qui lon est cest aussi savoir comment se situer par rapport
lenvironnement, savoir comment utiliser lenvironnement, pouvoir
identifier les bonnes ressources !
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Permettre votre enfant de comprendre son environnement et se situer


dedans !

Cette mise en situation va permettre votre enfant, et va vous permettre, de dire et


comprendre quelles sont, aujourdhui, les personnes importantes pour lui.
Vous pouvez lui proposer de le faire pour tous les environnements quil ctoie (la famille, les
amis, le travail, le club de sport, lassociation laquelle il appartient, les professionnels qui
laccompagnent, etc.) mais dabord sparment : mlanger tous ces espaces et classer
les personnes par ordre dimportance est srement trop compliqu dans un 1er temps.

Sil vous semble que cela peut-tre difficile pour votre enfant ou pour vous
de faire ensemble cet exercice pour dire qui est plus ou moins important
dans la famille pour lui aujourdhui, ne le fates pas mais privilgiez les
autres environnements !

Utilisez la forme vide ci-dessus


et habillez-la => plus les personnes
sont proches du centre ( ME ), plus elles sont importantes pour moi
aujourdhui !
Selon lge de votre enfant et selon ce qui est plus ou moins facile pour lui, vous pouvez
comme pour le portrait crois, soit le laisser le remplir seul et le comparer avec le
classement que vous aurez fait de votre ct, soit laider le complter.
Le but est l encore de vous permettre de parler, dchanger, de comparer. Il ny a pas de
bonnes ou mauvaises rponses, il sagit avant tout dun matriel vous permettant de mieux
comprendre ce qui, pour chacun, constitue aujourdhui, des points dappui dans
lenvironnement, quil sagisse des contextes de vie trs proches (famille ou amis par
exemple) ou plus loigns.

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Imprimez la forme
dans un format adapt votre enfant (A4, A3 ou
mme plus grand !) et utilisez la meilleure faon de la remplir pour lui. Ce
peut tre en crivant les noms des personnes importantes ou en collant leur
photo. Dans ce dernier cas plastifiez le support ainsi que les photos et
disposez les grce de la patafix !
Le but de cet exercice est aussi de vous permettre, vous et votre enfant, de
constater quau fil du temps et selon les situations, les ressources, cest-dire les personnes importantes dans lenvironnement, peuvent changer.
Pour bien comprendre cela nous vous conseillons de faire chaque fois des
photos du schma complt et de les archiver. Vous pourrez comme cela les
reprendre rgulirement pour voir ce qui change et ce qui reste identique.
Cest un bon support pour changer avec votre enfant !
Voil, par exemple, comment Raphal dcrit son environnement en ce moment

Vous tes en train daider votre enfant mieux se connatre, mieux se comprendre.
Grce vous il a commenc se dcrire, dire qui il est pour mieux se situer par rapport lui,
vous, son environnement. Cela a peut-tre t loccasion daller au-del dune premire
description physique (couleur des yeux, des cheveux, de la peau, taille, corpulence, etc.) ou
factuelle (ge, sexe, lieu dhabitation, fratrie, etc.) et de commencer voquer des choses
plus personnelles.
Il y a quelque chose qui peut nous paratre vident mais quon ne prend pas toujours le
temps de faire avec nos enfants, quelque chose de trs important qui aide mieux se
connatre, saffirmer, pouvoir dire ce qui est important pour soi : dire ce que lon aime et
ce que lon naime pas ou ne veut pas !
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4.2.2 Ce que jaime et ce que je ne naime pas ! Ce que jaimerais
4.2.2.1 Ce que jaime et ce que je ne naime pas !
Vous avez sans doute dj commenc aider votre enfant dire ce quil aime ou naime pas,
ce quil voudrait pour plus tard. Les supports que nous vous avons proposs (cf p 15 et 16)
permettent en effet dvoquer ces questions par exemple.
Quand on accompagne des personnes en situation de handicap sur le chemin de
lautodtermination, on saperoit tous les jours que mieux on se connat plus o a confiance
en soi (psychological empowerment) et mieux on sait sorganiser (autorgulation) afin de
faire des choix aviss et dactiver les bonnes aides (autonomie) !
Cest pourquoi mieux se connatre est un processus permanent que lon peut nourrir jour
aprs jour.
Pour cela 2 lments sont indispensables :
x

Multiplier les moments de partage, dexpriences et dchanges


Cela permet de compiler et de rassembler de plus en plus de
connaissances sur soi-mme

Garder des traces (concrtes, visibles) de tous les moments dchange grce
auxquels vous allez aider votre enfant mieux se connatre et se comprendre
Cela permet davoir non seulement une connaissance de plus en
plus complte de soi mais aussi de pouvoir constater que ce qui
caractrise un individu nest pas fig, que cela volue au fil du
temps

Un exercice recommencer trs souvent pour apprendre mieux se


connatre les uns les autres !

