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A LA IMPLEMENTACIN
DE LA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA
EL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL de
las Escuelas Secundarias
de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires
PRESENTACIN
El Proyecto Curricular Institucional de las Escuelas Secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
El Proyecto Curricular Institucional de las Escuelas Secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa. Gerencia Operativa de Currculum
ACTIVIDAD 1:
El currculum y la enseanza: definir nuestra tarea.
Una vez finalizada esta etapa, es importante que puedan compartirlo con docentes de otros
aos para revisar la secuencia de los contenidos y los objetivos de aprendizaje que se proponen
para cada caso.
El Proyecto Curricular Institucional de las Escuelas Secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Dado que la nueva escuela secundaria implica un nuevo modo de pensar y gestionar la enseanza centrndonos en el aprendizaje de los estudiantes, se considera fundamental promover
espacios de intercambio destinados a cumplir con este objetivo y generar documentos institucionales donde se plasme la nueva dinmica de trabajo que se propone, asi como las decisiones que
se toman con respecto a la enseanza y los nuevos formatos pedaggicos que se han decidido
implementar.
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En sntesis:
El Proyecto Curricular Institucional es una posibilidad para establecer qu y cmo enseamos, y de qu modo se pueden promover aprendizajes significativos en nuestros alumnos.
Existen muchas definiciones de Proyecto Curricular. Por ejemplo, Del Carmen y Zabala (1991)
lo definen como el conjunto de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente de
un centro educativo tendiente a dotar de mayor coherencia su actuacin, concretando el diseo
curricular de base en propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su contexto
especfico. Ander Egg (1993, 147) seala que a travs del proyecto curricular se determinan los
contenidos y estrategias propios de cada institucin docente y las formas de evaluar ms adecuadas a los alumnos concretos que tiene cada escuela, colegio o instituto.
En este documento, se define al PCI del siguiente modo:
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es el documento pblico en el que se plasma el
conjunto de decisiones articuladas destinadas a concretar el Diseo Curricular de la Escuela
Secundaria Orientada en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Implica decisiones respecto a qu ensear, cmo ensear, cundo ensear, y qu, cmo
y cundo evaluar. Se espera que cada escuela defina su propio marco pedaggico y didctico, su concepcin de alumno, de enseanza y aprendizaje, y el enfoque de las reas
curriculares.
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ACTIVIDAD 2:
Para empezar la elaboracin del PCI!
a) Pensar individualmente qu definiciones generales y comunes se pueden incluir
en el PCI, a partir de las prcticas vigentes en la institucin. Luego, compartir con
otros profesores e intercambiar sobre la necesidad y viabilidad de cada componente
sugerido.
Las siguientes preguntas pueden orientar esta tarea:
Sobre los estudiantes: Qu modalidades de trabajo con los estudiantes podemos
promover a nivel institucional? Cmo son las trayectorias de los estudiantes? Cules son las necesidades de aprendizaje?
Sobre la comunidad educativa: Cules son las demandas de esta comunidad educativa? De qu modo se las atiende?
Sobre los proyectos en la escuela: Cmo es la tradicin de trabajo por proyectos
en la escuela? Se han realizado proyectos transversales? Las decisiones de realizar
proyectos se toman de manera conjunta? Cmo funcionaron los proyectos en la
institucin?
Sobre las propuestas de enseanza: Se comparten las propuestas de enseanza
de los profesores de las mismas reas? Se disean actividades de manera conjunta?
Se promueven actividades diversas de acuerdo con los intereses de los estudiantes?
Qu contenidos se definen de manera transversal? Se suelen proponer formatos
de enseanza como seminarios, talleres, proyectos transversales? Cules son las
estrategias de enseanza a las que recurro en mi asignatura?
Sobre la evaluacin: Cules son las formas de evaluar que suelo considerar ms
adecuadas para los estudiantes de esta institucin? Qu instrumentos utilizo?
Con qu criterios evalo? La forma de ensear se corresponde con la forma de
evaluar? Se promueve la evaluacin sobre el progreso de los aprendizajes? Cmo
son los resultados de las evaluaciones?
b) Luego, realizaruna puesta en comn que se oriente a identificar si hay iniciativas
coincidentes, inquietudes y dudas compartidas. En funcin de la misma, se sugiere
realizar un listado de los acuerdos y desacuerdos, para definir los ejes de trabajo.
