El Proyecto de los Pjaros y sus Nidos

Liliana Elizondo y Lilian Valencia

South Dade Child Care Center
Sinopsis
El presente artculo discute un proyecto sobre los Pjaros y sus Nidos emprendido por una clase de nios de 3 a
5 aos de edad en un programa preescolar del estado de Florida. Tras una descripcin del centro y las metas
del proyecto, se presentan las tres fases del proyecto adems de las reflexiones de las maestras sobre el
mismo. Se incluyen tambin fotografas sacadas para documentar el proyecto.

Informacin de fondo
South Dade Child Care Center es una institucin construida en 1996 por las Caridades
Catlicas como parte del esfuerzo de reconstruir el rea de Homestead (Florida) que fue
destrozada por el huracn Andrew en 1992. Las Caridades Catlicas supervisan las
funciones diarias del centro. Head Start y Child Development Center de Florida
colaboran con Caridades Catlicas para el funcionamiento del establecimiento.
El Centro consiste en quince programas: doce preescolares, uno de infantes y dos de
prvulos. Tambin South Dade Child Care Center provee a la comunidad un programa
de cuidado de nios despus de horario escolar.
Veinte nios de 3 a 5 aos de edad asisten a los programas preescolares de lunes a
viernes de 7:30 de la maana hasta las 4:00 de la tarde. La directora del Centro es
Rose Marie Inserni.
El Proyecto de Pjaros y sus Nidos se llev a cabo en el aula preescolar de la maestra
Liliana Elizondo y su asistente, Lilian Valencia, en febrero a mayo del 2005. De los
veinte nios participantes del presente proyecto, diecisiete hablan espaol y tres hablan
ingls.
Este programa trabaja usando las guas de Head Start y el Currculo de High/Scope.

Metas de aprendizaje para el proyecto

Al comenzar los planes iniciales del Proyecto de los Pjaros y sus Nidos tenamos
presentes las siguientes metas:

Lograr que cada nio tuviera la oportunidad de participar en el proyecto.

Incrementar las habilidades de mantener interacciones con otros a travs de
ayudar, compartir y conversar.
Desarrollar habilidades de cmo negociar y resolver situaciones de problema y
de conflicto.

Desarrollar habilidades para entender y usar el lenguaje para comentar

informacin.

Incentivar a los nios a elaborar hiptesis.

Introducir diferentes materiales y tcnicas de cmo usar los materiales con el fin
de crear representaciones para expresar sus ideas y conocimientos.

Integrar los conceptos y destrezas de la lecto-escritura, matemtica y ciencia en

un contexto viable para aplicar esos conocimientos.

Fase 1: El comienzo del proyecto

Descubrimiento del nido

Este proyecto comenz durante el Tiempo de Jugar Afuera cuando dos nias, Silvana y
Luca, descubrieron sobre un rbol un nido con un pjaro dentro. Luego de observarlo
comenzaron a llamar al resto de los compaeros para que tambin lo pudieran ver.
De regreso a clase los nios continuaban comentando sobre lo que haban visto en el
parque aadiendo sus experiencias previas con pjaros y nidos.
Al verlos tan motivados, les preguntamos si ellos queran saber ms sobre pjaros y sus
nidos. Ellos respondieron con mucho entusiasmo que "S".
Nos sentamos en Tiempo de Grupo Grande y les preguntamos qu saban sobre pjaros.
Buscamos un papel grande y escribimos lo que ellos iban diciendo.
Del grupo de los veinte, seis nios expresaron sus hiptesis.
Silvana: "El pajarito sali del huevo y se qued un momento adentro, la mam est
cuidando sus huevos y tiene pelitos chiquitos".
Nicols: "La mam hizo su nido con palitos y se sent arriba".
Daniel: "El nido es la casa de los pjaros y los huevos hacen crack".
Sofa: "Los pajaritos vuelan".
Nicole: "Los pjaros vuelan con alas".
Victoria: "El pjaro come arroz".