Le but de ce que nous vous proposons est de permettre votre enfant de mieux se
connatre. Nous pensons que ces mises en situation peuvent tre intressantes pour tous les
membres de la famille.
En effet, mieux vous connatre permet forcment votre enfant de mieux se connatre : en
comprenant mieux quelles sont vos attentes par exemple, il pourra plus facilement
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comprendre pourquoi tel comportement quil agit produit tel type de rponse de votre
part
Faites chacun la liste de toutes les choses que vous aimez et de tout ce que
vous naimez pas !
Pour ce cela utilisez les outils les plus adapts pour votre enfant (crit, dessins, photos,
images, pictogrammes, etc) et utilisez galement le ou les mmes outils (rappelez-vous,
cela permet de comparer en parlant le mme langage, ce qui augmente les chances de bien
se comprendre !).
Regardez par exemple ce que Marie aime

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1. Pour chaque lment que vous ou votre enfant ajoutez, dites ou faites dire pourquoi on
aime et pourquoi on naime pas.
On peut galement noter si lon aime beaucoup ou un peu, fort ou pas fort, etc. Et quand on
naime pas on peut indiquer si vraiment on dteste ou si cest juste un petit peu quon
naime pas.
Toutes ces choses peuvent changer au fil de temps, cest cela aussi qui est intressant !

2. Une fois que vous avez ralis cette premire liste (vous, votre enfant, votre conjoint, vos
autres enfants, les grands-parents, , qui vous voudrez !) provoquez un temps dchanges
entre les personnes concernes.

Ce qui est le plus important est que votre enfant puisse retirer de ces
instants une connaissance et une comprhension plus fines de la personne
quil est. Cest pourquoi il est primordial que ces temps dchanges soient
organiss en fonction de sa disponibilit, en utilisant des moyens de
communication adapts et en privilgiant labsence de jugement !

Si votre enfant a un temps de concentration et dattention assez court,


choisissez de faire cette mise en commun en plusieurs fois. Ce nest
vraiment pas un problme !

Prenez par exemple des photos de ces temps de partage afin de pouvoir les
r-voquer la fois suivante et, mme, rgulirement.

Au cours de ce moment dchanges chacun prsente sa liste aux autres et explique ( sa


faon) ce quil aime et naime pas tout en disant pourquoi :

Aidez vos enfants (tous les enfants peuvent tre aids par cela), si
besoin, reformuler pour tre srs dtre correctement compris

27

MODULE 4
SELF-REALISATION
Veillez garantir un espace de libre parole sans jugement ni
tentative dinfluencer

Assurez-vous que chacun puisse dire ce avec quoi il est daccord ou


pas (toujours sans jugement).
Ex : tu me dis que tu adores aller au travail mais tu ne dis pas la
mme chose ton ducateur. Au contraire tu lui dis que tu en a
assez. Peut-tre crois-tu que tout a est tellement important pour
moi que tu ne tautorises pas me dire ce que tu penses vraiment.
Moi je suis prt entendre ce qui est vraiment important pour
toi !

Notez tout cela (vous pouvez galement faire des photos de ces
instants)

3. Prenez un temps avec votre enfant pour revenir sur ce qui a t chang entre les
membres de la famille.
Faites le tout de suite si cela est possible pour vous et lui ou sinon un autre jour (avoir fait
des photos peut ici avoir vraiment de limportance pour remobiliser lattention).
Lobjectif est de rediscuter avec lui de ce quil a dit et des ractions (bienveillantes !) des
membres de la famille prsents. Cela va vous permettre de revenir sur la liste quil avait faite
et de regarder ensemble ce avec quoi il est toujours daccord et ce qui a peut-tre un peu
volu aprs les changes en famille.
Cest aussi une faon de comprendre que ce que lon est dpend pour beaucoup de ce que
nous font ressentir les personnes qui comptent pour nous !

4. Proposer cette squence trs rgulirement votre enfant !


Vous pouvez cependant ne pas demander aux autres membres de la famille dtre prsents
chaque fois mais faire comme des points dtape avec votre enfant entre deux mises en
commun familiales.