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ACTIVIDAD 3:
Organizando el equipo de trabajo
Las siguientes preguntas pueden servir de orientacin para elaborar un plan de trabajo
colaborativo:
Con quines trabajar en equipo?
Quines son los profesores del rea? Con qu otras asignaturas se relaciona la que yo
enseo?
Cmo podemos coordinar nuestro trabajo considerando los distintos aos y secciones?
Para qu trabajar en equipo?
Es necesario revisar en conjunto los siguientes aspectos:
la progresin de los aprendizajes,
la secuencia y organizacin de los contenidos,
las modalidades de enseanza y de evaluacin,
compartir bibliografa, actividades y recursos para la enseanza.
Algunas preguntas para orientar el trabajo en equipo:
Se pueden pensar estrategias de trabajo transversales?
Es posible disear de manera conjunta proyectos o seminarios?
Tenemos problemticas comunes en el abordaje de los contenidos? Cmo podemos trabajarlas?
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qu, qu y cmo ensear. A continuacin se plantean algunas pautas que orientarn a las instituciones en el diseo del Proyecto Curricular Institucional.
Es importante revisar y cuestionar habitualmente aquello que enseamos e introducir conocimientos nuevos y/o repensar las propias estrategias de enseanza utilizadas. Tanto el PCI
como los programas son un marco de actuacin y, como tales, deben ser abiertos, flexibles y
modificables. Se espera que los equipos docentes puedan revisarlos a la luz de los resultados
de sus propias prcticas docentes.
Es central que este ejercicio de revisin pueda ser realizado tanto de manera individual como
en conjunto con otros docentes. Por un lado para garantizar que los contenidos se organicen
de manera progresiva, definir contenidos que pueden ensearse de forma integrada y, por
el otro, para prevenir repeticiones, suprimir solapamientos y duplicaciones no recomendadas entre los programas de los distintos espacios curriculares y aos. Adems, es un espacio
favorable para compartir experiencias, recursos, dudas y definir de manera conjunta qu y
cmo ensear. En suma, repensar los sentidos y los propsitos de la formacin.
Un buen punto de partida es considerar qu elementos intervienen en la configuracin de la
experiencia que han de tener los alumnos. Esta reflexin permitir prever el curso de la accin que se debe tomar as como anticipar las consecuencias posibles de cada opcin elegida
en el contexto concreto en el que se acta.
Delimitar el contexto, considerando las limitaciones con las que haya que contar o superar,
analizando las circunstancias reales en las que se actuar: tiempo, espacio, organizacin de
profesores, alumnos, materiales, medio social, etctera.
En el siguiente cuadro, se presentan las preguntas que pueden orientar la definicin del Proyecto Curricular Institucional:
Qu
ensear?
Cmo
ensear?
PCI
Cundo
ensear?
Cmo y
cundo
evaluar?
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QU ENSEAR?
Aqu se incluyen los contenidos de aprendizaje que se espera que los estudiantes adquieran
en cada ao de la escuela secundaria, qu experiencias formativas se proponen en cada una de
las materias y con qu finalidad.
Es importante resaltar que los contenidos incluyen informacin, habilidades, destrezas, tcnicas, procedimientos, metodologas, actitudes, y disposiciones. Tambin es importante incluir
qu enfoque se adquiere en cada una de las disciplinas.
A continuacin se presentan algunas sugerencias para la seleccin de contenidos que se toman de distintos autores.
Criterios que proponen de Bourdieu y Gross (1989):
Definir contenidos, pero tambin privilegiar la enseanza de modos de pensamiento dotados
de validez y aplicabilidad generales. Por ejemplo: modos de pensamiento deductivo, histrico
de estilo crtico y reflexivo y experimental.
Considerar aquellos conocimientos que se consideran bsicos y que nadie se detiene a ensear
de manera sistemtica. Por ejemplo, uso de diccionarios, elaboracin de ndices, manejo de
bases de datos.