Figura 1. Los nios expresan sus conocimientos sobre pjaros y nidos.

Este fue nuestro primer proyecto de investigacin; al principio sentimos un poco de

temor, pero la iniciativa e inters de los nios nos motivaron para seguir adelante.

Experiencias relacionadas con el tpico

Con el propsito de crear un entendimiento en comn, trajimos libros de la biblioteca y
sacamos informacin del Internet sobre el tpico. Mientras los nios miraban las
fotografas, comentaban sobre los diferentes tamaos y colores de los pjaros.

Figura 2. Los nios comentan sobre los nidos en los libros.

Reflexionando sobre el concepto de no subestimar la capacidad intelectual de nios

preescolares, fuimos a la biblioteca para escoger libros con informacin que incluan
fotografas de pjaros y nidos con descripciones que contenan un vocabulario
cientfico. Antes de presentar los libros a los nios les explicamos que los libros

provenan de la biblioteca y que por lo tanto tenamos que tratarlos con mucho cuidado.
Al verlos usar los libros con tanta delicadeza volvimos a pensar en la importancia de no
subestimar la competencia de los nios pequeos.
La experiencia despert en los nios su curiosidad de querer saber ms sobre el tpico.
Esto los condujo a desarrollar preguntas de investigacin.
Pablo: "Qu color tienen?"
Silvana: "Son grandes o chiquitos?"
Christopher:"Comen hojas?"
Andrena: "Quin pone los huevitos?"
Carlos: "Cmo nacen?"
Luca: "Dnde viven?"
Nicols: "Cmo hacen sus casitas?"

Figura 3. Usando las preguntas de los nios hicimos un mapa conceptual.

Las preguntas de los nios nos sirvieron de gua para organizar la segunda fase de la
investigacin.

Fase 2: Investigacin y representacin

Primera Experiencia de Campo
En Tiempo de Grupo Grande les preguntamos de qu forma podramos observar mejor a
los pjaros y sus nidos. Dirigiendo sus conversaciones obtuvimos la respuesta de:
"Vindolos afuera" (dijo Silvana).
Entonces les dije: "Necesitamos organizar una salida. En primer lugar debemos tener
bien claro que vamos a observar. Aqu tengo la hoja grande con sus preguntas".
Despus de repasar las preguntas, Luca nos record el lugar donde estaba el rbol con
el nido.

Figura 4. Nios observan y comentan sobre el nido.

La experiencia directa de los nios con la naturaleza fue uno de los mejores recursos
que pudimos haber implementado. El hecho de salir afuera con un propsito los motiv
ms e increment el inters por la investigacin.

Segunda Experiencia de Campo

Aprovechando el descubrimiento de otros nidos, decidimos elaborar una tabla en la cual
los nios podan aplicar su conocimiento sobre el concepto matemtico de cantidad. En
Tiempo de Grupo Grande cada nio cont cuntos nidos vacos y cuntos nidos llenos

encontr en el parque.

Figura 5. Los nios observan los nidos y completan sus tablas.

Figura 6. Cada marca representa un nido vaco o un nido con un pjaro dentro.

Tercera Experiencia de Campo

El objetivo de esta experiencia fue que los nios hicieran su primer bosquejo. Antes de
salir al parque conversamos sobre la experiencia del da anterior. Les dijimos que el
propsito de esta salida de campo sera representar el nido utilizando lpiz y papel.

Figura 7. Silvana, Luca y Nicols representan el nido.

Observamos algunos nios que borraban sus nidos mientras lo dibujaban y luego
volvan a hacerlo. Comprendimos que lo que trataban de hacer era que su
representacin quedara lo ms parecida al nido real que estaban observando.

Figura 8. Primer bosquejo de Nicole (4 aos y 2 meses).