28

MODULE 4
SELF-REALISATION
Nobligez pas, ni votre enfant ni les autres membres de la famille,
respecter un rythme et/ou une obligation de prsence qui vous semblent
justifis ( vous !) mais essayez de vous caler sur le rythme qui sera le
meilleur pour tout le monde
Vous pouvez tout fait proposer aux partenaires extra-familiaux
(professionnels, collgues, amis, etc.) de participer ces temps de mise en
commun (il faut pour cela que les membres de la famille, et dabord votre
enfant, soient daccord) ou bien de provoquer eux aussi ces moments
dchange avec votre enfant. Demandez-leur alors de veiller garder une
trace de ces instants afin de pouvoir en reparler avec vous et votre enfant (si
celui-ci a donn son accord videmment !)
4.2.2.2 Ce que jaimerais MON AVENIR !!!

Parler de lavenir cest permettre votre enfant, mais aussi toute la famille, de commencer
penser autre chose que votre quotidien (qui, souvent, vous occupe beaucoup et mobilise
une grosse partie de votre nergie pour faire en sorte que tout le monde se porte le mieux
possible).
29

MODULE 4
SELF-REALISATION
Cela permet de rflchir ensemble ce que chacun projette, ce que vous, votre enfant, les
autres membres de la famille, pensent possible.
Cela permet aussi dvoquer ce qui semble compliqu et de sen expliquer ensemble,
comprendre pourquoi cela peut paratre compliqu lun ou lautre dentre vous et donc
apprendre mieux vous connatre les uns les autres.
Parler de lavenir cest parler de cet aprs-midi (si lon est le matin), comme de la semaine
prochaine, de lanne prochaine, de dans longtemps , de quand je serai grand , de
quand nous serons vieux ,
Cest parler, au fil du temps, de toutes ces choses-l !

Vous commencez vous approprier la mthode, donc vous avez compris que
nous allons dcliner cet change de la mme manire que celui qui vous
permet de rflchir ensemble et rgulirement au jaime / je naime
pas !

Le but de cet exercice est de vous permettre de TOUT ENTENDRE des projets
de votre enfant !

Tout entendre ne signifie pas forcment accepter et valider en ltat.


Tout entendre signifie prendre en compte et en considration ce que mon enfant exprime
aujourdhui, ce dont il semble avoir envie et/ou besoin pour mieux pouvoir nous organiser
ensemble .

Vous souvenez-vous des projets fous de Nomie ? Son envie de travailler


avec des enfants malgr sa ttraplgie !...
- insrer lien vers video Quelle drle dide !!! Et pourtant
Lorsque Nomie est arrive dans ce nouvel espace daccompagnement, lorsquelle a
rencontr de nouveaux professionnels, lorsquelle a eu accs de nouvelles propositions qui
lui ont permis, plus simplement, plus facilement, de dire qui elle est et voudrait pouvoir
tre, alors de nouvelles possibilits se sont offertes elle.
30

MODULE 4
SELF-REALISATION
Avec les professionnels bien sr, pour sa vie personnelle galement mais aussi et surtout
dans la faon dont ses parents et ses surs lont regarde (vue).
Cela lui a ouvert des espaces de comptence et de reconnaissance, cela lui a permis de se
sentir capable et sa place.
Cela na pas de prix, ni pour elle, ni pour ses parents et sa famille videmment !
- insrer extrait 2 vido Nomie ouvrir la porte ma mre -

Demandez (aidez-le si besoin) votre enfant de faire la liste de tout ce


dont jai envie pour aprs .
Ne lui imposez aucune limite et laissez le dire tout ce qui lintresse pour sa vie future, quil
sagisse de choses simples pour demain ou (selon vous) compliques pour plus tard !

Utilisez, comme dhabitude, les supports de communication les plus adapts votre
enfant. Le but, ici, est de connatre ses rponses et surtout den discuter avec lui !
Voici un exemple : cest la faon dont Marie envisage sa vie plus tard. Cela vous
semble bizarre ? Et pourtant

31

MODULE 4
SELF-REALISATION
1. Encouragez et aidez votre enfant faire la liste de ces choses dont il a envie pour
aprs

2. Comme pour le jaime / je naime pas , provoquez un temps dchanges entre les
personnes concernes.
Ce qui est le plus important est que votre enfant puisse retirer de ces
instants une connaissance et une comprhension plus fines de la personne
quil est. Cest pourquoi il est primordial que ces temps dchanges soient
organiss en fonction de sa disponibilit, en utilisant des moyens de
communication adapts et en privilgiant labsence de jugement !