Los contenidos deben conciliar dos variables: trasmisibilidad y exigibilidad. La enseanza
debe ser ms o menos posible en dicho nivel. Evitar la transmisin prematura y utilizar todos los recursos necesarios (bsicamente tiempo y medios pedaggicos) para garantizar una
transmisin y asimilacin efectiva de saberes de cierto grado de dificultad cuya adquisicin se
juzga imprescindible.
Incluir contenidos obligatorios, que son esenciales y deben ser enseados en esa asignatura,
de aquellos opcionales que se refieren a elecciones de los docentes de acuerdo con su enfoque personal, sus intereses y conocimientos. Asimismo, siempre que sea posible se puede
brindar un margen de optatividad a los estudiantes.
Definir estrategias de atencin a la diversidad, que atiendan la heterogeneidad de los alumnos.2
La organizacin de los tiempos, los espacios institucionales y los criterios de agrupamiento de
los alumnos.
Definir criterios para la seleccin y organizacin de contenidos y estrategias de enseanza.
Seleccionar algunos recursos y materiales de enseanza.
A su vez, Gowin y Novak (1988) proponen cinco preguntas para identificar elementos fundamentales de las disiciplinas:
Cules son las preguntas clave a la que responde esa disciplina?
Cules son los conceptos clave?
Qu mtodos de investigacin utiliza para generar conocimiento?
Cules son las afirmaciones principales en respuesta a las preguntas clave?
Qu juicios de valor hace intervenir?
La organizacin de los contenidos define sus relaciones horizontales con otros contenidos,
para promover su integracin.
2 Para orientar esta definicin, se sugiere consultar el documento Variar los formatos escolares, elaborado por R. Anijovich
en el marco del Ciclo de Acompaamiento para la construccin de la NES, que se encuentra en: http://integrar.bue.edu.ar/
docentesba/wp-content/uploads/2013/11/Rectores_2013_Anijovich.pdf
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CMO ENSEAR?
Esta pregunta orienta las definiciones en torno a de qu modo se plantean las propuestas de
enseanza, cules son las condiciones de la formacin, con qu recursos se disponen, de qu
manera trabajarn los docentes con los estudiantes, en qu estrategias se focalizar.
Por ejemplo: Cmo se trabajar con la diversidad? Cmo se trabajar con los recursos tecnolgicos? Cmo se llevarn a cabo los proyectos transversales? Considerando las distintas reas
y aos de escolaridad.
Las siguientes sugerencias invitan a pensar propuestas de enseanza innovadoras3:
Incorporar nuevos ambientes de aprendizaje.
Proponer mltiples experiencias de formacin mediante la inclusin de una diversidad de
formatos curriculares talleres, seminarios, proyectos4.
Brindar mayor espacio a las instancias de integracin de conocimientos y a la prctica en la
resolucin de problemas.
Utilizar estrategias de enseanza diversas: estudio de casos, simulaciones, debates, aprendizaje basado en problemas, juego de roles, entre otras.
CUNDO ENSEAR?
Las decisiones en torno a cundo ensear implican una mirada longitudinal del proceso de
enseanza y aprendizaje. En ese sentido, refieren a la organizacin de los contenidos en la dimensin temporal, considerando su secuencia.
Definir la secuencia de los contenidos implica ordenarlos en el tiempo y definir cul es
su criterio de progresin.
Para responder a la pregunta sobre cundo ensear, la institucin educativa debe definir la
progresin de los contenidos y de experiencias educativas en los diversos aos en que se ofrece
una misma asignatura, tomando como referencia la distribucin de contenidos que propone el
Diseo Curricular Jurisdiccional.
Se sugiere trabajar este aspecto en equipos de trabajo que agrupen profesores de asignaturas de distintos aos afines a una misma rea. Una mirada longitudinal de los programas
permite revisar:
si hay coherencia en la secuencia de los contenidos planteados en cada uno de los aos;
si a lo largo de la escuela secundaria se abordan todos los contenidos y se realizan todas las
experiencias educativas que se deben ofrecer a los estudiantes;
cules son los criterios con los que se define la distribucin y organizacin de los contenidos y
las experiencias educativas en los diferentes aos, y qu ajustes deben hacerse en los programas para garantizar una mayor coherencia.