Un nido real en la clase

Una mam nos trajo a la clase un nido real y lo puso sobre la mesa. Los nios rodearon
la mesa y con mucha excitacin hacan comentarios como: "Es grande", "Est roto",
"Est sucio".
Luego de escuchar las hiptesis de los nios preguntamos: "Qu les hace pensar que
est roto?"; "Por qu piensan que est sucio?".

Figura 9. El nido real que trajo la mam de Pablo.

En Tiempo de Grupo Pequeo representamos por medio de dibujo el nido que la mam
trajo y lo comparamos con la representacin del da anterior.

Figura 10. Los nios representan el nido real.

Nunca vamos a olvidar la expresin de los rostros de los nios cuando vieron el nido,
algunos estaban temerosos de tocarlo como si tuvieran miedo de romperlo, en cambio
otros lo hacan como para confirmar que s se trataba de un nido real. Algunos de los
nios cuidaban de que no lo tocaran fuertemente con el propsito de protegerlo.
Notamos que el inters en la investigacin se increment.

Segundo Bosquejo

Salimos al parque llevando nuestra tablilla con papel y lpiz para realizar nuestro

segundo bosquejo.
Figura 11. Segundo bosquejo de Nicole (4 aos y 2 meses).

Representacin del nido con barro y plastilina

Se continu trabajando con barro y plastilina durante varios das. Los nios disfrutaban
de su experiencia sensorial e incrementaban el nivel de sus representaciones.

Figura 12. Pablo modela con barro.

Figura 13. Christopher modela con plastilina.

Esta representacin surgi de nuestra observacin en los libros de apoyo sobre nidos
hechos de barro.

Anlisis del nido real en la clase

Analizamos los materiales que el pjaro us para construir el nido (el que trajo la mam
de Pablo). Usamos la siguiente tabla para representar el anlisis de cada nio.

Figura 14. Tabla.

Para ensearles que existe otra manera de representar la informacin obtenida del
anlisis elaboramos en forma conjunta un grfico.

Figura 15. Grfico.

Comparamos informacin de los libros sobre nidos usando nuestra tabla sobre los
materiales que usa el pjaro para hacer su nido. Descubrimos que algunos pjaros tejen
con su pico los materiales que recogen.

Tejido
Comenzamos a usar lana y aguja para representar nuestro nido y aprendimos a tejer.
Tratamos en esta forma de representar como el pjaro teje con su pico para construir su

nido.
Figura 16. Carolina representa un nido a travs del tejido.

Lo que observamos en esta actividad fue persistencia y concentracin. A la vez los

nios dramatizaban como un pjaro construye su nido. El proceso de tejer su nido
dilat muchos das.

Tercer Bosquejo

En Tiempo de Grupo Pequeo organizamos otra salida de campo para realizar nuestro

tercer bosquejo.
Figura 17. Tercer bosquejo de Nicole (4 aos y 3 meses).

Los nios iban agregando ms detalles a sus dibujos.

Salida de campo para recolectar materiales

Observamos que el inters de los nios de querer representar nidos iba incrementando
y por lo tanto decidimos llevarlos al parque a buscar materiales para representar nidos
en forma ms realista. Recogimos en el parque hojitas, palitos, ramitas y otros

materiales para representar nuestros nidos.

Figura 18. Nios recogen materiales en el parque.

Representacin del nido en grupos de trabajo

Representamos nidos con los materiales que habamos recogido en el parque.
Descubrimos que en un solo da era imposible terminarlo y que necesitbamos ms
tiempo. Los nios comentaban que los pjaros eran ms pequeos y hacan nidos
grandes. Esta necesidad despert en ellos la inquietud de querer saber cunto tiempo

necesitaba un pjaro para construir el suyo.

Figura 19. Alex, Fabiana, Andrena y Sofa trabajan en su nido.