Si votre enfant a un temps de concentration et dattention assez court,


choisissez de faire cette mise en commun en plusieurs fois. Ce nest
vraiment pas un problme !

Prenez par exemple des photos de ces temps de partage afin de pouvoir les
r-voquer la fois suivante et, mme, rgulirement.

Au cours de ce moment dchanges vous devrez veiller :


Aider votre enfant, si besoin, reformuler pour tre sr quil
exprime rellement ce dont il a envie et que cela est compris par
tout le monde

Garantir un espace de libre parole sans jugement ni tentative


dinfluencer : entendre ses projets sans que lide de leur
ralisation puisse vous effrayer => voquer un projet cest dabord
commencer rflchir pour soi si cela est ralisable !

Permettre que chacun puisse dire ce qui lui semble aujourdhui


ralisable (donc ce que la famille peut aider porter) et ce qui
semble plus compliqu (toujours sans jugement) => dire pourquoi.
Ex : tu me dis que tu voudrais tre vtrinaire plus tard. Je sais
que devenir vtrinaire demande que lon fasse des tudes trs
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MODULE 4
SELF-REALISATION
compliques et je ne sais pas si, pour linstant, cela sera facile pour
toi. Je sais par contre quil y a beaucoup de faons de travailler
avec les animaux. On pourrait peut-tre voir ensemble comment
faire !

Notez tout cela (vous pouvez galement faire des photos de ces
instants)

3. Prenez un temps avec votre enfant pour revenir sur ce qui a t chang entre les
membres de la famille.
Faites le tout de suite si cela est possible pour vous et lui ou sinon un autre jour (avoir fait
des photos peut ici avoir vraiment de limportance pour remobiliser lattention).
Lobjectif est de rediscuter avec lui de ce quil a dit et des ractions (bienveillantes !) des
membres de la famille prsents. Cela va vous permettre de revenir sur les envies et projets
quil a voqus et de regarder ensemble ce avec quoi il est toujours daccord et ce qui a
peut-tre un peu volu aprs ce temps dchanges en famille.
Cest aussi une faon de comprendre que tout projet peut tre repens pourvu quil
permette la personne de continuer sen sentir lorigine !

4. Proposez cette squence rgulirement votre enfant, notamment chaque fois que
vous percevez que quelque chose change dans son envie daprs !
Vous pouvez cependant ne pas demander aux autres membres de la famille dtre prsents
chaque fois mais faire comme des points dtape avec votre enfant entre deux mises en
commun familiales.

5. Utilisez la compilation matrielle de tous ces moments (photos, portefolio, classeur,


notes, images, etc) pour aider votre enfant se rendre compte que certaines choses qui
semblaient compliques il y a quelques temps (peu importe la dure de cet espace-temps)
se sont totalement ou partiellement ralises. Dautres semblent toujours un peu loin mais
on verra bien !... .

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MODULE 4
SELF-REALISATION
Il est possible que cela vous permette galement de vous rendre compte
que les choses avancent, pour lui comme pour vous !...

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MODULE 4
SELF-REALISATION
4.2.3 Mes points forts et mes points faibles

Vous rappelez-vous de ce quest lautonomie dans la dfinition de lautodtermination ?


Cest cette capacit faire des choix, amorcer une action en consquence et identifier les
ressources ncessaires.
Connatre ses points forts et ses points faibles est de ce fait trs important car cela va
permettre votre enfant de savoir de mieux en mieux ce quil peut ou sait faire seul et ce
pour quoi il a encore besoin daide. Il pourra alors plus facilement savoir de quelles
ressources (matrielles ou humaines) il a besoin !
De la mme manire plus votre enfant connat ses points forts, meilleure sera limage quil a
de lui-mme et donc galement limpression davoir un pouvoir de dcision important sur sa
trajectoire de vie (psychological empowerment). Meilleures seront aussi ses capacits
sorganiser (autorgulation) en lamenant identifier plus aisment les comptences sur
lesquelles il peut sappuyer aussi bien chez lui (points forts) que chez les autres (ressources) !

Faire la liste des point forts et des points faibles : comment sy prendre ?

La premire chose faire est de changer de vocabulaire !


On ne va pas parler de points forts ou faibles mais plutt de :
x

ce qui est facile et ce qui lest moins

ce qui est difficile, trs difficile ou un peu difficile

ce que je sais faire seul / ce que je sais faire avec de laide / ce que je
narrive pas encore faire seul

ce que je narrivais pas faire avant et que maintenant je sais et peux faire

etc.

Vous comprenez lobjectif ?