En el marco del Ciclo de Acompaamiento para la construccin de la NES, se abordaron ejes y propuestas para
incorporar propuestas de enseanza innovadoras. Pueden consultarse los materiales y presentaciones en el
portal DocentesBA: www.integrar.bue.edu.ar/docentesba.
Una sntesis acerca de la inclusin de variadas propuestas de enseanza que sugiere la resolucin 93/09 CFE puede
consultarse en: http://integrar.bue.edu.ar/docentesba/wp-content/uploads/2014/05/Anijovich-Abril-20142.pdf
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La definicin del cundo ensear tambin debe ajustarse a la progresin de los aprendizajes
de los estudiantes.
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ANEXO 1:
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ANEXO 2:
PROGRAMAS DE LOS
ESPACIOS CURRICULARES
Se detallan brevemente los componentes que deberan incluirse en los programas de los espacios curriculares.
Se sugiere revisar el documento Claves para la prctica docente5 (Ministerio de Educacin;
2011) donde se desarrollan algunos de estos aspectos.
Datos institucionales
Fundamentacin y Propsitos
Se detallan los enfoques conceptuales y las caractersticas de la disciplinaque orientan la propuesta
de enseanza. Tambin se incluyen caractersticas generales de la materia.
Los propsitos tienen que ver con los rasgos que se desean priorizar en la propuesta de enseanza
y expresa las intenciones de quien ensea.
Objetivos de aprendizaje
Los objetivos expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos, aquello que deben hacer o
saber al final de un curso educativo.
La formulacin de objetivos est directamente relacionada con los contenidos y criterios de evaluacin de aprendizajes.
Contenidos
El contenido es aquello que se ensea, ya sean: conjuntos de informaciones, conceptos, teoras,
habilidades, procedimientos, metodologas, prcticas o experiencias, actitudes y valores.
Realizar un proceso de seleccin, organizacin y clasificacin de los contenidos. Luego, ordenarlos
en unidades, mdulos o secciones, enumerndolas y definiendo cada una de ellas con un ttulo que
integra los contenidos. Es necesario respetar un orden conceptual o temporal en la clasificacin.
Estrategias de enseanza
Indicar la modalidad de trabajo de las clases y las estrategias de enseanza a implementar.
Recursos para la enseanza
Detallar los recursos de enseanza que se utilizarn: textos, objetos, videos, imgenes, libros de
texto, software, equipamientos de laboratorio, etc.
Evaluacin
Mencionar fecha y modo de evaluacin (portfolio, examen escrito u oral, monografa, trabajos
prcticos, proyectos, etc.). Se debe considera la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. La
evaluacin debe ser coherente con la enseanza.
Es necesario que se revise la congruencia y coherencia entre los distintos componentes.
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BIBLIOGRAFA
AnderEgg, E. (1993). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas
para educadores. Editorial Magisterio del Ro de La Plata
Anijovich, R. y Mora, S. (2009) Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Editorial Aique.
Bourdieu, P. y Gross, F. (1990). Principios para una reflexin sobre los contenidos de la enseanza. En: Revista de Educacin. Madrid: MEC. No 292.
Coll, C. (1980). Psicologa y Currculum, Barcelona: Editorial Paids.
Del Carmen y Zabala (1991). Gua para la elaboracin, seguimiento y valoracin de Proyectos
Curriculares de Centro, Madrid, Cide.
Novak, J. y Gowin, D. (1988)Aprendiendo a aprender.Barcelona: Ediciones Martnez Roca.
Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el
profesorado). Madrid: Editorial Morata.
Stenhouse, Lawrence. (1991) Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata.
Zabalza, M. (2009) Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea Ediciones. (8va. Edicin)
Documentos
Claves para la prctica docente en la Ciudad Autonom de Buenos Aires. Direccin General de
Planeamiento Educativo. Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires. Ao 2012.
Disponible en: http://integrar.bue.edu.ar/docentesba/wp-content/uploads/2013/08/Claves-para-la-practica-docente-impreso.pdf
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