La manera en que los nios negociaban de qu y cmo usar los materiales nos hizo
reflexionar sobre el crecimiento en su competencia social. Observamos que los nios
proponan ideas y a la vez aceptaban las de los otros. El trabajo de proyecto estimula
su motivacin intrnseca en los nios al ayudarlos a poder trabajar con otros creando un
sentido de comunidad en el cual respetamos las ideas de los dems.

Cancin
Inventamos una cancin sobre los pajaritos. Y cada vez que miraban uno la cantaban.
"Los pajaritos que van por el aire vuelan, vuelan, vuelan, vuelan...
Abren su pico cuando tienen hambre, vuelan, vuelan...
Y su mam les trae la comida, vuelan, vuelan...
Los acurruca bajo sus alitas, vuelan, vuelan..."

Figura 20. Los nios cantan la cancin de los pajaritos.

Representar con msica y movimiento a los pjaros hizo que nuestra investigacin
fuera ms completa. Notamos que espontneamente usaban sus cuerpos para expresar
como los pjaros se mueven. Disfrutaron mucho cantando la cancin. Nos deja,
adems, de enseanza para una futura investigacin de introducir una cancin
dramatizada al comienzo del proyecto.

Plumas
Silvana trajo una pluma a la clase y la ense en Tiempo de Grupo Grande. La pluma
provoc mucha conversacin.
Para seguir integrando a la familia en el proyecto les pedimos a los padres que
compartieran con ellos una salida por el vecindario para recolectar plumas.

Figura 21. Dos nias buscan plumas en los libros.

Medimos las plumas

Comparamos las plumas que trajeron los nios. Descubrimos que algunas eran ms
largas que otras, pero para estar seguros usamos la regla.

Figura 22. Luca y Andrena miden las plumas.

Pegamos las plumas en una cartulina y escribimos debajo de ellas lo que medan.

Figura 23. Las plumas con sus medidas.

Luego completamos un grfico que representaba las medidas de las plumas.

Figura 24. Grfico que representa las longitudes de las plumas.

Cuarto Bosquejo

Como sabamos que las experiencias de campo resultaban muy productivas decidimos
organizar otra con el propsito de observar el crecimiento en sus representaciones.

Figura 25. Cuarto bosquejo de Nicole (4 aos y 3 meses).

El seguimiento de que los nios hicieran bosquejos del mismo objeto nos demostr que
a medida que el conocimiento aumenta sobre el tpico a investigar, aumenta tambin el
nivel de sus representaciones ya que gradualmente van agregando detalles a las
mismas.

Observacin de huesos
La maestra trajo un hueso de pollo a la clase y lo puso sobre la mesa de ciencia.
Cuando Ana lo vio, pregunt: "Teacher, qu hace este hueso aqu?"
Buscamos en los libros los huesos de los pjaros y encontramos uno parecido al que
tenamos.
Esta actividad provoc inters en conocer ms sobre huesos. Los nios comparaban el
hueso de pollo con los huesos del libro superponindolos. Lo exploraron
prolongadamente tocndolo y mirndolo ya que result algo novedoso para ellos.

Comparamos el peso de los huesos

Colocamos en la mesa de ciencia dos huesos de cerdo. Luego de que ellos exploraran
ambos huesos, los de cerdo y los de pollo, comparamos su tamao y su peso con una
balanza. Descubrimos que los huesos de pollo eran ms livianos. Les dijimos a los
padres que averiguaran por qu los huesos de pollo eran ms livianos que los de cerdo.

Figura 26. Luca y Silvana comparan el peso de los huesos.

Representacin con pintura tmpera

Algunos nios escogieron de los libros de recursos un pjaro para representarlo. Primero
lo dibujaron detalladamente usando lpiz. Observamos que borraban y repetan trazos
queriendo igualar sus dibujos a la fotografa del libro.
Usaron tmpera para pintar sus pjaros siguiendo los mismos colores que aparecan en
el libro.

Figura 27. Representacin del pjaro de Silvana con pintura (5 aos y 5 meses).

Figura 28."Mi pjaro", Natalia (4 aos y 3 meses).