Il sagit damener votre enfant identifier au fil du temps toutes les comptences dont il
dispose et sur lesquelles il peut sappuyer tout en lui montrant que rien nest fig, tout
avance, que ce qui semble improbable aujourdhui peut devenir possible demain !
35

MODULE 4
SELF-REALISATION

Etablir une liste dynamique de comptences actuelles et en devenir !

Vous tes maintenant familiariss avec la mthode que nous utilisons depuis le dbut de ce
module, nest-ce pas ?
Donc vous savez ce quil vous reste faire !!!

1. Aidez votre enfant faire la liste de toutes ces choses que nous venons dvoquer (ce qui
est facile / difficile, ce que je fais seul / avec de laide, etc.) et de toutes celles auxquelles
nous navons pas pens et qui vont vous permettre, vous et votre enfant, davoir une
meilleure comprhension des points dappui dont il dispose au quotidien.

Pour cela voquez avec lui toutes les situations quil vit au quotidien, en vous
aidant si besoin dlments concrets tels que des photos, images, picto,
Exemple avec un enfant : tu te rappelles, hier tu mas dit que tu narrivais jamais
attacher ton manteau tout seul. Et regarde ce matin, avant de partir lcole, jtais
avec ta sur et quand je suis revenu ton manteau tait ferm ! Cest toi qui a fait a
tout seul ? (rponse de lenfant oui ) Alors ? Tu crois vraiment que tu ne peux
jamais y arriver ? Et bien non, peut-tre pas encore tous les coups mais tu es trs
capable de cela et tu vas y arriver de mieux en mieux !
Exemple avec un adulte : la dernire fois que jai rencontr ton conseiller dinsertion
professionnelle il ma dit que ctait encore difficile pour toi de rester concentr une
heure complte dans ton travail. a mtonne parce que quand ton ami est venu
aujourdhui vous avez fait un jeu de cartes ensemble et tu es rest trs attentif pendant
bien plus dune heure tellement tu voulais gagner ! (rponse possible de votre enfant
oui, cest vrai, a a dur trs longtemps mais je voulais vraiment le battre !!! ) Cest
chouette que tu sois capable de cela ! Tu crois que a pourrait tre pareil certaines fois
au travail ?

En plus de ces moments de dialogue avec votre enfant, vous pouvez prendre
lhabitude davoir un carnet sur vous dans lequel vous notez rgulirement, quand
vous les observez ou quand quelquun vous les rapporte, les choses (nouvelles ou
inconnues de vous jusqu lors) que votre enfant parvient faire seul ou avec de
laide. Cela vous permettra non seulement dalimenter vos changes mais en plus
denvoyer un signal fort votre enfant : vous tes attentif lui bien plus souvent
quil ne le croit !

36

MODULE 4
SELF-REALISATION

2. Provoquez un temps dchanges entre vous, votre enfant et les personnes qui peuvent
laider identifier ses propres comptences et aptitudes.
Il peut sagir aussi bien des membres de votre famille que damis ou de collgues de travail
ou bien encore des professionnels qui ventuellement laccompagnent.
Rappelez-vous, ce qui importe le plus est la bienveillance et la qualit des
changes. Il est de ce fait absolument primordial que ces moments ne se
transforment pas en occasions de confronter les opinions divergentes pour
obtenir gain de cause mais bien de moments o chacun peut dire ce quil
pense et ressent tout en acceptant la parole de lautre.
Ce qui importe est que votre enfant reparte de ces instants avec
limpression ou la conviction quil se connait mieux, y compris en prenant en
compte parfois que ce quil croit de lui nest pas forcment partag par tout
le monde.
3. Prenez un temps avec votre enfant pour revenir sur ce qui a t chang.
Comme les autres fois, faites le tout de suite si cela est possible pour vous et lui ou sinon un
autre jour (avoir fait des photos peut ici avoir vraiment de limportance pour remobiliser
lattention).
En rediscutant, et en utilisant les supports les plus adapts pour lui, vous allez aider votre
enfant comprendre encore un peu mieux toutes les choses quil est capable de faire, seul
ou avec de laide.
En effectuant des points rguliers avec lui (en reprenant la squence ci-dessus ou en ayant,
entre deux, une simple discussion avec lui au dtour dune situation qui le met en russite)
vous lui permettrez de se rendre compte que tout cela volue, quil sait faire de plus en plus
de choses, quil a de plus en plus de comptences.

Vous allez permettre votre enfant de renforcer lestime quil a de lui en


mettant laccent sur lenrichissement permanent de ses aptitudes

37

MODULE 4
SELF-REALISATION

38

MODULE 4
SELF-REALISATION
4.2.4 Comprendre mon environnement
Vous souvenez-vous de ceci ?

Cest ce que Raphal disait des gens autour de lui.


Il y a des personnes trs proches comme sa maman, son chien ( tabou !), son papa.
Des personnes un peu plus loignes mais toujours trs proches comme ses amis et son
amoureuse.
Des personnes prsentes mais vraiment plus loignes comme les professionnels (valrie,
latitia, morgane, etc.).
Des personnes qui comptent nanmoins, puisquelles sont inscrites dans les cercles, mais
des personnes qui comptent de plus loin !

Faisons cet effort dorganiser les espaces autour de nous !

Connatre son environnement, quoi a sert ?

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MODULE 4
SELF-REALISATION
Voil ce que nous avons propos votre enfant de remplir.
- insrer un lien vers feuille vierge ci-dessous

Nous vous avons demand daider votre enfant faire cet exercice pour toutes les
personnes qui comptent (famille, amis, collgues, professionnels, etc.).

Vous souvenez-vous ce que nous vous avions demand ?

Permettre votre enfant de comprendre / identifier les personnes


importantes pour lui

Se servir de cet outil pour utiliser mon environnement au mieux !

Ce qui compte maintenant est daider votre enfant comprendre, dans chaque espace quil
traverse (cole, travail, amis, famille, etc.), quelles sont toutes les ressources dont il
dispose !?
1. Prenez le temps de regarder avec votre enfant les schmas que vous avez construits
ensemble (cf partie 4.2.1 parler de moi pour mieux me connatre ) => vous devriez avoir
des schmas qui correspondent la famille, aux amis, aux collgues,

40

MODULE 4
SELF-REALISATION
2. Reprenez ces schmas avec votre enfant. Le but cette fois nest pas quil classe les
personnes en fonction de ceux qui comptent le plus pour lui affectivement mais surtout des
personnes qui peuvent laider au mieux (le plus) pour raliser son propre projet.
3. Demandez-lui, aidez-le si ncessaire, de placer les personnes sur les cercles (de plus en
plus loigns de lui) en fonction de ceux qui lui procurent le pus daide au moins daide
aujourdhui et en fonction dun projet bien prcis ( organiser une sortie , accder un
habitat autonome , dmarrer une formation professionnelle , prvoir des vacances ,
etc.).
4. Comparez, avec votre enfant, le dcalage entre la planche remplie la premire fois (p21)
et maintenant !
Un exemple : Raphal (12 ans, avec une trisomie 9) veut aller voir un film au cinma avec ses
amis un samedi dans 15 jours. Voici comment il identifie quelles personnes sont le plus
mme de laider :

Ce sont ses amis et Morgane (lducatrice du service qui laccompagne) quil


identifie comme les plus en capacit dtre des ressources efficaces pour ce
projet. Ses amis vont lui dire ce dont ils ont envie et lui donner des ides pour
leur sortie commune, son ducatrice va laider planifier toute lorganisation

41

MODULE 4
SELF-REALISATION
x

Viennent ensuite, comme personnes ressources mais moins directement


impliques, ses parents ( papa et maman ) ainsi que Valrie,
lorthophoniste du service, qui va laider formaliser un carton dinvitation
Vous souvenez-vous de la faon dont Raphal avait caractris son
environnement dans la partie 4.2.1 ? Il avait class, affectivement, toutes
les personnes (ou animaux) qui comptaient dans sa vie, du plus proche au
plus loin

Cela na rien voir avec les ressources quil vient de dcrire pour aller au cinma avec mes
amis !
Multiplier ces mises en situation, pour tous les projets de votre enfant, va lui
permettre, petit petit, de comprendre quil y a une diffrence entre les
personnes qui comptent affectivement et celles qui peuvent aider mener
un projet son terme. Ce sera une faon, pour lui et pour vous, de parvenir
faire de mieux en mieux la part des choses afin dactiver, chaque fois, les
bonnes ressources !
1. Fabriquez (comme cela est bien pour vous) ou imprimez ( la taille qui est
adapte aux besoins de votre enfant) ce matriel
- insrer un lien vers feuille vierge (cf p36) 2. Plastifiez cette feuille
3. Crez autant de ressources que celles que votre enfant et vous identifiez : il peut
sagir dtiquettes de nom (comme pour Raphal), de pictogrammes, de photos des
personnes relles, dimages ou logos, Ne vous empchez de rien !
4. Plastifiez galement toutes ces ressources, individuellement
42