Se continu trabajando con tmpera durante varios das.

Notamos como el nivel de representacin haba subido. Los nios trabajaron enfocados
por varios das pintando el pjaro que haban escogido en los libros de recursos.

Representaciones Tridimensionales
Con el propsito de seguir representando los pjaros y sus nidos algunos nios
decidieron hacerlo en forma tridimensional utilizando diferentes materiales

reciclables. Se trabaj varios das en este tipo de representacin.

Figura 29. "El Flamenco" Luca (5 aos y 3 meses).

Fase 3: Conclusin
Aunque los nios continuaban interesados en el proyecto debamos concluirlo ya que el
ao escolar estaba por finalizar. En Tiempo de Grupo Grande les consultamos a ellos
cmo les gustara compartir con otros lo que haban aprendido durante la investigacin.
Uno de los nios sugiri hacerlo el da de la graduacin. El resto de los nios estuvo de
acuerdo en compartir con sus familias sus conocimientos adquiridos a travs de la
investigacin.
Juntos revisamos todo lo que habamos aprendido observando nuestra documentacin
visual del proyecto. En un papel fuimos anotando todo lo que ellos nos iban diciendo a
medida que observaban la documentacin.
Silvana: "Los pjaros usan palitos, hojas y lana para hacer sus nidos".
Nicole: "Los pjaros hacen sus nidos con barro".
Andrs: "Hay plumas largas y plumas cortas".
Mauricio: "Los huesos de pollo son ms livianos que los de cerdo".
En el festejo de graduacin una nia explic en forma secuenciada todo lo que haba
ocurrido en el transcurso del Proyecto de los Pjaros y sus Nidos. Paso a paso fue
comentando con detalles la experiencia compartida.

Figura 30. La nia comenta sobre el proyecto.

Cantamos la cancin "Los pajaritos que van por el aire".

Figura 31. Los nios cantan la cancin.

Con el propsito de obsequiarles a sus padres algo sobre el proyecto, los nios hicieron
representaciones tridimensionales.

Figura 32. Andrs entrega el pjaro a su mam.

Al finalizar el evento muchos padres comentaron sobre su asombro de lo mucho que

haban aprendido los nios.
Cuando el proceso de investigacin finaliz analizamos todo lo que los nios haban
aprendido basndonos en el Head Start Child Outcomes Framework y concluimos que
haban alcanzado los siguientes indicadores:

Entender progresivamente un vocabulario complejo y variado.

Desarrollar habilidades para entender y usar un lenguaje para comunicar

informacin, experiencias, ideas, sentimientos, opiniones, necesidades y preguntas y
para otra variedad de propsitos.

Progresar en la habilidad de iniciar y responder apropiadamente en

conversaciones y discusiones con sus compaeros y adultos.

Comenzar a asociar el concepto de nmero con cantidades escritas utilizando

medios significativos.

Desarrollar la habilidad de contar.

Comenzar a usar el vocabulario apropiado para comparar el nmero de objetos
tales como: "ms que", "menos que", "igual que" y "algunos".

Demostrar progreso al usar medidas para longitudes y reas.

Desarrollar la habilidad para observar y discutir propiedades comunes,

diferencias y comparaciones alrededor de objetos y materiales.

Comenzar a participar en investigaciones simples para evaluar observaciones,

discutir, sacar conclusiones y formar generalizaciones.
Desarrollar crecimiento en la habilidad para recoger, describir y apuntar
informacin a travs de una variedad de intenciones, incluyendo discusiones, dibujos,
mapas y grficos.

Comenzar a describir y discutir predicciones, explicaciones y generalizaciones

basadas en experiencias pasadas.

Expandir el conocimiento de la habilidad de observar, describir y discutir el

mundo natural, material, cosas vivas y procesos naturales.
Participar con inters disfrutando de actividades musicales, cantando,
escuchando, jugando y ejecutando.