MODULE 4
SELF-REALISATION
5. A chaque fois que vous envisagez un nouveau projet, fates lexercice de placer
les ressources en fonction de ce qui peut aider au mieux. Faites une photo du
rsultat
6. Imprimez ces photos et conservez-les avec le reste des lments qui permettent
de voir que tout avance et qu chaque situation il existe des formes de rponses
qui peuvent tre semblables ou, au contraire, voluer !
Voici des exemples de ce quoi cela peut aboutir :

Max voudrait arriver mieux compter


ses parents et son institutrice
peuvent laider tous les jours
lorthophoniste du service va
lpauler en travaillant un peu
plus la logique chaque semaine
ses amis vont lencourager

Max voudrait fter son anniversaire


avec ses amis
il va discuter avec ses amis de
ce dont ils ont envie et dcider
de ce qui sera le mieux avec
eux
lducatrice du service va
laider sorganiser pour faire
une fte comme ils ont envie
son institutrice et ses parents
vont aider transmettre les
informations tout le monde
Max voudrait arriver tre plus
efficace au travail
il va demander son moniteur
datelier au travail et au
technicien
dinsertion
du
service de laider mieux
sorganiser pour effectuer son
travail
ses amis et ses parents sont des
personnes dont il a besoin pour
43

MODULE 4
SELF-REALISATION
raconter quil fait son travail de
mieux en mieux

44

MODULE 4
SELF-REALISATION
4.2.5 Comprendre les motions (les miennes, celles des autres)
Lun des mcanismes majeur dans la rgulation des changes entre personnes
est la comprhension des motions. Ses propres motions tout autant que celles de son
interlocuteur.
Pour de nombreuses raisons, lexpression adapte des bonnes motions peut tre
complique pour les personnes en situation de handicap. La comprhension des intentions
de linterlocuteur peut galement tre moins efficace.
Lorsque le handicap touche les aspects sensoriels, le fait de ne pas pouvoir sappuyer sur
lensemble des canaux de communication (vue, audition, sensations) peut troubler le
message.
Lorsque vous vous construisez avec une dficience intellectuelle il peut, par contre, tre
difficile de prendre en compte plusieurs canaux de communication en mme temps. Il faudra
alors apprendre dcoder en slectionnant le canal adapt et les indices pertinents.
Si lon pense enfin aux troubles psychiques, on imagine assez aisment que lhumeur (ltat
affectif partir duquel je comprends cet instant T le monde qui mentoure) peut avoir une
incidence forte sur ma faon de comprendre lintention de mon interlocuteur.

Cest pourquoi, pour les personnes en situation de handicap mais pas seulement,
tre aid mieux comprendre et grer les motions est essentiel !

Communiquer => mais de quoi parle-t-on ???

Littralement, communiquer signifie faire passer quelque chose .


Plus prcisment il sagit de faire partager quelqu'un un sentiment, un tat, faire qu'il ait
le mme sentiment, qu'il soit dans le mme tat .

Aider votre enfant mieux comprendre et partager les motions

Pour cela il ny a videmment pas de recette ! Ce qui va produire le plus deffet est, encore
une fois de multiplier les expriences au quotidien, vivre des situations et en parler pour les
dcoder au mieux.
45

MODULE 4
SELF-REALISATION

Donner la bonne couleur ce que je ressens !

1. Slectionnez le matriel le plus adapt votre enfant pour caractriser les motions.
Il peut sagir :
x

de dessins

joie

colre

tristesse

surprise

peurs

pleurs

de visages

joie

colre

tristesse

peur

dgot

de pictogrammes

de mots crits

de photos de vous et/ou de votre enfant qui exprimez toutes ces motions

ou de tout autre matriel qui a du sens pour vous !... (nhsitez pas demander aux
professionnels, quels quils soient, qui participent au quotidien de votre enfant et qui le
connaissent bien)

2. Prenez le temps, le plus souvent possible, d analyser les situations que vous vivez en y associant
les motions correspondantes.
Ce peut tre par exemple pendant que vous regardez un film ou un dessin anim.
46

MODULE 4
SELF-REALISATION
Lorsque vous sentez que votre enfant ressent quelque chose de fort, arrtez le film et demandez-lui,
laide du matriel que vous aurez slectionn pralablement, de mettre un mot ou une image (un
pictogramme, un dessin, etc.) sur ce quil ressent.
Aidez-le identifier la bonne motion et parlez-en pour bien la comprendre.
Faites une photo de cet instant ou gardez-en une autre trace mais assurez-vous que vous pourrez
revenir sur ce moment.
Reproduisez cette squence frquemment en vous appuyant la fois sur des instants exceptionnels
(anniversaire, nol, un voyage en avion, une sortie quon attend vraiment depuis longtemps, ) mais
aussi sur les choses du quotidien : une scne que lon voit dans la rue, une dispute avec un frre ou
une sur, un repas qui ne plait pas, une nuit trop courte, la sensation dtre malade (la fivre ou la
douleur), le plaisir de rentrer aprs lcole ou le travail, la joie davoir rendez-vous avec la personne
quon aime, le soulagement de retrouver un objet important quon avait perdu, etc.