Lograr habilidad al usar diferentes materiales en diferentes tcnicas para la

expresin creativa y representaciones.
Progresar en la habilidad de crear dibujos, pinturas, modelos y otras creaciones
de arte que son ms detalladas, creativas y realistas.

Desarrollar crecimiento en la habilidad de planear, trabajar independientemente

y demostrar cuidado y persistencia en una variedad de proyectos de arte.
Comenzar a entender y compartir opiniones sobre productos y experiencias
artsticas.

Participar en una variedad de juegos dramticos ms complejos.

Demostrar crecimiento imaginativo y creativo usando materiales al asumir
diferentes roles en situaciones del juego dramtico.
Incrementar la habilidad para sostener interacciones con sus compaeros,
ayudando, compartiendo y discutiendo.

Demostrar incremento en la habilidad para usar el compromiso y la discusin en

el trabajo grupal, jugando y resolviendo conflictos con sus compaeros.
Incrementar la habilidad para dar y tomar en interacciones, para tomar turnos
en juegos o usando materiales.

Desarrollar habilidad para realizar elecciones en forma independiente.

Anhelar aprender sobre un tpico, ideas y tareas.

Persistir en completar una variedad de tareas, actividades, proyectos y

experiencias.
Incrementar la habilidad para determinar objetivos y para desarrollarlos y
seguirlos a travs de planes.

Mostrar el crecimiento en la capacidad de mantener la concentracin sobre una

actividad.

Desarrollar la habilidad para encontrar ms de una solucin a una pregunta,

actividad o problema.

Crecer en el reconocimiento de problemas a travs de la exploracin activa,

incluyendo ensayo y error e interacciones y discusiones con sus compaeros y adultos.

Desarrollar la habilidad para clasificar, comparar y contrastar objetos, eventos y

experiencias.
Progresar en la habilidad para usar herramientas de dibujo y arte.
Comprendimos la importancia del Trabajo de Proyectos con nios preescolares ya que a
travs del proceso de investigacin los nios construyen su aprendizaje, desarrollan su
iniciativa, su curiosidad, su inventiva, la confianza en s mismos, crean una comunidad
en la que pueden dar y aceptar ideas, sugerencias y reglas, disposiciones que les
servirn durante toda su vida.

Reconocimientos
Quisiramos agradecer a Carol Montealegre, consultora en Pedagoga Infantil, por todo su apoyo como
instructora del Currculo de High/Scope y Trabajo de Proyectos basado en los escritos de Lilian G. Katz. Durante
cinco aos fuimos entrenadas por ella en mtodos de enseanza apropiados a nios pequeos reflejados en
esta investigacin. Adems, durante todo el ao escolar 2004-2005, la Sra. Montealegre estuvo asistindonos
en la implementacin de este proceso de enseanza. Ella nos visitaba una vez al mes y nos sugera nuevos
caminos, ayudndonos a reflexionar y a extender nuestro conocimiento.
Tambin queremos agradecer a la sra. Directora del Centro, Rose Marie Inserni, por su constante estmulo y
motivacin. Y en especial queremos expresarle nuestro agradecimiento a la Dra. Lilian G. Katz por darnos la
oportunidad de compartir este proyecto con otras personas del mundo entero.

Informacin de las autoras

Liliana Elizondo es maestra preescolar en South Dade Child Care Center. Se gradu en Argentina con el Ttulo
de Profesora para la Enseanza Elemental. Recibi el Child Development Associate por el Council for
Professional Recognition y curs dieciocho crditos en Early Childhood Education en Miami Dade College.
Liliana Elizondo
Preschool Teacher
South Dade Child Care Center
28520 S.W. 148thAve.
Leisure City, FL 33033
Email: liliana_elizondo@hotmail.com
Lilian Valencia obtuvo la credencial de Child Development Associate en el Miami Dade College.

En este formato, se accedi 4,995 a este artculo por medio de 1 de junio 2007.