3. Faites la mme chose pour vous : caractrisez, avec le mme matriel que celui que votre enfant
utilise, les motions que vous vivez.
Si possible, essayez aussi de caractriser des moments que vous avez partags avec votre enfant (votre
motion sur la mme squence de film que lui, votre raction ce que vous avez vu ensemble dans la
rue, votre sentiment lorsque vous le voyez rentrer la maison aprs avoir t spar toute la journe
ou durant une priode de vacances, etc.).

4. Provoquez un temps dchanges avec votre enfant.


Identifiez un moment propice, prvenez votre enfant bien lavance si cela est ncessaire pour le
mettre dans les meilleures conditions.
Durant ce temps vous allez comparer et confronter vos ractions (donc vos motions) et notamment
celles que vous avez prouves lors dinstants partags.

A quoi cela peut bien servir ?

Dabord crer un temps de partage entre votre enfant et vous pour parler des choses que lon
ressent dedans. Cela peut paratre anodin mais, pour rendre la communication plus fluide, cest
drlement important !
Ensuite, et cest une premire tape deux, cela peut permettre votre enfant de commencer
comprendre que les motions nexistent pas sans lintention avec laquelle nous abordons les
relations.
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MODULE 4
SELF-REALISATION
Dit comme cela cest sans doute un peu compliqu, mais en prenant un exemple ce sera srement
plus simple !
Ex : aujourdhui Max fte ses 22 ans (changez le prnom et lge pour quils correspondent une
situation que vous et votre enfant pouvez vivre en ce moment). Vous avez voulu lui faire plaisir et
avez organis, avec lui, une aprs-midi avec tous ses amis. Ceux du travail (ou de lcole, selon lge),
du club de sport, de lassociation de la ville, les cousin(e)s, etc.
Pour vous il sagit dun moment important, joyeux, plein de bonnes sensations et motions.
Pour Max cest un peu plus compliqu parce quil se rend compte quil a 22 ans et quil ne peut pas
organiser cette fte avec ses amis sans votre aide (si votre Max a huit ans par exemple, imaginez
que ce qui est compliqu pour lui cest quil voudrait inviter tous les enfants du quartier avec lesquels
il jouait quand il tait petit mais que vous, vous savez que ce sont surtout les enfants de sa classe
spcialise qui vont venir).
Organisez cette fte et aidez votre Max passer un excellent moment !
Comparez les motions que cela a suscit chez vous.
Sans doute aurez-vous partag beaucoup de sensations mais peut-tre que dautres auront t
divergentes, dcales, non partages.

Cela va vous permettre de commencer (et de continuer) voquer avec votre enfant la
faon dont les motions sont vcues, identiquement et diffremment selon les
personnes et les instants ; de comprendre aussi quel point les motions (que lon
ressent ou que lon exprime) participent colorer nos relations ; de vous connatre de
mieux en mieux et donc dtre encore plus disponible lautre !...
5. Nhsitez pas reproduire ces temps dchanges dans des cercles plus larges qui, comme chaque
fois, peuvent englober la famille, les amis, les collgues, etc.

Cest la multiplication des expriences de vie, du partage des ressentis, qui va


permettre votre enfant de construire des systmes dadaptation de plus en plus
performants !

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MODULE 4
SELF-REALISATION
4.2.6 Pouvoir et savoir prendre des dcisions
Pouvoir et savoir prendre des dcisions ?

Comme limpression que nous avons boucl la boucle, non ?

Pouvoir et savoir prendre des dcisions ce nest finalement pas autre chose que :
x

se connatre (module 4)

avoir confiance en soi (module 3)

savoir sorganiser en fonction de ses objectifs (module 2)

faire des choix pour soi et trouver les bonnes ressources (module 1)

Cest tout cela !


Simple et compliqu videmment
Quelque chose du quotidien que vous tes en train de mettre en place pour votre enfant et vous !!!

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SELF-REALISATION

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